Kotková Galina Nikolajevna,
učitelka GBDOU školka №57
Kirovský okres Petrohradu

"Co nezvládneme sami, uděláme společně"
V. Majakovskij

Relevantnost .

Při analýze jednání dětí ve školce a v ulicích města je vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem nich, a někdy ani nevědí. o nich. Právě ve školce se dítě musí naučit žít mezi lidmi. A týmová práce děti spojí.

Rozvoj dětí k tvořivé práci v týmu je jedním z nich kritické úkoly moderní vzdělání. Kolektivní tvůrčí práce je jedinečným a zároveň přirozeným společenským a pedagogickým fenoménem, ​​který lze brát jako základ všech činností týmu. Jde tedy o životně důležitou, společensky potřebnou záležitost. Je kolektivní, protože je plánována, připravována, prováděna a diskutována společně žáky a pedagogy jako mladšími a staršími soudruhy ve společném životně-praktickém zájmu. Je kreativní, protože je vždy naplánována, připravena a prodiskutována v nové verzi jako výsledek hledání lepší způsoby prostředky k řešení určitých životně důležitých úkolů.

Je známo, že dětská kreativita je jedinečný fenomén. Mnoho učitelů a psychologů, domácích i zahraničních, zdůrazňuje velký význam umělecké tvořivosti komplexně, zejména v estetický vývoj osobnost. Moderní pohled na estetickou výchovu dítěte předpokládá jednotu utváření estetického postoje ke světu a umělecký vývoj prostředek odlišné typy výtvarné a dekorativní - užité umění v estetické činnosti.

Při společných i samostatných činnostech děti nejčastěji předvádějí obrázek samostatně, každou kresbu, modelování a aplikaci. Ale vytváření společných obrázků, kompozic, kde se spojují obrázky všech dětí skupiny, přináší dětem zvláštní uspokojení. Takové obrazy se nazývají kolektivní díla. U dětí jsou významnější z hlediska výsledků, vyvolávají v nich obdiv, skutečně, jako v básni V. Majakovského: "Co neudělá jeden, uděláme spolu."

Kolektivní forma organizace umožňuje každému dítěti utvářet dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci. Vytváří se kolektivní práce s dětmi (od nejmenších předškolním věku) v kreslení, modelování, nášivka, jeden typ nebo dva nebo tři druhy v jedné lekci (modelování a nášivka, aplikace a kresba, aplikace a výtvarné práce).

Pokud v mladších skupinách dává tvorba kolektivní práce především dítěti příležitost vidět, jak jeho osobní kreativita doplňuje kreativitu ostatních dětí a mění se v integrální barevný obraz, pak ve starších skupinách při provádění kolektivní práce, děti se učí dohodnout se mezi sebou na společné práci a jejím obsahu. Dělejte společně jednu věc, poddávejte se a pomáhejte si, plánujte práci, radujte se z úspěchů svých spolubojovníků.

Každá týmová práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k tomu, aby společně vytvořily obrázek, který by samy zvládly jen těžko. Při výkonu kolektivní práce se děti učí komunikovat s dospělými i mezi sebou navzájem. Pokud v počáteční fázi takové práce děti komunikují hlavně s učitelem, pak o něco později začíná komunikace mezi sebou. Děti postupně pod vedením dospělého plánují, vyjednávají, ptají se, navrhují, vciťují se. Úkolem vychovatele je naučit děti vyjednávat, ustupovat jeden druhému, vážit si pomoci kamaráda.

Na cestě k utváření kolektivistické orientace u předškoláka je třeba učinit řadu postupných kroků: od formování zaměření dítěte na vrstevníky (v první fázi) až po vytvoření pocitu vlastní důležitosti pro ně ( na druhém stupni) a upevnění pocitu dítěte jeho důležitosti, aby bylo dosaženo obecného výsledku s podporou každého ze všech (na třetím).

Při řešení problému rozvoje kolektivní kreativity by měl učitel vycházet z následujících zásad:

tvůrčí realizace každého žáka jako podmínka rozvoje kolektivní spolutvorby;

účetnictví individuální vlastnosti děti při určování jejich role v kolektivní interakci;

manažerské řízení při řešení procesu kolektivní činnosti;

pohodlí pobytu dítěte ve skupině vrstevníků.

Vedení učitele v různých fázích realizace plánu kolektivní tvůrčí činnosti má své vlastní charakteristiky. V první fázi, při plánování kolektivních akcí, se učitel snaží vytvořit motivační rezonanci - vznik touhy každého dítěte zapojit se do kolektivního podnikání. Je důležité sjednotit děti se společným cílem, atraktivitou budoucího výsledku činnosti, způsobit emocionální vzestup, dobré obchodní vzrušení. Přitažlivost pro společnou věc je poskytnout dětem různé vizuální materiály. Takže například pro aplikaci je vhodné použít nejen hotové barevný papír, ale také výstřižky z novin a časopisů, hotové kresby dětí; pro modelování použijte těsto i plastelínu s hlínou, při kreslení vosk a pastelky, akvarel a kvaš a různé stavební materiály.

Další fází kolektivní interakce je rozdělení rolí nadcházející aktivity mezi děti. Aby účast na společné věci pomohla každému dítěti odhalit jeho nejlepší vlastnosti, je důležité, aby učitel identifikoval individuální schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úkolem přitom není jen dítě studovat, ale „prezentovat“ projevy jeho individuální jedinečnosti a pomoci všem dětem vidět jeho nejlepší vlastnosti. Identifikace individuálních vlastností dětí umožňuje učiteli nastínit perspektivy rozvoje kolektivní tvořivosti.

Další možností organizace spolupráce dětí je, že celkový cíl aktivity realizuje více podskupin a konečný výsledek závisí na kvalitě práce každé podskupiny. Aktivity tohoto typu vyvolávají u každého ze svých účastníků pocit zadostiučinění, dítě má pocit užitečnosti a osobního přínosu pro společnou věc, což mu dodává důvěru ve své schopnosti. Děti se dobrovolně rozdělí do podskupin a samostatně rozhodují, jaký děj se jejich skupinou odrazí na společném zorném poli.

Konečné fáze kolektivní interakce jsou spojeny s dosažením, uvědoměním si a posouzením významnosti výsledku. Učitel zároveň zaměřuje pozornost dětí na osobní přínos každého pro společnou věc, zdůrazňuje, že bez společného úsilí by realizace kolektivního plánu nebyla možná. Je dobré, když úspěšnost kolektivní činnosti nehodnotí jen děti samotné, ale i lidé, jejichž názoru si váží - rodiče, jiní vychovatelé, děti jiných skupin.

Základní formy společné aktivity děti :

"společně - individuální", "společně - sekvenční" a "společně - interagující".

a) „Společný jednotlivec“ - charakterizovaný tím, že účastníci aktivity na začátku pracují individuálně, s ohledem na obecný plán, a teprve v konečné fázi se práce každého z nich stává součástí celkové kompozice.

Úkol dostane každý ihned, na začátku práce individuálně a následně se upraví podle toho, co udělali ostatní. Dítě při vykonávání své části práce ví, že čím lépe bude ono samo dělat to, co mu bylo svěřeno, tím lepší bude práce týmu.

To na jedné straně vytváří podmínky pro mobilizaci tvůrčích schopností dítěte a na druhé straně vyžaduje jejich projevení jako nutnou podmínku. Mezi výhody této formy organizace činnosti patří také to, že umožňuje zapojit poměrně velkou skupinu dětí, které nemají zkušenosti s kolektivní tvůrčí činností. společná práce.

b) „Joint-sequential“ – jedná se o práci na principu pipeline, kdy výsledek jednání jednoho účastníka je v úzkém vztahu s výsledky předchozích a následujících účastníků.

c) „Joint-interacting“ – práci provádějí všichni účastníci současně, koordinace jejich akcí probíhá ve všech fázích.

Pro systematické vedení hodin kolektivní tvořivosti v každé mateřské škole se vytváří dlouhodobý plán, vybírají se témata, materiály, promýšlejí se formy organizace. Kolektivní práci lze vykonávat v jedné nebo více třídách. Zároveň je důležité, aby každá lekce vypadala jako dokončení určité fáze. Kolektivní vizuální činnost dětí může být organicky propojena se všemi aspekty života dětí a zejména s dalšími výtvarnými a tvůrčími činnostmi (s různými typy her, hudebními, výtvarnými, komunikačními).

Při plánování tříd učitel volí pro každé téma jednu nebo jinou formu organizace kolektivní práce s přihlédnutím k vybavení, věkovým charakteristikám dětí. Ve třídě učitel využívá různé druhy umění: výtvarné a dekorativní, hudební, taneční, literární. Integrace umožňuje ukázat dětem výtvarný obraz různými výrazovými prostředky, vidět jej po svém, porozumět tvůrčí dílně umělce, naučit se hledat cesty v kreativitě, vytvořit si vlastní obraz. Při provádění kolektivní práce na zrakové činnosti učitel aktivně využívá herní metody a techniky. V srdci každého je speciálně navržený herní děj.

Plánování etap práce na kolektivních aktivitách .

Přípravná fáze

Prohlubovat vlastní znalosti dětí na téma budoucí práce, vytvářet v nich živé obrazy, které vyvolávají touhu je vtělit do vlastní vizuální činnosti (zkoumání reprodukcí, ilustrací, exkurze, rozhovory)

Hlavní pódium. Fáze práce.

Plánování a hodnocení týmové práce.

Účel: poskytnout dětem příležitost vtělit do kompozice obrazy okolního světa, vytvořit podmínky pro kreativní interakci v průběhu kolektivní práce, rozvíjet jejich dovednosti kreativně pracovat v týmu.

Poslední fáze. Interakce dětí s dokončenou prací.

Skladbu vytvořenou dětmi je nejlepší ponechat ve skupinové místnosti. Stane se objektem nejrůznějších diskuzí, her, podněcuje zrod kreativních nápadů, návrhů na doplnění již vytvořené kompozice.

Úkoly pro rozvoj kolektivní činnosti dětí, vypracované na základě programu „od narození do školy“.

Druhá juniorská skupina

Vyučovat, vytvářet individuální i kolektivní kompozice v kresbách, modelování, aplikacích.

střední skupina

Pokračujte v rozvoji schopnosti vytvářet kolektivní díla v kresbě, modelování a aplikaci.

Vést děti k hodnocení díla vytvořeného soudruhy. Naučte se být přátelští při hodnocení práce ostatních dětí. Naučte se vyzdvihovat výrazové prostředky.

Seniorská skupina

Zdokonalovat zrakové dovednosti a schopnosti, formovat umělecké a tvůrčí schopnosti. Rozvíjet dekorativní kreativitu dětí (včetně kolektivní). Pokračovat ve zlepšování schopnosti dětí uvažovat o práci (kresby, modelování, aplikace), těšit se z dosaženého výsledku.

Přibližné plánování tematické lekce

střední skupina

	Pohled činnosti	název lekce	množství hodin
říjen	Kreslení na látku	„Koberec z podzimní listí»
	Malování	"zlatý podzim"
listopad	Modelovací pozemek	"Pomozte slepici najít kuřata"
	Umělecká práce	"medvědi"
prosinec	Kresba s prvky aplikací	"Barevná deka"
	aplikace	"Vánoční strom"
leden	Modelovací pozemek	"Vytváření sněhuláků"
	Malování	« Zimní les»
Únor	Modelovací pozemek	"Gratuluji tati"
	Dekorativní kresba	"Vlajky na dovolenou"
březen	Malování	"Květiny pro maminky"
	Kreslení s netradiční technikou	"Chceme blíž slunci!"
duben	Modelovací pozemek	"Poháry tančí"
	Malování	"Narozeniny Fly - Tsokotukha"

Seniorská skupina

	Pohled činnosti	název lekce	množství hodin
říjen	Kresba s prvky aplikací	"Květiny"
	Kreslení na látku	"Podzimní záhon"
	Malování	"podzimní les"
	Kreslení a aplikace	"Bohatství podzimu"
listopad	aplikace	"Barevný let"
	Kreslení a Origami	"žabí cestovatel"
	Kresba plastelínou (každý 3-4 děti)	"Vítr fouká přes moře..."
	modelování (každý 3-4 děti)	"Vítr kráčí po moři a loď jede..."
prosinec	Kreslení a Umělecká práce	"Zima
	Odtrhávací nášivka (3-4 děti)	"zimní den"
	Malování	« vánoční strom»
	Malování (3-4 děti)	« Zimní radovánky»
leden	Malování	„Pomáháme ptákům“
	Malování	"svět zvířat"
	Malování	Vytváříme "Červenou knihu přírody"
Únor	Malování (malba Dymkovo)	"Ubrus"
	Kresba (ornament)	"Ubrousek"
	Malování (Gorodetovy vzory)	"Strom zázraků"
	dekorativní kresba	"Služba pro Fedoru"
březen	Aplikace je objemná	"Šeřík"
	Malování	"Drůbeží dvůr"
	Malování	"Pod houbou"
	Kreslení ve dvojicích	"U moře, zelený dub"
duben	Malování	"Prostor"
		"Prostor"
	Kreslení ve dvojicích	"Pojďme hrát, Shurale!" (podle díla G. Tukaye)
	Malování	"kvetla krásné květiny»

přípravná skupina

	Pohled činnosti	název lekce	množství hodin
říjen	aplikace	"Kytice květin"
	Malování	"Krása-podzim"
	aplikace	"Podzimní nálada"
	Malování	"Podzimní nálada"
listopad	Modelovací pozemek	"Naši bratři"
	Kreslení a aplikace	"Na dně moře"
	Modelovací pozemek	"Mořské dno"
	Modelovací pozemek	"Ryby si hrají, ryby se třpytí"
prosinec	Modelovací pozemek	„Bílé moře a Severní ledový oceán“
	Kreslení a Umělecká práce	"Ach, jak zábavné v zimě!"
	Kreslení ve dvojicích	"Karnevalový tanec"
	Malování	"Kniha zimy"
leden	Malování	"Fénix"
	Kreslení a ruční práce	„Děti v kleci“
	Kresba s prvky aplikace	"Cirkus"
Únor	Kresba (malba Dymkovo)	"obchod s hračkami"
	Kresba (malba gzhel)	"Vzory na skle"
	Kresba (Gorodetova malba)	"Ach vy koně, moje koně..."
	dekorativní kresba	"Vzorovaný šátek"
březen	Aplikace je objemná	"Dárek pro maminku"
	aplikace	"Květinový svět"
	Kreslení a aplikace. (v párech)	„Na Popelčin ples“ (Hrad)
		(Dámy a pánové)
duben	aplikace	« úžasný svět horké země"
	Ruční práce	"opice"
	Kreslení (2 skupiny)	"Park vítězství"
	Malování	"Moje rodné město"

Literatura

1. Gribovskaya A. A. „Kolektivní kreativita předškoláků. Shrnutí lekcí“. Moskevské kreativní centrum Sphere, 2004.-192s.
2. Dubrovskaya N.V. „Pozvánka ke kreativitě“. - "DĚTSKÝ TISK", 2004. - 128s.
3. Doronová T.N. "Vývoj dětí ve vizuální činnosti." - "DĚTSKÝ TISK", 2005. - 96 let.
4. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Kreslení s předškolními dětmi. Moskva, TC Sphere, 2004-128s.
5. "Kolektivní kreativita předškoláků" / Gribovskaya A.A. - "TC Sphere", 2005. - 192 s.
6. Komárová T.S., Savenkov A.I. "Kolektivní tvořivost předškoláků". - M .: Pedagogická společnost Ruska, 2005. - 128 s.
7. Komárová T.S. Děti ve světě kreativity. M.: 1995.
8. „Morální a estetická výchova dítěte v mateřské škole“ / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Osvícení, 1989. - 79 s.
9. Trunova M. Kolektivní práce ve třídě pro tvořivé činnosti // Předškolní výchova. - 2005. -№2. - S. 60.

Erokhova Olga Gennadievna
Pozice: vychovatel
Vzdělávací instituce: MKDOU d/s "Spark"
Lokalita: Novosibirská oblast Linevo
Název materiálu:článek
Předmět:"Kolektivní fotografická činnost - účinný lék rozvoj komunikace u předškoláků"
Datum publikace: 30.09.2017
Kapitola: předškolní vzdělávání

Téma: „Kolektivní grafická činnost

- účinný prostředek rozvoje komunikace

u předškoláků"

Relevance tématu je nepopiratelná, protože všichni víme, že jde o předškolní věk

mimořádně příznivé pro zvládnutí komunikativních vlastností. Z toho, jak dopadnou

vztah dítěte v prvním kolektivu v jeho životě – skupině mateřská školka- do značné míry závisí

následnou cestu jeho osobního a společenského rozvoje a tím i jeho budoucího osudu.

V podmínkách moderního života, kdy jsou děti často ponechány samy sobě a jsou „vychovávány“

Počítačové a televizní komunikační dovednosti předškolních dětí jsou zapnuty

nízká úroveň rozvoje. Při utváření osobnosti dítěte různé

ilustrovaný

činnosti.

organizací

činnosti

kolektivní tvůrčí činnost. Spojte děti, aby společně dělaly úkoly

umožňuje jim rozvíjet silné způsoby spolupráce, představy o rysech práce v

tým. Takové třídy vytvářejí podmínky pro komunikativní rozvoj dětí v tomto klíči

pro formování osobnostního období.

Kolektivní

ilustrovaný

aktivita

účinný

prostředek

vzdělávací

didaktický

Kolektivní

organizací

možnost

formulář

práce

se vyvíjí

zvyk

k vzájemné pomoci, vytváří půdu pro projevování a formování společensky hodnotných motivů. Častěji

Celkem děti předvádějí obrázek jednotlivě, každý s vlastní kresbou, modelováním, aplikací. Ale

děti potěší zejména tvorba společných obrázků, skladeb, kde se

snímky

volala

kolektivní

funguje.

významnější z hlediska výsledků pro děti, vzbudit u nich obdiv, skutečně, jako v básni V.

Majakovskij: "Co neudělá jeden, uděláme společně."

Kolektivní vizuální činnost dětí, jako jiné druhy dětského umění

kreativita, by měla úzce souviset s hrou. Používání herní metody a recepce na takové

z a n i t i i x

ven

účinnost

u

činnosti

ukazuje

beton

spojení

kolektivní

individuální

práce předškoláků v procesu vizuální, dekorativní nebo designové činnosti

může jich být mnoho. Rodí se jako výsledek společnou kreativitu vychovatel a děti. V

kolektivní

ilustrovaný

činnosti

na vlastní pěst

distribuovat

odpovědnosti,

uplatňují kolektivní kontrolu a sebekontrolu, usilují o společné jednání, oni

objeví se

další

překonat

potíže

rodí se kreativní úkoly, kolektivní iniciativa a soutěživost.

Nicméně se vší důležitostí využívání kolektivních forem práce v jejich

aplikace

nutné

dodržování

pedagogický

kolektivní

Malování

příliš často organizovaná, ztrácí navíc prvek novosti a přitažlivosti pro děti

proces asimilace nových znalostí a dovedností předškoláky je ztížen.

Při charakteristice kolektivní činnosti bych rád upozornil na její

vzdělávací

hodnota:

dokončeno

kolektivně

použitý

návrh skupiny, používaný jako dekorace pro hry-dramatizace na výtvarné

děl, slouží jako dekorace do sálu na dovolenou, volný čas nebo zábavu. V tomto případě

umělecká tvořivost nabývá společensky užitečného směru, který má

pozitivní

morální

Rozličný

možný

asociace dětí ve skupinách jsou způsobeny touhou překonat rozpor mezi frontálními

práce vychovatele s týmem a realizace individuálního přístupu ke každému dítěti.

Kolektivní

je

podivný

učení se

určité vizuální dovednosti. V procesu kolektivní práce učitel

řeší velké množství problémů mravní výchovy.

Stvoření

kolektivní

snímky

organizovat

stáří

skupiny. Existuje několik forem takových aktivit. První je nejjednodušší, když dítě

předvádí svůj obraz a vše, co děti vytvoří, se spojí do společné kompozice.

Každý například stříhá a lepí nějaký předmět a z těchto obrázků a

malba: "Ptáci na větvi", "Slepice chodí po trávě", "Ulice města" atd. Nebo každé dítě

Kreslí podzimní stromy. Propojené kresby tvoří celkovou kompozici: „Podzim

les “ atd. Takové obecné obrázky působí na děti živým dojmem, doslova fascinují

děti, ať chtějí pracovat.

Pro vytvoření společných skladeb lze žáky spojovat do několika podskupin,

z nichž každý připravuje svou vlastní část celkové kompozice. Například jedna podskupina je

vzor pro střed koberce, druhý - rozvíjí dekoraci pole, třetí - připravuje části vzoru pro

okraje, rohy. Na tvorbě takové kompozice se mohou podílet děti různých věkových skupin a

je tu něco pro každého, což je zvláště důležité v létě. Učitel potřebuje

umět rozdělit práci na vytváření obrázků mezi děti tak, aby je měl každý

je zajímavé, že dítě si umí vytvořit vlastní part v celkové kompozici a že umí

prokaž se tím nejlepším způsobem mohl dosáhnout vysokých výsledků.

Může existovat i jiné členění forem organizace kolektivní práce dětí. A. I. Savenkov,

po provedení studie s dětmi staršího předškolního věku takovou klasifikaci navrhl,

umožňuje

organizovat

neustále

komplikovat

kloub

činnosti dětí od společných-individuálních po složitější společné-sekvenční a,

konečně spolupůsobení. Interakce dětí může být prováděna ve dvojicích, v

malý

(3-5 lidí)

vlastně

počítaje v to

Žáci

vytvořit

snímky

zároveň

obraz

princip dopravníku.

V závislosti na úrovni formování dovedností kolektivní činnosti u dětí různých

věku, volí vychovatel formu organizace kolektivní práce:

1. Společný-individuální.

2. Spoj-sekvenční.

3. Společné interakce.

Kolektivní práce se může lišit nejen formou organizace práce, ale i druhy

které lze definovat tematickým kritériem:

Výroba uměleckých panelů a rozvržení;

Výroba dárkových plakátů;

Vytváření atributů pro společné hry;

Ilustrování pohádek a příběhů;

Umělecký design výstav;

Výroba kostýmů, divadelních kulis.

Jak přesně by měly být organizovány kolektivní aktivity s dětmi? V první řadě by člověk měl

zdůraznit, že volba té či oné formy organizace kolektivní činnosti závisí na

věk dětí, téma vyobrazeného obrázku, počet dětí ve skupině, zda výtvor

obrázky ve skupině vzdělávací aktivity nebo ve svém volném čase,

proces

nezávislý

umělecký

činnosti.

Složitost

individuální

obrázky budou přibývat s věkem dětí. Týmovou práci lze provádět v

přímá organizovaná výchovná činnost s učitelem, a v dopoledních a

večerní hodiny.

V organizaci práce existují 3 fáze:

Přípravné. Úkoly: prohlubování znalostí na téma budoucí práce, formování světlých

umělecké obrazy.

Hlavní je odvést práci. Úkoly: poskytnout dětem příležitost vtělit se do skladeb

obrazy okolní reality, vytvářející podmínky pro tvořivou interakci dětí.

Finále. Toto je období interakce dětí s dokončenou prací.

Pokud v mladších skupinách umožňuje vytvoření kolektivní práce především dítě

vidět, jak jeho osobní kreativita doplňuje kreativitu ostatních dětí a mění se v celek

barevný obraz se pak ve starších skupinách při provádění kolektivní práce děti učí

dohodnou se mezi sebou na společné práci a jejím obsahu. Udělejte jednu věc společně

poddat se a pomáhat si, plánovat práci, radovat se z úspěchů soudruhů.

Každá týmová práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k

vytvořit společně obrázek nebo řemeslo, což by bylo obtížné udělat sami. Během

splnění

kolektivní

komunikovat

Dospělí

v počáteční fázi takové práce děti komunikují hlavně s učitelem, pak o něco později

komunikace začíná mezi sebou. Děti postupně pod vedením dospělého plánují,

souhlasit, zeptat se, pobízet, vcítit se. Úkolem vychovatele je naučit děti, jak na to

vyjednávat, ustupovat jeden druhému, ocenit pomoc soudruha.

Kolektivní práci lze vykonávat v jakékoli věkové skupině, v jakémkoli typu

ilustrovaný

činnosti.

organizovat

kolektivní

aplikace, obtížnější - v kreslení. Formy organizace závisí na věku a komunikativnosti

dětské dovednosti.

V mladších skupinách děti plní úkol každý na svém listu a na konci hodiny všechny práce

spojené do jedné nebo dvou společných kompozic. Od samého začátku by děti měly vědět, co mají

získat celkovou kompozici.

Ze střední skupiny je možné splnit úkol na jednom listu. Děti stojí před stoly

což jsou dlouhé listy. Každý si určí své místo – položí ruce na papír

provést

stejný

doplňte výkres s detaily podle přání. Může existovat taková možnost: každé dítě vystupuje

obrázek na listu stejné barvy jako obecné pozadí kompozice, po dokončení úkolu,

malé listy jsou vloženy na společný list, který kombinuje veškerou práci. Tato možnost

lze použít v mladších skupinách.

Ve starších skupinách, po přípravě obecného pozadí, rozdělte list na části a poté

dokončete úkol a spojte všechny díly ve stejném pořadí.

Již v juniorská skupina děti mohou splnit úkol na jednom listu a vytvořit dva stejné

splnit

kolektivní

aplikací.

vystřihne

předmět přilepí a poté nalepí na společný list.

Souborná tvorba vzniká s dětmi staršího předškolního věku v kresbě nebo aplikaci

inspirované lidovým uměním. Tato činnost může být organizována různými způsoby. Například,

každé dítě nakreslí vzor na pruh nebo čtverec. Když je vzor hotový, vše

kresby jsou spojeny do společné dekorativní kompozice na předem připraveném velkém listu

papír. Vzor uprostřed panelu mohou kreslit děti, které nejúspěšněji zvládají kreslení.

Dekorativní kompozici lze připravit ve stylu nějakého lidového umění:

gorodets, pavlovské šátky a v přípravné skupině lze takové složení nabídnout

vykonat

Zhostovo

podnosy,

nástěnné malby.

využívat lidové umění lokality, ve které děti žijí, při práci s dětmi. pracovat na

dekorativní

složení

organizovat

jinak.

vychovatel

na velkém listu určuje složení budoucího vzoru: střed, okraje, rohy. Přitom je to nutné

aktivně zapojovat děti do přemýšlení, diskutovat o obsahu produktu, vyzývat je k předvedení

kde a jak bude vzor umístěn, prodiskutujte barvy a dekorativní komponenty. Pak všichni dohromady

poradit se,

kreslit

Složení

vytvořené

postupně (podle typu dopravníku): nejprve se nakreslí vzor uprostřed, poté v rozích a ohraničení.

Tento vzor zvládnou 2 až 4 děti. K tomu je vhodnější položit list na stůl, ke kterému

lze přistupovat z různých směrů. Poté se v rozích nakreslí vzor a také se vytvoří hranice.

Velmi zajímavé a užitečné pro děti jsou třídy, ve kterých, za účelem vytvoření společného

skladby děti spojují ve dvou. Taková sdružení vyžadují obchodní komunikaci.

děti mezi sebou, se učí vyjednávat se svým partnerem. Můžete tedy například navrhnout

děti zdobí rukavice, boty. Pro takovou práci se děti spojují ve dvou a lépe, aby

sami se rozhodli, s kým budou pracovat ve dvojicích. Koneckonců, kluci potřebují ozdobit spárované předměty

identické a k tomu potřebujete umět spolupracovat nejen spolu, bok po boku, ale dohodnout se na tom, co bude

vzor podle kompozice, podle kompozice dekorativních prvků, podle barvy, a to není tak jednoduché. A učitel

by měl pomáhat dětem, učit je vyjednávat, ustupovat jeden druhému.

V modelování mohou děti provádět postavy kompozice. Zde je ale velmi důležité shodnout se kdo

kdo bude vytesán, umět korelovat velikost postav, určit doplňky, které udělají

celkové složení.

Kolektivní práci lze vykonávat v jedné nebo více třídách. V čem

je důležité, aby každá lekce vypadala jako dokončení určité fáze. Mnoho kolektivu

obrazy mohou být vytvořeny během několika sezení nebo je rozhodnuto o hlavním obsahu

volný, uvolnit

složení

zbohatnout

rozšířit,

být doplněny.

Postupně

se stává

zajímavý

expresivní. Finální revize skladby se nemohou zúčastnit všechny děti, ale ty

které vyjadřují touhu. Je však vhodné projednat další práci na složení.

se všemi.

Pro žáky jsou zajímavé i takové formy tvorby kolektivních skladeb, in

které pedagogové s dětmi pracují, ty vykonávají tu část práce, která není

v moci dětí. Takže například učitel, který vyzve děti, aby vytvořily kompozici „Ptáci na větvi“,

vyřízne a nalepí obrázek stromu předem a přinese ho do třídy, zatímco jsou děti pozvány

vystřihněte a nalepte ptáky. Bylo by lepší, kdyby se děti, byť pasivně, účastnily

připravit takový obrázek.

Zároveň v tomto typu práce spojuje dospělé i děti jeden cíl, zajímá je

celkový výsledek, diskuse o připravované práci, její průběh, probíhá přirozeněji, vše dohromady

poradit se,

zkoušet

povést se.

Interakce

učitel

provádí volněji, zároveň mají děti možnost vidět, jak se

vychovatel, studovat bez přímých pokynů učitele, často spoutávat děti, ochuzovat je

samostatnost a možnost vyjádřit svůj názor.

V kolektivní formě organizace práce, detaily kostýmů, kulis,

atributy pro dramatizační hry podle literárních děl. kolektivní obrazový

dětské aktivity mohou být organicky propojeny se všemi aspekty života dětí a zejména s

umělecké a kreativní

činnosti

hudební,

umělecké, komunikativní).

Literatura:

Trunova M. Kolektivní práce ve třídě pro tvořivé činnosti // Předškolní výchova. – 2005.

Velmi jednoduchá skupinová práce pro děti z papíru. Viděli jsme ji na liščím festivalu v kulturním centru "Moskvorechye". Práce se mi líbila pro svou jednoduchost a minimální potřebné vybavení. V poslední doběČasto cestujeme na různé festivaly a pozorujeme různé mistrovské kurzy. Děti i dospělí opravdu rádi kreslí: můžete kreslit na perník, na různé objemné figurky, na papíře. Zdá se nám, že i dětem ve školce se taková kolektivní práce bude líbit.

Materiály a vybavení pro týmovou práci v mateřské škole z papíru.

1. Bílý papír s tištěnými obrysy ptáků
2. Barevné tužky, fixy (můžete malovat)
3. Nůžky
4. Látka nebo papír na zavěšení figurek
5. Špendlíky nebo lepicí tyčinka pro připevnění práce.

Fáze týmové práce v mateřské škole z papíru "Ptáci"

Každému dítěti dáme papír s natištěným obrysem ptáčka.

Varianty kreseb pro kolektivní práci v mateřské škole "Ptáci".

Děti kresbu vybarví.

Vyřízněte výsledného ptáka podél obrysu.

Hotovou práci připojujeme k obecnému pozadí. Pozadí může být látka nebo papír.

Na stejném principu lze dělat další kolektivní díla.

Varianty kreseb pro týmovou práci v mateřské škole z papíru "Motýli"

Oksana Dobrodonová

Analýza jednání dětí v školky a v ulicích města, je vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem sebe a někdy o nich ani nevědí.

Nechci vidět, jak jsou děti sobecké!

Přesně v mateřská školka dítě se musí naučit žít mezi lidmi. A dát děti dohromady týmová práce.

Cíle skupinové aktivity:

Budujte dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci, vytvářet základ pro projevování a formování společensky hodnotných motivů;

Rozvíjet kreativitu, fantazii, představivost;

Pomozte svému dítěti ukázat své umělecké dovednosti různé typy vizuální a aplikovaná činnost.

Hlavní úkoly:

Rozvíjet estetické vnímání světa, přírody, uměleckou kreativitu dospělých i dětí;

Rozvíjet fantazii dětí, podporovat projevy jejich fantazie, odvahu při prezentaci vlastních nápadů;

Zapojit děti do práce s různými materiály;

Naučte se tvořit kolektivní práce.

Kolektivní třídy - v přípravné skupině navrhuji strávit odpoledne, kdy si již odpočinuli a jsou plní nových sil a chuti opět spolu komunikovat. Délka lekce je 25-30 minut, dle programu.

Probíhá kolektivní práce mravní a estetická výchova dětí se provádí následovně dovednosti:

- spolupracovat, podvolit se navzájem, pomoci, navrhnout;

dohodnout se na společném práce, jeho obsah;

Naplánujte si svůj práce, určit jeho posloupnost, obsah, složení, doplňky;

Radujte se z úspěchu svých i spolubojovníků při tvoření práce.

Shrnutí, hotovo práce, diskutujeme o kreativě pracovat s dětmi. To pomáhá dítěti vidět svět nejen ze svého pohledu, ale i z pohledu jiných lidí, přijmout a pochopit zájmy druhého člověka.

Týmová práce ve školce je výsledkem kloubu práce dětí i dospělých. Každé dílo slouží jako vizuální informace pro rodiče a dekorace interiéru. Náš práce neustále potěší děti i rodiče na výstavě v blízkosti družiny i v šatně. Každé z dětí hrdě ukazuje, jak jeho část práce s Detailní popis proces vytváření konkrétního dílu a dílu práce, které vyrábí přátelé ze skupiny. Myslím, že tento druh práce je motivace dětskou kreativitu , protože po dokončení práce kluci nadále zůstávají u stolů, spojují se do skupin a vystupují pracujte již na svém tématu.

Související publikace:

Dnes vám představím hned tři osídlené „kaliko“ osady: Snezhinkino, Kroshkino a Zaichikovo. Tyto vesnice jsou darem od dětí.

Barannikovův učitel G. I. V. A. Suchomlinsky napsal: „Čím více dovednosti v dětské ruce, tím chytřejší dítě". Nitkografie je jedna.

V mateřské škole je plánována kolektivní práce na aplikaci, která zahrnuje účast několika dětí. Při vytváření spiknutí aplikace.

Děti v mé skupině milují být kreativní. Jednou z mých oblíbených činností je kolektivní aplikace. Každý ví, že kolektiv.

Je to nejkouzelnější období roku! Když se vše kolem změní v pohádku. Město se proměňuje, zdobí se byty a dětské pokoje.

Mateřská škola má spoustu rozvojových aktivit. tvořivost děti. Jedním z typů tvůrčí práce je vytváření kolektivu.

Spuštění se nezdařilo Nový rok a s kluky jsme už udělali několik kolektivních děl. Ve druhém děláme hlavně kolektivní práci.

Jak přesně by měly být organizovány kolektivní třídy (lekce)? Tuto otázku si často kladou pedagogové.

V první řadě o době jejich držení. Práci lze provádět jak ve třídě (v mateřské škole), tak ve třídě (ve škole), stejně jako ve volném čase a v rozšířené denní skupině. Pokud je skladba, kterou mají děti vytvořit, víceoborová, mnohostranná, lze její práci věnovat 2-3 třídy nebo lekce.

Pro vytvoření společných skladeb lze děti sdružovat do několika podskupin, z nichž každá si připravuje vlastní část celkové kompozice. Například jedna podskupina skládá (v kresbě nebo aplikaci) vzor pro střed koberce, další - rozvíjí dekoraci pole, třetí - připravuje části vzoru pro okraj, rohy. V další hodině děti tvoří obrázek koutku přírody v mateřské škole. Zároveň je také možné organizovat práci v podskupinách: jedna skupina řeže a nalepuje rostliny, druhá připravuje obyvatele klecí, akvária, další skupina může řezat oblázky do akvária, klece, větvičky pro ptáky a další předměty nutné pro roh. Poté se všechny části spojí do společné kompozice. Na tvorbě takové skladby se mohou podílet děti různých věkových skupin a každý si najde uplatnění podle svých sil. Pedagog musí umět rozdělit práci s tvorbou obrázků mezi děti tak, aby všechny zaujaly, aby si dítě dokázalo vytvořit svůj vlastní podíl v celkové kompozici a aby se dokázalo osvědčit a co nejlépe využít svých schopností. možným způsobem a dosáhnout vysokého výsledku.

Volba té či oné formy uspořádání kolektivní lekce závisí na věku dětí, tématu vyobrazeného obrázku, počtu dětí ve skupině, zda obrázek vzniká na skupinové hodině nebo ve volném čase, v procesu samostatné výtvarné činnosti dětí.

Můžete tedy například provést lekci kreslení společného obrázku "Les"(toto téma je přijatelné pro vytváření kolektivní skladby dětmi všech věkových skupin MŠ i studenty základní škola). S věkem dětí bude samozřejmě narůstat náročnost obsahu i jednotlivých obrázků. Pro obrázek je vybrán list papíru, jehož barva závisí na tom, v jakém ročním období je les zobrazen (pro zimní krajinu lze použít bílý nebo modrý list, na jaře - světle zelený, světle žlutý nebo světle modrá, na podzim se hodí spíše žlutá, zlatookrová, světle oranžová atd.).

Samozřejmě, že vytvoření obrazu musí předcházet spousta práce na nahromadění a obohacení nasbíraných zkušeností, ujasnění představ dětí. Tomu usnadní seznámení s výtvarným uměním, pořádání cílených vycházek a exkurzí, pozorování, četba beletrie.

Představení kolektivní kompozice na téma „Les“ lze organizovat následovně: velký list papíru je připevněn k desce nebo stojanu ve výšce vhodné pro kreslení dětí. Kreslit mohou dvě nebo tři děti současně. Zbytek sedí před tabulí v půlkruhu (taková organizace je vhodná, když je ve skupině málo dětí, jinak se tvorba skladby časově zdrží a děti budou marodit čekáním, až na ně přijde řada. prkno). K vytvoření dvou kompozic můžete použít dva listy. V tomto případě jsou děti rozděleny do dvou podskupin a každá si vytváří svůj vlastní obrázek. Oba obrázky pak lze kombinovat.

Organizace může být jiná. Na stoly uspořádané v dlouhé řadě (nebo dvou, podle počtu přítomných dětí) se položí dlouhý list papíru (můžete použít rubovou stranu tapety). Děti sedí nebo stojí, aby provedly skladbu. Každé dítě nakreslí tolik stromů a jiných lesních předmětů, kolik chce. Když je obrázek hotový, děti o krok či dva ustoupí od stolů, aby každý lépe viděl, co kdo nakreslil, a všichni mohli obrázek společně obdivovat. Pokud jedno z dětí vyjádří touhu doplnit děj obrazem slunce, mraků nebo padajícího sněhu, deště, lesních obyvatel, musí dostat tuto příležitost. Pokud to čas lekce (třídy) neumožňuje, lze tak učinit v prodloužené denní skupině, ve volné aktivitě. Již jsme řekli, že kolektivní skladbu na toto téma lze nabídnout dětem jakékoli věkové skupiny. Zobrazený obsah bude záviset na věkové rysy děti. Hotový obraz je dobré pověsit ve družinovně, v šatně, ve vestibulu, v předsíni MŠ, abyste mohli znovu a znovu obdivovat svou práci a aby ostatní děti, rodiče, zaměstnanci MŠ instituce to může zvážit.

Hotovou skladbu lze použít jako dekoraci pro dramatizační hry na motivy pohádek, ve kterých se děj odehrává v lese. Může sloužit jako dekorace do předsíně zimní prázdniny, večerní volno. Podobným způsobem lze provádět skladby na jiná témata (" Kvetoucí zahrada““, „Podvodní království“ atd.), které lze využít i v životě dětí, při jejich hrách.

Přibližně stejným způsobem lze zorganizovat lekci kreslení, aplikace obrázku rozkvetlé louky (řeky, kde plují lodičky, plavou děti atd.). Je velmi dobré vybrat si barvu papíru a s dětmi celou kompozici probrat. Obecně platí, že konzultací s dětmi učitel přispívá k rozvoji jejich činnosti, tvůrčí samostatnosti. S takovým vedením se děti učí kolektivně diskutovat o nadcházející tvůrčí činnosti, plánovat ji, rozdělovat úsilí mezi všechny účastníky, chápat účast všech na celkové kompozici a učí se naslouchat názorům ostatních. Děti postupně „pokrývají“ louku květinami. Papír kulatý tvar vhodné do záhonů. Před očima dětí tak jejich společné úsilí vytváří jasný obraz, který vyvolává estetický pocit radosti. Hromadnou kompozici na téma "Květiny" lze také vytvořit jako "Košík květin", "Kytice ve váze", "Věnec z květin" atd. Koš nebo vázu lze předem nařezat.

V střední skupina(stejně jako v seniorské a přípravné) v kolektivní hodině mohou děti znázorňovat v aplikaci „Vláček“, „Modrý šíp“ (podle pohádky J. Rodariho). Vlak se skládá z vagónů vytvořených v tomto procesu individuální práce každé dítě. Barevné schéma každé kompozice závisí na obrázku, který děti vytvoří, a měl by se s nimi probrat.

S dětmi starší skupiny lze vytvořit dekorativní kompozici vycházející z lidového umění v kresbě, aplikaci. Tuto aktivitu můžete organizovat různými způsoby. Každé dítě si například nakreslí vzor na proužek nebo čtverec (rozmístění papírových přířezů, na kterých bude vzor vytvořen, může provést učitelka s přihlédnutím k úrovni osvojení zrakové činnosti dětmi, nebo dětem nabídnout vybrat si z). Po skončení vzorování se všechny kresby spojí do společné dekorativní kompozice na předem připraveném velkém listu papíru. Vzor uprostřed panelu mohou kreslit děti, které nejúspěšněji zvládají kreslení. Dekorativní kompozici lze připravit ve stylu nějakého lidového umění: gorodets, pavlovské šátky a v přípravné skupině lze takovou kompozici nabídnout dětem ve stylu Zhostovo podnosů, Khokhloma a dalších obrazů. V práci s dětmi je nutné více využívat lidové umění lokality, ve které děti žijí. Obecně by se místní složka lidového umění měla stát základem práce jak ve škole, tak v mateřské škole.

Práce na dekorativní kompozici může být organizována jiným způsobem. Spolu s dětmi učitel určuje složení budoucího vzoru na velkém listu: střed, okraje, rohy. Zároveň je potřeba děti aktivně zapojit do přemýšlení, diskutovat o obsahu výrobku, vyzvat je, aby ukázaly, kde a jak bude vzor umístěn, diskutovat o barevných a dekorativních komponentech. Pak se všichni společně poradí, kdo nakreslí vzor do středu, do rohů, podél okrajů. Kompozice se vytváří postupně (podle typu dopravníku): nejprve se nakreslí vzor uprostřed a poté v rozích a ohraničení. Tento vzor zvládnou dvě, tři nebo čtyři děti. K tomu je vhodnější umístit list na stůl, ke kterému lze přistupovat z různých stran. Poté se v rozích nakreslí vzor a také se vytvoří hranice.

О Kolektivní dekorativní kompozice může být složitější: "Pohádkový dům"- děti vytvářejí ornamentální kompozice, které zdobí fasádu domu: zeď, okno, štít atd. Na základě malby Dymkovo nebo Gorodets lze vytvořit kompozici na téma: „Veselý kolotoč“, „Veselé kolo Tanec". K jejich vytvoření si učitelka připraví siluety hraček Dymkovo z bílého papíru nebo z okrového papíru (můžete použít jinou barvu, v souladu s pozadím použitým ve výrobcích Gorodets), které pak děti malují. Této aktivity se mohou zúčastnit děti různých věkových skupin. Když je malování hotové, děti spolu s učiteli udělají kolotoč, kulatý tanec atp.

Velmi zajímavé a pro děti užitečné jsou třídy, ve kterých se děti scházejí ve dvou, aby vytvořily společnou skladbu. Taková sdružení vyžadují, aby děti mezi sebou měly obchodní komunikaci, učí je vyjednávat s partnerem. Takže například můžete pozvat děti, aby ozdobily pár palčáků, botu. Pro takovou práci jsou děti spojeny ve dvojicích a je lepší, aby si samy rozhodly, s kým budou ve dvojici pracovat. Děti přece potřebují zdobit spárované předměty identicky, a k tomu potřebují umět pracovat nejen spolu, vedle sebe, ale dohodnout se na tom, jaký bude vzor, ​​pokud jde o kompozici, složení dekorativních prvků, barvu, a to není tak jednoduché. A učitel by měl dětem pomáhat, učit je vyjednávat, ustupovat jeden druhému. V tomto případě lze dosáhnout většího efektu nikoli přímými pokyny, ale rázným rozhodnutím založeným na autoritě dospělého, jako například: „Alyosha přišel se zajímavým vzorem pro palčáky, kresli tak, jak to dělá. “ A vyzvěte každého z účastníků, aby načrtl svůj vzor pro palčáky, a pak se dohodněte, který z nich bude zdobit okraj ve spodní části palčáků, který bude zdobit střed vnější strany a který bude zdobit horní část, kde prsty „schovat“.

V aplikaci lze také provádět dekorativní kompozice. Práce lze provádět ve třídě i mimo ni.

Zajímavý kolektivní okupace pozorovali jsme ve městě Kineshma v Tverské oblasti. Místní výtvarnice, která děti často navštěvuje, je obdarovala jimi vyrobenými panenkami. A na lekci se děti rozhodly, že jim vyrobí pohádkový dům. Učitel spolu s dětmi (starší skupinou) připravil tyčinky ze silného papíru s vyřezanými otvory v horní a spodní straně tyče. Děti malovaly jednu stranu baru (cihlu). A cihly natřené vzorem byly navlečeny na prefabrikovanou konstrukci. Před zraky dětí se objevila ozdobně malovaná stěna pohádkového domu, která je zakončena dříve natřeným štítem a střechou (štít může namalovat paní učitelka společně s dětmi ve volném čase).

Q Popišme další skupinovou aktivitu, která se konala seniorská skupina dětský ústav č. 371 v Moskvě. Téma hromadné přihlášky - "Cirkus". Zasedání se konalo v sále. Děti vstupují do sálu za zvuků známé písně „Cirkus*. Poté, co děti projdou chodbou a zastaví se, učitel s nimi mluví o cirkuse. Ptá se, zda byli v cirkuse (všechny děti šly do cirkusu a některé i vícekrát). "Je pravda," zeptal se učitel, "že v cirkuse můžete potkat opravdová divoká zvířata?" * Děti mezi sebou soupeřily o pojmenování zvířat, která v cirkuse viděly (medvěd, tygr, lvi, panteři atd.). ). "Ale co tam dělají?" - diví se učitel. Děti vyprávějí, jak zvířátka vystupují, tančí, skáčou do hořících obručí atd. Učitel se ptá, kdo to všechno zvířata učí. Děti odpovídají. Poté učitelka vyzve děti, aby udělaly cirkus: „Představte si,“ říká učitelka, „že k nám přišel laskavý čaroděj a proměnil náš sál v cirkus. Podívejte, cirkusová aréna je již připravena *. Ukazuje velký list papíru, na kterém je nakreslen nebo nalepen velký zelený kruh – aréna. "Pomozme dobrému čaroději a zabijme různá divoká zvířata." Děti s radostí souhlasí. Jsou zváni, aby se posadili ke stolům, kde je vše připraveno pro stříhání a lepení různých zvířat. Arénový list se vyloží na další stůl, kde je také vše připraveno k nalepení. Děti začínají pracovat. Učitel přistupuje k dětem, diskutuje s každým, kdo co vystřihuje. Ke stojanu jsou připevněny obrázky znázorňující různá divoká zvířata, pokud mají děti potíže vyžadující ujasnění si představ o tom, jak to či ono zvíře vypadá, přistoupí ke stojanu a prohlédnou si ilustrace. Když jsou obrázky hotové, děti přijdou ke stolu, kde se nachází aréna, a rozloží zvířátka, která vyřezali. Učitel přichází k tomuto stolu, spolu s dětmi radí, jak nejlépe naaranžovat vyobrazená zvířata. Konečně je obrázek hotový. Děti se radují s paní učitelkou. V tuto dobu opět zní hudba, do sálu vběhne veselý klaun. Vyzve děti k tanci. Všichni vesele tančí.

Děti nejstaršího přípravná skupina a základní třídy mohou vytvářet dekorativní kompozice vycházející z různých druhů lidového umění a řemesel i volným způsobem s využitím prvků květinového nebo geometrického ornamentu.

Témata těchto tříd: "Město mistrů", "Dymkovský kruhový tanec", "Pohádková zvířata", "Pohádkoví ptáci" a další.

Mnoho kolektivních obrazů může vzniknout v průběhu několika vyučovacích hodin nebo se o hlavním obsahu rozhodne ve třídě a ve volném čase v prodloužené denní skupině lze kompozici obohatit, rozšířit a doplnit. Postupně se obraz stává ucelenějším, smysluplnějším, zajímavějším, výraznějším. Ne všechny děti se mohou zúčastnit konečné revize skladby, ale ty, které vyjádří přání. Další práci na složení je však vhodné s každým probrat. Všimli jsme si, že dětem se tato forma organizace práce líbí a vzhledem k hotové kompozici se jim dostává estetického potěšení, do kterého by se měly zapojit i všechny děti.

Děti by měly být informovány o nadcházející kolektivní práci a měly by se učit diskutovat, rozhodovat se a jednat společně. Ve skutečnosti se téměř každé téma nabízené dětem pro představu může stát obsahem kolektivní práce: „Ryby v akváriu“, „Poháry jdou“, „Vozíky jedou po silnici a nesou různé náklady“ a další, jak je uvedeno výše. Při promýšlení témat kolektivních skladeb by měl učitel vycházet ze zájmů a možností dětí. Je třeba se vyhnout formalismu a šablonám. Je důležité, aby návrh učitele na výkon kolektivní práce vyvolal u dětí pozitivní emoční odezvu. A to je možné pouze tehdy, když je téma dětem blízké, spojené s jejich životem, s nejrůznějšími dětskými hrami, kdy téma odpovídá dětským dojmům.

Pokud jsou děti různého věku vychovávány ve skupině, jsou skupiny různého věku užitečné. Metodiku takových tříd vypracoval kandidát pedagogických věd T.N. Doronová a kandidát psychologických věd S.G. Jacobson. Společným prováděním kreslení, modelování, aplikací se děti učí od svých starších, starší děti se učí být trpělivé s neschopností mladších vysvětlit, jak nejlépe dělat práci. Jen je důležité dbát na to, aby starší nepřipravovali mladší o samostatnost, nebrali na sebe to nejzajímavější z úkolu atd. Je zajímavé, že párování dětí k vytvoření společné kompozice je široce používáno ve vizuální činnosti s dětmi v japonských mateřských školách. Témata těchto tříd a formy organizace mohou být různé. Děti tak mohou vytvořit kresbu na jedno téma: například "Lesní paseka v létě", "Motýli létají nad loukou" a mnoho dalších. Děti si po dohodě na společné kompozici nakreslí nebo vystřihnou a nalepí každý na svou polovinu listu nebo na samostatné listy, porovnávají postup práce a řešení kompozice, barvu obrázku atd. Zde každé dítě pracuje jakoby samostatně. Jedno dítě může zobrazovat některé stromy a květiny, druhé - jiné; jeden umí kreslit lesní zvířátka a druhý létající motýly, včely atd. Pokud se děti dohodnou na společném kompozičním řešení, na materiálech, ve kterých bude obraz proveden, celková kompozice nejen neutrpí, ale stane se ještě bohatší a zajímavější.

V jiném případě může být obsah obrázků dvou dětí téměř totožný. Například při vytváření obrázku v aplikaci na téma: „Medvědi cvičí“ nebo „Medvědi si hrají“ nebo „Klauni vystupují v cirkuse“ atd. si každé dítě vystřihne a nalepí svého medvěda, klauna, a pak ty předměty, které drží v rukou nebo se kterými si hrají.

Děti se zajímají i o takové formy tvorby kolektivních skladeb, ve kterých dospělí pracují společně s dětmi, děti vykonávají tu část kolektivní práce, kterou si děti nemohou dovolit (ve skutečnosti to často dělají vychovatelé, ale odděleně, bez přítomnosti dětí, a děti nevidí, jak učitel pracuje. Takže například učitel, který vyzve děti, aby vytvořily kompozici? Ptáci na větvi (strom) “, vystřihne a nalepí obrázek stromu předem a přinese ho do třídy, ale děti budou muset vystřihnout a nalepit ptáci. Bylo by lepší, kdyby se na přípravě takového obrazu podílely i pasivně děti.Zároveň u tohoto typu práce spojuje dospělé i děti jeden cíl, zajímá je celkový výsledek, děti mají možnost příměji komunikovat s učitelem, je přirozenější diskutovat o nadcházející práci, jejím průběhu, všichni společně konzultovat, zkoušet, vidět, jak to dopadne lépe. Interakce mezi dětmi a učitelem probíhá volněji, zároveň mají děti možnost vidět, jak učitel jedná a učit se bez přímých pokynů od učitele, což děti často omezuje, zbavuje je samostatnosti, příležitost vyjádřit svůj názor.

V kolektivní formě pořadatelské práce lze připravit kostýmní detaily, kulisy, atributy pro dramatizační hry podle literárních děl: „Teremok“, „Kočka, Kohout, Liška“, „Husy-labutě“ a další.

Zajímavou formou společného obrazu může být panorama. Tento druh obrazu umožňuje kombinovat děti různé skupiny: předškoláci, mladší školáci. Panorama, které je mnohostrannou a mnohotvarou kompozicí, vzniká zároveň v několika třídách, lekcích. Každá skupina dětí může na obrázku pracovat v různou dobu: takže prvňáčci nebo starší předškoláci mohou během hodiny kreslení nakreslit krajinu na dlouhý list papíru (její téma může být různé, což je určeno obecným tématem panoramatu). ). Krajina bude (vertikálně umístěna) popředím a pozadím panoramatu. Pak se dělají plány. Obrázky těchto plánů jsou umístěny na vodorovném pásu, jehož šířka může být různá. Touto částí krajiny může být okraj lesa, mýtina, část náměstí, městská ulice atd. Podle obsahu se maluje a na něj se pak umisťují obrazy, jejichž obsah určuje zamýšlená kompozice. Chcete-li zprostředkovat krajinu (kopce, kopce, hrboly atd.), můžete použít techniku ​​papier-mâché. Obrázky popředí mohou být objemné, jejich děti již v jiných třídách nebo skupinách mateřské školy tvoří z hlíny, plastelíny. Mohou být vyrobeny z papíru (ploché nebo origami). Tímto způsobem lze vytvářet panoramata podle obsahu různých pohádek. A lze je využít k předvedení divadelního představení, k vyprávění příběhů dětem. Panorama vytvořené společně s ostatními dětmi umožní dětem živěji si představit, co se děje, hlouběji prožít děj a lépe si jej zapamatovat.

Tématem panoramatu mohou být nejen pohádky, ale i jiná literární díla, život dětí, například zimní radovánky, události konající se ve světě (sportovní soutěže, dovolené, rekreace lidí, kosmodrom atd.).

Jaká témata kolektivních skladeb lze využít při práci s dětmi různých věkových skupin?

Zdaleka ne vždy se podaří jasně rozdělit témata a přiřadit je konkrétní věkové skupině dětí. Mnoho témat zvládnou vyřešit děti různého věku, junior i senior. Rozdíl bude ve složitosti zpracování tématu: obsah obrázků, jejich kompozice, barevné schéma, detaily obrázku atd. Mezi taková témata patří například krajiny: "Les" - in různé časy ročník, "Rozkvetlá louka", "Ptáčci na větvi" (nebo na krmítku) a další. Přesto uvedeme některá možná témata pro kolektivní skladby ve vztahu k různým věkové skupiny. Samozřejmě, že témata, která navrhujeme, by neměla být považována za povinná, ale jako možné možnosti. Každý učitel může určit témata kolektivní práce pro svou skupinu dětí na základě úrovně rozvoje jejich zrakové aktivity, okolního světa dětí, jejich zájmů a životních zkušeností.

Jmenujme přibližná témata kolektivních skladeb pro děti různých věkových skupin.

Témata pro skupinu dětí 3-4 roky:

• ? Vícebarevné koule (aplikace, kresba).
• ? Zimní les (kresba).
• ? „Sníh tiše padá na stromy, na louku“ (kresba).
• ? Skleničky jsou chodící (vyřezávání, aplikace).
• ? Na stromě vykvetly listy a květy (nákres, aplikace. V tomto případě obrázek stromu před dětmi vytvoří učitelka a děti nalepí hotové květy, listy).
• ? Vykvetly krásné květiny (aplikace nebo kresba).
• ? Kuřata chodí po trávě (tvarování, aplikace, kreslení).
• ? Vyzdobme naši skupinu na svátek jara (balónky, květiny, vlajky).

Při vytváření poslední práce můžete kombinovat kresbu i aplikaci. Podobné cvičení lze provést pro novoroční dovolená. Společně s dětmi mohou pedagogové vytvořit novoroční panel. Učitel vystřihne a nalepí velký vánoční stromeček nebo Santa Clause, Sněhurku. Tato část celkové kompozice musí být provedena před dětmi, aby děti byly i pasivními účastníky této činnosti učitele. A pak si děti mohou nalepit hotové ozdoby na vánoční stromeček, kostým Santa Clause nebo Sněhurky, ale i koule, girlandy světel, korálky, vlaječky atd.

Některá témata aktivit navrhovaných pro batolata lze využít při práci s dětmi střední skupiny, například zdobení skupinového pokoje na dovolenou, ale zároveň mohou děti ve věku 4-5 let vystřihnout některé samotné dekorace.

Přibližné téma kolektivní práce ve střední skupině může být následující:

• ? Podzimní les (kresba).
• ? Podzimní koberec (dekorativní kompozici lze vyrobit v aplikaci. Podobnou kompozici lze vytvořit na jarní motivy).
• ? Ptáci na krmítku (tvarování).
• ? Ptáci na větvi (stromu).
• ? Zábavný kolotoč (vychází z hraček Dymkovo. K této kompozici učitel připraví siluety hraček Dymkovo z bílého papíru a děti je vymalují. Poté je navržen kolotoč).
• ? Pohádkový strom (nákres, aplikace).
• ? Naše akvárium (složení lze provést kresbou nebo aplikací).
• ? Pohádková země (aplikace: děti ozdobí domečky, které vyřezaly, vystřihnou detaily dekorace, slepí je a z nazdobených domečků vytvoří obrázek na velký list papíru, protonovaný v souladu s barvou pohádky země: nebe, země, tráva atd.).
• ? Po ulici pohádkového města jezdí vozíky a vozí různé zboží (aplikace).
• ? Na záhonu rozkvetly krásné květiny. Pro tento obrázek je dobré zvolit zelený papír ve tvaru kruhu. Květiny mohou děti kreslit nebo stříhat a lepit. Aby se dětem usnadnilo řešení tématu a přispělo k rozmanitosti obrazu květin, je vhodné dát do skupiny velkou kytici květin, každé dítě si pak bude moci zpestřit své dojmy. Pokud je obtížné najít různé květiny, můžete použít ilustrace, reprodukce z obrazů umělců. Podobnou lekci lze uskutečnit i ve starší skupině.

Literární dílo může sloužit jako motiv pro kolektivní skladbu. Například básnické repliky: „Na rybníku je rákosí, tam cákají chlupy, starší kruh, mladší kruh, kruh – prostě děti“ se mohou stát tématem obecné kompozice, v níž se obraz tančících ryb sjednotil do kola budou předneseny tance.

Témata kolektivních skladeb pro děti seniorských a přípravných skupin a ročníků 1-2 školy:

• ? Vitrína hračkářství. Kompozici lze provést aplikací a kresbou.
• ? Koš na květiny (váza na květiny, váza na ovoce) - aplikace.
• ? Náš kout přírody (aplikace).

Všechny tyto skladby mohou být provedeny společnou-individuální formou organizace dětí nebo společnými posloupnými aktivitami.

Kompozice lze kreslit:

• ? Podzimní park (kouzelná zahrada).
• ? Na kluzišti (aplikace nebo kreslení).
• ? V zoo (přihláška).
• ? Legrační vláček (aplikace nebo kreslení. Nejprve děti vystřihnou a nalepí auta a poté nakreslí cestující, což mohou být panenky, zvířata atd.).
• ? Zimní radovánky (aplikace).
• ? Naše město.
• ? Pohádkové království (při tvorbě této kompozice lze využít všechny druhy vizuální aktivity: kresba, modelování, aplikace).

Všechna navržená témata jsou samozřejmě příkladná. Učitelé na základě specifik prostředí školky, školy (a řada témat doporučených pro starší předškoláky, jak ukazuje naše zkušenost, zajímají i mladší ročníky) mohou měnit jak téma nabízených kolektivních skladeb dětem a materiálům, ve kterých se splní.

Široké zahrnutí kolektivních forem do práce s vizuální činností ji učiní zajímavou a atraktivní pro děti. A co je také důležité, tyto aktivity jsou velmi významné pro utváření osobnosti dítěte, jeho postoje ke světu, lidem, umění.

Kolektivní dětské kompozice, stejně jako individuální, by měly být úzce spojeny s životem dětí, dojmy, které získávají. Ale ve srovnání s jednotlivými kresbami, modelováním, nášivkou musí být tyto práce pro svou širokou škálu, víceoborové zapojeny do rozmanitého dětského zážitku.