Věkové rysy prezentace předškoláků. Charakteristika předškolního dětství Vývojová psychologie

Předškolní věk: od tří let do šesti -
sedm let. Předškolní věk má dva
hlavní věkové fáze.
Fáze 1: 3 až 5 let
mladší předškolním věku.
2. stupeň: od pěti let do šesti - sedmi let -
starší předškolní věk.
Někteří výzkumníci identifikují průměr
předškolní věk - čtyři - pět let.

Základní parametry období předškolního věku:

Krize vývoje věku.
Sociální situace rozvoje osobnosti.
Komunikační oblast.
Vedoucí činnost.
Věkové duševní novotvary.
kognitivní sféra.
Emocionálně-volní sféra.
Potřebně-motivační sféra.

Krize tří let (krize „já sám“).

Podle Sergeje Leonidoviče
Rubinstein, základní předpoklad
pro vypuknutí tříleté krize (krize
„Já sám“) znamená rozvoj sebevědomí,
znamená osobní rozvoj
dítě ve fázi senior brzy
dětství, dva nebo tři roky.

krize
tři
let
vzniká
tak jako
výsledek
určité úspěchy v osobním rozvoji
dítěte a jako důsledek sociálně-psych
neschopnost dítěte jednat podle
dříve naučené způsoby komunikace s ostatními
lidé.
Krize tří let je hranicí mezi raným dětstvím a
předškolní dětství je jedno z nejtěžších
období v životě dítěte. Je to nějaká destrukce
revize starého systému společenských vztahů, to je
krize zvýrazňování vlastního „já“ podle Daniila Borisoviče
Elkonin. Dítě se psychicky odděluje od
dospělých a snaží se s nimi navázat
nové, hlubší psychologické vztahy.
Podle domácích i zahraničních
vývojových psychologů, krize tří let je
obsáhlý
psychosociální
behaviorální
syndrom.

Hlavní příznaky tříleté krize vědecky a prakticky zaznamenal Lev Semenovič Vygotskij:

1) negativismus – v kontextu daného věku
krize, dítě dává negativní reakci ne
samotnou akci, kterou odmítá
splnit, ale na žádost nebo žádost
dospělý. To je negativní reakce dítěte
ne na obsahu nabízeném dospělými
akci, ale sám o sobě jako takový, návrh
(podněcování) k činu, vycházející z
dospělý;

2) tvrdohlavost je psycho-emocionální reakce
dítě, které na něčem trvá ne proto
že to opravdu chce, ale protože on
požaduje to se svým názorem v zásadě
byly zvažovány;
3) devalvace je emocionální reakce
dítě, projevující se devalvací,
zlehčování, odmítání připoutanosti k
zavřít
příbuzní,
starý
pravidla
chování, požadavky dospělých, věci atd.
Odepisuje to, co bývalo
zajímavé, dříve drahé. Tři roky starý
může začít nadávat, zlomit milované dříve
hračky, „srolovat“ dětské záchvaty vzteku apod.;

4) tvrdohlavost – tato reakce dítěte je namířena proti
zavedené normy chování, každodenní rutiny, rodina
tradicemi. Tato reakce dítěte není namířena proti
konkrétního dospělého, ale proti celku převládajícího v raném
dětský systém vztahů, proti normám přijatým v rodině
výchovou proti požadavkům rodiny na dítě;
5) svévole, svévole je reakce vyjadřující
určitý
nezávislost záměrů, nápadů. Tento druh chování
spojené s tendencí k samostatnosti: dítě chce všechno
dělat a rozhodovat se sám.
Sebeaktivace vlastních akcí obecně,
pozitivní
psychologický
jev
pro
rozvoj
iniciativa jednotlivce, ale v době krize
tři roky, hypertrofovaný sklon k nezávislosti
vede k svévoli, k přílišné svévoli.
Tento
psychologický
trend
často
nedostačující
schopnosti dítěte tohoto věku a vyvolává konflikty s
Dospělí;

6) protestní nepokoje - to je obtížná psycho-emocionální tendence
odráží orientaci osobnosti dítěte, které je v
krize tří let, k neustálému konfliktu s okolím
dospělí lidé.
U některých dětí v procesu prožívání krize tří
let se konflikty s rodiči stávají pravidelnými. V těchto
případy hovoří o silně výrazné reakci protestu-vzpoury;
7) dětský despotismus (jedno dítě na rodinu) nebo dětinský
žárlivost (několik dětí v rodině). V rodině jen s jedním
jistý dětský despotismus se může objevit už v dětství.
Dítě emocionálně strnule ukazuje svou moc nad
dospělí kolem něj, neústupně diktující své
požadavky
na
životně důležitá činnost.
Tady
v
dítě,
prožívá tříletou krizi, dětská tendence k
moc v rodině. Jedná se o sociálně-psychologický jev.
působí jako zdroj dětské nesnášenlivosti
všem pravidlům, normám a zákazům naučeným v raném věku
věku (v raném dětství).

Takže příčiny psychické krize
tři roky leží v intrapersonální
střet nutnosti jednat
s nutností vyhovět
disciplinární
požadavky
a
behaviorální
instrukce
významný
dospělý, - rozpor mezi "chci" a
"Mohu", podle Lydiina vědeckého postoje
Ilinichny Božovič.

kulturně
pevný
formulář
(základní
způsob) překonat krizi přechodu dítěte z
raného dětství do předškolního dětství je
herní aktivita (společná aktivita)
dítě i dospělý. Hra je speciální forma
společný život dítěte a dospělého,
symbolická reprodukce plnosti jejich události..
V herní forma, dítě se okamžitě objeví
šťastný, nezávislý a úzce spojený s
sociální svět dospělých (chová se jako dospělý).
V tomto smyslu je hra vždy sociálně orientovaná -
je to hra pro "Ostatní" a "Ostatní". Spolu
s tím, že ve hře se dítě „učí své“ I „(zná sebe)
v komunikaci s okolními dospělými „já“ (ví
sami) v komunikaci s okolními dospělými a
vrstevníci.

Sociální situace vývoje v předškolním věku

Předškolní dětství je obdobím primárního osvojování dítěte
veřejný prostor mezilidských vztahů. Tento proces, pro
předškolních dětí, prováděné prostřednictvím komunikace s blízkými
dospělých, stejně jako prostřednictvím herních sociálních vztahů s vrstevníky
a s dětmi jiného věku. Životní podmínky v školní věk
výrazně se mění i hranice životních aktivit dětí,
zejména ve starším předškolním věku se rychle rozšiřují:
rámec rodiny a dvůr domu se oddalují na hranice ulice, čtvrti, dokonce -
města.
Předškolní dítě objevuje svět lidských vztahů,
svět různých aktivit a společenských funkcí. Prožívá
silná touha být zahrnut do života dospělých, aktivně v něm
participovat, což je mu ovšem stále jakkoli nepřístupné, ale on
se v tomto ohledu realizuje komplexně herní činnost.
Předškolák svým způsobem usiluje o samostatnost, což nemůže
v žádném případě mu nemohou poskytnout všichni dospělí kolem něj. Z tohoto
potřeba-motivační rozpor a rodí se hra na hraní rolí, -
samostatná činnost dětí probíhající v procesu komunikace
předškoláků, modelování života a činností dospělých.

V předškolním dětství místo dítěte v
systému sociálních vztahů, rozvíjí jeho schopnost k
identifikace s lidmi, s obrazy uměleckých hrdinů
funguje. Dítě se učí komplexněji
normy chování, stejně jako různé nové formy komunikace.
Dítě si začíná uvědomovat, že je psycholog
individualita, kognitivně se rozvíjí různými způsoby,
například získává zájem o stavbu lidského těla.
Předškolní věk je období, kdy dítě nastupuje do mateřské školy.
zahradou a pětidenním pobytem v mateřská školka(pro drtivou většinu
většina dětí).
V tomto ohledu existuje velmi úzká interakce a
intenzivní komunikace nejen mezi rodiči, příbuznými
lidmi a dítětem, ale také mezi dítětem a vychovatelem a
ostatní děti ve školce. Předškolní systém
vzdělávací instituce obecně jedná za
děti jako první (primární) instituce socializace, in
ve kterém se nachází naprostá většina dětí
od tří let až do přijetí do prvního
školní třída (do šesti - sedmi let).

Komunikační sféra v předškolním věku

Významné místo v životě předškoláků zaujímají jejich
komunikace s vrstevníky. V předškolním věku poprvé
sociální pozornost dětí se začíná systematicky přepínat od
dospělý k vrstevníkům, zájem o komunikaci s vrstevníky
podstatně zvyšuje.
V předškolním dětství selektivita v komunikaci s
vrstevníků výrazně přibývá.
Děti ve třech nebo čtyřech letech to docela snadno změní
připoutanost k určitým vrstevníkům.
Děti ve čtyřech nebo pěti už jsou k některým více připoutané
jejich vrstevníci.
Děti ve věku pěti nebo šesti let vykazují poměrně stabilní
touha komunikovat s určitými vrstevníky a
projevovat jim nějakou individuální náklonnost.
Děti ve věku šesti nebo sedmi let se přitom snaží přesně komunikovat
určitým konkrétním vrstevníkům a ukázat se jim
má jasnou osobní vazbu.

Sociální diferenciace se rozvíjí i „uvnitř“
dětské předškolní skupiny, ve skupinách předškoláků
jsou děti-vedoucí, kteří se umí organizovat
herní aktivity vrstevnických dětí a jsou přitahovány
jejich emocionální sympatie. Co se děje během
vnitroskupinová interakce výběr dětí -
"hvězdy", "preferované" děti, "nevšiml" děti
a „vyvržené“ děti, stejně jako určitý druh,
stálost
sociální
postavení
dítě
v
vnitroskupinová hierarchie skupiny předškoláků, -
jsou
Důležité
indikátory
sociálně psychologický vývoj osobnosti předškolního dítěte. S
pozice vývojové psychologie a vývojové psychologie a
z hlediska sociální psychologie v tomto
je pozorován psychosociální fenomén (fenomén).
určitá "načechranost" sociální situace rozvoj
osobnosti a utváření zákl. psycholog
parametry komunikativní sféry osobnosti.

Při interakci s vrstevníky
rozvíjí sebevědomí předškolních dětí
věkem, postupem času stále více a více
adekvátní.
Srovnávejte se s dětmi kolem sebe
předškolní dítě přesněji reprezentuje jeho
možnosti, které ukazuje v různých
činnosti a kterými se hodnotí
okolní.
Podle naprosté většiny
známí vývojoví psychologové,
k aktivní socializaci dětí dochází již v
dětská
zahrada,
v
proces
sdělení
s
pedagogy a vrstevníky.

V předškolním dětství, během různých
hra
aktivity,
odneseno
s ostatními dětmi a dospělými
proces komunikace, intenzivně se rozvíjející
aspirační úroveň dítěte. pozitivní popř
negativní utváření úrovně pohledávek
předškolák - přímo závisí na pozitivním
nebo negativní vliv na něj všechny
dospělí a vrstevníci obklopující dítě, tzn.
z této mikrospolečnosti (mikrosociálního prostředí),
v
který
dítě
provádí
můj
vitalita.

Vůdčí činnost v předškolním věku

Vůdčí činnost v předškolním věku
je to herní činnost. Hrát aktivitu v
předškolní věk je zastoupen především v
formou hry na hraní rolí, která se tvoří v
juniorský
předškolní
stáří
a
dramatizační hry, které se rozvíjejí již u seniora
předškolním věku. Je to prostřednictvím hry
prováděné činnosti v naprosté většině
ve většině případů v průběhu komunikace s ostatními
dětí, v procesu komunikace s dětmi různých
věku se předškolní dítě učí
svět, kognitivně jej transformuje,
„přesunutím“ do herní podoby.

Děj hry je koule vymodelovaná ve hře
realita.
Nejobecnější typologie zápletek pro dětské hry
zahrnuje tzv. pozemky pro domácnost, tzv. Výroba
příběhy atd. společensko-politické příběhy.
Obsahem hry jsou konkrétní reprezentace
předškolní dítě
o
smysluplný
plnicí
socioprofesní
činnosti
lidí,
rozmnožování
hraní
dítě
v
pokrok
vývoj zápletky hry. Psychologický obsah
hry
je
hra
modelování
děti
profesionální,
sociální
a
mezilidské
vztahy mezi lidmi a vitálem
události a situace. Tedy psychologické
obsahem hry je „... co dítě reprodukuje v
jako ústřední charakteristický moment činnosti a
vztahy mezi dospělými v jejich pracovní a sociální oblasti
život,“ říká Galina Sergeevna Abramová.

Strukturální součásti hry na hraní rolí:

Hraní role je reprodukce dítětem
určité sociální nebo profesní
postavení dospělého, které vyjadřuje dítě v
celý systém herních akcí prováděných s
pomocí herních předmětů a modelování
socioprofesní
vztahy
Dospělí.
Herní akce jsou herní akce,
které zpočátku reprodukují skutečné
věcné akce, ale jak vývoj postupuje
dítě, stále více zevšeobecňovat a
zkrácený charakter, při zachování logiky a
sled akcí prováděných ve hře.

Hravé používání předmětů je fenomén
může být reprezentován jako ve formě použití
tzv figurální hračky a ve formě
použití tzv. záměna předmětu.
Sociální vztahy dětí jsou prožitkem
interakce dětí mezi sebou během hry,
zásadní pro vývoj
komunikativní a sociální kompetence
dítěte v jeho mravním vývoji. Možnosti
sociální vztahy dětí během hry, -
plánování herního plánu, distribuce mezi
účastníci herních rolí a herních předmětů,
kontrola a korekce vývoje zápletky a
plnění rolí účastníků hry.

Vývoj hry na hraní rolí podle D.B. Elkonin

Úroveň jedna, typická pro děti ve třech až čtyřech letech
roku:
centrální
obsah
hry
jsou,
převážně objektivní akce (akce s
položky). Ve skutečnosti jsou ve hře role, ale nejsou
určují herní akce a ty samy vyplývají z postavy
akce prováděné dítětem. Obecně ne
předběžné plánování hry: role nejsou pojmenovány,
nejsou předběžně pojmenované děti, ale jsou pouze označeny
po herní akci. Herní akce
monotónní, vykazují sklon k násobku
opakování, jejich logika se snadno rozbije. Komplex
sled akcí, které tvoří roli
chování dospělého, dítě ve hře ne
reprodukované (ne simulované).

Úroveň dvě, typická pro děti ve čtyřech letech -
pět let: hlavní náplní hry je stále
existují věcné úkony. Reprodukováno
poměrně komplikovaný řetězec akcí s předměty.
Přitom v popředí rozhodně stojí
je předložena korespondence herní akce
skutečnou akci. Reprodukovatelná logika
akce je uložena.
Škála typů herních akcí se rozšiřuje.
Možnosti záměny předmětu jsou omezené.
Přejmenování herních položek je nestabilní,
nová hodnota náhradních položek rychle
je ztracen. Hrací role jsou předběžně pojmenovány
děti však výběr herního předmětu a velmi
herní akce je rozhodně určena
přijetí určité role dítětem.

Úroveň tři, typická pro děti ve věku od pěti do šesti let:
hlavní náplní hry je provedení hry dětmi
role a související činnosti. Existuje předběžné
plánování, kontrola a korekce herní činnosti
plnění rolí. Role jsou jasné a zřetelné, dříve nazývané děti
začátek hry. Role určuje logiku a povahu herních akcí.
Objevují se herní akce, které vyjadřují povahu simulovaného
sociální vztahy. Akce jsou diverzifikované
zobecněné, často prováděné pouze v řečových termínech (pouze
tzv.), který charakterizuje složitější úroveň vývoje
myšlení a řeč. Existuje specifická řeč pro hraní rolí,
odráží vztah mezi postavami. Rozšiřující se
substituční možnosti. Nová hodnota položky ve hře
dostatečně stabilní, ale pouze v těch případech, kdy náhradní objekt nemá jasně stanovenou účelovou funkci, tzn.
v případech neformovaných náhradních položek. Pravidla hry
nejsou explicitně prezentovány v otevřené podobě, ale ve skutečnosti pravidla
upravují výkon rolí a jsou aktualizovány v případech
porušení logiky herních akcí a jejich nesoulad se skutečnými
akce.

Úroveň čtyři, typická pro děti od šesti do sedmi let
let: ústředním obsahem hry je hrát
akce, které odrážejí sociální a mezilidské vztahy
vztahy. Probíhá předběžné plánování
hry: existuje formulace myšlenky hry,
jsou formulovány rozdělení rolí, herní položky
pravidla hry. Role jsou jasné a přesné, jejich realizace
regulované pravidly. Řeč je jednoznačně hraní rolí.
expresivní a expanzivní. Akce jsou jasně konzistentní
logické a rozmanité. Podíl řeči
akce. Dítě se odděluje od reálný život pravidla a
předvádí jim ve hře podřízení. Široce používaný
záměna předmětu. Děti objevují schopnost
udržitelné zachování nových herních hodnot i v
podmínky použití jako náhrady za položky, v
realita s jasně stanoveným cílem
funkce.

Obecně lze konstatovat, že
po celou dobu
předškolní
dětství
my
vidíme výraznou dynamiku rozvoje
hry od prvního stupně (v junior
předškolního věku) do čtvrtého stupně (in
starší školní věk).

Sociálně-psychologické souvislosti herní činnosti předškolních dětí

Obecně platí, že vývoj hry vychází z jeho
jednotlivé formy na společné formy: od
počet účastníků hry se zvyšuje s věkem a
doba trvání
existence
hraní her
sdružení. Pravděpodobnější jsou mladší předškoláci
hrát sám, ale už u tříletých dětí
asociace jsou fixní ve skupinách po dvou nebo třech
dítě. Doba trvání takové hry
asociace jsou obvykle krátké,
jen tři až pět minut, po kterých děti jednoho
mikroskupiny se mohou připojit k ostatním
mikroskupiny. Na 30 - 40 minut pozorování
hra dětí od tří do čtyř let může
opravit až 25 takových přeuspořádání.

Ve věku čtyř nebo pěti let herní mikroskupiny,
obvykle pokrývají dvě až pět dětí.
Doba trvání společné hry někdy dosahuje
do 40 - 50 minut, ale častěji je to cca 15-20
minut. V budoucnu počet zúčastněných dětí
herní mikroskupiny se mohou výrazně zvýšit.
Doba trvání hry se zvyšuje
výrazně se zvyšuje i věk dětí.
Obvykle ve čtyřech až pěti letech a v pěti až šesti letech
hra začíná s jedním dítětem a pak směrem k němu
další děti se přidávají. Nabídka ke hře
co pochází od jednoho dítěte, rezonuje s ostatními
dětí, na jejichž základě dochází ke hrám se společným
spiknutí. Ve středním předškolním věku a
děti staršího předškolního věku již mohou
úspěšně koordinovat své herní akce,
předem rozdělit role a odpovědnosti.

Děti ve věku šesti nebo sedmi let mají
podrobné plánování před hrou,
před začátkem je rozdělení herních rolí
hry a kolektivní výběr hraček a hraní
položky. Stávají se dětské herní skupiny
dost
četné
a
dost
dlouhodobý. Někdy, děti, ve skupině pěti -
deset lidí může hrát jednu hru
několik dní při zachování a
zapamatování si zapojených hraček, hraní
předměty a herní prostor.

Věkové duševní novotvary předškolního věku

V předškolním věku se intenzivně rozvíjí kognitivní vývoj.
sféra dětské osobnosti. Je důležité, aby paměť
předškolák
začíná
získat
rysy
psychologický
zprostředkování, - dítě se stane dostupným pro používání znaků
pro libovolnou paměť.
Centrálním novotvarem předškolního věku je
rozsáhlý vývoj vizuálně-figurativní myšlení. vývojová základna
vizuálně-figurativní myšlení v předškolním dětství je
aktivní formování činností vizuálního modelování
typová a orientační badatelská činnost dětí.
Vývoj řeči v předškolním věku je charakterizován vývojem
funkce plánování a regulace řečové činnosti ve formě
„řeč pro sebe“, stejně jako počátek utváření kontextové řeči, tzn.
řeč, jejíž obsah lze pochopit z řeči samé
kontextu, bez vizuálního odkazu na situaci. Míru obsahově-sémantického kontextu řeči určují úkoly a prostředky
komunikaci, a přechod k ní závisí na zvládnutí slovní zásoby, na
zvládnutí gramatiky a na úrovni svévole.

Hlavní mentální novotvary související s věkem předškolního věku:

nové vnitřní psychosociální
osobní pozice;
hierarchizace (podřízenost) a sociálně-psychologická komplikace systému
motivy;
formování sociálně orientovaných
sebevědomí;
formování rozvinutého sebevědomí.

Předškolní děti se vyvíjejí
novou osobní pozici. V oblasti
morální a morální vývoj, v
předškolní
stáří
děje
formace
super ego
(Super-I),
stát se
vnitřní
etický
instance, včetně systému mrav
vzorce chování, které se vyvíjejí na zákl
nároky na dítě ze strany dospělých.
Dítě se postupně stává subjektem
morální seberegulace. Významný stav
tento
je
asimilace
veřejnost
morální příklady.

V oblasti osobního rozvoje to nejdůležitější
inovace jsou:
- hlavní
intrapersonální
psychologický
asociace a hierarchizace motivů;
- formování nových motivů vč
motivace pro společenské uznání jako významná
dospělí a vrstevníci.
Například,
slavný
sociálně-psychologický fenomén "hořký bonbón",
zkoumal
Alexey
Nikolajevič
Leontiev, svědčí o stávajícím
předškolní věk sociálně psychologický
začátek sociálně podmíněné podřízenosti
lidské motivy, o sociální transformaci
vědomí
a vznik psychosociálních
osobní význam.

Rozvoj sebeúcty u předškoláků je spojen s aktivním
vytvoření obrazu já s přiřazením různých parametrů
kognitivní hodnocení Já a počátek diferenciace Já-reálného
a já-ideál. K hodnocení je kritický postoj
dospělý a vrstevník. Vzájemné hodnocení pomáhá
dítě hodnotit samo. Sebevědomí psychosociální
intenzivně se objevuje a projevuje se v druhé polovině
období předškolního věku na základě počáteční
téměř čistě emocionální sebevědomí („Jsem dobrý“) a
racionální hodnocení chování okolních lidí dítětem.
Dítě posuzuje především mravní vlastnosti lidí
svým chováním, které je buď v souladu s normami,
přijat v rodině a ve skupině vrstevníků, nebo ne
zapadnout do těchto vztahů. Jeho sebevědomí
proto se téměř vždy shoduje s externím odhadem,
za prvé - hodnocení blízkých dospělých. Do konce
předškolní
stáří
se vyvíjí
opravit
diferencované
sebevědomí,
sebekritika.
Rozvíjí se schopnost motivovat sebeúctu.

Kognitivní sféra osobnosti v předškolním věku

Vnímání v předškolním věku ztrácí své
původně afektivní charakter: percepční a
emocionální procesy jsou diferencované. Vnímání
se stává smysluplným, účelným, analyzujícím. V
vnímání, rozlišují se dobrovolné akce - pozorování,
hledat, hledat.
V předškolním věku pro vnímání jako kognitivní
Proces je charakterizován především následujícím:
- vnímání se mění ve zvláštní, účelové
kognitivní činnost;
- zrakové vnímání se stává jedním z předních typů
vnímání, vnímání předmětů a jednání s nimi, dítě
přesněji posuzuje barvu, tvar, velikost – vyskytuje
aktivní vývoj senzorických norem;
- zlepšená schopnost určovat směr v prostoru,
vzájemné
umístění
položky,
dočasný
sled událostí.

pozornost předškoláků.
V předškolním věku dochází a intenzivně se rozvíjí
a použitý univerzální lék cvičit pozornost -
mluvený projev. Dítě organizuje svou pozornost na nadcházející
činnosti, slovně formulovat své jednání, zaměřovat se
na to, co v těchto případech říká dospělý.
V předškolním věku se rozvoj pozornosti vyznačuje tím
Následující:
– Výrazně zvýšená koncentrace, objem a stabilita
pozornost, intenzivně se formují další vlastnosti pozornosti;
- jsou přidány prvky svévole v řízení pozornosti
na základě vývoje řeči, utváření kognitivních
zájmy;
- pozornost se stává zprostředkovanou;
- pozornost je spojena se zájmy dítěte v činnostech (zájmy
dítě v činnosti);
- objevují se prvky povoluntárního (postdobrovolného).
pozornost - když má dítě velký zájem o samotnou činnost,
kterou právě dělá.

Vzpomínka na předškoláky.
V mladší předškoláci paměť je většinou nedobrovolná.
Dítě základního předškolního věku si nedává cíle
pamatovat nebo pamatovat si něco záměrně a vůbec to nevlastní
mnemotechnické způsoby zapamatování. Této fázi dominuje
emoční paměť. Spolu s tím i dítě mladšího
předškolní věk si rychle zapamatuje básničky, pohádky,
příběhy, dialogy z filmů, vcítí se do jejich hrdinů, které
rozšiřuje záběr kognitivní činnost dítě.
Střední předškolní věk (mezi čtyřmi a pěti
let) začíná tvořit libovolnou paměť. Vzhledem k tomu
organizační vliv dospělého se dítě postupně učí
opakovat, pochopit, kognitivně propojit látku, aby se
zapamatování,
použití
informační
spojení
v
vzpomínka.
Ve starším předškolním věku paměť, čím dál tím víc
kognitivně se sjednocovat s myšlením a řečí, získává
skutečně intelektuální charakter, prvky se tvoří
verbálně-logická paměť se zvyšuje míra libovůle
zapamatování.

Představivost předškoláků.
Představivost dětí základních a středních škol
věk se formuje v hravé a konstruktivní
činnost, aktivně rozvíjí v komunikaci dětí s
vrstevníci a dospělí.
Představivost,
bytost
speciální
poznávací
činnosti, ve středním předškolním věku krok za krokem
projde
v
fantazírování.
Dítě
senior
předškolní věk ovládá techniky a prostředky
vytváření obrázků bez potřeby
vizuální podpora jejich tvorby.
Do konce předškolního věku představivost dítěte
se stává vědomě řízenou. Zformováno
následující kognitivní akce představivosti:
- nápad ve formě vizuálního modelu;
- obraz imaginárního předmětu;
- způsob působení s předmětem.

Myslí na předškoláky.
Rozvoj myšlení v předškolním věku
je určen progresivním přechodem od vizuálního a efektivního myšlení, které je charakteristické pro mladší
předškolního věku, k vizuálně-figurativnímu myšlení,
postupně se stává vedoucím průměrem
předškolním věku.
Dominantní ve starším předškolním věku
vizuálně-figurativní myšlení. Na konci školky
stáří
doba
začíná
postupný
informativní
přechod
(intelektuální
„flow“) od vizuálně-figurativního myšlení k
verbálně-logické (tzv. verbální plánování)
myslící. Hlavní typ myšlení, v celém textu
předškolní věk však je
vizuálně-figurativní
myslící,
co
odpovídá
zástupce
inteligence
(myslící
v
reprezentace) - podle terminologie Jeana Piageta.

Předškolní řeč.
Řeč jako kognitivní proces má zásadní
vývoj v předškolním věku. Intenzivně se rozvíjející
zvukovou stránku řeči.
Juniorský
předškoláci
Start
uvědomit si
zvláštnosti jejich výslovnosti.
V základním a středním předškolním věku intenzivně
roste slovní zásoba dítěte. Ve střední školce
Ve věku se vyvíjí především gramatická stavba řeči.
Děti středního a vyššího předškolního věku
výrobní
strávený
tenký
vzory
morfologické
objednat
(struktura
slova)
a
syntaktická struktura (stavba frází). V průměru a
starší předškolní věk dítě umí detail
dopodrobna převyprávět přečtený příběh nebo pohádku
popsat obrázek nebo ilustraci, slovně vyjádřit svůj
dojmy z toho, co viděl na ulici, slyšel v dětském pokoji
zahrada atd.

Rysy vývoje řeči v předškolním věku:

–
–
–
–
–
–
řeč se „odtrhne“ od konkrétní situace, prohraje
situačnost, měnící se v univerzální lék
sdělení;
objevují se spojené formy řeči, jeho
expresivita;
dítě v procesu řeči chápe zákonitosti svého rodného jazyka
činnosti;
dítě se učí vyjadřovat své myšlenky souvisle, logicky,
uvažování
se otáčejí
v
způsob
řešení
intelektuální úkoly a řeč se stává nástrojem
myšlení a prostředky poznání, intelektualizace
kognitivní procesy;
řeč se mění ve zvláštní činnost, která má své
formy: naslouchání, konverzace, uvažování a příběhy;
řeč se stává zvláštním druhem dobrovolné činnosti,
formuje se vědomý postoj k řeči jako výrazu
myšlenky.

Rozvoj sebeuvědomění předškoláků.
Důležitý ukazatel kognitivní a samozřejmě osobní
vývoj předškolního dítěte je formováním jeho sebevědomí.
Sebevědomí, ve všech základních parametrech, je tvořeno koncem
předškolním věku, díky intenzivní intelektové a
osobní rozvoj dítěte v raném dětství. sebeuvědomění
se počítá
prvořadý
poznávací
a
osobní
novotvar předškolního dětství. Objevuje se sebeuvědomění
v čase, osobní vědomí, reflexe. Předškolák si je vědom svého
fyzické schopnosti, jejich dovednosti, morální vlastnosti,
zkušenosti a některé duševní procesy. V čem
formování sebeuvědomění předškolního dítěte závisí na
internalizace („přiřazení“) sociálních norem jim.
Asimilace sociálních norem dětmi zahrnuje:
a) dítě postupně začíná chápat a chápat význam
normy a pravidla chování ve společnosti;
b) v nácviku komunikace s druhými lidmi se dítě rozvíjí
návyky chování;
c) dítě je prodchnuto určitým citovým postojem k
sociální normy.

Emocionálně-volní sféra v předškolním věku

Emocionální procesy jsou vyváženější,
ve srovnání s nízký věk. Pro předškolní děti
charakteristický
udržitelnost
emocionálně-smyslný
koule.
Předškolní věk je neodmyslitelný, obecně klidný
emocionalita, téměř úplná absence silných
afektivní výbuchy a konflikty kvůli drobným problémům.
Pocity se stávají vědomějšími, generalizovanými, rozumnějšími,
svévolné, nemístné. Postupně se formovalo
vyšší city – mravní, intelektuální, estetické.
Dítě se učí sociálním formám vyjadřování pocitů.
emocionální
rozvoj
předškoláci
charakterizované
vznik tzv. sociální emoce a kvalita
restrukturalizace emocionálně-smyslové sféry. Role se mění
emoce v činnosti dítěte, emoce postupně nabývají
prediktivní, prediktivní. Emoce začínají
splnit
regulační
funkce.
Rozvoj
empatie,
empatie a porozumění pocitům a stavům předškoláka
jiný člověk se stává důležitým regulátorem jeho chování.

Rozvoj volní sféry.
Obecná tendence v tomto procesu je redukována na mentální
organizace a smysluplné strukturování základní formy
volní seberegulace – volní dovednost sebeovládání v
behaviorální akce.
V mladším předškolním věku volní seberegulace
vytvořené pouze na primární úrovni omezení dítětem
jeho touha porušit malé množství každodenních tabuizovaných tabu (jako: „nestrkej prsty do zásuvky“).
Ve středním předškolním věku se projevuje volní seberegulace
na vyšší úroveň, proměňující se v dovednost dítěte
omezit se na poměrně široký seznam zákazů a
požadavky (jak doma, doma, tak ve školce a další
předškolní zařízení).
Ve starším předškolním věku se na základě zvýšené
pochopení dětí pro nutnost dodržovat obecně uznávané normy
chování, rozvoj volní seberegulace přechází k více
vědomé úrovni, děti mají vědomou touhu
jednat podle obecného
pravidla chování.

Potřebně-motivační sféra v předškolním věku

Velmi důležitý osobnostní projev, který se formuje v
předškolního věku, je považována za hierarchii (podřízenost) motivů.
Objevuje se na začátku předškolního věku a poté
se soustavně vyvíjí.
Právě s těmito změnami je potřeba-motivační
sféra osobnosti dítěte, vědci spojují počátek „dospělého“
formování jeho osobnosti (Lydia Ilyinichna Bozhovich a další).
Nejsilnějším motivem pro předškoláka je povzbuzení,
obdržení odměny, slabším motivem je trest (v komunikaci s
peers je v první řadě výjimkou ze hry).
Existující
v jeho představách obraz chování jiného člověka (dospělého,
další dítě). Za prvé, dítě potřebuje někoho, kdo je kolem něj
kontroloval své chování a zůstal sám, chová se více
svobodně, impulzivně. Poté, jak se vyvíjí vnitřní plán
reprezentací se dítě začíná řídit vědomým
motivy.

Motivy úspěchu se tvoří,
konkurence, rivalita. Motivy se rozvíjejí
příbuzný
s
stravitelný
morální
pravidla a některé další. Zvláště významné s
pozice rozvoje osobnosti předškoláka, motivy
zájem o náplň činností a motivaci
úspěchy.
Začíná v předškolním věku
smysluplný
mít tvar
individuální
motivační
Systém
dítě.
motivy
se stanou relativně stabilními. Mezi
zvýrazňují dominantní motivy -
převládající ve vznikající motivační
hierarchie. Střední a vyšší mateřská škola
věku, pod vlivem sociálního prostředí u dětí v
dostatečnou míru smysluplného utváření tzv.
veřejné motivy.

1. Sociálně-psychologické parametry krize
šest až sedm let.
2. Připravenost dětí na školní docházku a její
druhy.
3. Psychologická připravenost na školu
učení, jeho součásti.
4. Intelektuální připravenost dětí na školu
učení se.
5. Potřebně-motivační připravenost dětí na
školní vzdělání.
6. Emocionálně-volní připravenost dětí k
školní vzdělání.
7. Sociálně psychologická připravenost dětí na
školní vzdělání podle E.E. Kravtsová a G.G.
Kravcov.

Vlastnosti komunikace mezi předškoláky a dospělými. Děti od tří do pěti let stále potřebují lásku, laskavou pozornost dospělého a komunikaci s ním. Rozvíjí se potřeba důvěryhodného vztahu s dospělým. Nespokojenost s potřebou dítěte komunikovat s dospělým vede k citovému odcizení mezi nimi.

Rozvoj kognitivních procesů a řeči předškoláka Inkluze do vzdělávací proces hry a cvičení pro rozvoj kognitivních procesů a řeči nejen přispívají k duševnímu rozvoji dětí, ale také obnovují samotné motorické dovednosti, poskytují rychlé, smysluplné zapamatování a reprodukci pohybových akcí, schopnost samostatně se rozhodovat a rychle jednat měnící se prostředí.

Ve středním předškolním věku dítě hodnotí jednání hrdiny bez ohledu na to, jaký k němu má vztah, a své hodnocení dokáže zdůvodnit na základě vztahu mezi postavami v pohádce. U starších předškoláků je emocionální postoj k hrdinovi pohádky dán etickým hodnocením jeho činů. Děti začínají posuzovat činy nejen podle jejich výsledků, ale také podle jejich motivů; zabývají se tak složitými etickými otázkami, jako je spravedlnost odměny, odplata za spáchanou křivdu atd.

Rozvoj sebevědomí a utváření sebeúcty předškoláka U předškolního dítěte se rozvíjí nejsložitější složka sebevědomí - sebeúcta. Vzniká na základě znalostí a myšlenek o sobě. Hodnocení předškoláka do značné míry závisí na tom, jak jej hodnotí dospělý.

3. Emocionálně-volní připravenost na školu. Do šesti let se formují hlavní prvky dobrovolného jednání: dítě je schopno stanovit si cíl, rozhodnout se, načrtnout akční plán, provést jej, projevit určité úsilí v případě překonání překážky, zhodnotit výsledek jeho čin.

Podmínky pro utváření adekvátního obrazu „já“ U normálně se vyvíjejících dětí se do konce předškolního věku rozvíjejí primární formy sebeuvědomění – poznávání a hodnocení svých kvalit a možností dítěte, objevování jeho prožitků, tj. hlavní novotvar tohoto věku.

Věkové rysy vývoje dětí 2-3 roky SOCIÁLNÍ A EMOČNÍ VÝVOJ: Hraje si samostatně, projevuje fantazii. Rád potěší ostatní; napodobuje vrstevníky. Hraje jednoduché skupinové hry. OBECNÉ MOTORICKÉ DOVEDNOSTI, MOTORIKA RUKOU: Učí se běhat, chodit po špičkách, balancovat na jedné noze. Podřep, seskok ze spodního schodu. Otevře zásuvku a převrhne její obsah. Hraje si s pískem a hlínou. Otevírá víčka, používá nůžky. Malujte prstem. Navlékací korálky. VIZUÁLNĚ-MOTOROVÁ KOORDINACE: Dokáže prstem otáčet číselníkem telefonu, kreslit čárky, reprodukovat jednoduché tvary. Stříhá nůžkami. VNÍMÁNÍ A ČINNOST HRA S PŘEDMĚTY: Zkoumá obrázky. Rozloží a složí pyramidu bez zohlednění velikosti prstenů. Vybere spárovaný obrázek podle ukázky. DUŠEVNÍ VÝVOJ: Poslouchá jednoduché příběhy. Rozumí významu některých abstraktních slov (velký-malý, mokro-suchý atd.). Klade otázky "Co to je?". Začíná chápat úhel pohledu druhého člověka. Odpovědi „ne“ na absurdní otázky. Rozvíjející se počáteční pohled o množství (více-méně, zcela prázdné). POROZUMĚNÍ ŘEČI: Dochází k rychlému nárůstu slovní zásoby. Rozumí složitým větám jako: „Až se vrátíme domů, budu...“. Rozumí otázkám typu: "Co to máš v rukou?". Poslouchá vysvětlení „jak“ a „proč“. Provede dvoustupňový pokyn, jako například: "Nejdřív si umyjeme ruce, pak budeme mít večeři."

Věkové rysy vývoje dětí 3-4 roky SOCIÁLNĚ-EMOČNÍ VÝVOJ: Rád dává hračky a bere je od ostatních. Rád komunikuje s dětmi i dospělými. Rozvíjejte kooperativní dovednosti. Rád pomáhá dospělým. GROSS MOTOR, HANDS MOTOR: Hodí míč přes hlavu. Popadne kutálející se míč, sestoupí ze schodů střídavě jednou nebo druhou nohou. Skoky na jedné noze. Stojí na jedné noze po dobu 10 minut Udržuje rovnováhu při houpání na houpačce. Prsty drží tužku. Sbírá a staví z 9 kostek. VIZUÁLNĚ-MOTORICKÁ KOORDINACE: Obrysuje, kopíruje kříž, reprodukuje tvary včetně tvaru šestiúhelníku. VNÍMÁNÍ A OBJEKT-HRA AKTIVITA: AKTIVITA Rozloží a složí šestidílnou hnízdící panenku. Spouští figurky do slotů pomocí cílených zkoušek. Staví z kostek imitací. Složí rozdělený obrázek ze 2-3 částí na zkoušku. VÝVOJ ŘEČI: VÝVOJ Intenzivní rozvoj řeči. Definuje barvu, tvar, texturu, chuť pomocí definičních slov. Zná účel hlavních předmětů. Rozumí stupňům srovnání (nejbližší, největší). Určuje pohlaví lidí podle role v rodině (on je táta, ona máma). Rozumí časům, používá minulý a přítomný čas. Počítá do pěti. POROZUMĚNÍ ŘEČI: Rozumí názvům barev: "Dej mi červený míček." Poslouchá dlouhé příběhy a příběhy. Provede dvoudílný pokyn („Dej mi červenou kostku a modrou kouli“).

Věkové rysy vývoje dětí 4-5 let VNÍMÁNÍ A PŘEDMĚT-HRA AKTIVITA: AKTIVITA Rozebírá a skládá třídílnou a čtyřdílnou matrjošku zkoušením nebo vizuální korelací. Shromažďuje pyramidu s ohledem na velikost prstenů vizuální korelací. Přidá obrázek rozdělený ze 2 a 3 částí pomocí vizuální korelace. PAMĚŤ: Provede úkol ve formě 2-3 po sobě jdoucích akcí; na žádost dospělého si pamatuje až 5 slov. VAROVÁNÍ: Věnujte se zajímavým činnostem po dobu 15-20 minut. ŘEČ: Používá zobecňující slova; pojmenovává zvířata a jejich mláďata, povolání lidí, části předmětů. Převypráví s pomocí dospělých známé pohádky, zpaměti přednese krátké básničky. MATEMATIKA: V řeči používá slova mnoho a jedna, nazývá kruh, trojúhelník, čtverec, koule, krychle. Schopnost vidět geometrické tvary v okolních objektech. Správně pojmenovává roční období, části dne. Rozlišuje mezi pravým a levá ruka. VÝVOJ MOTORY, MOTORICKÉ RUCE, GRAFICKÉ DOVEDNOSTI: Kreslí rovné vodorovné a svislé čáry, maluje jednoduché tvary. Kopíruje velká písmena tištěné dopisy. Nakreslí jednoduchý dům (čtverec a střecha), osobu (2-3 části těla). Složí papír více než 1krát. Navlékněte korálky střední velikosti na silný vlasec nebo drát. Identifikuje položky v tašce dotykem. Skoky na jedné noze, střídavě na jedné a druhé noze, chůze po kládě. Vyhodí míč nahoru a chytí ho oběma rukama. Plastiky z plastelíny, tkaničky do bot.

Věkové rysy vývoje dětí OBECNÉ POHYBOVÉ DOVEDNOSTI: 5-6 let Dobře skáče, běhá, skáče přes lano, skáče střídavě na jedné a druhé noze, běhá po špičkách. Jízda na dvoukolovém kole, bruslení. VIZUÁLNĚ-MOTORICKÁ KOORDINACE: Opatrně vystřihněte obrázky. Píše písmena a číslice. Přidá chybějící detaily do obrázku. Utlouct kladivem hřebík. Reprodukuje geometrické tvary podle modelu. Obrysuje kresby podél obrysu, stínuje tvary. VÝVOJ ŘEČI: Používá synonyma, antonyma v řeči; slova označující materiály, ze kterých jsou předměty vyrobeny (papír, dřevo atd.). Ve věku 6 let zná a je schopen psát tištěná písmena abecedy. Určuje počet slabik ve slovech, počet hlásek ve slovech, určuje místo hlásky ve slově (začátek, střed, konec slova). Definuje přízvučné slabiky, samohlásky. Rozumí významu slov zvuk, slabika, slovo. Rozlišuje samohlásky a souhlásky (písmena), tvrdé a měkké souhlásky. Expresivně vypráví básně, převypráví povídky. MATEMATICKÉ ZOBRAZENÍ: Zapisuje čísla od 0 do 10, koreluje číslo s počtem předmětů. Ví, jak z nerovnosti udělat rovnost. Umí psát a používat matematické symboly. Schopnost rozmístit položky (10 položek) od největší po nejmenší a naopak. Umí kreslit geometrické tvary do sešitu v kleci. Zvýrazňuje detaily v objektech, které jsou podobné těmto obrázkům. Orientováno na list papíru. Pojmenuje dny v týdnu, posloupnost částí dne, roční období. Dává jim popis. DUŠEVNÍ VÝVOJ: Vlastnosti paměti: Normálně si dítě pamatuje 5-6 položek z 10. Přečtěte dítěti 10 slov: stůl, sešit, hodiny, kůň, jablko, pes, okno, pohovka, tužka, lžíce. Požádejte ho, aby slova zopakoval. Dítě si musí zapamatovat alespoň 4-5 slov. Volá své jméno, příjmení,

Věkové rysy vývoje dětí 6-7 let Připravenost do školy MATEMATICKÉ REPREZENTACE: Určuje čas podle hodin. Pojmenuje barvy duhy. Pojmenuje dny v týdnu, části dne, roční období, měsíce. Umí psát čísla od 0 do 10, řeší příklady. PAMĚŤ: Požádejte své dítě, aby si do ucha zapamatovalo řadu čísel (například 5 8 3 9 1 2 2 0). Normou pro děti ve věku 6-7 let je opakování 5-6 číslic. Pamatování 10 slov (například: rok, slon, míč, mýdlo, sůl, hluk, ruka, podlaha, jaro, syn). Dítě poslouchá tuto řadu slov a opakuje ta, která si zapamatovalo. Po jedné prezentaci si dítě ve věku 6-7 let musí zapamatovat alespoň 5 slov z 10, po 3-4 přečtení vyjmenuje 9-10 slov, po 1 hodině zapomene maximálně 2 slova. MYŠLENÍ: Dokáže klasifikovat předměty, pojmenovávat podobnosti a rozdíly mezi předměty a jevy. VÝVOJ ŘEČI: Samostatně čte text a sděluje jeho obsah. Umí psát jednoduchá slova. REPREZENTACE O SVĚTĚ: Je dobré, když má dítě představy o přírodě - o divokých a domácích zvířatech, dravcích a býložravcích, o zimujících a stěhovavých ptácích; o bylinách, keřích a stromech, o zahradních a polních květinách, o plodech rostlin; o jevech přírody. Potřebná je také zásobárna geografických znalostí – o městech a zemích, řekách, mořích a jezerech, o planetách. Dítě by se mělo orientovat v profesích lidí, sportu. Někdy si rodiče myslí, že když dítě umí před školou číst, psát a počítat, tak má úspěch zaručený. Je však stejně důležité, že takové vyvinul kognitivní procesy jako je pozornost, paměť, myšlení, představivost, jemná motorika.

Psychologická připravenost na školu zahrnuje tyto složky: osobní připravenost zahrnuje utváření připravenosti dítěte přijmout nové sociální postavení – postavení žáka, který má řadu práv a povinností. Tato osobní připravenost se projevuje v postoji dítěte ke škole, k učebním činnostem, k učitelům, k sobě samému. Připraveno pro školní docházku je dítě, které škola neláká svou vnější stránkou, ale možností získat nové vědomosti. Osobní připravenost implikuje i určitou úroveň rozvoje emocionální sféry. Zpět na začátek vyučování dítě by mělo dosáhnout relativně dobré emoční stability, proti které je možný rozvoj a průběh výchovně vzdělávací činnosti. intelektuální připravenost předpokládá, že dítě má rozhled, zásobu konkrétních znalostí. Mělo by se rozvíjet analytické myšlení (schopnost zvýraznit hlavní rysy, podobnosti a rozdíly předmětů, schopnost reprodukovat vzorek), libovolná paměť, mluvený jazyk, rozvoj jemné motoriky ruky a koordinace oko-ruka. sociálně-psychologická připravenost tato složka připravenosti zahrnuje formování těch vlastností, které vám umožňují komunikovat s ostatními dětmi, učitelem. Dítě musí umět vstupovat do dětské společnosti, jednat společně s ostatními, umět se podřídit zájmům a zvyklostem dětské skupiny.

Hlavní a zřejmý rozdíl mezi dítětem a dospělým je v tom, že se neustále mění, jeho tělo se každým dnem více a více podobá tělu dospělého, jeho vědomí se postupně stává stále jasnějším a někdy jeho schopnosti přesahují naše vlastní.

Dítě roste a vyvíjí se, a to se zásadně liší od dospělého. Růst a vývoj se obvykle používají jako identické pojmy, neoddělitelně propojené. Ale biologická podstata těchto procesů je jiná, jejich mechanismy a důsledky jsou různé.

Růst je kvantitativní nárůst biomasy organismu v důsledku nárůstu velikosti a/nebo počtu jeho buněk Vývoj je kvalitativní transformace, ke které dochází v důsledku zvýšení rozmanitosti buněk, které tvoří lidské tělo, což má za následek důležité změny v jeho funkcích

Schéma procesů růstu a vývoje Růst Vývoj Zvětšení velikosti těla a jeho částí Tvorba orgánů a tkání Změna proporcí a stavby těla Zvýšení výkonnosti funkcí Zvýšení svalové hmoty a síly Zvýšení spolehlivosti práce těla Dospělý schopný organismus Dokončení růstu Zpomalení vývojových procesů

Během svého 20letého vývoje člověk zažije několik revolucí.Psychologové v návaznosti na L.S. Vygotskij je nazývá „krizemi“, čímž se na podstatě věci nic nemění.Některé působí na tělo i psychiku stejnou měrou, některé jsou v jedné věci výraznější.

První revolucí je narození dítěte. Je to silný stres, který vede k hormonálnímu kataklyzmatu, celé tělo je pod obrovským stresem: Předtím jsem žil ve vodním prostředí - teď ve vzduchu, musíte se dýchat Dříve jsem plaval ve stavu beztíže - teď cítím, pocit tíže Bývala tma - teď mi do očí dopadá jasné světlo teplý čas - teď pravidelně zima Předtím jsem neměl chuť k jídlu - teď musím pracovat, sát prsa, abych ukojil nový, neznámý pocit hladu

Druhá revoluce - ve věku cca 1 roku Dítě překonává gravitační sílu a dělá své první samostatné krůčky Touto dobou je většinou dokončen přechod z polomléčné stravy na téměř dospělou stravu (i když by člověk měl přejít zcela na "dospělé" jídlo pouze do 7-8 let)

Nejznámější je pubertální revoluce, puberta.V těle se vše nejdříve porouchá, pak změní a teprve po 2-3 letech se pubertální revoluce lepší.tělo, „lámání“ hlasu (u chlapců) atd. ., psychické problémy

Poprvé se růstový spurt stal známým ze studií hraběte F. de Montbeilarda, který pozoroval vývoj svého syna za rok a každých šest měsíců prováděl měření.

Růstové procesy nevyžadují velké množství energie

Periodizace vývoje věku Věková fáze Biosociální cíle fáze Morfologické a funkční přeměny Jméno Věk Novorozenec 1-10 dní Primární adaptace na fyzikální, chemické a biologické faktory prostředí „Hormonální bouře“, vrcholící vytvořením stabilní rovnováhy mezi tělem a tělem nové (mimoděložní) prostředí Prsa Do 1 roku Příprava na realizaci vzpřímené chůze a samostatného pohybu; vnímání světa Strukturní a funkční rozvoj svalů a jednoduchých pohybů; tvorba imunity, mikroflóry těla; rychlý rozvoj analyzátorů a kognitivních funkcí Rané dětství 1-3 roky Prvotní poznávání okolního světa Formování cílevědomých pohybů; dozrávání analyzátorových systémů První dětství 4-7 let Primární socializace Růst poloviční výšky; transformace autonomní regulace; zrání vyšších kortikálních funkcí; formování individuálních typologických vlastností Druhé dětství 8-12 let M 8-11 let D Formování individuálního a skupinového prožívání cílevědomé činnosti Dozrávání centrálních a periferních mechanismů, které zajišťují udržení stabilní psychické a fyzické výkonnosti Dospívání M let D Zrání reprodukční funkce a formování sexuálního chování „Revoluce puberty“ - radikální restrukturalizace struktur a neuroendokrinní regulace pod vlivem hormonů Dospívání M let D Sociální adaptace biologicky zralého organismu. Realizace dědičných sklonů Dokončení vývoje strukturních a funkčních složek těla jako biosystému; projevem ústavních rysů jedince

První dětství (4-7 let) Biosociální cíle etapy: Primární socializace Morfofunkční transformace: poloviční růstový spurt; transformace autonomní regulace; zrání vyšších kortikálních funkcí; utváření jednotlivých typologických vlastností

Motorický vývoj dětí (podle N.T. Lebedeva) 3 roky 3 roky 6 měsíců Všeobecné pohyby, hry venku: Provádí cvičení z různých výchozích pozic; dělá cvičení pro paže a ramenní pletenec, nohy, trup; vlastní taneční pohyby, točí se ve dvojicích, dupe střídavě jednou nebo druhou nohou, mění pohyby Motorika: vlastní odlišné typy chůze, běh; udržuje správné držení těla; plazí se po čtyřech mezi umístěnými předměty, plazí se pod nimi; kutálí míč do branky, hází jej na vodorovný terč; sráží kuželky míčem; jízda na tříkolce; skoky do délky (z místa 40 cm) a do výšky (2030 cm); klouže po zledovatělé cestě; lyže s nášlapnými a klouzavými kroky

3 roky 6 měsíců 4 roky Obecné pohyby, hry venku: Vlastní různé možnosti chůze, běhu, skákání; koulí, hází, chytá míč; plazení, lezení; udržuje rovnováhu na desce, log; vlastní taneční pohyby ve dvojici Motorické dovednosti: Jízda na tříkolovém a dvoukolovém kole; chůze na lyžích s klouzavým krokem; sáňkování z malých kopců; hraje si ve vodě v hloubce cm; běh, skákání; hraje s míčem

4 roky 6 měsíců 5 let Všeobecné pohyby, hry venku: Chodí po špičkách, běhá různým tempem a také zvedá kolena vysoko; odrazí se, dotýká se rukou zavěšeného předmětu; plazí se alespoň 10 m; vkrádá se pod předměty do stran, aniž by se jich dotkl; hraje si s míčem Motorické dovednosti: Běhá různými tempy; skoky na jedné noze (pravá, levá), stejně jako na délku z místa na cm; hází, bije míčem o zem, chytá míč jednou nebo druhou rukou; brusle; přejede na lyžích

5 let 6 měsíců 6 let Všeobecné pohyby, hry venku: Chůze po špičkách, na patách, rovně, dozadu, do stran; běží jiným tempem; skoky na dvou a jedné noze, skoky na délku (cm z místa), na výšku (30-40 cm); samostatně si hraje se sadou hraček, odrážející různé zápletky ve hře („obchod“, „matka-dcery“ atd.), vyrábí domácí hračky z cívek, drátu, pěnového plastu Motorické dovednosti: Provádí člunkový běh (3 krát 1 m, co nejdříve); hází, chytá míč, vede ho, mlátí ho o podlahu, přihrává partnerovi; pohybuje se na všech čtyřech "had"; visí na laně, šplhá po něm do výšky 1,5-3 m; jízda na dvoukolovém kole, bruslení, sáňkování; klouže po zledovatělé cestě; lyžuje ve střídavých klouzavých krocích po 0,51 km, zatáčí, stoupá a sjíždí malé kopce; plave jedním ze způsobů 15 m a více

Doporučená literatura: Zaitseva V.V., Sonkin V.D. Takové různé děti: Kroky fyzický vývoj. - Jekatěrinburg: U-Factoria, - 288 s. Sonkin V.D. Zákony rostoucího organismu; manuál pro učitele / V.D. Sonkin. – M.: Osvěta, – 160 s. Lebedeva N. T. Preventivní tělesná výchova dětí: příručka pro učitele a vychovatele / N. T. Lebedeva. – Mn.: Vyš. škola, - 190 str.

Popis prezentace na jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

2 snímek

Popis snímku:

Věk 5-6 let je starší předškolní věk. Je to velmi důležitý věk ve vývoji kognitivní sféry dítěte, intelektuální i osobní. Lze to nazvat základním věkem, kdy je v dítěti položeno mnoho osobních aspektů, jsou propracovány všechny momenty formování pozice „já“. Je to 90% kladení všech osobnostních rysů dítěte je položeno ve věku 5-6 let. Velmi důležitý věk, kdy dokážeme pochopit, jaký bude člověk v budoucnu. Ve věku 5-6 let dítě absorbuje všechny kognitivní informace jako houba. Je vědecky dokázáno, že dítě v tomto věku si pamatuje tolik látky, kolik si později v životě nepamatuje. V tomto věku se dítě zajímá o vše, co souvisí s vnějším světem, rozšiřuje si obzory. Věkové rysy dětí 5-6 let

3 snímek

Popis snímku:

V tomto věku dítě: Pokračuje v aktivním zkoumání světa kolem sebe. Nejenže se hodně ptá, ale sám formuluje odpovědi nebo vytváří verze. Jeho fantazie je zapojena téměř 24 hodin denně a pomáhá mu nejen se rozvíjet, ale i přizpůsobovat se světu, který je pro něj stále těžké a těžké vysvětlit. Chce se ukázat světu. Často na sebe strhává pozornost, protože potřebuje svědka svého sebevyjádření. Někdy je pro něj negativní pozornost důležitější než jakákoli jiná, takže dítě může vyprovokovat dospělého, aby přitáhl pozornost „špatnými“ skutky. S obtížemi dokáže poměřovat svá vlastní „přání“ s potřebami a schopnostmi jiných lidí, a proto neustále kontroluje sílu hranic, které mu stanovili ostatní dospělí, ve snaze dostat to, co chce. Připraveni komunikovat s vrstevníky, učit se prostřednictvím této komunikace pravidlům interakce s vrstevníky. Postupně se od hry na hraní rolí ke hrám podle pravidel, ve kterých se utváří mechanismus kontroly vlastního chování, který se pak projevuje v dalších typech činnosti. V tomto věku dítě stále potřebuje vnější kontrolu - od svých spoluhráčů. Děti se ovládají nejprve navzájem a pak každý sám sebe.

4 snímek

Popis snímku:

Usiluje o větší nezávislost. Sám chce a umí hodně, ale i tak je pro něj těžké se dlouho soustředit na to, co ho nezajímá. Opravdu chce být jako dospělí, kteří jsou pro něj významní, a proto rád hraje „dospělé záležitosti“ a jiné společenské hry. Délka her už může být poměrně značná. Může si uvědomit rozdíly mezi pohlavími. Při této příležitosti může rodičům položit spoustu „nepohodlných“ otázek. Začne klást otázky související se smrtí. Obavy mohou zesílit, zejména v noci a projevují se v období usínání.

5 snímek

Popis snímku:

Dovednosti pro domácnost Dítě ve věku 5 - 6 let umí: 1. Dítě umí telefonovat. 2. Dítě může umět navléknout jehlu, přišít knoflík 3. Dítě se může umět chovat u stolu. 4. Dítě si umí samo čistit zuby, po jídle si vyplachovat ústa. 5. Dítě umí zapínat knoflíky, zavazovat tkaničky. 6. Dítě může vědět, co znamená být úhledné, může se umět postarat o vlasy, nehty a stav oblečení. 7. Dítě může vědět, proč je potřeba semafor, proč je potřeba každá barva semaforu, jak a kde můžete přejít silnici. 8. Dítě umí znát název aktuálního měsíce, posloupnost dnů v týdnu.

6 snímek

Popis snímku:

Matematika Dítě ve věku 5 až 6 let umí: 1. Dítě umí určit směr: dopředu, dozadu, doprava, doleva, nahoru, dolů. 2. Dítě umí počítat předměty do 10 na základě nastavených operací. 3. Dítě umí porozumět a správně odpovědět na otázky: Kolik? Který? Jaké je skóre? 4. Dítě umí rozlišovat a pojmenovávat předměty kulatého, čtvercového, trojúhelníkového a obdélníkového tvaru. 5. Dítě umí znát takové geometrické tvary jako: čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník, lichoběžník, kosočtverec. 6. Dítě umí rozdělit kruh, čtverec na dvě a čtyři stejné části. 7. Dítě umí znát přímé a obrácené pořadí číselné řady.

7 snímek

Popis snímku:

Logické myšlení - rozvoj myšlení, paměti, pozornosti Dítě ve věku 5 až 6 let umí: 1. Dítě umí odpovídat na otázky typu „jak...“. 2. Dítě může najít další položku ze 4-5 navržených položek. 3. Dítě umí sestavit příběh podle navržených obrázků, umět příběh dokončit (vymyslet konec). 4. Dítě může rozdělit navržené předměty do dvou skupin a najít pro každou skupinu společný znak.

8 snímek

Popis snímku:

Vývoj řeči 1. Rozlišujte samohlásky a souhlásky a zvuky. 2. Určete počet písmen a hlásek ve slově. 3. Rozdělte slovo na slabiky a určete jejich počet (podle počtu hlásek, pomocí tleskání, kroků). 4. Pojmenujte počet a posloupnost hlásek ve slovech jako „rakovina“, „spánek“, „zub“, „ruce“, „hodinky“, „lišky“, „uši“ (od jedné do dvou slabik). 5. Dítě umí rozlišit pobídkovou větu od narativní, zvolací větu od tázací a umí je používat. 6. Dítě umí formulovat a klást otázky, uvažovat, argumentovat. 8. Dítě umí znát nazpaměť spoustu naučených básniček, složitých a velkých děl. Umí mluvit s výrazem.

9 snímek

Popis snímku:

Doporučení pro rodiče a vychovatele: Chovejte se ke svému dítěti s respektem. Podporovat v dítěti touhu po pozitivním sebevyjádření, umožnit rozvoj jeho talentu a schopností, ale bez zdůrazňování či využívání. Snažte se poskytnout dítěti příležitosti pro širokou škálu kreativity. Být pozorný k přáním dítěte, ale také umět stanovit hranici, kde jeho touhy škodí jemu samému nebo narušují hranice lidí kolem něj. Je důležité si pamatovat, že byste neměli určovat hranici, kterou nejste schopni bránit a odolat. Poskytnout dítěti možnost komunikovat s vrstevníky, pomáhat mu pouze v případě jeho emočních potíží, diskutovat o aktuální obtížné situaci a společně zvažovat možnosti, jak se z ní dostat.

10 snímek

Popis snímku:

Postupně snižujte kontrolu a opatrovnictví, což umožňuje dítěti nastavit si širokou škálu úkolů a řešit je. Je důležité se radovat z nezávislých úspěchů dítěte a podporovat ho v případě problémů a společně analyzovat příčiny neúspěchu. Pamatujte, že v tomto věku (a vždy) bude dítě ochotnější reagovat na žádost o pomoc než na povinnost. Uvědomte si, že tím, že ho označujete za asistenta, v něm více rozvíjíte „dospělou“ pozici. Pokud je to možné, neděste se a nevyhýbejte se otázkám, které jsou „nepohodlné“, ale pro dítě velmi důležité. Odpovídejte jasně a co nejjednodušeji pouze na otázky, které klade, aniž byste se šířili a nekomplikovali.

11 snímek

Popis snímku:

POZOR - dítě splní úkol bez rozptylování 10-12 minut, udrží 6-7 předmětů v zorném poli, najde 7-8 rozdílů mezi předměty, samostatně provede úkol podle navrženého příkladu, Najde 4-5 dvojic identických objektů. PAMĚŤ - dítě si zapamatuje 6 - 8 kreseb během 1 - 2 minut, zná nazpaměť několik veršů, umí převyprávět krátkou povídku blízko textu, porovnává dva obrázky zpaměti. MYŠLENÍ - dítě umí určit sled událostí, sestavit rozstříhaný obrázek z 9 částí, najít a vysvětlit nesrovnalosti v kresbách, najít a vysvětlit rozdíly mezi předměty a jevy, najít mezi navrženými 4 předměty jeden navíc, vysvětlit své výběr. JEMNÁ MOTORIKA - dítě si umí upravit tlak na tužku a štětec a měnit směr pohybu v závislosti na tvaru předmětu, kreslit jednoduché předměty a postavičky ze života, umístit obrázek na celý list, na jednu čáru nebo na široký pruh, šrafujte nebo malujte přes kresby, nepřekračujte obrysy, navigujte v poznámkovém bloku v buňce nebo v pravítku.