Abstrakt lekce v první juniorské skupině ve fgos. opakování pohádky "kolobok"

Olga Byzová
Abstrakt lekce v první juniorské skupině na GEF. Opakování pohádky "Kolobok"

Abstrakt lekce v 1. juniorské skupině na GEF

Vzdělávací oblast: "Vývoj řeči"

Druh činnosti: "komunikativní"

Kapitola: "Spojená řeč"

Předmět: Opakování pohádky« Kolobok» . D/cvičení "Kdo co jí?"

cílová: zlepšit schopnost naslouchat a rozumět dospělému; připomenout pohádka; vzbudit touhu sdělit ji se svým učitelem.

Úkoly: učit děti převyprávět známý příběh rozvíjet dětskou řeč a jemné motorické dovednosti ruce a orientace v prostoru; zlepšit schopnost porozumět otázkám dospělých a odpovídat na ně; pěstovat laskavý a starostlivý přístup, emocionální vnímavost k okolnímu světu, vzdělávat se přátelské vztahy mezi dětmi.

Zařízení: kresby - ilustrace pro pohádka« Kolobok» , soubor divadla - masky do pohádka,hračky: dědeček babička, drdol, zajíc, vlk, medvěd, liška.

Individuální práce: naučte se prstovou gymnastiku s Matvey "Děti"

1. Organizační moment

Kde, kde jsou naše pera,

Kde jsou naše pera? (Skryté ruce za zády)

Kde jsou naše pera?

Naše ruce nejsou. (Otočí se doleva-doprava)

Tady. Tady jsou naše pera (ukaž ruce)

Tady jsou naše pera.

Tančíme, tančíme naše ruce,

Naše ruce tančí. (Děti natahují ruce a ukazují jim)

2. Motivačně-indikační fáze

Přišel k nám dnes příběh. Nevím, jestli ji znáte nebo ne, uvidíme.

3. Fáze vyhledávání

Babičky a maminky pro vás pečou výborné koláče a buchty. Učitel vyjme atributy z krabice pohádky a děti musí hádat.

Zde jsou naši hrdinové pohádky které si musíme pamatovat. Co je to příběh? (Kolobok) .

4. Praktická fáze

Nyní budeme vzpomínat prstová hra "Děti".

HRA NA PRSTY "Děti"

Jedna dva tři čtyři pět!

Silný, přátelský

Vše tak potřebné. Zvedněte pravou ruku (vlevo, odjet) ruce vzhůru, široce roztáhněte prsty. Střídavě je ohněte do vačky, počínaje velkou.

Žil tam starý muž a stará žena. Jednoho dne říká starý muž:

Upeč mě, stará žena, drdol, něco je velmi žádoucí.

A z čeho péct, není mouka?

A ty škrábeš stodolu, značíš dno sudu, koukáš a škrábeš mouku drdol.

Stařena šla, oškrábala stodolu, zametla dno pánve a seškrabala trochu mouky.

Těsto jsem zadělala na zakysané smetaně, uvařila drdol, opečte na másle a dejte na okno vychladnout.

Perník si lehl, lehl si, vzal to a kutálel se - z okna na mohylu, z mohyly do trávy, z trávy na cestu a po cestě - rovnou do lesa.

válcování buchta na cestě,zajíc k němu:

- Kolobok, drdol, Sním tě!

Nejez mě zajíce zazpívám ti píseň:

já drdol, drdol,

Poškrábaný přes stodolu,

Podle dna sudu

Smíchané se zakysanou smetanou

Zasazeno do pece

Na okně je zima.

Odešel jsem od dědečka

Nechal jsem babičku

Od tebe, zajíce, odejdu na dlouho!

A válel se po silnici - viděl ho jen zajíc! válcování drdol, válení, a směrem k němu šedý vlk:…

Když děti pojmenovávají postavy, učitel vyjme příslušné figurky a nabídne dětem společně vyprávět konec příběhu: « A liška říká:

Zpíváš dobře, ale já špatně slyším. Kolobok, drdol, sedni si na mou nohu a zazpívej ještě jednou.

Kolobokskočil lišce na nos a zpíval hlasitěji: I drdol, drdol,

Poškrábaný přes stodolu,

Podle dna sudu

Smíchané se zakysanou smetanou

Zasazeno do pece

Na okně je zima.

Odešel jsem od dědečka

Nechal jsem babičku

Nechal jsem králíka

Nechal jsem vlka

Odešel medvěd

Od tebe liško...

Neměl jsem čas zpívat, jeho liška "dopoledne"- a jedl!

Na konci pohádky učitel se ptá, s čím liška udělala kolobok? (podváděl a snědl).

Co bylo drdol? (sborové a individuální odpovědi).

A jaká liška?

Výborně! Pamatováno pohádka.

Něco, u čeho už nějakou dobu sedíš. Proměňme se v kočky.

PHYSMINUTKA "Králíček"

V průběhu básně se provádějí pohyby.

Zajíčkovi je zima na sezení, Tlapky si potřebuješ zahřát. Tlapky nahoru, tlapky dolů. Vytáhněte se na prsty, Položte tlapky na stranu, Na prsty, skok-skok-skok. A pak dřep, Aby tlapky nezmrzly. Skoč zajíc hodně, Skočil desetkrát.

5. Reflexně - hodnotící fáze

Chlapi, co pohádka pamatovali jsme si dnes? ( pohádka"Tuřín")

Jaký druh tuřínu máme? (Sladký, velký)

A jakou barvu má tuřín? (žlutá)

Učitel vyzve děti, aby prohrály samy pohádka. Učitel jim rozdává masky, rozděluje role mezi děti. Poté si děti role vymění. Ostatní se dívají.

Související publikace:

Synopse GCD o uměleckém a estetickém vývoji v první juniorské skupině (v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem) Vizuální činnost Téma: Matrjoška Účel: pokračujeme v seznámení s lidovou hračkou-matrjoškou; rozvoj tvůrčích schopností;

Synopse GCD o vývoji řeči ve druhé juniorské skupině „Přišlo jaro“ v souladu s federálním státním vzdělávacím standardemÚčel: Shrnout poznatky dětí o sezónních změnách na jaře v přírodě, o životě volně žijících zvířat a ptáků. Cíle programu: Vzdělávací.

Synopse GCD o vývoji řeči v první juniorské skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem "Kolobok" Cíl: Podporovat rozvoj řeči jako prostředku komunikace Vzdělávací oblast "Kognitivní rozvoj" Pokračovat v práci na obohacování.

Přehled vzdělávacích aktivit v první juniorské skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem Abstraktní vzdělávací aktivity v první juniorské skupině v souladu s GEF. Téma: "Úvod do geometrických tvarů: kruh, čtverec."

Shrnutí lekce GCD v matematice ve střední skupině Teremok s přihlédnutím k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu Sebeanalýza organizovaných vzdělávacích aktivit - Lekce.

Synopse GCD "Větev horského popela" v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu (kresba v mladší skupině) Základní všeobecně vzdělávací program MBDOU-mateřská škola"Bříza". (komplexní program "Od narození do školy" editoval N. E. Veraksa,.

Abstrakt z otevřené lekce "Cesta do země zpěvu" pro děti 4-5 let Abstrakt z otevřené lekce„Cesta do země zpěvu“ zpívání pro děti 4-5 let. cílová: Formování schopnosti zpívat unisono. Rozvoj sluchu, smysl pro rytmus. Úkoly: Fyzický rozvoj: rozvoj dýchání, schopnost ovládat své tělo, používání hudebních ...

Abstrakt z otevřené lekce o pravidlech silničního provozu „Návštěva semaforu“ ​​pro děti ve věku 3–4 let Předmět: Návštěva semaforu cílová: Vytvořit základ pro bezpečnost vlastního života. Software úkoly: Vzdělávací: Upevnit pojem semafor, upevnit znalosti o signálech Semafor: červené, žluté a zelené „oči“ semaforu. Vzdělávací: Rozvíjet...

Otevřené třídy. Abstrakty - Synopse otevřené lekce v rané věkové skupině "Visiting Mishutka"

Publikace "Shrnutí otevřené lekce v raném věku" Návštěva ... " Otevřená lekce pro děti v raném věku: "Návštěva Mišutky." Diriguje: Pedagog: Rotmanová Taťána Alexandrovna. Účel: povzbudit vývoj řeči, zlepšit schopnost naslouchat dospělým, přispět k získání pozitivní emoce v procesu hraní, vývoje a...

Abstrakt integrovaný ve druhé juniorské skupině na téma: "Zelenina" Účel: pomocí integrace vzbudit u dětí zájem o znalosti o zelenině vzdělávací oblasti Klíčová slova: znalosti, umělecká tvořivost. Úkoly: - podat základní představy o zelenině; barva zeleniny; - připevnit...

Synopse otevřené lekce matematiky pro děti 4 roky (I ročník) "Ježek na návštěvě u kluků" Plán "Ježek na návštěvě u kluků" - shrnutí hodiny předmětu "Matematika" ve škole raný vývoj"Rostok" Účel: tvorba elementárních matematických reprezentací. Výchovné úkoly: 1. Procvičte děti v počítání do šesti. 2. Naučte se počítat pomocí analyzátorů (v ...

Abstrakt z otevřené lekce kreslení s krupicí a lepidlem "Magic Winter Forest" pro děti ve věku 4–5 let Abstrakt z otevřené lekce o kreslení pomocí netradiční technikou kresba (krupice a lepidlo) pro děti střední skupina(4-5 let) Téma: „Kouzelný zimní les“ Vytvořil: učitelka Lebedeva M.A. Obsah programu: - seznamte děti s novým způsobem ...

Otevřené třídy. Abstrakta - Synopse otevřené lekce o experimentálních aktivitách pro děti mladší skupiny (3-4 roky) "Ach, trochu vody"

Abstrakt z otevřené lekce o experimentálním - experimentální aktivity pro děti mladší skupiny (3-4 roky) Téma: „Ach, voda, dobrá!“ Vyvinul: učitel Lebedeva M.A. Typ aktivity: Kognitivní výzkum. Účel: Zapojit děti do základní...

Synopse otevřené lekce "Dům pro lišky" pro děti 2-3 roky (FEMP, prstová gymnastika, sedavé a venkovní hry, design) Účel: upevnit základní matematické reprezentace (barvu, tvar a velikost) v procesu navrhování od budova...

Capital Training Center LLC

Plán lekce v mateřská školka

o programu přípravy do školy

děti 5-7 let ( Číslo školy GBOU 2107 , předškolní oddělení, Mateřská školka . Rusko, střed federální okres, Moskva, Předškolní oddělení "Na Vasnetsova")

Na téma " »

Vývojář: Aliyeva Dilara Abbas kyzy

student odborných rekvalifikačních kurzů"Vzdělávání předškolních dětí"

Kontroloval: Yanchenko O.M.

Moskva, 2018

Téma lekce : "Úvod do geometrických tvarů."

datum : 22.01.2018

Typ lekce: integrovaný.

Technologie lekce: kolaborativní učení, přístup zaměřený na studenta, úspory zdraví, informace a komunikace.

Účel lekce: vytvářet podmínky pro to, aby žáci vnímali různé geometrické tvary a zvýraznili charakteristické rysy každého z nich;

Formovat schopnost pojmenovávat geometrické tvary, rozlišovat je od sebe podle zvolených znaků;

Upevnit schopnost porovnávat skupiny objektů (koncepty více, méně, totéž);

Rozvíjet mentální operace: analýza, syntéza, komparace.

úkoly: pěstovat zájem o předmět matematiky, respekt ke svým kamarádům; rozvíjet schopnosti organizovat pracoviště; dokončete úkol podle pokynů vyučujícího; pracovat se vzdělávacími informacemi.

Plánované výsledky vzdělávání: děti se naučí snadno plnit úkoly spojené s geometrickými tvary.

Základní pojmy, pojmy: geometrické tvary, obdélník, kruh, čtverec, trojúhelník.

Zařízení: sada geometrických obrazců pro učitele a každé dítě, sada obrázků předmětu, prezentace, počítač, projektor, pracovní sešity "Matematické kroky" od S.I. Volkové.

Plán lekce:

Organizace času -1 minuta.

Aktualizace znalostí studentů -6 minut :

1. Opakování základních pojmů – 3 minuty

   Ústní počítání - 3 minuty

Téma lekce. Úvod do nového materiálu5 minut.

Tělesná výchova -2 minuty.

Upevňování a opakování probraného -22 minut :

Řešení rovnic - 5 minut

Samostatná práce(řešení rovnic) s následným ověřením - 12 minut

Řešení úlohy pomocí rovnice - 5 minut

Shrnutí -5 minut.

Domácí práce -2 minuty.

Odraz - 2 minuty.

Během vyučování

1. Pozdrav.

Ahoj lidi, posaďte se. Jak ses cítil, když jsi dnes přišel do třídy? Jakou barvou bys to namaloval?

Doufám, že se během lekce nebudete nudit a zlepší se vám nálada! Dejme se do práce!

2. Opakování probrané látky.

Kluci, hele, přišla k nám na návštěvu veverka a přinesla si s sebou zásoby: ořechy a houby. Požádá nás, abychom jí pomohli uložit zásoby do pytlů: kterých zásob je více - v modrém pytli, kterých méně - v červeném. Můžeme jí pomoci? (Ano)

Chlapi, jaké zásoby má veverka víc? kterých je méně? Rozložte do sáčků.

Výborně, pomohl veverce, vyrovnal se s úkolem!

Náš další úkol je na desce. Kdo mi může pomoci to formulovat? (musíte zjistit, které položky jsou více, které méně)

Správně, dobře. Co víc hrušek nebo jablek? co je méně? O kolik více hrušek než jablek? O kolik méně jablek než hrušek?

Co můžete říci o počtu švestek a jablek? (švestek tolik jako jablek)

3. Seznámení s novým materiálem.

Chlapi, dnes se seznámíme s neobvyklými postavami, které se v matematice nazývají geometrické. Ví někdo, co jsou to za čísla?

První postava je kruh. (učitel předvede kruh ze sady tvarů). Ukažte mi stejnou figurku z vaší sady. Jak se jmenuje ta postava, kterou mi teď všichni ukazujete?

Podívejte se pozorně na své kruhy, co můžete říci o této postavě? (kruh nemá rohy)

Podívejte se pozorně kolem sebe: jaké předměty vypadají jako kruh?

Další obrázek je obdélník. (učitel předvede obdélník ze sady tvarů). Ukažte mi stejnou figurku z vaší sady. Jak se jmenuje ta postava, kterou mi teď všichni ukazujete?

Podívejte se pozorně na své obdélníky, co můžete říci o tomto tvaru? Kolik rohů má obdélník? Kolik stran?

Dalším obrazcem je čtverec. (učitel předvede čtverec ze sady tvarů). Ukažte mi stejnou figurku z vaší sady. Jak se jmenuje ta postava, kterou mi teď všichni ukazujete?

Podívejte se pozorně na své čtverce, co můžete říci o tomto obrázku? Kolik rohů má čtverec? Kolik stran? Do jedné ruky vezměte čtverec a do druhé obdélník. Porovnejte je: v čem jsou si podobné, v čem se liší?

Podívejte se pozorně kolem sebe: jaké předměty vypadají jako obdélník?

Další obrázek je trojúhelník. (učitel předvede trojúhelník ze sady tvarů). Ukažte mi stejnou figurku z vaší sady. Jak se jmenuje ta postava, kterou mi teď všichni ukazujete?

Podívejte se pozorně na své trojúhelníky, co můžete říci o tomto obrázku? Kolik úhlů má trojúhelník? Kolik stran?

Podívejte se pozorně kolem sebe: jaké předměty vypadají jako trojúhelník? (podobně se provádí seznámení s oválem)

4. Fyzická minuta.

Homka, Homka, křeček

pruhovaná hlaveň

Křeček vstává brzy

Myje krk, tře záda

Homka zamete boudu a jde ven cvičit

Jedna dva tři čtyři pět

Homka se chce stát silnou.

5. Primární upevnění.

Nyní vám povím hádanky o geometrických tvarech a musíte je uhodnout. (Každé puzzle je doplněno o snímek z prezentace s požadovaným geometrickým obrazcem.)

1) Nemám rohy
A vypadám jako talířek
Na talíři a na poklici
Na kruhu, na kole.
Kdo jsem, přátelé? (kruh)

2) Jsou zde vidět tři vrcholy

Tři rohy, tři strany, -

No, snad to stačí!

Co vidíš? (trojúhelník)

3) Nejsem ovál ani kruh,
Jsem přítel trojúhelníku
Jsem bratr obdélníku
Koneckonců, jmenuji se...
(náměstí)

4) Co uvidíme nyní?
Všechny mé úhly jsou rovné
Jsou čtyři strany
Ale ne všichni jsou si rovni.
Jsem čtyřúhelník
Který? ...(obdélník)

5) Práce v sešitu.

A teď, kluci, otevřete sešity na stránce, kde máte záložku. Podívejte se na obrázek v horní části stránky, jaké postavy jsou zde zobrazeny? (děti střídavě volají již známé geometrické tvary)

Výborně, pojďme na další úkol. Kdo už ví, co je třeba udělat? (musíte tvary vybarvit)

Pravda, ale neměly by být pouze barevné, ale měly by být vybarveny tak, aby všechny kruhy byly stejné barvy, všechny čtverce byly jiné barvy a trojúhelníky byly třetí barvy. Jakou barvou namalujeme kruhy? Čtverce? Trojúhelníky? (vybírejte s dětmi)

Úkol pro studenty, aby se zamysleli nad svými aktivitami:

Kluci, naše lekce se blíží ke konci, všichni jste dnes velmi tvrdě pracovali. Řekni mi, jaké postavy jsme dnes potkali? Jak se jednotlivé tvary liší od všech ostatních (kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník)?

jakou máš teď náladu? Jakými barvami bys to namaloval?

Formy kontroly a hodnocení výsledků lekce:

Na konci lekce navrhuji, abyste si vybrali výrok, který vám vyhovuje – hodnocení a na okraje sešitu si nakreslili odpovídající emotikon.

Lekce je užitečná! Vše jasné! Jen pár věcí je trochu nejasných.

Stále je třeba tvrdě pracovat!

Ano! Stále je těžké se to naučit!

Informace o domácím úkolu: rozdejte sešity se zajímavými hádankami na téma "geometrické tvary".

Seznam použité literatury :

Matematika ve školce. 5-6 let. pracovní sešit. (FGOS) / Novikov.

Shcherbakova E.I. Metody vyučování matematice v mateřské škole. – M.: Akademie, 2010.

Kangina N.N. Matematika ve školce. - Yaroslavl: Development Academy, 2011

Introspekce lekce

Předmět: " Úvod do geometrických tvarů »

předškolní učitelka

vzdělávací instituce

Aliyeva Dilara Abbas kyzy

Účel lekce:

Vzdělávací: představit základní tvary, např.: kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník, ukázat rozdíl a podobnost mezi obdélníkem a čtvercem; naučit se stavět figurky.

Rozvíjející se: rozvíjet prostorové schopnosti, logické myšlení, pozornost, paměť.

Vzdělávací: pěstovat zájem o předmět, pěstovat kulturu chování při frontální i samostatné práci, práce ve dvojicích.

Lekce je zaměřena na formování a rozvoj UUD, na dosahování osobních výsledků:

Předmět:

Sestavte úkoly podle schémat a nákresů;

Napište řešení úlohy jako výraz.

Osobní:

Přispívat k utváření motivačního základu pro vzdělávací aktivity, pozitivní přístup k hodině, zájem o probíranou látku;

Pracovat na sebeúctě a adekvátním pochopení důvodů úspěchu/neúspěchu ve vzdělávacích aktivitách;

Podporovat nezávislost v odlišné typyčinnosti;

Pracovat na vědomí odpovědnosti za společnou věc.

Metasubjekt : přispívají k tvorbě UUD

komunikativní:

Vyjadřujte své myšlenky v souladu se situací komunikace;

Pracujte kolektivně a ve dvojicích;

Poslouchejte a rozumějte řeči druhých.

Přijmout a uložit předmětový úkol, řídit se pokyny vychovatele;

Hodnotit správnost provedení úkonů na úrovni adekvátního hodnocení.

poznávací:

Rozlišujte s pomocí vychovatele nové od již známého;

vybrat nejvíce účinná metodařešení;

Provádějte akce podle daného algoritmu;

Vědět, jak se orientovat ve svém systému znalostí.

Při přípravě byly zohledněny požadavky programu: integrace oblastí, věkové rysy děti, řešenívzdělávací a vzdělávací úkoly v jednotě, s přihlédnutím k ustanovení o vedení činností a měnících se typech činností, vytváření uvolněné atmosféry, provádění interakce s vedoucí rolí dospělého. Místnost byla dostatečně větraná, osvětlená,vyzvednout požadovaná velikost ukázkymateriál .

Jakýkoli proces poznání začíná impulsem, který vybízí k akci. Je třeba motivovat dítě, aby se zapojilo do činnosti. S ohledem na to jsem pečlivě promýšlela každou fázi lekce, sestavovala úkoly, vybírala otázky a používala různé metody aktivizace dětí.

Udržoval jsem pořádek a disciplínu studentů v hodině pomocí obratné organizace, zajímavý materiál a vysokou míru správnosti. Neustále vítal projev aktivity dětí, podporoval samostatnost. Klidný tón, schopnost ovládat přátelské vztahy umožnily všem dětem, aby se na hodině cítily pohodlně.

Vysoký výkon po celou dobu lekce byl zajištěn změnou aktivit, různé formy organizace práce (frontální, individuální, práce ve dvojicích), dále využívání zdravotně nezávadných technologií (tělesná výchova). To přispělo k vytvoření pozitivní psychologické atmosféry v lekci, situace úspěchu.

Studijní čas v hodině byl efektivně využit, plánovaný objem hodiny byl splněn. Intenzita lekce byla optimální s přihlédnutím k fyzické a psychologické vlastnosti děti.

Poslední fází bylo shrnutí a reflexe. Při hodnocení práce žáků byly použity přířezy emotikonů speciálně navržených pro tuto etapu, na kterých děti samy odrážely svou náladu na začátku a na konci hodiny.

Během celé lekcezkusil vytvářet příznivé psychologické klima, dodržovat normy pedagogické etiky a taktu. A i přes určité potíže (dětské sborové odpovědi, nedostatečně jasná zvuková výslovnost) věřím, že myšlenka lekce byla realizována a úkoly, které jsem si stanovil, byly splněny.

Lekce dosáhla svého cíle.

Budoucí prospekty

Nadále učit děti pracovat ve skupinách, ve dvojicích.

Naučte děti vyjadřovat své myšlenky.

Přimějte děti, aby odpovídaly přesně a správně.

Otevřená lekce o okolním světě ve střední skupině "Zvířata středního pásma"

Utváření holistického obrazu světa

Předmět : "Zvířata středního pruhu".

Cíle : Abychom upevnili myšlenku divokých zvířat našich lesů: vzhled, zvyky, výživa, jejich znaky, adaptace na životní podmínky. Upevnit znalosti o jménech mláďat zvířat i v množném čísle.

úkoly: Rozvíjet řeč, myšlení. Vzbudit zájem, chuť dozvědět se více o divokých zvířatech.

Zařízení demo: obrázky zvířat středního pásma, ilustrace seriálu"Hádej čí ocas", magnetická tabule, zvukový záznam"kouzelná hudba". Průběh hodiny: Učitel vyzve děti do lesa. Zní hudba, říká učitel slova : Jak krásný je ruský les. Je plná – plná zázraků!

Co víš o zvířatech(mají 4 nohy, mají ocas, tělo je porostlé chlupy).

Učitel nabízí řešení hádanek a zjištění, kdo žije v pohádkovém lese.

Kdo v chladné zimě Chodí naštvaný, hladový?

Chodím v chlupatém kabátku, bydlím v hustém lese. V lese na starém dubu hlodám ořechy

Chlupatý ocas, zlatá srst, žije v lese a krade kuřata ve vesnici.

Koule chmýří, dlouhé ucho, Skáká obratně, miluje mrkev.

Pod borovicemi, pod jedlemi leží pytel jehličí.

Kdo, když zapomněl na starosti, spí ve svém doupěti?

Po každém uhodnutí učitel umístí obrázek zvířete na tabuli. Každé zvíře má svůj domov.

Didaktická hra"Kdo kde bydlí?"

Kde žije medvěd? ... v doupěti, liška ... v noře, zajíc ... pod keřem, veverka ... v dolíku a vlčí dům se nazývá ... doupě.

Báseň :

Liška v hluchém lese má díru - spolehlivý domov. V zimě nejsou vánice pro veverku v dolíku u smrku hrozné. Pod keři pichlavý ježek sbírá listí do kupy. Ten PEC spí v pelíšku, až do jara si cucá tlapku. Každý má svůj domov, každému je v něm teplo, pohodlí. Pohodlné pro všechny maminky a jejich miminka. Kdo vytváří pohodlí, jak se těmto matkám říká?

Jak se jmenuje liščí mládě - (liška, (hodně lišek, matka lišky je liška. Medvědí mládě je (medvědice, Matka medvědice je medvědice. vlčata) , matka vlčete je vlčice.

Každé zvíře má svůj charakter, své vlastnosti a svůj vzhled. Ano, to asi moc dobře víte.

herní cvičení: "Pojmenuj znamení zvířat": Liška- (mazaný, červený, načechraný). Zajíc- (zbabělý, ušatý, v zimě mění kožich). Medvěd- (hnědý, nemotorný, nemotorný, v zimě hibernován). Vlk- (zlý, šedý, zubatý). Ježek- (pichlavý).

A teď mi řekněte lidi, můžete to říct o lidech? Naštvaný jako .... vlk. Zbabělý jako .... zajíc. Sly jako .... liška. PEC jako... medvěd. Zubatý jako .... vlk. Skákat jako... veverka.

Tělesná výchova minuta: Pojďme si spolu odpočinout. Pojďme utrácet"Náboj zvířat".

Jeden - dřep, dva - skok. Tohle je králičí zátěž.

A mláďata, když se probudí, se ráda dlouho protahují. Nezapomeňte zívnout a zavrtět ocasem.

A mláďata se prohnula v zádech a lehce vyskočila.

No, nemotorný medvěd je široce rozmístěný tlapky : nejprve jeden, pak oba společně po dlouhou dobu značkování.

A komu nabíjení nestačí – začínáme znovu.

Didaktická hra od obrázky: "Hádej čí ocas".

Jméno: u lišky- (lišky); v zajíc- (zajíc); ve vlku- (vlk); medvěd má - (medvědí).

Otázky : Jaké znáte pohádky, kde jsou hlavními hrdiny zvířátka?" Máša a medvěd ", "Liška s kamenem", "Vlk a liška", "Zayushkina chýše".

A kdo mi řekne chlapi, jaký je rozdíl mezi divokými a domácími zvířaty? (v lese žijí divoká zvířata a domácí zvířata, kde se o ně lidé starají). Divoká zvěř se o sebe musí postarat, dostávat vlastní potravu.

Pojďme nakrmit zvířata. Komu dáme med? -medvěd. Mrkev pro králíka. Houba - ježek, ryba - liška, ořech - veverka. Maso pro vlka.

O kom jsme mluvili?

Na stole před vámi je obrázek k vybarvení. Kdo je na něm vyobrazen? Vybarvíme zvířátka. Podívejte se, zda jste pro své zvíře vybrali správnou barvu?

Náhled:

Přehled tříd modelování

"Dárky pro veverku" ve druhé juniorské skupině

Abstrakt lekce modelování ve druhé juniorské skupině na téma: "Dárky pro veverku"

Cílová:

Vzbudit u dětí zájem o modelování.

Pokračujeme v zvládnutí dovedností dělení plastelíny na dvě části, rovného válcování a krouživým pohybem, zplošťte plastelínu mezi dlaněmi, připevněte jednu část k druhé.

Naučte se, jak správně používat plastelínu: vyřezávejte na desce a nerozsypávejte materiál.

Materiál: plastelína, desky, obrázky zobrazující veverky s houbami a ořechy, veverky.

Průběh lekce:

Vyzývám děti, aby zaujaly svá místa u stolů.

Kdo obratně skáče po stromech

A letí nahoru k dubům

Kdo schovává ořechy v prohlubni,

Suché houby na zimu? (Veverka)

Odpovědi dětí

Q: "Děti k nám přišly na návštěvu veverka. Ta veverka má moc ráda houby a oříšky. Podívejte se na moje krásné oříšky a houby."

Děti si prohlížejí obrázky.

Q: "Dnes slepíme houby a ořechy z plastelíny pro veverku a ošetříme ji. Podívejte se, jak budu vyřezávat houbu. Vezmu hroudu plastelíny a rozdělím ji na dvě části. Z jedné části vytvaruji nohu přímým pohyby dlaní a z ostatních částí klobouku krouživými pohyby dlaní, pak musíte zplošťovat kulatou hrudku mezi dlaněmi a spojit klobouk a nohu. Učitel ukazuje.

Otázka: "Kluci, připomínám vám, že musíte tesat pouze přes prkno, nešpinit stůl a oblečení plastelínou, musíte sedět rovně. Můžete se pustit do práce."

Lektor poskytuje individuální přístup, pomáhá radou.

fizminutka:

Veverka sedí na vozíku

Rozdává ořechy.

liščí sestra,

sýkorka vrabčák,

Mishka Tolstopyati

A kníratý zajíc.

A teď, kluci, s vámi uděláme další oblíbenou pochoutku pro naši veverku.

Jsem chlupatá veverka

Bydlím v hustém lese

V dutině na starém dubu,

Žvýkám ořechy.

Otázka: Podívejte se, jak velké ořechy jsou kulaté.

Děti se dívají na ořechy.

Q: Z kousku plastelíny je potřeba odtrhnout kousek a udělat krouživými pohyby dlaní kulatý ořech, kousek také odtrhneme a vytvarujeme velký, kulatý ořech atd. atd. Kluci, připravte si dlaně a ukažte se mnou krouživými pohyby, jak budete vyřezávat ořech. Ořechy dáme do misek.

Q: "Podívej, jaké ořechy a houby jsi oslepil pro našeho hosta - kulaté, velké, moc ses snažil, bravurně, veverka má radost."

Náhled:

Abstrakt z otevřené lekce matematiky

v přípravná skupina

„Veselá matematika s Pinocchiem“

Otevřená lekce matematiky v přípravné skupině "Zábavná matematika s Pinocchiem"

cílová : Zobecnění získaných poznatků v matematice.

Výchovné úkoly:

Cvičte děti v počítání dopředu a dozadu do 10,

Zlepšit schopnost dětí skládat a řešit jednoduché aritmetické úlohy pro sčítání a odčítání do 10,

Upevnit schopnost zvýraznit podmínku, otázku v úkolu, - upevnit znalosti o pořadí dnů v týdnu,

Upevnit řadu čísel do 20, - upevnit schopnost rozlišovat a správně pojmenovat geometrické tvary, - upevnit dovednosti skládat celek z různých částí, - upevnit schopnost orientace na listu papíru v kleci .

Vývojové úkoly:

Rozvíjet představivost, logické myšlení, vynalézavost, pozornost, vizuální paměť,

Přispívat k utváření mentálních operací. Vzdělávacíúkoly:

Pěstovat zájem o matematické znalosti,

Rozvíjet schopnost porozumět učebnímu úkolu, samostatně jej provádět. - Pěstujte přátelství, touhu pomoci příteli.

Demo materiál:

obálky s dopisy, obálky se zadáním, desky na most s čísly od 1; až 10; textilní proud, smrk se šiškami, sedmikrásky, čísla, matematická znamení, geometrické tvary.

Materiál: listy papíru ve velké cele, jednoduché tužky, portréty Pinocchia, omalovánky.

Metodologické techniky:

Hra (moment překvapení, prstová gymnastika, fyzická minuta,

Verbální (čtení dopisů, otázky, konverzace, logické úkoly,

Vizuální (demonstrační materiál,

Analýza lekce, povzbuzení.

Postup lekce

Děti vstupují do skupiny.

vychovatel. Kluci k nám dnes přišli na návštěvu, jdeme s nimi

Řekni Ahoj.

(Děti vítají hosty)

vychovatel. Kluci, jak se dnes cítíte?

Děti. Dobré, veselé, veselé.

vychovatel. Podáme si ruce a předáme se dobrá nálada. Všechny děti se sešly v kruhu.

Jsem tvůj přítel a ty jsi můj přítel.

Držte ruce pevně

A usmějme se na sebe!

Úžasný! Podívejte se na své tváře, září radostí a teplem, doufám, že tuto náladu budeme mít po celý den.

vychovatel. Kluci, dnes, když jsem přišel do školky, viděl jsem na stole tento dopis.(dopis #1) . Chcete vědět, kdo to napsal? Děti. Ano. vychovatel. Tak hádejte hádanku. Můj otec má zvláštního, neobvyklého, dřevěného chlapce. Na souši i pod vodou, Hledá se zlatý klíč, Všude trčí jeho dlouhý nos, Kdo je to? Pinocchio děti. vychovatel. Správně. Přečteme si, co nám napsal Pinocchio.(učitel čte písmena)Ahoj milí kluci! Pinocchio vám píše. Fox Alice a Cat Basilio mě zavřeli do skříně, protože jsem se nechtěl učit a neposlouchal Malvina. Řekli, že mě nepustí ven, dokud nevyřeším jejich úkoly a nenajdu Zlatý klíč. A protože jsem se špatně učil, nemohu sám řešit úkoly. Žádám vás, drazí, pomozte mi, prosím! Váš Pinocchio.

vychovatel. Studna. Chlapi! Můžeme Pinocchiovi pomoci? Děti. Ano Pedagog. Pak musíme být na cestě. Čeká nás fascinující svět matematiky. A půjdeme po cestě.(kráčí po cestě).

(Zní to jako zábavná hudba. Děti jdou po cestě a najdou 1. obálku s úkolem). vychovatel. A tady je obálka s prvním úkolem.(Učitel přečte úkol v obálce)vychovatel. Úkol se nazývá"Přechod" . K překonání řeky je potřeba postavit most z prken. Ale desky nejsou jednoduché, ale s hádankami, pokud je uhodnete, můžete sestavit most. Dokončete práci. Děti. Ano.

Matematické hádanky. 1. Sestra s potutelným nosem

Účet se otevře. (Jednotka) . 2. Babička Anya má vnuka Seryozhu, kočku Fluff, psa Bobika. Kolik má babička vnoučat?(Jeden) . 3. A můj malý bratr, Seryozha, matematik a kreslíř - Na stole v Baba Shura, kreslí všechny druhy.(Tvary) . 4. Někdo v noci stará židle

Otočený zpět dolů.

A teď v našem bytě,

Stal se číslem. (čtyři) . 5. Co vypadá jako prsten - Bez začátku a konce.(Nula) . 6. Vychytralí bratři žijí v těžké knize. Deset z nich, ale tito bratři, počítejte všechno na světě.(Čísla) . 7. Každé batole ví : Znak přidání je toto.(Plus) . 8. V latině toto slovo"menší" znamená, A zde toto znaménko čísla odečítá.(Mínus) . 9. Nemá nic : Nejsou tam žádné oči, žádné ruce, žádný nos, Skládá se ze všeho. Ze stavu s dotazem.(Úkol) . 10. Plnil jsem s velkou pílí.(úkoly) . vychovatel. No, co most shromáždil? Děti. Ano. vychovatel. Chlapi, podívejte se, na tabulích jsou také čísla. Spočítejte čísla v pořadí(počítat nahlas) . Nyní počítejte pozpátku(počítat nahlas) . Kolik desek je?(10) vychovatel. Výborně, kluci, sestavili jste dobrý, silný most. První úkol byl splněn. Můžete přejít řeku(přejít most).

vychovatel. Postupujeme dále po cestě a cesta se klikatí.(Jdou v hadovi, mezi objekty). (Zní to "zábavně" hudba, děti jdou po cestě a najdou 2. obálku). vychovatel. Kluci, podívejte se na obálku s úkolem číslo 2.

vychovatel. Cvičení"Vyřešit problém" Na stromě viselo 6 šišek, 2 šišky spadly. Kolik šišek zbylo na stromě? Kluci, z jakých částí se úkol skládá? Děti. Úkol se skládá ze dvou částí, podmínky a otázky. vychovatel. co je podmínkou? Děti. Co víme. vychovatel. co je to otázka? Děti. To je to, co potřebujete vědět. vychovatel. Zopakujme si úkol a oddělme to, co víme, od toho, co nevíme. co víme Děti. Na stromě viselo 6 šišek, 2 spadly. Toto je podmínka úkolu. vychovatel. co nevíme? Kolik kuželů zbyde po pádu 2? Toto je úkolová otázka.(Učitel odstraní 2 kužely). vychovatel. Jak problém vyřešit? Děti. 6-2=4. vychovatel. Existuje více nebo méně kuželů poté, co spadly další 2? Děti. Bylo méně šišek. vychovatel. Kolik kuželů se zmenšilo? Děti. Je tam o dva kužely méně. vychovatel. Kolik šišek zbylo na stromě? Děti. Na stromě zůstaly 4 šišky. vychovatel. Výborně. Poslyšte, je možné tento problém vyřešit? Na trávníku vykvetly 3 kopretiny, přes noc vykvetly další 2. Byl moc krásný.(Učitel položí sedmikrásky na tabuli). Děti. Ne. vychovatel. Proč? Děti. To není úkol, ale příběh. Žádná otázka. vychovatel. Co můžete zjistit? Děti. Kolik sedmikrásek je na trávníku? vychovatel. Dali jsme si úkol. Zopakujme si to, co víme? Děti. Na trávníku vykvetly 3 kopretiny, přes noc vykvetly další 2. Toto je stav problému. vychovatel. co nevíme? Kolik sedmikrásek se stalo poté, co odkvetly další 2? Toto je úkolová otázka. vychovatel. Jak problém vyřešit? Děti. 3+2=5(děti vymyslí řešení problému na tabuli). vychovatel. Rozkvetly sedmikrásky víceméně po 2 dalších? Děti. Sedmikrásek je více. vychovatel. Kolik ještě sedmikrásek? Děti. Jsou tam ještě dvě kopretiny. vychovatel. Kolik sedmikrásek je na trávníku? Děti. 5 kopretin na trávníku. vychovatel. Výborně kluci, ještě jedna práce hotová. Ale než půjdeme dál a pomůžeme Pinocchiovi, pojďme si s vámi trochu odpočinout. Souhlasíš? Děti. Ano"Fyzická minuta".

Pracovaní kluci.

Nyní je to všechno o nabíjení!

Teď stojíme všichni při sobě

Odpočineme si na zastávce.

Zahněte doleva, zahněte doprava

Ohnout se, vstát.

Ruce nahoru a ruce na stranu

A na místě skákat a skákat!

A teď běžíme,

Výborně, kluci!

Zpomalte, děti, krok,

A zůstaň, kde jsi! Takhle!

A teď sedíme spolu

Musíme ještě pracovat. vychovatel. Tak co, odpočíval jsi?(učitel najde obálku). vychovatel. Chlapi, podívejte se na obálku s úkolem číslo 3, zvanáNejprve přemýšlejte, pak odpovídejte!je to velmi složité, vyžaduje vaši pozornost. Jste připraveni odpovědět? Děti. Ano.(Učitel přečte úkol, děti odpovídají)

1. Jaký je dnes den v týdnu? 2. Kolik dní má týden?(7)

3. Jak se jmenuje pátý den v týdnu?(Pátek)

4. Kolik pracovních dní má týden?(5) 5. Kolik dní volna je v týdnu?(2) 6. Které číslo je větší než 13 nebo 14, 17 nebo 18. 12 nebo 15? 7. Které číslo je menší než 11 nebo 13, 10 nebo 16, 15 nebo 18? 8. Kolik prstů je na jedné ruce?(5) 9. Kolik prstů je na dvou rukou?(10) 10. Kolik sluncí je na obloze?(1)

11. Kolik tlapek mají dva psi?(8)

12. Kolik uší mají dvě kočky?(4) . vychovatel. Jací jste dobří hoši a zvládli jste tento úkol! Posuňme se dále po cestě, ale pozor, na cestě jsou hrboly, je třeba je přešlapovat. (Zní to jako"legrační" hudba, děti jdou po cestě a najdou obálku s úkolem číslo 4) Pedagog, Úkol se nazývá"Geometrické obrazce". Kluci geometrické tvary padaly a rozpadaly se na různé části, z těchto částí musíte sbírat geometrické tvary.

(Děti sbírají geometrické tvary na stole). vychovatel. No, co jsi udělal? Řekni mi, jaké máš tvary. Děti. Čtverec, trojúhelník, kruh, ovál, obdélník, kosočtverec. vychovatel. Jaké geometrické tvary znáš?(Děti vyjmenují všechny geometrické tvary). vychovatel. Pojmenujte postavy, které nemají rohy. Děti. Kruh, ovál. vychovatel. Pojmenujte obrázek, na kterém jsou všechny strany stejné. Děti. Náměstí. vychovatel. Pojmenujte figurku, která má tři rohy. Děti. Trojúhelník.

vychovatel. Výborně kluci, práce je rychle hotová. Zlatý klíč jsme ale ještě nenašli, postupujeme dále po cestě. (Zní to jako"legrační" hudba, děti jdou po dřevěné cestičce, přistoupí ke stolu a najdou obálku s úkolem číslo 5, učitel úkol přečte). vychovatel. Úkol se nazývá"Magické buňky". Posaďte se ke stolům. Než začneme kreslit do buněk, natáhneme prsty, aby nás poslechly. Prstová gymnastika."Škola" .

Na podzim půjdu do školy. (Děti"Procházka" prsty na stole) najdu si tam přátele.(Ruce na hrad) Naučte se číst, počítat(Ohýbejte jeden prst po druhém)běž rychle a piš. Budu takový vědec! Ale nezapomenu na svou zahradu.(Vyhrožujte ukazováčkem pravá ruka) . Dejte listy před sebe do klece. Vezměte tužku, položte ji na červenou tečku, proveďte grafický diktát. kreslit : 6 buněk doprava, 2 nahoru, 4 doprava, 5 dolů, 4 doleva, 2 nahoru, 4 doleva, 1 dolů, 1 doleva, 1 dolů, 1 doleva, 3 nahoru. vychovatel. Pochopili to všichni správně? co jsme dostali? Děti ve sboru."Zlatý klíč!"

vychovatel. Výborně! Přesně tak, chlapi. Pomohli jsme Pinocchiovi? Splnil všechny úkoly a našel"Zlatý klíč". Takže liška Alice a kocour Basilio ho už nejspíš pustili.(Zaklepat na dveře) . vychovatel. Kluci, počkejte! Někdo nám klepe na dveře! Půjdu se podívat, kdo tam je.(Učitel přináší dopis). vychovatel. Kluci, tenhle pošťák nám přinesl dopis od Pinocchia. Pojďme si to přečíst.(Dopis č. 2, učitel čte)

Vážení kluci! Děkuji za vaší pomoc. Fox Alice a Cat Basilio mě nechají jít. A teď jedu na Malvínu. Budu ji poslouchat a pilně studovat. A pro vás mám dary; můj portrét a zbarvení. Ahoj.(učitelka rozdává dětem dárky). vychovatel. Kluci, no, protože jsme pomohli Pinocchiovi, splnili jsme všechny úkoly a našli"Zlatý klíč"byl propuštěn a nyní bude poslouchat a pilně studovat, pak je naše fascinující cesta do světa matematiky u konce. Výsledek. Kluci, řekněte mi, líbilo se vám pomáhat Pinocchiovi? co se ti líbilo nejvíc? Jaké úkoly pro vás byly těžké? co jsme udělali? vychovatel. Výborně! Také se mi moc líbilo, jak jste obratně a velmi rychle plnili všechny úkoly a pomáhali Pinocchiovi najít"Zlatý klíč". Děkuji.

Náhled:

Scénář otevřené lekce o rozvoji prvků logického myšlení v přípravné skupině

"Moje rodina"

Synopse otevřené lekce o rozvoji prvků logického myšlení v přípravné skupině „Moje rodina“

Cíle: Zvládnutí akcí pro vytvoření a použití grafického modelu klasifikačních vztahů(na příkladu rodiny). Rozvoj představy o obsahu pojmů.

Vzdělávací úkoly:

1. Odhalit schopnost dětí vytvářet obecné vztahy mezi pojmy(rodina, rodinní příslušníci).

2. Upevnit principy budování modelů pojmových vztahů pomocí klasifikačního stromu(na příkladu rodiny)z různých důvodů(věk, pohlaví).

3. Nadále učit děti nacházet společné a odlišné znaky předmětů, vyvozovat logické závěry.

Rozvíjející se:

1. Podporovat rozvoj paměti, pozornosti, logického myšlení při plnění úkolů.

2. Rozvíjet u dětí komunikační dovednosti, souvislou řeč.

3. Rozvíjet schopnost analyzovat, porovnávat, zobecňovat, vyvozovat závěry.

Vzdělávací:

1. Pěstujte lásku a starostlivý přístup ke členům své rodiny, pocit hrdosti na svou rodinu.

2. Pěstovat vnímavost, smysl pro kamarádství, schopnost naslouchat, chuť a schopnost pracovat v týmu.

Integrace vzdělávacích oblastí: sociálně komunikativní, kognitivní vývoj, vývoj řeči.

Přípravné práce:

1. Seznámení s vesmírem, planetami, zeměkoulí, se životem na Zemi.

2. Vedení rozhovorů na dané téma"Rodina" .

3. Prohlížení rodinných fotoalb.

4. Vedení didaktických her s dětmi:"Říkejte tomu sladce""Kým pro tebe jsem" a hry pro rozvoj logického myšlení:"Čtvrtý doplněk" jiný.

Materiál a výbava:

Magnetická tabule, magnetky, 2 sady členů rodiny, žetony ve dvou barvách: červený a žlutý dle počtu dětí, 2 sáčky, 2 velké žetony na stoly, 2 listy papíru A3, tužky, poštovní schránka, dopis z Marsu, velká obálka, švihadlo, 2 tácy, přesýpací hodiny.

Průběh lekce:

1. Organizační moment.

(Děti s učitelem vstoupí do skupiny, pozdraví hosty)

pečovatel : Postavte se, děti, postavte se do kruhu Postavte se do kruhu, postavte se do kruhu! Ty jsi můj přítel a já jsem tvůj přítel, starý opravdový přítel. Spojme se za ruce, podívejme se jeden druhému do očí, promluvme si vlídně a nezapomeňme na úsměv. S úsměvem totiž začíná příjemná komunikace a zlepšuje se nálada. Kdo chce začít?

(Děti spolu mluví střídavě příjemná slova, úsměv)

pečovatel : No, máš dobrou náladu? Jsem velmi rád. Doufám, že vám to zůstane po celý den.

2. Úvod.

pečovatel : Kluci, podívejme se do schránky. Dostali jsme poštu?

(Děti zkontrolují schránku a najdou v ní dopis)

pečovatel : Páni, dopis! od koho to je? A dopis není snadný, ale z jiné planety sluneční soustavy - z Marsu. Ví někdo z vás, jak se jmenují obyvatelé planety Mars?

Děti: Marťané.

pečovatel : A kdo jsme potom my - obyvatelé Země?

Děti: Pozemšťané.

pečovatel : Že jo. Přečteme si, co nám napsali obyvatelé planety Mars. Chceš vědět?

(učitel čte dopis)

pečovatel : „Ahoj pozemšťané! My Marťané žijeme a studujeme v marťanských školách. Zajímalo by nás, co je to rodina? Pomozte nám prosím!"

pečovatel : No, lidi, pomůžeme Marťanům?

Děti: Ano!

3. Hlavní část.

pečovatel : Kluci, kdo z vás by chtěl říct Marťanům o své rodině?

(Odpovědi dětí)

Děti: Ano!

pečovatel : Tak si s tebou zahrajeme hru"reportér" . co je to reportér?

Děti : Někdo, kdo dělá rozhovory s lidmi.

pečovatel : Poslouchejte pravidla hry. Reportéři se ptají na rodinu, Například : "Kde máš práci mami?". A zbytek dětí jim odpovídá třeba Tak : "Moje matka je prodavačka"atd. Reportéři by neměli nikoho opouštět a klást otázky každému z účastníků rozhovoru. Pro hru musíme vybrat několik reportérů a pomůže nám s tím počítací říkanka"Knoflík, cibule, křížek".

(Učitelka spočítá děti podle slov říkanky a určí reportéry např. všechny"kříže" , švihadla se používají jako mikrofony)

pečovatel : Kluci, vezmeme si pro pohodlí židle.

(Děti sedí na židlích a tvoří půlkruh)

(Probíhá hra)

pečovatel : Který reportér je připraven položit otázku jako první? Máte nějaké další otázky pro naše členy?

(Probíhá hra)

pečovatel : Takže jsi řekl Marťanům o své rodině. Vidím, že máte všichni úžasné rodiny. Kluci, pro naši další hru navrhuji, abyste se rozdělili do dvou týmů.

(Učitel vytáhne tác s žetony dvou barev)

pečovatel : Vyberte jeden z bramborové hranolky : červená popř žlutá barva podle toho, co máte nejraději. Takže každý, kdo má červené žetony, bude stát vpravo a každý, kdo má žluté žetony, bude stát vlevo.

(Děti jsou seskupeny podle barvy)

pečovatel : Máme dva týmy. Kluci, ti napravo, vám se bude říkat Červený tým a ti nalevo Žlutý tým. Posaďte se u stolů.

(Děti sedí u stolu s čipem odpovídající barvy)

pečovatel : Podívej, před tebou je obrázek. Kdo je na něm vyobrazen?

Děti : Dědeček, babička, otec, matka, syn, dcera.

pečovatel : Správně. A jak je lze nazvat jedním slovem?

Děti: Rodina.

pečovatel : To je správně. Kluci, vyzývám každého z vás, abyste si vybrali roli.

(Učitel vyzve děti z každého týmu, aby si ze sáčku vytáhly žeton s vyznačenou rolí člena rodiny)

pečovatel : No a co sis vybral? A nyní, abyste si zvykli na roli, přijďte k tomuto stolu a vyberte si pro sebe vhodný předmět.(atribut) . Na vyzvednutí předmětu a návrat na svá místa máte jednu minutu. Čas je pryč.

(Učitel otočí přesýpací hodiny)

(Děti si vybírají atributy a sedí u svých stolů)

Pedagog: Hádejme: "Kdo je kdo?"

(Členové týmu se střídají ve vstávání a bez pojmenování ukazují vybranou položku a všechny ostatní děti musí uhodnout, který člen rodiny je před nimi, a vysvětlit svou odpověď)

pečovatel : Tak jsme Marťanům představili rodinné příslušníky, jejich koníčky a povinnosti. A abychom o nich Marťanům řekli více, pojďme je porovnat(najít podobnosti a rozdíly). Na jakém základě to můžeme udělat?

(Děti spolu s učitelem proberou všechny možné varianty)

(V případě potíží učitel vyzve děti, aby zvážily konkrétní příklad : táta a syn - jaké jsou jejich podobnosti a rozdíly?

(Odpovědi dětí)

pečovatel A: Přesně tak, kluci. Našli jsme pro vás tedy dvě znamení srovnání : podle věku a pohlaví. Do jakých skupin tedy můžeme členy rodiny rozdělit podle věku?

Děti : Pro dospělé a děti.

Pedagog: A podle pohlaví?

Děti A: Muž a žena.

pečovatel : Kluci, jak o tom můžeme napsat v dopise Marťanům? Rozumějí přece jen řeči symbolů.

(Děti nabízejí řešení problému)

pečovatel : Samozřejmě si to můžeme schematicky znázornit(pomocí klasifikačního stromu). Jaké symboly můžeme použít?

(Děti nabízejí možnosti)

pečovatel : Soustřeďme se na první písmena slov.

pečovatel : Vezměte si vše, co potřebujete.

(Učitel rozdává pro každého příkazy : listy papíru a tužky)

pečovatel : Rozložíme se tak, že model nakreslí první ČERVENÝ tým(sdílejte členy rodiny)na prvním základě (podle věku a druhý žlutý tým - na druhém(podle pohlaví) . Ještě jednou během minuty diskutujte v týmech o tom, jak budete stavět své modely, do kterých skupin se rozdělit a kteří členové rodiny budou v jaké skupině.

(Probíhá týmová diskuse)

pečovatel Otázka: Kde bychom podle vás měli začít?

Děti : Musíte zadat příjmení.

(V případě potíží učitel nakreslí fixem na magnetickou tabuli tečkovaný kroužek a zapíše označení rodiny s písm."S" . Děti jsou vybízeny, aby udělaly totéž na svých listech)

pečovatel : A nyní nakreslete svá řešení na listy papíru a nezapomeňte zadat příslušná písmenná označení.

(samostatná práce dětí v týmech)

pečovatel : No, vidím, že už jsi skončil. Podívejme se, co máš.

(Učitel umístí modely z každého týmu na tabuli)

Pedagog: Je všechno v pořádku?

(Děti zkontrolují, zda je model protějšího týmu postaven správně)

pečovatel : Červený tým, na základě čeho jste oddělili všechny členy rodiny?

Děti prvního týmu: Dospělí - dědeček, babička, otec, matka; Děti jsou syn a dcera.

pečovatel : A žlutý tým?

Děti druhého týmu: Muži - dědeček, otec, syn; Ženy - babička, matka, dcera.

pečovatel : Odvedl jsi skvělou práci. Kluci, pojďme se znovu podívat na to, jaká schémata máme. Myslíte si, že Marťané všechno pochopí? Řekněte mi, je mezi těmito dvěma modely nějaká podobnost?

Děti : Ano mám. A v prvním a ve druhém modelu jsme konzistentně identifikovali dvě skupiny.

pečovatel : Jsou nějaké rozdíly?

Děti : Samozřejmě, že ano. Vybrané skupiny mají různé vlastnosti pro srovnání(základy klasifikace).

pečovatel : Kluci, jste tak dobří. A nyní navrhuji poslat vaše modelová schémata v obálce na Mars, aby marťanští školáci mohli studovat naše rodiny.(Děti zalepují obálky)

pečovatel : No, to je ono. Zbývá pouze vzít náš dopis na poštu.

4. Shrnutí lekce

pečovatel : Kluci, rádi jste si hráli? Sedneme si do kruhu(na polštáře) a pamatuješ, co nového jsi se dnes naučil? Na co nejraději vzpomínáte? Pro koho z vás bylo obtížné plnit úkoly? Kdo neměl problémy?

(Děti analyzují své aktivity)

pečovatel : Také jsem s vámi velmi rád hledal odpověď pro Marťany. A hlavně se mi líbilo, že jste byli velmi pozorní, přátelští - skutečný tým, a proto jste všechny úkoly plnili tak rychle a správně. Všem děkujeme a nezapomeňte se rozloučit s našimi hosty.

Náhled:

Shrnutí lekce pro střední skupinu „Jeden a mnoho. Porovnání souborů a vytvoření korespondence mezi nimi "

Předmět : „Jeden a mnoho. Srovnání

soubory a navázání korespondence mezi nimi “

Úkoly : Chcete-li si upevnit schopnost porovnávat dvě skupiny objektů podle množství, stanovit mezi nimi rovnost, rozlišovat, kde je jeden objekt a kde je mnoho, naučte se počítat zleva doprava, pojmenujte čísla v pořadí.

Integrace vzdělávání regionech : Komunikace, Tělesná kultura,

Socializace, Poznání

Prostředky implementace: Balíček obsahující 5 pomerančů, čísla od jedné do pěti, hračky Cheburashka, geometrické tvary

vychovatel: (Organizuje moment překvapení)

Pošťák k nám dnes ráno přišel a nechal nám balíček

(zobrazí krabici nebo krabici)

co si myslíš, že tam je? A kdo to poslal? Žádná zpáteční adresa...

Děti: (věnujte pozornost krabici, hádejte, od koho je balíček a co je uvnitř)

Pedagog: Podívej, tady je nápověda:

Tento roztomilý, zvláštní, miláčku

Bezejmenná hračka

Byl jednou v obchodě

V okně čekal na pohádky

A čekal. Stal se slavným.

Ty, zlato, poslouchej mě:

Má velké uši, je hnědý,

Všichni na světě ho milují.

Každý hajzl ví

Přítel Gena ... (Cheburashka)

Výborně! (vytáhne Cheburashku z krabice)

Budeme ho učit? Ale jak se k nám dostal?

Děti: V krabici od pomerančů

Pedagog: Spočítejme, kolik má Cheburashka pomerančů v krabici?(počítejte do 5)

Podívejte, jeden padl, kolik pomerančů se stalo?(4)

Navíc Cheburashka vzal jeden, kolik zbylo v krabici?(3) .

Výborně! Podívejte se na stůl. co tady vidíš?

Děti: Čísla!

Učitel: Jaká jsou čísla?

Děti: Od jedné do pěti!

Pedagog: Správně! Pojmenujte čísla spolu s Cheburashkou.

(dítě dle libosti vychází a spolu s Cheburashkou volá a ukazuje čísla)

Hodná holka!

(volání několika dětem, také volají na čísla)

Výborně! A teď se podívejme, jak Cheburashka volá čísla

(počítá se od 5 do 1)

Chápe správně čísla?

Děti: Ne!

Učitel Co udělal špatně?

Děti: Volal čísla obráceně!

Pedagog: A s jakým číslem bych měl začít?

Děti: Od čísla 1!

Pedagog: Po 1, jaké je číslo?

Děti: Dvě!

Pedagog: A mezi 3 a 5, jaké je číslo?

Děti: 4!

Pedagog: A mezi 1 a 3, jaké je číslo?

Děti: 2!

Pedagog: Výborně! A jakým číslem končí účet?

Děti: 5!

Pedagog: Spočítejme vše dohromady:

1, 2, 3, 4, 5

fizkultminutka,

Pedagog: A teď musí všichni vstát,

Pomalu zvedněte ruce

Stiskněte prsty a poté je uvolněte

Ruce dolů a tak stát

Jedna dva tři čtyři pět!

Ohnout se - tři, čtyři

A skočte na místo.

Na špičce, pak na patě.

Takto se dobíjíme

Pedagog: Děti, kdo dnes přišel do školky jako první?

(odpovědi dětí)

Byl sám. Pak přišel další, byli dva. Pak ještě jeden, byli tři. Pak další a další. Bylo tam mnoho dětí.

Spočítejme, kolik dětí je dnes ve skupině?

(dítě se počítá)

(Pokud jsou ve skupině děti, které zvládnou přesný počet dětí, např. 7, je třeba je pochválit, ale ne naléhat, aby tento počet uváděly ostatní děti. Můžeme se omezit na koncept"hodně")

Učitel: Budeme si hrát s kostkami?(vloží krabici s kostkami podle počtu dětí)

Kolik!

Vzít jednu!(vzít)

Kolik máte kostek?

Dítě: Jedno

Učitel: Jakou to má barvu? Z čeho to je vyrobeno?

(odpovědi dětí)

Učitel: Kolik kostek je v krabici?

Děti: Žádné!

Učitel: Vložte kostky zpět do krabice.

Kolik jsi vložil? a ty? Kolik kostek je nyní v krabici?

Každý z vás dal jednu kostku, bylo jich hodně.

Co jste si dneska mysleli?

Jaká hra se vám nejvíce líbila?

Myslíte si, že se Cheburashka naučila počítat do 5?

Sbohem, Cheburashko!

Náhled:

Abstrakt lekce z matematiky

"Konsolidace materiálu" jeden - mnoho "

(druhá juniorská skupina)

Synopse "Opravování objektů jeden - mnoho" (druhá juniorská skupina)

cílová : Obohacování dovedností a schopností dětí do skupin předmětů: jeden-mnoho.

Úkoly.

Vzdělávací: Vytvořte a opravte skupinu objektů jeden-mnoho.

Vzdělávací : Rozvíjet dětskou pozornost, vizuálně- kreativní myšlení.

Vzdělávací : Zvýšit zájem dětí o FEMP.

práce se slovní zásobou:jeden-mnoho.

Aktivace slovníku: jeden-mnoho.

přípravné práce: Čtení pohádky Tuřín, prohlížení ilustrací.

Prostředky: 2x karta barvy - zelená a červená, flanelgraf s pohádkovými postavami, mrkev(vystřiženo z barevné lepenky).

Způsoby: rozhovor, umělecké slovo, zobrazení, výklad pedagoga, otázky dětem, d / hra, tělesná výchova, povzbuzování.

Forma organizace: skupina.

PŘESTĚHOVAT SE. Úvod(umělecké slovo)Tady je flanelograf, rád vám ukáže pohádku!

vychovatel. - Kluci, dnes si připomeneme pohádku "Tuřína".

Hlavní část . Děda zasadil tuřín a vyrostla velká, hodně velká vodnice (nasadí na flanelograf, děda začal vodnici tahat. Tahá, táhne, ale nemůže ji vytáhnout (na flanelograf nasadí dědu, komu děda zavolal ?

Děti. -Babička.

vychovatel. -Ano. babička (nasadí si flanelograf, táhnou, táhnou, ale nejdou vytáhnout, koho volala babička?

Děti. - vnučka

vychovatel. -Ano, vnučko (nasadí si flanelograf, zatáhne, ale nemůžou ho vytáhnout, volala vnučka komu?

Děti. - Chyba!

Pedagog: Ano, brouku(umístí na flanelgraf). táhnou, táhnou, ale nemůžou to vytáhnout, koho Brouček zavolal na pomoc?

Děti. -kočka

vychovatel. -Ano, kočka (nasadí to na flanelograf, tahá, tahá, ale nemohou to vytáhnout, volala ta kočka koho o pomoc?

Děti. -Myš!

vychovatel. -Ano, myš (nasadí si flanelograf, zatáhne a vytáhne vodnici.

Kluci, měli jsme jeden vodnice a mnoho hrdinů vytáhlo vodnici. Výborně, pamatujte si příběh. A teď si trochu odpočineme-fizkulminutka:

1.2.3.4.5-králík šel ven na procházku. Jump bunny je náš úděl(děti skáčou) Mnohokrát vyskočil. Najednou z ničeho nic (děti se posadily, kolem běží mazaná liška(děti si zakrývají obličej rukama).Zajíc se schoval do křoví. liška ho nemůže najít. Výborně!

A teď. zahrajeme si hru "Ošetřujte zajíčka".

Děti přijdou ke stolu, vezmou do rukou zelenou kartu a položí na ni 1 mrkev, poté učitel požádá, aby vzal červenou kartu a dal na ni hodně mrkví. Po dokončení úkolu se učitel dětí ptá:

Kluci, jakou kartu s mrkví necháme, abychom zajíčka pohostili?

Děti. -Červené!

vychovatel. - Proč?

Děti. - Je na něm hodně mrkve.

vychovatel. - Výborně, náš králíček bude mít radost.

Závěrečná část.

vychovatel. -Kluci, rádi jste pohostili zajíčka mrkví?

Děti. - Ano!

vychovatel. - Řekněte mi, kolik hrdinů vytáhlo tuřín (jeden nebo mnoho?

Děti. - Mnoho hrdinů.

vychovatel. - Děkuji vám všem, všichni dnes udělali maximum, dobře!

Náhled:

Scénář otevřené lekce v mladší skupině "Kohout a jeho rodina".

Synopse otevřené lekce v mladší skupině "Kohout a jeho rodina"

Cílová: Formovat u dětí představy o charakteristických rysech obrazu kohouta, kuřete a kuřat.

úkoly: Rozšiřte dětské chápání drůbeže: kuře, kohout, kuřata; Pokračujte v seznamování dětí s lidovou slovesností, která vypráví o kohoutkovi, slepici, kuřeti. Obohaťte slovní zásobu dětí. umět napodobit zvuky ptáků. Vytvářejte kognitivní činnost. Vypěstujte si dobrý vztah k „našim menším bratrům“

Průběh lekce:

Učitel přináší hračku kohouta pokrytou pláštěm. pečovatel : Kluci, chcete vědět, kdo je v mých rukou? Pak uhádněte hádanku: „Kdo brzy vstává, nahlas zpívá písničky, nenechává děti spát? (odpovědi dětí). - Správně, kokotu. Zkoumáme kohouta a zvýrazníme jeho rysy.

Jak zpívá kohoutek? (odpovědi dětí)Kohoutův vtip:Kohout, kohoutek,

zlatá hřebenatka,

máslová hlava,

hedvábné vousy,

Že vstáváš brzy

Necháváte děti spát?

A koho volá kohout? Co myslíš? (odpovědi dětí).

Kohout volá slepici. Jak jí říká? Ku-ka-re-ku! (společně s dětmi) Učitel vytáhne hračku kuře. Zkoumáme kuře a zvýrazníme ho vlastnosti. Poté porovnáme kuře a kohouta - Jaká je hřebenatka kohouta?

Velký.

A co kuře?

Málo.

Co dalšího má kohout?

Vousy.

Má kuře nějaké?

Ne.

Jak kokrhá kohoutek?

Ku-ka-re-ku!

A kuře? Ko-ko-ko.

Tělesná výchova minuta

Kohout šel po břehu (ruce složené za zády)

Vklouzl do díry Boo! (napodobit pád kohouta)

Kohout bude vědět, co má dělat dál (pohrozíme ukazováčkem)

Musíte si dávat pozor na nohy! (ukazuje, že se musíte dívat pod nohy)

A jak hostitelka zavolá kohoutkovi a její rodině, aby je nakrmila? "Kuře-chick-chick." - Chlapi, kdo to tam skřípe, volá matku kuře? (odpovědi dětí)

Přesně tak, kuřata. Jak matka slepice nazývá svá kuřátka? Ko-ko-ko! Jak kuřata kvílí? Pi-pi-pi. pečovatel : Kluci, pojďme si s vámi hrát. Já budu slepice a vy budete moje kuřata. Tolik mám kuřat. Jak kuřata zpívají svou píseň "PI-PI"

Zní píseň „Kuře šlo na procházku“.

Slepice vyšla na procházku. Učitelka chodí s dětmi

Špetka čerstvých bylinek. Podle skupiny.

A za ní chlapi

Žlutá kuřata.

Ko-ko, ko-ko-ko

Nechoď daleko. Ukazují na sebe prstem.

Veslujte tlapami

Hledejte zrna. Prsty na podlaze.

Snědl tlustého brouka

Žížala, hladící je po břiše.

Napili jsme se vody

Plné koryto. "Pijte" vodu z dlaní. - Kluci, líbili se vám naši hosté? - Ano

Kdo nás dnes navštívil? --

Kohout, slepice a kuřata.

Je čas, aby naši hosté šli domů. Pojďme se s nimi rozloučit, brzy na viděnou!

Náhled:

Scénář otevřené akce v mladší skupině

"Cesta pohádkami"

Synopse otevřené lekce v mladší skupině "Cesta pohádkami"

cíle:

Naučte děti vést dialog s učitelem: naslouchat a rozumět položená otázka a jasně odpovědět.

Upevnit znalosti dětí o hrdinech jejich oblíbených pohádek, rozvíjet paměť;

Rozvíjet u dětí obrazné, expresivní, emocionální

řeč pomocí logaritmických cvičení, doplňovat a aktivovat slovní zásobu dětí;

Rozvíjet schopnost dětí vidět ve svém okolí předměty podobné kruhu;

úkoly:

Upevnit a shrnout znalosti dětí o počtu předmětů (jeden, mnoho, žádný, cvičení počítání do 3;

Opravte geometrické tvary čtverec a trojúhelník;

Rozvíjet konstruktivní schopnosti dětí pomocí moderních vzdělávacích technologií B. Nikitina a V. Voskoboviče;

Formovat estetický vkus, rozvíjet komunikativní vlastnosti člověka.

Materiály a vybavení: stolní divadlo "Teremok", "Tři medvědi", "Kolobok"; hračka Kolobok, ilustrace k pohádkám.

Přípravné práce: čtení pohádek a sledování karikatur: "Tři medvědi", "Teremok", "Kolobok".

Průběh lekce:

Děti vstupují do skupiny.

Pedagog: Kluci, podívejte, do naší skupiny přišli hosté, pojďme je pozdravit. A k tomu se postavíme do kruhu a pozveme k sobě naše hosty, ukážeme si, jak umíme pozdravit, jaký máme ve skupině pozdravný rituál. (Pozdrav je doprovázen pohyby, děti stojí na koberci v kruhu):

Ahoj Sky!

(Ruce vzhůru)

Ahoj Sun!

(Ruce nad hlavou popisují velký kruh)

Ahoj Zemi!

(Pomalu spusťte ruce dolů)

Ahoj naše velká rodina!

(Všichni kluci se spojí za ruce a zvednou je)

Všechny děti se sešly v kruhu

Jsem tvůj přítel a ty jsi můj přítel.

(Ukažte na sebe oběma rukama a pak je roztáhněte od sebe)

Držme se spolu za ruce

A usmívejte se na sebe!

(Chyťte se za ruce a s úsměvem se na sebe dívejte).

Učitel: Výborně, kluci! Chcete se vydat na cestu pohádkami?

Děti: Ano!

Pedagog: Ale abyste se dostali do pohádky, musíte být obratní, silní, zruční a vědět kouzelná slova. Pojďme si trochu zacvičit.

Připravte si prsty.

"Ježek" - (prstová gymnastika, učitel čte text a děti opakují):

vychovatel:

1. Hodný ježek, hodný ježek děti kroutí pěstmi

Vypadá to před ním jako míč

U ježka děti mačkají jehličí a

Velmi, velmi ostré, nesvíravé prsty

2. Ježek, ježek, výstřední, děti schovávají pěstičky

Kam se schováváš kamaráde? za zády

Ukázat jehly, děti mačkat a

Velmi, velmi ostré. uvolněte jim prsty

vychovatel:

Nyní zavřete oči, řeknu kouzelná slova:

"Kde jsi, pohádko, odpověz, ukaž nám chlapy" (zní hudba).

Děti otevřou oči a učitelka upozorní děti na stůl, který není daleko. Leží na něm hnědá látka - „norek“, učitel zve děti, aby se podívaly, co tam je? Děti spolu s učitelem přicházejí ke stolu.

Vychovatel: Děti, podívejte, zdá se mi, že se někdo pohybuje v norce? (učitel si v „norku“ nepostřehnutelně položí na ruku hračku ježka s taškou a ukáže ji dětem)

Ježek: Ahoj!

Děti: Ahoj, ježku!

Vychovatel: Ježku, jak ses sem dostal?

Ježek: Ano, teď jsem slyšel, že se o mně mluví, tak jsem se rozhodl vylézt ze svého norka.

Vychovatel: Děti, zeptejme se ježka, proč jste tak pichlavé?

Děti: Ježku, proč jsi tak pichlavý?

(V tuto chvíli zapněte CD s písní k básni B. Zakhodera)

Co jsi zač, takový pichlavý ježek?

To jsem já jen pro případ

Víte, kdo jsou moji sousedé?

Lišky, vlci a medvědi!

Vychovatel: Ježku, kde bydlí tvoji sousedé?

Ježek: Žijí támhle v tom pohádkovém lese (ukazuje na další stůl, kde je les a dům - postavy ze stolního divadla)

Učitel: Jak se tam dostaneme?

Ježek: Pomůžu ti! Je třeba chodit po kládě, skákat přes potok, přejíždět hrboly.

Pedagog: Díky Ježku.

Ježek: Čau lidi!

Děti: Sbohem!

Pedagog: No, pojďme na cestu.

(Děti jdou po kládě, přeskakují cestu „potůčku“, opatrně přecházejí od hrbolu k hrbolu a zastavují se u stolu)

Pedagog: Tak jsme přišli do lesa. Sedneme si na pohádkové louce (děti sedí na židlích)

Děti, podívejte se na dům.

(učitel ukazuje na dům)

Učitel: Jak se tomu říká?

Děti: Teremok.

vychovatel:

Kluci, hádejte hádanku a my zjistíme, o jakou pohádku se jedná:

Je tam malovaný dům,

On je tak krásný

Zvířata chodila po poli,

Zůstali v domě bydlet. (Teremok)

Podívejte se na hrdiny pohádky "Teremok". Dám vám hrdiny a vy se pokusíte odpovědět na mé otázky jejich hlasy.

Kdo, kdo žije v teremochce? (odpovědi každé postavy)

Řekněte mi, kolik zvířat zpočátku žilo ve věži?

Děti: žádné.

Pedagog: Kolik jich tehdy bylo?

Děti: hodně.

Pedagog: A kolik žab je ve věži?

Děti: jedno.

Správně. A myš je jedna, liška je jedna a zajíček je jeden a je jich mnoho pohromadě. V pohádce jsou hrdinové jeden po druhém a spočítejme si, kolik máme myší

Děti: dvě

Pedagog: Kolik žab?

Děti: tři.

Kolik nás je ve skupině pohromadě?

Děti: hodně.

Kluci, medvěd zničil věž, málem rozdrtil své přátele. Co dělat? Jak můžeme být? Pojďme nyní stavět domečky pro zvířata.

(Děti přicházejí ke stolům).

D / I "Složit vzor" B. Nikitin - "Dům"

Pedagog: Výborně, pomohl hrdinům pohádky. A teď pojďme dál.

Kluci, i náš koberec se stal kouzelným. Proměnil se v koberec - letadlo a poletíme na něm do další pohádky.

(Děti stojí na koberci).

Zavři oči a řekni se mnou: „Kde jsi, pohádka, odpověz, ukaž nám chlapy“ (zní hudba).

Děti otevírají oči.

Otevřete oči

Zahrajeme si hru „Řekni mi slovo“ a zjistíme, co je to za pohádku?

D / I "Řekni slovo."

Poháry tři a tři postele.

Jsou tam také tři židle, podívej

A tady vlastně nájemníci

Žije přesně (tři).

Jak vidíte, je to hned jasné:

Jejich návštěva je nebezpečná.

Uteč, sestřičko

Vyleťte z okna jako (pták).

Utéct! Výborně!

Takže pohádka o celku (konec).

Fedya čte po slabikách:

Toto je pohádka ("Tři medvědi").

(Odpovědi dětí.)

Bravo, tohle je pohádka "Tři medvědi". Chlapi, podívejte se na dopis. Je adresován vám a mně. Pojďme si to přečíst. (Paní učitelka otevře dopis a čte): Děti, v naší pohádce se stal průšvih, přiletěla k nám zlá čarodějnice, vše v pohádce zamíchala a učarovala nám les. Pomozte najít hrdiny z pohádky a odčarujte les. Chcete-li to provést, musíte si z těchto obrázků hrdinů pohádky vybrat tři medvědy a rozložit vánoční stromky.

(Děti si vybírají ilustrace k pohádce a rozkládají vánoční stromky)

D / I "Geokont" od V. Voskoboviče - "Rybí kost"

Výborně, kluci, odvedli skvělou práci.

Pedagog: Teď si trochu odpočineme a připomeňme si pohádku.

Fízminutka

Tři medvědi žili v pohádce

Šli k vozu.

Holčička k nim přiběhla

Běh na místě.

Vešel jsem do domu a viděl:

Ruce jsou zvednuté nad hlavou, konečky prstů se vzájemně dotýkají.

Velký stůl u okna

Pravá ruka je sevřená v pěst, levá dlaň spočívá na pěsti.

Tři židle - wow.

Levá dlaň je svislá, pravá pěst je přitisknuta k dlani vodorovně.

Tři šálky a tři lžíce

Dřepnou si, jednu ruku na opasku, pak vstanou, zvednou ruce nahoru a

dotýkat se navzájem kulatými prsty.

Tři postele: podívej.

Máša jedla a pila,

Znázorněte, jak drží lžíci a přinášejí si ji k ústům.

Položený na posteli

Ruce před hrudníkem, pokrčené v loktech a leh na sebe.

A sladce usnul.

Dlaně jsou složené, hlava zakloněná a leží na dlaních.

Co se stalo poté?

Ruce mírně roztažené do strany.

Zde se medvědi vrátili

Kolébá se ze strany na stranu.

Když uviděli Mášu, naštvali se.

Ruce v pase, rozzlobený obličej.

Máša se velmi bála

Ukažte vyděšenou tvář.

A spěchala domů.

Pedagog: Výborně kluci, pojďme dál.

- Kluci, řekněte mi, s čím jiným můžete jet na výlet?

Děti: Vlakem, autem, autem horkovzdušný balón trolejbusem atd.

-Pojďme vlakem. Já budu lokomotiva a ty budeš vagóny, stavíme.

Zní píseň "Parní stroj" od Železnova.

-Zavři oči. "Kde jsi, pohádko, odpověz, ukaž nám chlapy" (zní hudba).

Děti otevírají oči.

Pedagog: Teď vám udělám hádanku. Poslouchejte pozorně, a pak poznáte, v jaké pohádce se nacházíme.

Má tvar koule.

Býval horký.

Seskočil ze stolu na podlahu.

A odešel od babičky.

Má brunátnou stránku.

Je z pohádky....

Děti: Kolobok.

- Hele, jak se jmenuje hrdina té pohádky?

Děti: Kolobok.

Jaký tvar vypadá drdol?

Děti: V kruhu.

- Kluci, zamysleme se nad tím, jak vypadají ostatní předměty jako kruh v naší skupině.

D / I "Najít položku"

Děti: Kolo auta, volant, hodinky, míček, talíř atd.

Pedagog: Kluci, chcete si hrát na schovávanou s kolobokem.

Děti: Ano!

Učitel schová buchtu. Děti ho hledají.

Pedagog: Kluci, podívejte se na své tabulky, jsou tam kouzla

listy, je potřeba je přetřít barvou a pak u vás kolobok najdeme.

Kresba barvou na vosk.

(Děti sedí u stolků a vybarvují svíčkou povlečení, na kterých jsou nakresleny zápletky z pohádky "Perník", na povlečení se objeví buchta s hrdiny pohádky).

Pedagog: Výborně, našli housku.

A teď je čas, abychom se vrátili.

Dostaňte se brzy do kruhu

Držte se pevně za ruce (hudba zní, děti chodí v kruhu)

Jedna dva tři čtyři pět

Vracíme se zpět.

Otevři oči. Jsme opět ve skupině. Tady naše cesta skončila. Líbilo se ti to? Jaké pohádky jsme navštívili, pojmenujte je.

Děti: "Tři medvědi", "Teremok", "Kolobok".

- Správně, dobře! Pojďme se rozloučit s našimi hosty (Děti se rozloučí a odejdou).

Náhled:

Synopse otevřené integrované lekce o rozvoji řeči ve druhé juniorské skupině.

"Ruština lidová pohádka"Tuřín"

Inna Starovoitová
Synopse otevřené integrované lekce o rozvoji řeči ve druhé juniorské skupině. "Ruská lidová pohádka "Tuřína"

pečovatel: Starovoitová Inna Georgievna

cílová: Vývoj řeči u malých dětí.

Úkoly: Naučte se převyprávět ruskou lidovou pohádku"Tuřín"

Učit expresivně intonaci, reprodukovat slova a fráze z pohádky v procesu převyprávění.

Rozvíjet řečovou aktivitu dětí, schopnost vstupovat do dialogu.

Vzbudit zájem o pohádky, zvědavost.

přípravné práce:

Čtení pohádky"Tuřín"seznámení dětí s hrdiny, divadelní aktivity, hraní pohádky"Tuřín".

Průběh lekce:

pečovatel: Kluci dnes k nám přišli hosté, řekněme ahoj.(Děti vítají hosty).

Pozdravy:

Postavme se vedle sebe v kruhu

Říci"Ahoj"navzájem.

Nejsme příliš líní pozdravit;

Každý"Ahoj!"a"Dobré odpoledne!";

Pokud se všichni usmívají

Dobré ráno začne.

- Dobré ráno!

pečovatel: Kluci, pojďte dál, posaďte se na židle. Přinesl jsem vám příběh. Je v mém kufru. Ale abyste to otevřeli, musíte říct kouzloslova:

Ťuk - ťuk, dusit - dusit,

Otevřeš truhlu.

Neotevře se, řekněme všichni společněslova:

Ťuk - ťuk, dusit - dusit,

Otevřeš truhlu.(Děti říkají slova společně s učitelem).

pečovatel: Slyšíš? Šustí něco v hrudi?(odpovědi dětí)

(Myš vykoukne.)

Kluci, v jaké pohádce žije myška?(Tuřín)

Pořád mám něco v truhle - vyndá to tuřín. Jaký příběh jsem ti přinesl?(Děti odpoví "Tuřína"). Pánové, zapomněl jsem někde tu knihu? Jak být? Můžete mi pomoci vyprávět příběh?

Otázky:

Kdo zasadil tuřín?

Jaký druh tuřínu vyrostl?

Kdo chtěl tahat tuřín?

Kdo mu pomohl?

1. Společné převyprávění pohádky"Tuřín"podle mnemotechnické tabulky

2. Možná chce někdo zkusit vyprávět pohádku sám?

Výborně! Příběh jsme vyprávěli velmi dobře a teď si odpočineme.

Fizkultminutka.

Děda na zahradě

Zasadil jsem tuřín.(sedni si)

A voda z konve

Zaléval vodnici.(pomalu stoupáme)

Růst, růst, vodnice,

Jak sladké, tak silné.(vytáhnout prsty)

Tuřín vyrostl

K překvapení všech(zvednutá ramena)

Velký velký

Dostatek jídla pro všechny.(ruce na stranu)

Tuřín vyrostl

Jak sladké, tak silné.(vytáhnout prsty)

Tuřín vyrostl

Jak sladké, tak silné.(vytáhnout prsty)

Produktivní činnost.

studna dobrá pohádka hezky jsi to řekl a hrál. Kluci, pojďme poděkovat naší myšce za tak nádhernou pohádku. Jak jí můžeme poděkovat? Vyrobme dárky, které nám budou připomínat.

aplikace"Třída z prosa"

No a myška nám přinesla i dárky, nakousnutá jablíčka. Teď si pojďme umýt ruce a jíst jablka.

Náhled:

Nejdůležitějším faktorem výkonnosti těla je zdraví. Pojem zdraví zahrnuje nejen nepřítomnost nemoci, chorobný stav, tělesnou vadu, ale také stav naprosté sociální, fyzické a psychické pohody.

„Zdraví je kapitál, který nám dává nejen příroda od narození, ale také podmínky, ve kterých žijeme.

"Zdraví dětí je bohatstvím národa." Tato teze neztrácí svou aktuálnost za všech okolností.

Uchování a podpora zdraví není možná bez dodržování hygienických pravidel. Důležitou roli ve vývoji dětské hygieny sehráli vědci V.I. Molčanov, G.N. Speransky, M.S. Maslov, N.M. Shchelovanov a další. Jejich práce obsahují informace nejen o diagnostice a léčbě dětských nemocí, ale také o péči, výživě, otužování a výchově zdravých dětí. Na základě výzkumu těchto vědců si zaměstnanci předškolních zařízení vzali za základ výchovu kulturních a hygienických dovedností. V každé věkové skupině je tento úkol plněn v souladu s programy vzdělávání dětízahrada. Asimilace té či oné dovednosti dětmi vyžaduje čas, takže úkol jejího formování se nemusí týkat jednoho, ale několika let života dítěte.

Výchovné a vzdělávací programy v mateřské škole jsou zaměřeny na vytváření prostředí v mateřské škole, které přispívá k utváření kulturních a hygienických dovedností.

Předškolní věk je důležitým obdobím, kdy se utváří lidská osobnost, jsou položeny pevné základy tělesného zdraví.

Kulturní a hygienické dovednosti u dětí jsou vychovávány od velmi raného věku, při formování kulturních a hygienických dovedností není jednoduchá asimilace pravidel, norem chování, ale nesmírně důležitý proces socializace, humanizace dítěte.

Výchova k osobní hygieně dětí hraje zásadní roli v ochraně jejich zdraví, přispívá k správné chování doma. V procesu každodenní práce s dětmi je nutné usilovat o to, aby se pro ně provádění pravidel osobní hygieny stalo přirozeným a zdokonalovaly se hygienické dovednosti.

Dovednosti jsou schopnost utvářená v dítěti provádět určité činnosti na základě získaných znalostí.

Dovednost je automatizovaná akce vytvořená jako výsledek opakovaných opakování a cvičení.

Dovednosti jsou fixovány v důsledku opakovaného provádění akce, v důsledku cvičení v jejím správném provedení.

Přechodu zvyku ve zvyk se dosahuje jeho systematickým opakováním za určitých stejných nebo podobných podmínek. Návyky, na rozdíl od dovedností, vytvářejí nejen možnost provedení akce, ale poskytují samotný fakt jejího provádění. Návyky, které si dítě osvojí, přetrvávají dlouho a stávají se, jak praví lidová moudrost, druhou přirozeností. Získané návyky se stávají stabilními a obtížně se převychovávají.

„Bez ohledu na to, jak důležité jsou dovednosti, neměli bychom zapomínat, že jejich zvládnutí samo o sobě nezajistí správné chování. Dospělí by měli jít ve všem příkladem a vyžadovat, aby dítě dodržovalo určitá pravidla, oni sami je vždy dodržovali, byli upravení, vzhledově upravení atd.“

Účelem studia je studium procesu utváření kulturních a hygienických dovedností a schválení systému, který přispívá k efektivnímu využívání herní metody.

Předmětem výzkumu je proces utváření kulturních a hygienických dovedností u dětí předškolního věku.

Předmětem studia je vliv herní metody na formování dovedností osobní hygieny u dětí středního předškolního věku.

Cíle výzkumu:

- Prozkoumat teoretický základ výchova kulturních a hygienických dovedností u dětí předškolního věku.

- Zjistit úroveň formování dovedností osobní hygieny u předškolních dětí v předškolním výchovném zařízení.

- Identifikovat rysy výchovy ke kulturním a hygienickým dovednostem u dětí středního předškolního věku a vybudovat systém práce, určit míru efektivity herních metod používaných pro formování dovedností osobní hygieny.

Metody výzkumu

V procesu práce používat různé metody pedagogického výzkumu: studium a analýzu psychologické, pedagogické literatury; vytváření problémových situací; experimentálně - pedagogická práce; rozhovor s dítětem cílené pozorování dětí při jejich samostatné činnosti.

Podle definice slavného fyziologa N.I. Shchelovanova "Denním režimem v prvních letech života dítěte je správné rozložení v čase a správná vzájemná posloupnost uspokojování základních fyziologických potřeb dítěte ve spánku, krmení a také v činnosti."

Výchova kulturních a hygienických dovedností je zaměřena na upevňování zdraví dítěte. Zároveň zahrnuje důležitý úkol – výchovu kultury chování. Péče o zdraví dětí, jejich tělesný vývoj začíná výchovou k lásce k čistotě, upravenosti a pořádku. " Jeden z kritické úkolyškolka, - napsal N.K. Krupskaya - vštípit dětem dovednosti, které posilují jejich zdraví. Od malička by se děti měly učit mýt si ruce před jídlem, jíst z samostatného talíře, chodit čistě, stříhat si vlasy, vytřásat oblečení, nepít syrovou vodu, jíst včas, spát včas, být více venku, a tak dále.

Všechna opatření vyvinuta předškolní hygiena, přispívají k normálnímu fyzickému, hygienickému vývoji dětí, upevňují jejich zdraví.

Zdraví je širší pojem, který je chápán jako stav naprosté tělesné, duševní a sociální pohody – tak zní definice Světové zdravotnické organizace.

Utváření kulturních a hygienických dovedností je dlouhodobý proces, v souvislosti s tím se stejné úkoly mohou mnohokrát opakovat. Výchova dovedností se uskutečňuje metodami přímého působení, cvičením, t. j. vyučováním, navykáním, proto je třeba výchovu kulturních a hygienických dovedností plánovat v denním režimu. Vynikající učitel A.S. Makarenko. Domníval se, že režim je prostředkem výchovy, správný režim by se měl vyznačovat jistotou, přesností a nepřipouštět výjimky. Pozorování ukázala, že v těch dětských ústavech, kde je denní režim prováděn v souladu s hygienickými požadavky a všechny druhy činností jsou prováděny na vysoké pedagogické úrovni, jsou ukazatele pracovní schopnosti a vývoje dětí vysoké.

A co je nejdůležitější, podle denního režimu je patrné, že malé děti mají více času na hygienu a sebeobsluhu než starší děti, protože u starších dětí jsou tyto dovednosti již rozvinutější. Z toho je důležité zdůraznit, že důležitou roli v denním režimu hrají věkové charakteristiky a individuální schopnosti dětí.

Kulturní a hygienické dovednosti, jejich význam ve vývoji dítěte

Dítě je od narození bytostí sociální, protože péče o něj má za cíl uvést ho do světa dospělých, i když si to rodiče a učitelé ne vždy uvědomují. Deka, dudlík, plenka a další předměty jsou předměty, kterými dospělý uvádí miminko do společenského světa. Pomocí těchto předmětů jsou uspokojeny potřeby: jíst lžící, nožem, vidličkou, spát v posteli, přikrýt se dekou atd. Dítě samo cestu k uspokojení potřeby nevlastní a bez pomoci dospělého ji neobjeví, samo se ji nenaučí.

Od prvních dnů života, během formování kulturních a hygienických dovedností, nedochází k prosté asimilaci pravidel, norem chování, ale k mimořádně důležitému procesu socializace, humanizace dítěte, jeho „vstupu“ do světa Dospělí. Duševní vývoj je nerovnoměrný proces, jeho linie nejdou současně, jsou období nejrychlejšího rozvoje určitých funkcí, duševních kvalit. Tato období se nazývají citlivá - nejpříznivější pro vývoj. Pro počáteční formování kulturních a hygienických dovedností připadá senzitivní období na rané dětství.

Dítě se začíná seznamovat se světem předmětů vytvořených člověkem, musí ovládat objektivní akce, mezi nimiž lze vyčlenit instrumentální a korelační. První zahrnuje zvládnutí předmětu - nástroje, kterým člověk působí na jiný předmět (chléb se krájí nožem, polévka se jí lžící, sešívá jehlou). Pomocí souvztažných akcí jsou předměty uváděny do příslušných prostorových poloh: dítě zavírá a otevírá krabičky, vkládá mýdlo do misky na mýdlo, zavěšuje jej na háček za smyčku, zapíná knoflíky, šněruje boty.

Denní režim při formování kulturních a hygienických dovedností má velký význam. Denní rutina je jasná rutina života během dne. Zapojením se do každodenní rutiny, prováděním každodenních procesů si dítě osvojuje řadu kulturních a hygienických dovedností. Tyto dovednosti jsou jednou ze součástí kultury chování v každodenním životě. Dovednost, která se stala potřebou, je zvyk. Návyk mytí to dítěti umožňuje šikovně a rychle a návyk mytí ho povzbuzuje, aby to dělalo ochotně a bez donucení. Při jejich osvojování se kulturní a hygienické dovednosti zobecňují, odpoutávají od odpovídajícího předmětu a přenášejí do hry, imaginární situace, a tím ovlivňují formování nového typu činnosti - hry.

Děti ve hře reflektují vztahy, které se vyvíjejí v průběhu každodenních procesů. Dítě se k panence chová stejně, jako se k němu ve vhodných situacích chovají rodiče. Ve hře děti napodobují každodenní činnosti (mytí rukou, jídlo), čímž posilují činnost s domácími předměty (lžíce, šálek atd.), A také odrážejí pravidla, která upravují provádění kulturních a hygienických dovedností: oblečení pro panenky musí být úhledné. složené Nádobí na stole pěkně uspořádejte.

Kulturní a hygienické dovednosti jsou spojeny nejen s hrou. Tvoří základ prvního typu pracovní činnosti, kterou má dítě k dispozici – samoobslužné práce. Sebeobsluha se vyznačuje tím, že jednání dítěte nemá sociální motiv, směřuje k němu samému. „Zvládnutí kulturních a hygienických dovedností ovlivňuje nejen hru a pracovní činnost ale také na vztahu dítěte k dospělým a vrstevníkům. Pokud chce ukázat dospělému, co se naučil, získat souhlas a podporu, dát najevo, že ho respektuje, respektuje jeho požadavky. Přijímá je a dodržuje je, pak se snaží učit své vrstevníky, “G.A. Uruntaeva a Yu.A. Afonkin.

Zvládnutí kulturních a hygienických dovedností umožňuje porovnávat se s ostatními dětmi: jsem v tom lepší nebo horší? Můžu učit i kamaráda! Pomůžu dospělým a bratříčkovi! Srovnáváním se s ostatními se tedy formují předpoklady pro utváření sebeúcty, uvědomění si svých schopností a dovedností a také předpoklady pro sebeovládání. Při provádění každodenních procesů dítě pozoruje, porovnává, analyzuje, vytváří vztahy příčina-následek. Přemýšlí o tom, kam se to mýdlo podělo, protože nejdřív tam byl velký kus a po chvíli se z něj stal velmi malý, proč mu voda smývá pěnu a nečistoty z rukou, jak se dá řízek rozpůlit vidličkou, kde cukr v čaji mizí, proč mokrý šátek atp.

Zpočátku si dítě kauzálních vztahů všímá pomocí dospělého, který na ně kladením otázek a vysvětlováním upozorňuje miminko. Je důležité, aby otázky a vysvětlení určené těm nejmladším byly zahrnuty do konkrétní situace. V tomto případě byste se měli spolehnout na zkušenosti miminka.

V období raného dětství se utváří takový osobní novotvar jako vědomí svého „já“. To je vyjádřeno tím, že se dítě začíná nazývat v první osobě: "Já sám." Je za tím uvědomění si vlastní aktivity, oddělení výsledku svých činů od činů samotných. Dítě začíná chápat, že to bylo ono, kdo provedl akci, byl to on, kdo dosáhl výsledku, zažívá hrdost na své úspěchy, znovu a znovu se snaží ukázat svou aktivitu a nezávislost, ukazovat ostatním své „já“: sám vím jak se umýt, obléct, obout, učesat, můžu se najíst. Nechte pomalu, ale sám! Přestože dosud ovládal pouze jednoduché úkony, umožňují cítit se jako dospělý, nezávislý.

Kulturní a hygienické dovednosti jsou zaměřeny na dítě samotné. Při provádění sanitárních a hygienických postupů si dítě uvědomuje sebe. Má představu o vlastním tělem. Při oblékání a mytí dítě při pohledu na svůj odraz v zrcadle porozumí některým změnám, které se v něm vyskytují během domácího procesu: tvář se změnila ze špinavé na čistou, vlasy z rozcuchaných se staly krásně česanými, nohy byly nasazeny na boty, na rukojeti palčáky. Dítě začíná ovládat svůj vzhled: dává pozor na špinavé ruce, všímá si problémů v oblečení, žádá dospělého, aby se dal do pořádku, dítě si vyvine potřebu čistoty a upravenosti. To znamená, činy, díky nimž se samy od sebe zlepšují, mění samy sebe a ne objekt. Proto utvářejí představu dítěte o jeho vlastním těle. Při nazouvání si miminko prohlíží nožičky, nasazuje si rukavice – propisky, váže mašli nebo šátek – obličej. Při oblékání, mytí dítě vidí svůj odraz v zrcadle, všímá si změn, které v něm probíhají.

Kulturní a hygienické dovednosti se shodují s další linií duševního vývoje – rozvojem vůle.

Dítě stále neví, jak něco dělat. Proto je každá akce prováděna s velkými obtížemi. A ne vždy chcete dokončit to, co jste začali, zvláště když nic nefunguje. Nechte maminku nebo paní učitelku nakrmit, umyjte jí ruce, protože kluzké mýdlo je tak těžké udržet, když vyskočí z rukou a neposlechne. Máma to udělá lépe a rychleji. A pokud dospělí spěchají, aby pomohli dítěti při sebemenších obtížích, aby ho osvobodili od potřeby vynaložit úsilí, pak velmi rychle vytvoří pasivní pozici: „připoutat“, „zavázat“, „obléknout“. Afonkina Yu.A. a Uruntaeva G.A. zvažte: „Abyste dokončili akci, získejte kvalitní výsledek, musíte se snažit.

S věkem, jak si osvojuje kulturní a hygienické dovednosti, si dítě uvědomuje pravidla chování, která je určují. A taková pravidla začnou regulovat jednání dítěte, ovládat je. To znamená, že chování dítěte se stává svévolným. Omezuje své bezprostřední pocity a touhy, podřizuje své jednání předem stanovenému cíli, může odmítnout, co chce, pokud to vyžaduje sociální pravidlo chování.

Rozvoj kulturních a hygienických dovedností je tedy spojen s etickým rozvojem předškolního dítěte.

Výchova dětí k dovednostem osobní a veřejné hygieny hraje důležitou roli při ochraně jejich zdraví, podporuje správné chování v každodenním životě, na veřejných místech. Na znalosti a dodržování nezbytných hygienických pravidel a norem chování dětmi v konečném důsledku závisí nejen jejich zdraví, ale i zdraví ostatních dětí a dospělých. Postupně, v procesu formování kulturních a hygienických dovedností, si dítě začíná uvědomovat, že implementace pravidel chování je způsobena normami mezilidských vztahů a respekt k ostatním se projevuje jejich dodržováním, protože je nepříjemné se dívat u děvky nebo špinavé ženy. Dítě chápe, že porušení pravidel chování může způsobit újmu nejen sobě, ale i jiné osobě.

V procesu každodenní práce s dětmi je nutné usilovat o to, aby se pro ně uplatňování pravidel osobní hygieny stalo přirozeným a hygienické dovednosti se s věkem neustále zlepšovaly. Na začátku jsou děti vedeny k elementárním pravidlům: mytí rukou před jídlem, po použití toalety, hraní, chůzi atd. Děti středního a staršího předškolního věku by si měly více uvědomovat dodržování pravidel osobní hygieny; myjte si ruce mýdlem sami, napěňte je, dokud se nevytvoří pěna, a otřete je do sucha, použijte samostatný ručník, hřeben, ústní vodu, ujistěte se, že všechny věci jsou čisté. Formování dovedností osobní hygieny také znamená schopnost dětí být vždy úhledné, všímat si problémů v oblečení, opravit je samy nebo s pomocí dospělých. S výchovou kulturního chování je neoddělitelně spjata hygienická výchova a vzdělávání. Všechny informace o hygieně jsou dětem vštěpovány v Každodenní život v procesu různých aktivit a rekreace, tzn. v každé složce režimu lze najít příznivý okamžik pro hygienickou výchovu.

Pro efektivní hygienickou výchovu předškoláků má velký význam vzhled ostatních i dospělých. Musíme neustále připomínat, že děti v tomto věku jsou velmi všímavé a mají sklony k napodobování, proto by jim učitelka měla být vzorem.

Podmínky a metody pro utváření kulturních a hygienických dovedností

Mezi hlavní podmínky úspěšného formování kulturních a hygienických dovedností patří racionálně organizované prostředí, jasný denní režim a vedení dospělých. Racionálně organizované prostředí znamená přítomnost čisté, poměrně prostorné místnosti s nezbytným vybavením pro zajištění všech režimových prvků (mytí, stravování, spaní, vyučování a hry).

Pro formování kulturních a hygienických dovedností je také nutné vypracovat obecná kritéria pro hodnocení jednotlivých akcí, jasně určit umístění věcí, hraček, pořadí jejich čištění a skladování. Pro děti je zvláště důležitá stálost podmínek, znalost účelu a místa každé věci, kterou během dne potřebuje. Například v umývárně by měl být dostatečný počet dřezů požadované velikosti, z nichž každé obsahuje mýdlo; umyvadla a ručníky jsou umístěny s ohledem na růst dětí; na ramínku nad každým ručníkem je obrázek. To zvyšuje zájem dětí o mytí. Denní režim zajišťuje každodenní opakování hygienických postupů současně - to přispívá k postupnému utváření dovedností a návyků kultury chování. K jejich formování dochází ve hrách, práci, třídách, v každodenním životě. Každodenním opakováním denní rutina přivyká tělo dítěte určitému rytmu, poskytuje změnu aktivity, čímž chrání nervový systém děti z únavy. Realizace denního režimu přispívá k formování kulturních a hygienických dovedností, výchovy, organizace a kázně. Formování kulturních a hygienických dovedností probíhá pod vedením dospělých – rodičů, vychovatele. Proto musí být v požadavcích úplná shoda předškolní a rodiny. Mezi mnoha klasifikacemi metod je v předškolní pedagogice přijata klasifikace, která vychází z hlavních forem myšlení, které určují povahu metod činností dětí v procesu učení. Mezi tyto formy patří vizuální – efektní a vizuálně – obrazné myšlení. V tomto ohledu jsou hlavními metodami výuky předškoláků vizuální, verbální, herní a praktické metody. Přípravou na formování dovedností pro samostatné sebeobslužné pohyby je vytvoření pozitivního přístupu u dítěte k oblékání, mytí, krmení. Naučit se některé dovednosti, například kulturní stravování, vyžaduje značnou práci, protože k tomu musí děti zvládnout řadu akcí prováděných v určitém pořadí (správně sedět u stolu, používat jídelní náčiní, ubrousek atd.).

V předškolním věku děti jsou obzvláště náchylné k napodobování, takže osobní příklad dospělých hraje důležitou roli při formování dovedností. „Když trváte na tom, aby si děti před večeří myly ruce, nezapomeňte totéž vyžadovat od sebe. Zkuste si ustlat vlastní postel, není to vůbec obtížná a ostudná práce, “poradil A.S. Makarenko.

Učitelé v mateřských školách a rodiče by na to měli vždy pamatovat. "Vaše vlastní chování je nejdůležitější věcí." Nemyslete si, že dítě vychováváte, jen když s ním mluvíte, nebo ho učíte, nebo mu nařizujete. Vychováváte ho v každém okamžiku svého života, i když nejste doma. Jak se oblékáte, jak mluvíte s jinými lidmi ao jiných lidech, jak se radujete nebo truchlíte, jak se chováte k přátelům a nepřátelům, jak se smějete, čtete noviny – to vše má pro dítě velký význam. A.S. Makarenko

U dětí předškolního věku má velký význam uvědomění si důležitosti kulturních a hygienických dovedností, je třeba je informovat o elementárních znalostech o racionálních pravidlech osobní hygieny, jejím významu pro každého i pro druhé a pěstovat si vhodný vztah k hygieně. postupy. To vše přispívá k pevnosti a pružnosti dovedností a to je velmi důležité pro vytváření trvalých návyků. K tomuto účelu můžete využít i variabilní úkoly, neobvyklé situace při hře, vyučování, vycházky apod. Nejprve byste měli vyzvat děti, aby přemýšlely a řekly, co a jak budou dělat. Poté následujte jednání dětí a opět se vraťte k jejich společné diskusi, hodnocení.

K vštěpování kulturních a hygienických dovedností všem věkovým skupinám slouží ukázka, příklad, vysvětlení, vysvětlení, povzbuzení, rozhovory, nácvik akcí. Široce používané, zejména v mladším předškolním věku, herní techniky: didaktické hry, říkanky, básničky („Umyj se čistší - neboj se vody“; „Časně ráno za svítání se myjí myši a koťata, kachňata, brouci a pavouci ...“ atd. ). N.F. Vinogradová poznamenává: „Je také nutné správně vést jednání dětí. Před vyžadováním nezávislosti v sebeobsluze od dítěte se učí činnostem nezbytným v procesu oblékání, mytí, jídla.

Displej je doplněn vysvětlením. Zobrazení jakékoli akce by mělo být provedeno tak, aby byly odděleny jednotlivé operace - nejprve ty nejvýznamnější a poté další. Operace se provádějí v přísném pořadí s malým intervalem (ne více než 5-10 sekund), jinak se nevytváří dynamický stereotyp. Ukazování akce dětem nezbytně doprovází výslovnost („Teď si vezmi ručník a utře si každý prst“). Poté dospělý jedná společně s dítětem a provádí související činnosti. Například vezme jeho ruce do svých, namydlí je a strčí pod tekoucí vodu. Dítě si tak vytváří senzomotorický vzorec jednání a také obraz operací, z nichž se jednání skládá, a podmínek, ve kterých se odehrává. Postupně dospělý dává miminku větší samostatnost, kontroluje provádění operací a výsledek a pak teprve výsledek. Při rozvoji dovedností se dítě učí držet cíl činnosti, nenechat se rozptylovat. Měli byste také upozornit děti na racionalitu určitých metod jednání. Například ručník se po použití musí nejprve narovnat a poté pověsit – lépe tak schne, nepadá na podlahu. Je žádoucí, aby dospělí doprovázeli předvádění akcí a pokusů dětí provádět je samostatně nejen vysvětlováním, ale i otázkami směřujícími pozornost dítěte k nutnosti jednat určitým způsobem.