Ludmila Gelya
Obchodní hra "Raný věk - jaké to je?"
Účel hry: vytváření a upevňování znalostí o vlastnostech nízký věk .
Očekávané výsledky:
Upevňování znalostí o nízký věk;
Aktivace zájmu o toto téma;
Vytváření pozitivního náboje emocí.
Organizace a příprava na hra:
Týden před zápasem jsou učitelé rozděleni do dvou týmů, které si vyberou jméno losem. K tomu je jim nabízena řada titul: děti, naše děti, zábavné děti atd.
V souladu s názvem týmu připravují emblémy, básně, hádanky atd.
Materiály a vybavení:
Silueta dítěte pro každý tým na listu papíru A2; stojany nebo magnetické tabule; obálka s úkoly; texty hádanek; tabulky pro zadávání výsledků; tužky; markery; tabulky pro týmy a porotu.
Vedoucí: Gelův vychovatel L.V.
Trávení času: 30 minut
Průběh hry
1 úvodní slovo
pečovatel:
Nízký věk- nesmírně důležité a zodpovědné období duševního vývoje dítěte. Tohle je stáří když je všechno poprvé, všechno teprve začíná - řeč, hra, komunikace s vrstevníky, první představy o sobě, o druhých, o světě. V prvních třech letech života jsou položeny nejdůležitější a nejzákladnější lidské schopnosti - kognitivní činnost, zvídavost, sebevědomí a důvěra v druhé lidi, cílevědomost a vytrvalost, fantazie, tvůrčí postavení a mnohé další. Všechny tyto schopnosti nevznikají samy od sebe, v důsledku malého věku dítěte, ale vyžadují nezbytnou účast dospělého a relevantního věk aktivit.
V tomto období se aktivně rozvíjí vše, co souvisí nejen s fyziologií, ale také s emocemi, intelektem, chováním. Proto je důležité, jak bude dítě v tomto období vychováváno.
2 Prezentace příkazů (ukázka emblémů, koláž, čtení poezie)
3 Soutěž "Správná odpověď"
A) Který z velkých ruských učitelů je autorem tohoto aforismus: Dětská léta jsou především výchovou srdce.
b) Přičemž děti tohoto věk komunikovat?
c) Jak chápete krizi 3 let?
d) Uhodněte hádanku nejvíce malý: Chlupatý, ale kníratý, Mléko pije, ale písně zpívá. (kočka)
e) Co dítě začne dělat jako první plazení nebo sezení a proč?
f) Jak se jmenuje vedoucí činnost v tomto stáří?
g) Co je v něm? stáří rozvíjí rychlejší fyziologii nebo inteligenci
h) Kolik období vývoje dítěte lze rozlišit od 1 roku do 3 let?
i) S kým dítě více komunikuje s dospělými nebo s dětmi?
na) Který typ hry je pro to typický stáří?
k) Kolik do konce nízký věk Rozšiřuje se slovní zásoba dítěte?
m) Proč je dítě stáří Pozná sám sebe při pohledu do zrcadla?
m) Další hádanka pro nejvíce důvtipný: Jméno první ženy na světě, která zvládla letadlo. (Baba Yaga).
4 Soutěž "Kdo rychle"
Návod: Moderátor vyzve členy týmu, aby se střídali v běhu k plakátu a napsali jeden prvek nízký věk.
Poznámka. Při výpočtu není brán zřetel na opakované a nesprávné odpovědi účastníků.
5 Soutěž "Naše dítě"
Návod: účastníkům jsou nabídnuty obálky s úkoly. Každý tým musí zahrát svou scénu. například: Jak matka přivede dítě do školky?- 1 možnost není správné chování(dítě nechce chodit do družiny, maminka s ním sedí a sama nechce jeho prázdniny, učitelka si nevšímá, varianta 2 je správné chování (matka večer nachystá dítě k odchodu do školky a na místě se s ním rychle rozloučí, učitelka vezme dítě do skupiny, přepne pozornost dítěte na hru, kreslený film nebo konverzaci, "Dítě má krizi 3 roky", "dítě odmítá jíst na zahradě" atd.
6 Soutěž "Veselé miminko".
Návod. Účastníci jsou vyzváni, aby se seřadili jeden po druhém a střídavě běželi k plakátu s obrysovým obrázkem dítěte, přičemž si vybrali tužku (plstěné pero, barvy atd.) vybarvi jakoukoli část dítěte.
7 Shrnutí. Týmové ceny.
Obchodní hra pro předškolní pedagogy: "Učitel v raném věku - co to je?"
Účel: zlepšit odborné dovednosti a kompetence učitelů v raném dětství, navázání propojení teoretických znalostí učitelů s praktickými zkušenostmi ve výchově, vzdělávání a rozvoji malých dětí, vytváření podmínek pro profesní sebezdokonalování a sebereflexi učitelů, vytváření příjemné, přátelské atmosféry při hře, vhodné podmínky pro stimulaci kognitivního zájmu a kreativity učitelů.
Materiál: demonstrační materiál - model dětských stop, země dětství, silueta dítěte; písemky - samolepky, pedagogické situace, papír A4, papír na kreslení, fixy.
Průběh akce psychologa pro učitelky MŠ
Psycholog. Dobrý den, milí hosté! Jsem rád, že vás všechny mohu přivítat ve zdech naší školky. Dnes jsme se s vámi sešli, abychom se zamysleli nad rolí vychovatele, zjistili důležitost jeho činnosti v nejdůležitějším období lidského života, v době nejkrásnější a nezapomenutelné – době naděje na naplnění milované touhy - v zemi dětství. Není žádným tajemstvím, že všichni pocházíme ze země dětství. A proto se často chceme nechat unést alespoň v myšlenkách do těch bezoblačných, šťastných chvil. Vždyť v té době je každý den pohádka. A právě na tom, kdo bude miminko v této zemi vodit za ručičku, co dostane od okolního světa, v mnoha ohledech závisí na tom, jakým člověkem se v budoucnu stane...
Cvičení "Úvod" (5 min).
Drazí kolegové! Pojďme se s vámi seznámit! Na samolepky, které jsou před vámi, napište nejprve své jméno a poté na první písmeno svého jména akci nebo předmět, který máte spojený s dětstvím a nalepte jej napsaný na imaginární miminko - na symbol dětství .
Psycholog. Raný věk je podmíněná chodba, kterou dítě prochází od narození do 3 let. Raný věk je nesmírně důležitým a zodpovědným obdobím duševního vývoje dítěte. Je to věk, kdy je vše poprvé, vše teprve začíná - řeč, hra, komunikace s vrstevníky, první představy o sobě, o druhých, o světě. V prvních třech letech života jsou položeny nejdůležitější a nejzákladnější lidské schopnosti, kognitivní činnost, zvídavost, sebevědomí a důvěra v druhé lidi, cílevědomost a vytrvalost, fantazie, tvůrčí postavení a tak dále. Všechny tyto schopnosti nevznikají samy od sebe, v důsledku nízkého věku dítěte vyžadují nepostradatelnou účast dospělého a formy činnosti přiměřené věku. V tomto období se aktivně rozvíjí vše, co souvisí nejen s fyziologií, ale také s emocemi, intelektem, chováním. Proto je důležité, jak se bude dítě v tomto období vyvíjet a jak bude vychováno. Podívejme se proto, vážení kolegové, blíže na kroky dětí v raném dětství, zamysleme se nad obdobími vývoje malého dítěte; zvážit, jaký přesně by měl být učitel vedle dítěte, které se aktivně rozvíjí.
První krok. Narodil jsem se! co se to se mnou děje?
(Krize 1. ročníku).
(Psycholog umístí nápis na první otisk dětských nohou).
Nízký věk- období nejen rychlého rozvoje všech tělesných systémů, ale také etapa shromažďování zkušeností, sil a příležitostí pro začátek formování osobnosti.
Duševní a fyziologický vývoj dítě je zaraženo jeho intenzitou. Jak poznamenal L. Tolstoj, do 3 let člověk zvládá stejné množství zkušeností, jaké pak po zbytek života. Proto je docela důležité, kdo je vedle dítěte v tomto na jednu stranu těžkém období, na druhou stranu šťastném období jeho života. Proto, milí kolegové! K této problematice je třeba nejen ovládat kategoriálně-pojmový aparát a terminologii. Pojďme si společně s vámi ověřit vaše znalosti o vývojových rysech dítěte od okamžiku narození – do 1 roku.
Testovací znalostní test "Redný věk - jaké to je?"
Ke stažení na konci lekce
Druhý krok. Moje první kroky. Moje první slova...
(Psycholog umístí nápis na druhý otisk dětských nohou).
Drazí kolegové! Další důležitý krok v životě malé dítě je vzhled prvních kroků a prvních slov. To znamená, že hlavní události tohoto věkového intervalu jsou:
1. Chůze. Hlavní věcí při chůzi není jen to, že se prostor dítěte rozšiřuje, ale také to, že se dítě odděluje od dospělého.
2. Vzhled autonomní řeči, situační, emocionální, srozumitelný pouze strukturálně blízkým - fragmenty slov.
Yandex.Direct
Existují také změny chování:
1. Tvrdohlavost, neposlušnost, vyžadování zvýšené pozornosti.
2. Nárůst nových forem chování.
3. Přecitlivělost na poznámky dospělých – nedočkavost, nespokojenost, agresivita.
4. Zvýšená náladovost dítěte.
5. Protichůdné chování v komplikovaných situacích.
V tomto období se tedy rozvíjí primární spojení s dospělým a vzniká autonomie dítěte od dospělého, což zvyšuje jeho vlastní aktivitu. Ale tato autonomie je relativní. Dítě samo nic nezmůže. To znamená, že miminko vyžaduje pořádnou dávku pozornosti ostatních, protože nasává informace jako houba.
Cvičení "Asociativní série"
Psycholog. Kolegové! Připomeňme si asociativní řetězce na téma „Řeč malého dítěte“ a „ Fyzický vývoj baby“, kterou aktivně využíváte při své práci s dětmi.
« Vývoj řeči dítě." Poslech a porozumění malým folklorním žánrům.
Ukolébavky. "Straka-vrána", "Prst, prst, kde jsi byl", "Dobře, dobře"
Písně…..
Ukolébavky……
Příběhy. ……
„Fyzický vývoj dítěte“.
Mobilní hry a herní cvičení......
Hry s chůzí, běháním, balancováním. „Navštívit panenky“, „Chyť mě“, „Dohnat míč“, „Projít se cestou“, „Přes potok“, „Bydleli jsme u babičky“…….
Hry na procházení a lezení. „Doplaz se k chrastítku“, „Prolez branou“, „Nedotýkej se“, „Přelez přes kládu“, „Opice“, „Koťátka“, „Sbírejte hračky“……..
Hry na házení a chytání míčků. „Hoďte míčem“, „Svalte se z kopce“, „Přehoďte přes lano“, „Mířte v kruhu“……..
Hry se skoky. „Prameny“, „Vytáhni dlaň“, „Zvoňte zvonek“, „Bílý zajíček sedí“, „Ptáci létají“, „Chyťte motýla“…….
Orientační hry v prostoru......
Třetí krok. Chystám se do školky.
A opět nějaké změny! (Krize 3 roky). (Psycholog umístí nápis u třetího otisku dětských nohou).
Třetí rok života je krize. Poté, co dítě získalo určitou „zavazadel“ znalostí a dovedností, začíná pociťovat potřebu větší nezávislosti, než je mu dáno. Miminko si začíná uvědomovat, že je samostatnou bytostí s vlastními touhami a potřebami, které se ne vždy shodují s tím, co maminka a tatínek nabízejí. Dítě se snaží srovnávat s ostatními lidmi.
Uvědomění si svého „já“ ve třetím roce života je novotvar. A jako u každého úspěchu jsou nejdůležitější akce, které jej zajišťují. Nesamostatnost v některých typech sebeobsluhy (umožňuje mu najíst se), v pohybu (žádání o náruč) proto tříleté miminko vnímá spíše klidněji než závislost na právu volby.
Každé dítě má své vlastní podmínky vývoje, proto také formování osobnosti probíhá individuálním tempem. Nejčastěji je věk 2-2,5 roku přechodným stádiem od aktivního poznávání okolního světa k poznání sebe sama. Jedná se o ustálené období, během kterého se dítěti daří zejména zvládat řeč, která je hlavním dorozumívacím prostředkem v lidské společnosti. Naše miminko už má tedy nějaké úspěchy: zvládlo základní makropohyby (chůze, běh atd.), osvojilo si elementární sebeobslužné dovednosti, zvládlo objektivní jednání, řeč. A nyní usiluje o nezávislost ve všem, vyžaduje uznání dospělých, připravuje se na vstup do mateřské školy. Jak se tam s ním tito dospělí setkají – s jeho vnitřním kruhem na několik dalších let?
Cvičení "Pedagogické váhy"
Diskuse
Jaké vlastnosti bylo nejobtížnější popsat?
jak jsi to vnímal?
Jak se podle vás děti vedle takového učitele cítí?
Je popisování pozitivních vlastností to nejpříjemnější?
Jak podle vás bude probíhat adaptační proces u dětí vedle takového učitele?
Čtvrtý krok. Dobré odpoledne, jsem tady! Pomozte mi přizpůsobit se!
(Psycholog umístí nápis na čtvrtý otisk dětských nohou).
Mateřská škola – první zkušenost „ponoření“ dítěte do veřejného života. Pokud je prostě „hozen“ do nového sociálního okruhu, může se dostat do velkého stresu. Sociální faktor je hlavním a nejdůležitějším argumentem ve prospěch mateřské školy. Komplexní práce všech odborníků, a především pedagoga, přispívá ke snadnější adaptaci dítěte na podmínky mateřské školy, posiluje rezervní schopnosti jeho těla.
Cvičení "Psychologické uzly"
Psycholog. Doporučuji Vám, vážení kolegové, řešit psychologické uzly, tedy zjišťovat stav dítěte v období adaptace na mateřskou školu poskytnutím doporučení a způsobů řešení typických situací, které v tomto období života dítěte nastávají (psycholog rozdává učitelům kartičky, na kterých jsou napsané situace):
Dítě se bojí nového pokoje, neznámých dospělých a dětí;
Dítě se s pláčem přitulí k matce a nenechá ji ani na krok;
Dítě se o nic nezajímá, k hračkám se nepřibližuje;
Dítě se vyhýbá kontaktu s ostatními dětmi;
Dítě odmítá kontaktovat učitele;
Dítě nepustí vychovatele, snaží se neustále sedět v náručí;
Dítě odmítá jíst;
Dítě přestane mluvit, ačkoli ví, jak dobře;
Dítě neustále pláče;
Dítě začíná často onemocnět;
Dítě si hraje pouze s jednou hračkou;
Dítě odmítá spát
Dítě odmítá chodit do školky
Pátý krok. A konečně jsem tady - v zemi dětství...
Cvičení "Treasure Cache" (podobenství)
„Moudří lidé říkají, že od pradávna žili lidé a bohové vedle sebe jako sousedé (teprve později si bohové vybrali svůj život na Olympu). Tady, jak už to tehdy i dnes mezi nepřátelskými sousedy bývá, se nějak vážně pohádali - a nechali se navzájem domlouvat různé špinavosti, a pokaždé je to horší a horší... Ale nikdo se nechce podvolit!
Nesoulad se prý objevil už v tom, že se bohové rozhodli trestat smrtelníky hůř než kdy jindy, aby nebyli tak drzí.
Mysleli si - a rozhodli se ukrást lidem to nejdražší, nejcennější a nejdůležitější, co měli.
Jednomu bude ukradena láska, druhému mysl, někomu sen, jiným štěstí... A tak je to na celém světě...
Způsobili spoustu lidských pokladů. Znovu se začali radit: „Co s nimi? Kam to teď schovat? Těžko se shodli na výběru spolehlivého úkrytu pro nasbírané poklady.
A najednou někdo řekl: „Co když jim jejich poklady schováme přímo pod nos?! Nikdy se nenajdou!" A nabídl úkryt... lidské srdce.
"Ano ano!" Všichni kolem mluvili souhlasně. „Lidé nikdy neuhodnou, že se tam podívají...“, „Jen občas a většinou nedbale se tam podívají...“ „Ach, srdce je pro ně opravdu to nejtajnější místo...“
Proto se od té doby stalo mezi lidmi zvykem: jsme připraveni vzdát se celého života pro získání kdysi ztraceného pokladu, který je tak blízko.
A všechno je mnohem jednodušší: drazí kolegové! Každý z nás ji má – svou, svou, drahou – jen ji musíte umět najít ve svém srdci. A pokud je tento poklad skutečný, jistě se rozmnoží...“
Psycholog. Všichni pocházíme z dětství, v každém z nás stále žije dítě. Navíc pracujeme v zemi dětství! Pokaždé, při pohledu do svého srdce, dejte svým dětem všechnu svou lásku, upřímnost, teplo, které je pro ně tak důležité. Koneckonců, motto učitele v životě zní: "Dávám své srdce dětem." Hodně štěstí vám všem!
Děkuji za pozornost!
Marina Navoeva
Obchodní hra pro učitele "Adaptace malých dětí"
cílová: upevnit znalosti učitelů o adaptaci malých dětí.
Plán:
1. Organizační moment.
2. Praktická část.
3. Reflexe.
Během registrace učitelé jsou rozděleny do dvou skupin výběrem barevného symbolu.
Přednášející 1: Ahoj zlato učitelé! Zvu vás do kroužku. Víte, jak se zdraví cizinci? Evropané si při setkání podávají ruce, Etiopané se dotýkají jejich tváří, Afričané si třou nosy a Japonci se uklánějí. Pozdravme souseda nalevo v evropě a souseda napravo v japonštině. Výborně! Sedíme na svá místa.
Všichni pocházíme ze země tzv "Dětství". Jakmile se miminko objeví na světě, vyroste, změní se jeho život a je čas jít do školky.
Zápis dítěte do školky je prvním krokem nezávislý život. A tento krok není pro každého snadný. Naším úkolem je udělat období přizpůsobování prošel bezbolestně.
S příchodem do školky dítě zažívá stres. Pro dítě je velmi těžké přežít okamžik rozchodu s rodiči, splynout nový tým. Je to těžké nejen pro děti, ale i pro rodiče učitelé.
Vedení 2: A teď vás zveme, abyste si o tom popovídali.
Úkol číslo 1 "Výkresy"
Nakreslete slovo na kus papíru « přizpůsobování» ve formě symbolu a dát mu definici. ( Přizpůsobování: to je vstup do nového prostředí a adaptace na nové podmínky společenské existence, na nový režim)
Přednášející 1: A přejdeme k novému úkolu
Úkol číslo 2 "Meditátoři" Otázka 1. Vyjmenujte 3 stupně přizpůsobování.
Doba přizpůsobování podle psychologů je běžně 7-10 dní v jeslích, ve 3 letech - 2-3 týdny, u starších věk - 1 měsíc. Existují tři skupiny přizpůsobování: 1. První skupina - ti, pro které proces přizpůsobování prochází snadno a bezbolestně. Tyto děti mají zájem o hračky, odlišné typyčinnosti, komunikativní, vyrovnaný. V rodině je komunikace s dítětem přátelská, respektující. 2. Druhá skupina – děti, které adaptovat se pomaleji a obtížněji. Jejich chování se vyznačuje nestabilitou, rozmary a lhostejností. Schopnost hrát a komunikovat s takovými děti není dostatečně vyvinutá. Děti mají malou iniciativu a jsou méně samostatné. Na straně rodičů je nestabilita in sdělení: dobrotivé, radostné apely mění křik, výhrůžky, nepozornost. 3. Třetí skupinou jsou děti, které se obtížně adaptují na nové prostředí. Zpravidla nesamostatný, nekontaktní, rychle unavený. Herní schopnosti se netvoří. Takové děti čelí projevům autoritářství a krutosti svých rodičů. To vede ke strachu a nedůvěře k vychovateli a někdy vede k jeho ignorování a děti. Spánek a chuť k jídlu v takových děti chudé nebo neexistující.
Vedení 2:
Otázka 2. Jaká je hlavní činnost dítěte nízký věk(předmět)
Přednášející 1:
Otázka 3. Jaká je hlavní činnost dítěte předškolního věku stáří(hra)
Vedení 2:
Otázka 4. Jaké jsou metody studia rodiny (průzkumy, dotazníky, domácí návštěvy, konverzace doma)
Přednášející 1:
Otázka 5. Vyjmenujte formy práce s rodinou (skupinová setkání, tematické konzultace, rozhovory, konference, společné volnočasové aktivity, debaty, otevřené třídy s dětmi pro rodiče, návštěvy rodin, navrhování fotomontáží, dny otevřených dveří, spolupráce s rodičovským výborem)
Otázka 6. Jaká jsou opatření k usnadnění? adaptace dětí.
Možná opatření ke zmírnění období přizpůsobování: Atraktivní a elegantní vzhled vychovatel, vyloučit bílý župan. Učitel by měl být přátelský, trpělivý, usmívat se podle situace. Říkejte dítěti láskyplným jménem, jako doma. Používejte rozptýlení při loučení, pláči. Používejte zábavné hračky (bublina, hudební, světelný, groovy atd.). Při spaní používejte tělesný kontakt (hlazení, poplácání, zpívání ukolébavek nebo poslech zvukového záznamu, díky kterému si můžete vzít svou oblíbenou hračku s sebou do postele. Během menstruace neodstavujte přizpůsobování z špatné návyky (dudlík, dudlík, plenka, láhev). Používejte prvky bodyterapie (objímání a hlazení dítěte, hry s dotekem). Na doporučení lékaře můžete nad postýlku vzrušivého dítěte zavěsit sáček s uklidňující sbírkou bylinek. Aromaterapie - za předpokladu, že máte děti nemají žádné alergie. Používání přístupových her děti mezi sebou. Hry zaměřené na osvojení si prostředí a seznámení s pracovníky mateřské školy a vrstevníky.
Vedení 2: Přecházíme na další úkol.
Úkol číslo 3 "Problém"
V každé skupině nízký věk nastávají těžké situace. Zkusme je nyní vyřešit (Každá skupina má přiděleno 2 pedagogické situace) .
Cvičení: Maxim (2 roky, chodí na 3 týdny do školky. Příchod do družiny, hraje si s hračkami. Když ale učitel nabídne, že si přisedne ke snídaňovému stolu, odmítne.
Jak by měl pedagog postupovat? Určete stupeň přizpůsobování.
Úkol: Alexandra (2 roky 3 m.) chodí 1 měsíc do školky. Když jsem poprvé hodně plakal, nechtěl jsem Hrajte si s dětmi. Celou dobu se držela učitele a zeptal se: "Kde je máma?" Sedla si ke stolu, ale sama se odmítala najíst, učitelé ji nakrmili. Ráno jsem nechtěl mamku pustit. O týden později se začala přibližovat k dětem a pozorovat, co dělají, ale neudělala to hrál. Vaše činy, určete stupeň přizpůsobování.
Úkol: Lena (2 roky 5 m) při rozchodu s matkou hodně pláče, nemůže se dlouho uklidnit. Odmítá jíst. Ne s dětmi hraje. Nesleze z rukou učitele, a když ho postavíte na nohy, začne plakat. Desátého dne začali kolébáni odcházet spát. Ke konci 4 týdnů začala jíst - vychovatelky ji krmí, spánek má povrchní, po probuzení pláče. Během měsíce byla dvakrát nemocná, s komplikací. Během dne přerušovaně kňučet. Vaše činy? Určete stupeň adaptace u těchto dětí.
Úkol: Máša (1 rok 8 měsíců) a Anya (2 roky 9 měsíců) hrát vedle sebe. Máša sáhne po sklenici, Anya okamžitě chytne hračku z Mashiných rukou. Uplyne nějaký čas, Máša opouští hračky, bere papír, chce kreslit. Anya okamžitě ukončí podnikání a vytrhne papír z rukou plačící Mášy. Proč to Anya dělá a co lze v této situaci dělat? Úkol: Míša (2 roky 4 měsíce) snažila se obléct si punčochové kalhoty sama. To se mu nedaří. Učitel zasahuje. "Já sám!" protestuje dítě. Před námi
dvouletou krizi: tvrdohlavost, negativismus, touha být jako dospělý, dělat si vše po svém. Vaše činy?
Úkol: Maxim 2 roky, první dny mateřská školka. Máma porodí dítě v plence. Na návrh vychovatele, aby plenu sundal, matka kategoricky prohlašuje "Ne, dítě nemůže být bez plenky!" Vaše činy?
Úkol: Do skupiny přichází nová dívka Polina, 2 roky. Dívka neustále vzlyká a saje bradavku, neroztéká se s ní ani při jídle. Po nějaké době si rodiče další dívky začali stěžovat učitelce, že jejich dítě doma hází záchvaty vzteku a vyžaduje dudlík. Vaše činy?
Přednášející 1: A teď vám navrhuji hrát.
Úkol číslo 4 « hra»
Cvičení "Dobrý špatný"
Skupiny jsou vyzvány, aby se postavily do kruhu a házely si míč podle libosti. První hráč On mluví: « Přizpůsobování„Je to dobré, protože…“ Hráč č. 2 chytá míč On mluví: « Přizpůsobování„Je to špatné, protože…“.
Vedení 2: A zase nový úkol.
Úkol číslo 5 "Zmatek" (2 stojany)
Navrhuje se, abyste vypracovali algoritmus pro přípravu dítěte na mateřskou školu.
Setkání s rodiči za účelem seznámení s učiteli. Získání informací o období přizpůsobování.
Příprava dítěte na režim, výživa, povídání o školce.
Příprava věcí do školky.
Příchod do školky v určitou dobu. Seznámení se skupinou.
Návštěva školky před obědem nebo na celý den.
Hromadný nákup plen.
Sterilizace lahví, dudlíků.
Ukládání miminka do postele ve 24 hodin, aby mohlo v hodině klidu usnout později.
Přednášející 1:
Úkol číslo 6 "znalci"
Nabízeno didaktické hry, které mají průběh hry. Je potřeba vytvořit úkoly a pojmenovat.
"Hádej, co máš v ruce"
cílová: Učit se děti rozlišovat a pojmenovávat zeleninu, ovoce podle barvy, tvaru; rozvíjet zájem o přírodu.
Materiál: zelenina a ovoce.
Průběh hry: Děti tvoří kruh s rukama za zády. Učitelka jim vloží do rukou zeleninu a ovoce, poté ukáže něco ze zeleniny nebo ovoce a děti musí hmatem určit, jakou zeleninu nebo ovoce mají v ruce. Ti, kteří mají stejný předmět, přiběhnou k učiteli.
Kdo žije v lese
cílová: upevnit znalosti děti o divokých zvířatech; rozvíjet paměť, řeč; rozvíjet lásku ke zvířatům.
Materiál: sady hračky: "Divoká zvířata" a "Domácí mazlíčci".
Průběh hry: Učitel vyzve děti, aby si mezi hračkami vybraly pouze ta, která žijí v lese.
"Magická taška"
cílová: špendlík dovednost děti pojmenovat zeleninu a její barvu; rozvíjet vizuální paměť, pozornost.
Materiál: "kouzelná taška", zelenina.
Průběh hry: Učitel vyzve děti, aby se střídaly ve vytahování z "kouzelná taška" zelenina, pojmenujte ji a vybarvěte. Učitel může nabídnout, aniž by se díval do tašky, aby našel, co říká. Střídavě všechny děti si hrají.
"Kdo je zbytečný"
cílová: Učit se děti vybrat z řady zvířat nadbytečné, vysvětlit, proč je nadbytečné; rozvíjet logické myšlení, všímavost.
Materiál: obrázky s divokými zvířaty a jedním domácím zvířetem, pták, květina, hmyz, sazba.
Průběh hry: Učitel vyzve děti, aby si prohlédly obrázky na sazebním plátně, našly přebytek z řady divokých zvířat a vysvětlily, proč je ten či onen předmět nadbytečný. například: "Kočka navíc, protože je to mazlíček".
"Najít list"
cílová: rozlišovat a pojmenovávat listy známých stromů, pamatovat si názvy stromů, rozvíjet řeč děti; vychovávat je k pozornosti a estetickému cítění.
Materiál: každé dítě má stejné kytice po 3-4 listech (javor, dub, jasan, bříza, jedna kytice od učitelky.
Průběh hry: Učitel rozdává dětem kytice a jednu si nechá pro sebe. Pak ukáže nějaký list, například javor a On mluví: "Raz, dva, tři - ukažte stejný leták!" Děti zvedají ruce a ukazují javorové listy.
"Stromy a jejich plody"
cílová: Učit se děti sbírat plody stromů, rozvíjet vizuální paměť, pozornost.
Materiál: ilustrace stromů (smrk, jasan, kaštan, lípa, javor) obrázky (šiška, jeřáb, kaštan, lipové semínko, perutýn javorový).
Průběh hry: Učitel nabízí, že pojmenuje vystavené stromy a pak najde jejich plody.
"Pojmenuj ptáka"
cílová: Učit se děti poznávat a pojmenovávat ptáky; rozvíjet vizuální paměť, myšlení; rozvíjet lásku k přírodě.
Materiál: obrázky ptáků (vrabec, holubice, vrána, vlaštovka, špaček, sýkora).
Průběh hry: Ptáci jsou vystaveni před dětmi a učitel je vyzve, aby je pojmenovali. Dítě ptáčka pojmenuje, ukáže, ostatní děti ukáží, zda souhlasí nebo ne.
"Jaká květina je pryč"
cílová: Učit se děti pojmenovávají květiny"koutek přírody" (Tradescantia, fialka, amazonská lilie, begonie) rozvíjet vizuální paměť, pěstovat touhu starat se o rostliny.
Materiál: květiny "koutek přírody".
Průběh hry: Učitel položí rostliny na stůl z "koutek přírody", děti je pojmenovávají. Učitel vyzve děti, aby zavřely oči, a jednu rostlinu schová.
Děti otevřou oči, musí tipni si: která květina je pryč, pojmenuj ji.
Vedení 2:
Odraz
Všichni jsme dnes pracovali plodně a nyní vám nabízíme vybrat si kámen, který odpovídá vaší náladě tento moment. A jestli není těžké vyjádřit svůj názor a přání.
Obchodní hra pro pedagogy "Estetika a kultura jídla v mateřské škole"
Popis materiálu: Nabízím Vám scénář obchodní hry pro pedagogy "Estetika a kultura jídla v mateřské škole." Tento materiál bude užitečný pro pedagogy, učitele předškolních zařízení, pro studenty. Materiál je zaměřen na zvýšení odborných znalostí o etice a estetice kultury potravin v předškolní instituce v práci s dětmi.Cílová:
Systematizovat znalosti učitelů o estetice a kultuře stravování v mateřské škole.
úkoly:
1. Formovat a upevňovat odborné znalosti, dovednosti a schopnosti učitelů v kultuře výživy.
2. Přispívat k rozvoji pedagogického myšlení, vytvářet příznivou atmosféru pro kreativní práce všichni účastníci hry.
Principy obchodní hry:
- praktická užitečnost;
- maximální zaměstnanost;
- perspektivy tvůrčí činnosti každého učitele.
Kritéria pro hodnocení aktivit v obchodní hře:
- úroveň aktivity účastníků;
- pedagogické dovednosti;
- schopnost nacházet nejlepší nebo nejjednodušší a nejefektivnější řešení;
- kreativní přístup k řešení problémů.
Průběh obchodní hry:
Formy etikety:
Řeč (slovní vyjádření úcty k lidem)
Neverbální (chování, které vyjadřuje úctu k lidem)
Druhy etikety:
podnikání
Servis
Rodina
Kantýna
Host
Dar
tanec
etiketa telefonického rozhovoru
Etiketa v na veřejných místech
Lekce etikety začínají již v raném věku. Dítě se ve školce učí chovat se správně u stolu, používat náčiní (lžíci, nůž, vidličku), osvojuje si určité dovednosti v oblasti kultury jídla - žvýkat tiše se zavřenými ústy, nemluvit, používat ubrousek podle potřeby, poděkovat za jídlo.
Na přípravu krásně naservírovaného stolu jsou děti zvyklé mladší věk: položte ubrus nebo ubrousky, uspořádejte chlebové koše a příbory.
Při krmení se dětem vypráví o příjemném vzhledu, chuti, vůni jídla, jeho užitečnosti, snaží se zaměřit pozornost každého dítěte na jídlo.
Dodržování hygienických požadavků dětmi je jednou z povinností vychovatele při procesu krmení. Po dojídání si děti otřou ústa ubrouskem, poděkují za jídlo a odejdou od stolu.
Kultura jídla bývá označována jako hygiena, má však etický aspekt – vždyť chování u stolu je založeno na respektu k těm, kdo sedí poblíž, i k těm, kdo jídlo připravovali. Velký význam v procesu krmení má vše, co zahrnuje koncept estetiky výživy.
Zvu vás ke hře
A řešit problémy.
Něco k zapamatování, opakování,
Co nevíme, naučte se.
Naše dnešní týmová hra. Účastní se 2 týmy.
(Týmy by si dnes měly vymyslet jména svého týmu ve vztahu k tomuto tématu). Porota se skládá ze 2 osob. Porota bude hodnotit obsah, originalitu, emocionalitu představení.
Maximální skóre pro všechny soutěže jsou 3 body.
Stanice 1 Zahřívání
Otázky pro první tým:
1. Jak berou chleba z chlebníku?
2. S čím jedí těstoviny?
3. Kam byste měli dát lžičku, když mícháte cukr v čaji?
4. Jaké ovoce se jí rukama?
5. Ve které ruce se drží nůž?
6. Jak se má naklonit mísa s polévkou?
7. Co mám dělat, když zástrčka spadne?
8. Jak byste měli mluvit u stolu?
Otázky pro druhý tým:
1. Jak se jí chléb?
2. Co jedí ryby?
3. Jak se drtí masité pokrmy (řízky)?
4. Kam dát plátek citronu po vymačkaném v čaji?
5. Jaké ovoce se jedí vidličkou a nožem?
6. Ve které ruce byste měli držet vidličku?
7. Na kterou stranu jdou polévkové mísy?
8. Kam uložit použitý papírový kapesníček?
stanice 2
Prostírání na snídani.
K snídani dávají na stůl: držák na ubrousky, chlebník, talíř s porcovaným máslem, šálek s podšálkem (uško šálku vypadá vpravo), talíř, vlevo je umístěna vidlička strana (ostrohy nahoru), nůž (čepel nože se dívá na talíř) se lžící - na pravé strany. Nádobí se odebírá vlevo od sedícího dítěte
Stanice 3:
Prostírání na oběd
K večeři se stůl podává podobným způsobem. Na stůl položili: držák na ubrousky, chlebník, šálek s podšálkem a lžičku (aby dítě mohlo jíst bobule z kompotu), talíř na první chod, vidlička je umístěna na levé straně talíř, nůž se lžící na pravé straně
Stanice 4:
Prostírání pro balené odpolední občerstvení
K odpolednímu čaji se podává stůl, jako k snídani - s jediným rozdílem: olej se nepodává.
Stanoviště 5: Týmy pro otázku 2
V jakém věku je zavedena služba v jídelně?
(Odpověď: Děti začínají od druhé juniorská skupina, na konci školní rok. Obsluha pomáhá chůvě prostírat stůl, u kterého jí. Předškolák naaranžuje skleničky, položí ubrousky, lžičky, položí chlebníky.
V střední skupina děti posilují dovednosti prostírání stolu. V druhé polovině roku přibývají povinnosti: naaranžovat podšálky, které chůva předtím položila na stůl, dát je do salových sklenic Formy vštěpování kultury jídla ve školce jsou různé. Jedním z nich je povinnost. Služebníci u stolů dostanou elegantní uniformu skládající se z čepic a zástěr. Všechny tyto oděvy jsou uloženy v "Duty Corner".
Nechte děti ve službě, po jídle ukliďte chlebníky a sklenice ubrousky.
V seniorském a přípravné skupiny obsluha může samostatně prostírat stůl a uklízet po jídle. Mezi povinnosti obsluhy patří nejen aranžování nádobí, ale například i skládání látkových ubrousků. Tato činnost velmi napomáhá rozvoji jemné motorické dovednosti zbraně.)
Stanoviště 6: Poetické
Dnes jsme ve službě.
Pomozme rychle
Úhledné a krásné
Všechny stoly připraveny.
Co je potřeba udělat jako první?
Čistě si umyjeme ruce.
Pak jsme si oblékli zástěry,
Začneme pokládat ubrusy.
Dáme držáky na ubrousky
A v samém středu stolu -
Chléb je voňavý, čerstvý a chutný.
Chléb je „hlavou“ všeho.
Kolem chlebníků v kulatém tanci
K dispozici jsou podšálky s šálky.
Držadla pohárů směřují doprava
V podšálcích jsou lžíce.
Dáme talíře pro každého,
Vidličky, lžíce a nože.
Nespěchejte, přemýšlejte, jak dát
A pak to rozprostřete.
Z talíře napravo je nůž,
Lžíce je vedle.
Nůž se odvrátil od lžíce
Podívá se na talíř.
No, nalevo od talíře
Musíte dát vidličku dolů.
Když sníme druhé
Nůž se bude kamarádit s vidličkou.
Stanice 7
Najděte pokračování přísloví o výživě:
1 tým
1. Jezte houbový koláč a držte jazyk za zuby.
2. S jídlem přichází chuť k jídlu.
3. Bez soli, bez chleba, tenký rozhovor.
4. Chléb a voda – hrdinské jídlo
5. Jdeš na den, bereš chleba na týden
6. Chleba nejde po bůčku, ale bůček jde po chlebu.
7. Vaše ústa by pila med.
8. Kuře kluje zrnko po zrnku a je plné.
9. Bude den, bude jídlo.
2 tým
10. Všechno bude mleté, bude mouka.
11. Nejen chlebem žije člověk.
12. Ve zdravém těle - zdravý duch.
13. Do studny neplivej, napít se vody se ti bude hodit.
14. Pracujte, dokud se nezpotíte, a jezte na lovu.
15. Chléb je hlavou všeho.
16. Co je v peci, to všechno na stole jsou meče.
17. Pro chuť a barvu neexistují soudruzi.
18. Žijeme a žvýkáme chleba.
Stanice 8:
Představení "U stolu"
ÚČEL: zlepšit pedagogické dovednosti učitelů při výchově kultury chování u stolu: aktualizace problému, výměna zkušeností.
MATERIÁLY pro dramatizaci: dobře připravte vše, co potřebujete k večeři, můžete použít nádobí na hračky.
FÁZOVÝ PROCES
I-tá skupina učitelé zobrazují děti na obědě a používají vše, co je k tomu připraveno. Jejich úkolem je udělat co nejvíce chyb: jíst neupraveně, mluvit nahlas atd.
2. skupina učitelů představuje „vychovatele“ a „pomocníka učitele“, kteří metodicky správně pracují s dětmi.
Úkolem opačného týmu je všímat si všech přestupků ze strany „dětí“, dále si všímat a doplňovat (v případě potřeby) metody a techniky používané „vychovatelem“.
Stanoviště 9: „Prostírání stolu“ Musíte správně rozmístit příbory na stole?
MATERIÁLY pro dramatizaci: nádobí
Po dramatizaci si týmy vymění názory a vyvodí závěry.
Gratulujeme, každý tým dorazil na místo určení. Mimo okna je teplota vzduchu nejpříjemnější, obloha bez mráčku, tlak normální. Prosím, nezapomeňte při odchodu. dobrá nálada a prosím, následujte mě ke stolu.
Pití čaje u krásně prostřeného stolu
„Hra je obrovské světlé okno, kterým proudí úžasný proud myšlenek a konceptů o světě kolem do duchovního světa dítěte. Hra je jiskrou, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti.
V.A. Suchomlinsky.
1. Hra „Pokračujte ve frázi“
Členové učitelské rady jsou vyzváni, aby se postavili do kruhu a střídavě míjeli předmět, aby pokračovali ve větě: „Hra je...“
2. Hra "Interview"
Účastníci učitelské rady jsou vyzváni, aby se rozešli do dvojic a postavili se proti sobě, čímž vytvořili dva kruhy (vnitřní a vnější). Člen dvojice, který stojí ve vnějším kruhu, bude korespondentem a respondent stojící ve vnitřním kruhu. Úkolem respondenta je pojmenovat co nejvíce her na hraní rolí a korespondent musí obdržené informace zaznamenat.
3. Rozdělení do skupin
Členové rady učitelů, kteří byli respondenty, tvoří první tým a ti, kteří byli dopisovateli, tvoří druhý.
4. Otázka odpověď
Každý tým má odpovědět na tři otázky. Za každou správnou odpověď získává tým jeden bod.
§ Kreativní povaha zápletky- hraní rolí určeno přítomností .... (záměr)
§ Nejčastěji ve hře dítě přebírá roli .... (dospělý)
§ Mentální procesy, které se formují v procesu hraní rolí ... .. (myšlení, představivost, paměť)
§ Strana reality, která je modelována, reprodukována dětmi ve hře, se nazývá ... (zápletka)
§ Obraz, který dítě na sebe bere dobrovolně nebo po dohodě s ostatními hráči, se nazývá ... (hrací role)
§ Techniky pro řízení herních aktivit mohou být přímé a .... (nepřímý).
5. Je pravda, že…
Každý tým je požádán, aby určil, zda je výrok přečtený facilitátorem pravdivý.
1. Hra na hrdiny - hlavní aktivita dětí 1-7 let.
(ne, 3-7 let)
2. Hra plní své vývojové funkce pouze tehdy, je-li samostatnou činností dětí.
3. Studie pedagogů a psychologů dokazují, že předškolní děti nedokážou rozlišovat mezi hrou a učebními aktivitami.
4. V juniorce předškolním věku hra na hraní rolí se vyznačuje prováděním herních akcí (řídit auto, krmit panenku)
5. Ve středním předškolním věku je hra na hrdiny ve fázi budování zápletky: děti mohou vymýšlet, kombinovat a rozvíjet zápletku hry na základě vlastní zkušenosti.
(ne, to je typické pro starší předškolní věk)
6. Dítě ve hře nekopíruje životní dojmy, kreativně je zpracovává.
(Ano, hry na hraní rolí také nazývané kreativní
7. S věkem se stabilita v dodržování pravidel hry neustále zvyšuje.
8. Hlavním kritériem pro hodnocení úrovně herní aktivity dětí je komplexnost tematického obsahu hry na hraní rolí.
(ne, hlavním kritériem jsou herní dovednosti dítěte)
9. Hra "Interview"
Členové učitelské rady jsou opět vyzváni, aby si zahráli hru Interview, pouze si vymění role. Člen dvojice, který byl dopisovatelem, se stává respondentem a naopak. Úkolem respondenta je pojmenovat typy her a korespondent musí zaznamenat obdržené informace.
Všechna data získaná od respondentů jsou přenášena do informačního centra, kde jsou shrnuta a uspořádána na jednom snímku.
10. Posílení konceptů.
Každému týmu postupně vedoucí přečte definice, členové týmu pro něj musí zvolit koncept. K dokončení tohoto úkolu jsou na snímku zobrazena data shromážděná korespondenty o druhové rozmanitosti her.
1. Rozmanitost kreativní hry, ve kterém děti zobrazují okolní objektivní svět, samy staví stavby a chrání je.
(Stavební hry)
2. Činnost, při které děti přebírají pracovní nebo sociální funkce dospělých a ve speciálně vytvořené hře, imaginárních podmínkách, reprodukují (nebo modelují) život dospělých a vztahy mezi nimi.
(Hra na hraní rolí)
3. Jedná se o hru, ve které se rozvíjí příběh s mnoha rolemi, které dítě přenáší na hračky.
(Režisérská hra)
4. Tato hra je záměrnou, libovolnou reprodukcí určité zápletky v souladu s daným modelem – herním scénářem.
(dramatizace hry)
5. Poznávací hra zaměřená na rozšíření, prohloubení, systematizaci představ dětí o prostředí, výchově kognitivních zájmů, rozvíjení kognitivních schopností
(didaktická hra)
6. Jedná se o vědomou, aktivní činnost dítěte, vyznačující se přesným a včasným plněním úkolů souvisejících s pravidly, která jsou závazná pro všechny hráče.
(Mobilní hra)
11. Práce s tabulkami
Každý tým je požádán, aby se zamyslel nad tím, jaké hry na hraní rolí lze naplánovat podle tematických týdnů. Pro první tým za první pololetí, pro druhý tým za druhý. K dokončení tohoto úkolu se na snímku zobrazí data shromážděná korespondenty o různých hrách na hraní rolí.
12. Reflexe(psaný)
- V kontaktu s 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
