Shrnutí diagnostiky k environmentální výchově předškoláků. Diagnostika environmentální výchovy předškoláků v mateřské škole

Strana 1 z 5

Kontrolní úkoly ke zjištění úrovně utváření environmentálních znalostí předškoláků.

Cvičení 1.Zjišťování úrovně znalostí charakteristických znaků zástupců živočišného světa

Provádí se individuálně s každým dítětem.

Cílová: Určete úroveň znalostí charakteristické vlastnosti zástupci zvířecího světa.

Vybavení: Tři velké mapy: první je rozdělena na 3 části (farmářský dvůr, les, krajina horkých zemí); druhá karta ukazuje modré nebe, větve stromů a zemi; třetí karta ukazuje nebe a louku.
Figurky ptáků a zvířat.

1. Jak se jmenuje zvíře (pták, hmyz)?

2. Co o něm můžete říct?

3. Jaký k nim máte vztah?

Protokol průzkumu znalostí:

	Příjmení a jméno dítěte	Nejmodernější
				pod průměrem
	Nikita N.
	Marina U.

Hodnocení výkonnosti:

< Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого по видам; аргументируя свой выбор. Соотносит представления фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связано и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Průměrná úroveň (2 body). Dítě někdy dělá drobné chyby v distribuci; ne vždy ospravedlňuje jejich volbu. V zásadě koreluje zástupce fauny s biotopem. Zná charakteristické znaky, ale někdy dělá nepřesnosti v odpovědích. Na otázky odpovídá důsledně, ale někdy jsou odpovědi příliš krátké. Projevuje zájem a emocionálně vyjadřuje svůj postoj ke zvířatům, ptákům a hmyzu.

¡ Podprůměrné (1 bod). Dítě často dělá chyby v rozdělení zástupců zvířecího světa podle druhů; ne vždy ospravedlňuje jejich volbu. Ne vždy koreluje zástupce fauny s biotopem. Je těžké pojmenovat charakteristické znaky. Na položené otázky se těžko odpovídá, a pokud odpoví, tak to v podstatě není pravda. Nejeví žádný zájem a nevyjadřuje svůj postoj ke zvířatům, ptákům a hmyzu.

Účel: zjistit dynamiku vývoje úrovně environmentálních znalostí dětí ve věku 4-5 let.

• 1. Určete dopad vyvinutého programu ve formativní fázi experimentu na environmentální znalosti dětí ve věku 4-5 let;
• 2. Provést srovnávací analýzu ekologických znalostí dětí před a po testování programu formativního experimentu.

V této fázi byl použit stejný diagnostikovaný materiál jako ve fázi zjišťování.

Metodika O. A. Solomennikova "Diagnostika úrovně environmentálních znalostí dětí"

Účel: zjistit úroveň environmentálních znalostí u dětí střední skupiny.

Materiál a vybavení: obrázky s obrázky: zvířat (3 druhy volně žijících a domácích); rostlin (3 druhy); ptáků (3 druhy volně žijících a domácích); Ryba; stromy; zelenina, ovoce, bobule (každý 3 druhy); S různé časy roku.

Pokyn: „Řeknu vám, který obrázek potřebujete najít a položit otázku k tomuto obrázku, a musíte vybrat ten správný ze všech obrázků a odpovědět na mé otázky.“ Učitel dal následující pokyny:

• 1. Pojmenuj a ukaž zvířata na obrázku
• 2. Jaká zvířata jsou domácí, jaká divoká, jméno
• 3. Proč člověk chová krávu, ovci, koně? Jak se o ně stará?
• 4. Pojmenujte a ukažte ptáky na obrázcích
• 5. Čím se ptáček živí, čím je pokryto ptačí tělo? Co mají všichni ptáci společného?
• 6. Pojmenujte a ukažte ptáky v zájmovém chovu
• 7. Řekni mi, jak ptáček vyrostl?
• 8. Vyjmenuj a ukaž ryby, které žijí v akváriu
• 9. Pojmenuj a ukaž části těla ryby na obrázku
• 10. Řekni a ukaž, jaké stromy znáš?
• 11. Vyjmenuj a ukaž jehličnaté a listnaté stromy
• 12. Zjisti, z jakého stromu je list.
• 13. Pojmenuj, poznávej rostlinu podle květu
• 14. Vyjmenuj a ukaž zeleninu, ovoce, bobule
• 15. Pojmenujte a ukažte pokojovou rostlinu, která roste ve vašem koutku přírody.
• 16. Určete, které rostliny je třeba zalévat?
• 17. Co je potřeba k tomu, aby rostlina vyrostla?
• 18. Co se stane, když rostlinu nezalijeme?
• 19. Jaké je nyní roční období, jaké bylo roční období? (najít a ukázat na obrázku)

Protokol průzkumu. Diagnostika probíhala u každého dítěte individuálně. Všechny děti okamžitě pochopily pokyny paní učitelky a začaly se jimi s velkým zájmem řídit.

Výsledky byly zaznamenány do protokolu (tabulka 6)

Tabulka 6. Výsledky diagnostiky podle metody O.A. Solomennikovová

Příjmení, jméno dítěte

Číslo instrukce

Celkové skóre

Sergej S.

Porovnáním dat první diagnózy ve zjišťovací a kontrolní fázi experimentální práce jsme sestavili histogram (obr. 3.)

Obr.

Závěr: Porovnáním výsledků první diagnostické techniky můžeme konstatovat, že téměř všechny děti zlepšily svůj výkon. Překvapily nás především výsledky Anyi Shch, která si zlepšila výsledek o 23 bodů. Bohužel existují také záporné body. Například Sos Ch. svůj výkon vůbec nezvýšil. Tato skutečnost může naznačovat, že dítě je vychováváno v bilingvním prostředí, převládá arménský jazyk. Dítě proto pokynům učitelky nerozumělo.

Metoda S.N. Nikolaeva „Diagnostika utváření environmentálních znalostí dětí předškolním věku»

Tato technika zahrnovala také 3 úkoly.

Cvičení 1.

Účel: odhalit představy dětí o živých (neživých), rostlinách a zvířatech jako živých bytostech; schopnost určit příslušnost přírodních předmětů k živým bytostem na základě zvýraznění znaků živého (dýchá, jí, roste a mění se, pohybuje se atd.).

Pokyn: Učitel vyzve děti, aby se rozhlédly a vyzdvihly vše živé z předmětového prostředí skupiny. V případě potíží kladou otázku: jsou živočichové (rostliny) živí? Proč?

Úkol 2.

Účel: odhalit povahu, obsah a rozsah znalostí dětí o rostlinách různých morfologických skupin (schopnost poznávat a správně pojmenovávat rostliny, vzhledové znaky, potřeby rostlin, způsoby péče atd.).

Pokyn: Učitel vyzve dítě, aby pojmenovalo známé pokojové rostliny, ukázalo a definovalo jejich části slovem a odpovědělo na následující otázky:

• 6. Jaká pokojová rostlina vypadá jako strom (keř, tráva)?
• 7. Čím se liší strom od keře (trávy)? Pojmenujte stromy, které znáte (keře, květiny).
• 8. Co je potřeba k tomu, aby rostlina vyrostla?
• 9. Jak se staráte o pokojové rostliny?
• 10. Co se stane, když rostlinu nezalijete (dejte ji na tmavé místo, chladnou místnost)?

V případě obtíží jsou před dítě rozloženy obrázky zobrazující dřeviny a byliny, co je potřeba pro jejich růst a vývoj (slunce, které dává světlo a teplo, voda, země); fotografie ukazující způsoby péče známé dětem, rysy stavu rostlin s nedostatkem vlhkosti, světla, tepla.

Poté se odkrývá obsah poznatků o rostlinách přírodních i uměle vytvořených biocenóz.

Otázky a úkoly:

• 1. Vyberte si rostliny lesa (zahrada, zahrada, květinová zahrada).
• 2. Kde roste zelenina (ovoce, květiny)?
• 3. Kdo zasadil květiny na záhon (zeleninu na zahradě)? Pojmenujte květiny (zeleninu), které znáte.
• 4. Může v lese růst zelenina?
• 5. Z čeho vyrostla zelenina (květiny)?
• 6. Řekněte nám, jak jsme pěstovali květiny (zasévali semínka, zalévali, kypříli půdu, pleli atd.).

Úkol 3.

Účel: zjistit úroveň představ předškoláka o zvířatech koutu přírody a bezprostředního přírodního prostředí (charakteristické rysy vzhledu, hlasové reakce, potřeby, vzorce chování, stanoviště atd.).

Pokyn: Z ilustrací rozložených na stole má dítě možnost vybrat si zvířata, ptáky, ryby, domácí a divoká zvířata.

Otázky a úkoly:

• 6. Kde žijí ryby (ptáci, zvířata)? Co jedí, jak se pohybují, jaké vydávají zvuky?
• 7. Vyberte zvířata, která plavou (běhají, skákají, plazí se, létají).
• 8. Pojmenujte domácí mazlíčky. Proč se jim tak říká? Mohou domácí mazlíčci žít bez lidské pomoci?
• 9. Jaká znáš volně žijící zvířata? Kde žijí?
• 10. Pojmenujte ptáky, které znáte. Proč si myslíš, že jsou ptáci? (Pokud si dítě vybere z obrázků, pak „Jak jsi poznal, že je to ptáček?“).

Protokol průzkumu. Úkoly byly zadávány každému dítěti individuálně. 9 subjektů okamžitě pochopilo pokyny učitele a jednalo se s nimi klidně a vlídně; okamžitě pustit do práce. Snadno a rychle zodpovězené otázky, prakticky bez rušení cizími podněty. S plněním úkolů pro děti nebyly prakticky žádné potíže. Učitel viděl, zda je pro dítě obtížné odpovědět na tu či onu otázku, vyzval děti, aby odpověděly správně. Jedno dítě (Sosa Ch.) mělo neustále potíže při provádění zadního. Dítěti nepomohly ani sugestivní otázky experimentátora. Chlapec dlouho přemýšlel o odpovědích a snažil se pochopit, co se od něj požaduje. Učitel se snažil chlapci pomoci se správnou odpovědí (uváděl příklady, ukazoval obrázky), ale výsledky nebyly úspěšné.

Diagnostická data byla zaznamenána do protokolu (tabulka 7)

Tabulka7. Výsledky diagnostiky podle metody S.N. Nikolaeva

Příjmení, jméno dítěte	Číslo zakázky	Celkové body
Sergej S.

Porovnáním výsledků úloh metody S.N. Nikolaeva ve fázi zjišťování a kontroly jsme sestavili histogram (obr. 4.)

Obr. 4

Závěr: Porovnáním výsledků zjišťovacího a kontrolního experimentu vidíme, že 9 dětí (90 %) mělo změny. Jedno dítě (Sos Ch.) nemělo žádné změny.

Výsledky obou metod jsme v kontrolní fázi experimentu zanesli do souhrnné tabulky (tabulka 8)

Tabulka8. Souhrnná tabulka ukazatelů dvou diagnostických metod v kontrolní fázi experimentu.

Příjmení, jméno dítěte	Metoda O.A. Solomennikova	Metoda S.N. Nikolaeva	Celkové body
Sergej S.

Na základě výsledků souhrnné tabulky jsme děti rozdělili podle úrovní environmentálních znalostí (obr. 5)

Obr. 5

Porovnáním úrovní kontrolního a zjišťovacího experimentu jsme získali následující údaje (obr. 6.)

Obr. 6 Srovnávací údaje o rozdělení dětí podle úrovní znalostí o životním prostředí

Ze srovnávacích dat je tedy vidět, že 1 osoba (10 %) zvýšila svou úroveň na průměr. Zbytek dětí se dostal na stejnou úroveň jako ve fázi zjišťování, ale i přes tuto skutečnost se subjekty v určitých úkolech zlepšily. Svědčí o tom tempo růstu obecných ukazatelů (tabulka 9)

Tabulka 9. Tempo růstu souhrnných ukazatelů

Příjmení jméno	Celkový výsledek ve fázi kontroly	Celkový výsledek ve fázi zjišťování	Míra nárůstu
Sergej S.

Jak vidíme z tabulky, všechny děti vykazovaly nárůst ukazatelů environmentálních znalostí. Počet růstových bodů u dětí je různý: od 1 bodu (Sos.Ch.) do 20 bodů (Anya Shch.).

Nárůst ukazatelů ukazuje na nárůst environmentálních znalostí.

OBECNÝ ZÁVĚR 2. Výsledky experimentální a praktické práce nám tedy umožnily vyvodit následující závěr. V procesu používání ekologické cesty se do myslí dětí vložila jasná a přesná představa o objektech a jevech přírody, že ve volné přírodě je vše propojeno, že jednotlivé objekty a jevy se vzájemně určují, že organismus a prostředí jsou neoddělitelným celkem, že každý rys ve struktuře rostlin, v chování živočichů podléhá určitým zákonitostem, že člověk jako součást přírody, obdařený vědomím, svou prací přírodu aktivně ovlivňuje.

Děti se staly pozornějšími během výuky životního prostředí. Se zájmem poslouchají příběhy o zvířatech a rostlinách, kladou mnoho dalších zajímavých otázek, na které pedagog s potěšením odpovídá.

Během procházek a exkurzí začaly děti projevovat velký zájem o život ptactva a hmyzu. Začali se při procházkách v lese lépe starat o stromy, mraveniště a další živé tvory. Nyní všechny děti vědí, že člověk a příroda jsou nerozlučně spjaty. A na tom, jak bude člověk milovat, chránit a starat se o přírodu, bude záviset jeho další existence na Zemi.

Ekologická kultura má výrazné vnější projevy, a to: hodnotový vztah k přírodě, k sobě samému i k druhým lidem jako součásti přírody, k věcem a materiálům přírodního původu. Aby se dítě mohlo vědomě a správně vztahovat k objektům přírody, musí mít elementární environmentální znalosti, které jsou pro tento věk charakteristické. Ekologické znalosti jsou především znalosti o vztahu rostlin a živočichů a jejich biotopu; mezi lidmi, zvířaty a rostlinami a také způsoby, jakými jsou přírodní zdroje využívány. Povinnou součástí procesu utváření ekologické kultury jsou znalosti a dovednosti a konečným výsledkem je odpovídající postoj k okolnímu světu. Neznalosti dětí, které správně odrážejí realitu, v nich často vedou k vytváření různých předsudků a pověr. Mylná představa často způsobuje nevlídný vztah dětí ke zvířatům, jejich ničení žab, ježků, užitečného hmyzu atd. To nejen škodí přírodě, ale negativně ovlivňuje i psychiku dětí, otužuje je. Je mnohem obtížnější opravit existující mylné představy než vytvořit nové, správné. Proto je velmi důležité, aby děti již v předškolním věku dostávaly správné informace o přírodě.

Účelem experimentální studie bylo zjistit úroveň utváření ekologické kultury u dětí ve starší skupině a zjistit efektivitu vytvořených podmínek a činností prováděných ve formativní fázi experimentu.

Experiment probíhal ve třech fázích:

zjišťovací experiment;

formativní experiment;

kontrolní experiment;

Na začátku zjišťovacího experimentu je třeba poznamenat, že ekologická kultura má zřetelné vnější projevy, a to: hodnotový vztah k přírodě, k sobě samému i k druhým lidem jako součásti přírody, k věcem a materiálům přírodního původu. Hodnotový vztah k přírodě vychází z elementárních znalostí, které označují motivy jednání a chování předškoláků. Povinnou součástí procesu utváření ekologické kultury jsou znalosti a dovednosti a konečným výsledkem je odpovídající vědomý správný postoj k okolnímu světu.

Zjišťovací experiment byl proveden na základě MBDOU "Pampeliška", Volgodonsk, od 06.02.2012 do 05.03.2012.

Experimentální a kontrolní skupinu tvořily děti seniorská skupina, v počtu 22 osob.

Podmínky chování: v běžném prostředí během dne.

Účelem zjišťovacího experimentu bylo identifikovat indikátory výchovy k ekologické kultuře u dětí staršího předškolního věku.

Ekologická výchova dětí předškolního věku zahrnuje:

1. utváření vědomě správného postoje k přírodním objektům;

2. seznamování dětí s přírodou, které by mělo být založeno na ekologickém přístupu, tzn. spoléhání se na základní myšlenky a koncepty ekologie.

Tyto dva směry jsou neoddělitelné: abychom děti naučili správnému postoji k přírodnímu světu, je nutné dát jim určité znalosti o živé a neživé přírodě.

Z toho vyplývá, že diagnostika environmentální výchovy předškoláků musí být prováděna s přihlédnutím k jejich věkové rysy ve dvou směrech: formování znalostí o životním prostředí a ekologicky správný přístup k přírodním objektům.

Kritéria pro utváření znalostí o životním prostředí:

správný postoj k divoké přírodě;

znalosti o světě rostlin;

znalosti o světě zvířat;

Kontrolní úkol pro zjištění environmentálně správného postoje předškoláků k přírodním objektům

Úkol 1. Ekologický přístup k přírodě (provádí se individuálně s každým dítětem).

Cílová. Určit úroveň ekologicky správného přístupu k přírodě.

Pokyny pro vedení:

Učitel vás požádá, abyste odpověděli na následující otázky.

1. Jak pomáháte dospělým pečovat o domácí mazlíčky (pokud existují)? Pokud dítě nemá domácí mazlíčky, zeptejte se: "Kdybyste měli doma kočku nebo psa, jak byste se o ně starali?"

2. Jak pomáháte dospělým pečovat o obyvatele Přírodního koutku v mateřská školka?

3. Co můžete společně s dospělými udělat, aby na pozemku mateřské školy vždy rostly rostliny?

4. Jak můžeme pomoci zimujícím ptákům?

Vysoká úroveň (3 body)

* Dítě odpovídá na otázky celými větami.

* Ví, jak se postarat o domácí mazlíčky a obyvatele Nature's Corner.

* Chápe vztah mezi lidskou činností a životem zvířat, ptáků a rostlin.

* Snadno vyjadřuje svůj postoj k problému.

Středně pokročilá úroveň (2 body)

* Dítě odpovídá na otázky.

* Většinou ví, jak se starat o domácí mazlíčky a obyvatele Nature's Corner.

* Někdy nerozumí vztahu mezi lidskou činností a životem zvířat, ptáků a rostlin.

* Dokáže vyjádřit svůj postoj k problému.

Nízká úroveň (1 bod)

* Dítě obtížně odpovídá na otázky.

* Nemá ponětí, jak se starat o domácí mazlíčky a obyvatele Nature's Corner.

* Nerozumí vztahu mezi lidskou činností a životem zvířat, ptáků a rostlin.

* Je pro něj obtížné vyjádřit svůj postoj k problému.

V důsledku splněných úkolů je maximální počet bodů, které lze získat, 9 bodů.

Kontrolní úkoly ke zjištění úrovně utváření ekologických znalostí starších předškoláků o volné přírodě

Úkol 2. Zjištění úrovně znalostí dětí o charakteristických rysech zvířat, ptáků a hmyzu.

(provádí se individuálně s každým dítětem).

Účel: Zjistit úroveň znalostí o charakteristických rysech zástupců živočišného světa.

Vybavení: Tři velké mapy: první je rozdělena na tři části (užitný dvůr, les, krajina horkých zemí); druhá karta ukazuje modré nebe, větve stromů a zemi; třetí karta ukazuje nebe a louku. Figurky zvířat: koně, krávy, prasata, kozy, ovce, psi; vlk, liška, medvěd, zajíc, jelen, tygr, slon, žirafa, zebra. Figurky ptáků: holubice, sýkora, vrabec, datel, straka, vrána, hýl, sova. Hmyzí figurky: motýli, včely, berušky, vážky, mravenci, kobylky, mouchy, komáři, pavouci.

Pokyny pro vedení:

Učitel navrhuje vzít první kartu, vybrat zvířata ze všech figurek a umístit je na kartu s ohledem na jejich bydliště.

Učitel nabízí, že vezme druhou kartu, vybere ptáčky ze zbývajících figurek a umístí je na kartu podle svého uvážení.

Učitel nabídne, že vezme třetí kartu, ze zbývajících obrázků vybere hmyz a umístí je na kartu.

Pokud na stole zbyly nějaké figurky, můžete dítě vyzvat, aby se znovu zamyslelo a umístit je v souladu s pokyny. Zeptejte se, z jakého důvodu umístil zvířata na mapy.

Poté, co dítě dokončí úkol, učitel ho vyzve, aby si vybral dva obrázky zvířat, tři obrázky ptáků a tři obrázky hmyzu a poté odpověděl na následující otázky podle vybraných obrázků.

Jak se jmenuje zvíře (pták, hmyz)?

co o tom můžete říct?

váš postoj k nim.

Hodnocení výkonnosti

Vysoká úroveň (3 body)

* Dítě snadno rozděluje zástupce zvířecího světa podle druhů; odůvodňuje jeho volbu.

* Odpovídá zástupcům fauny biotopu.

* Zná charakteristické rysy.

* Bez větších potíží souvisle a důsledně odpovídá na položené otázky.

Středně pokročilá úroveň (2 body)

* Dítě se občas dopouští drobných chyb v rozložení zástupců zvířecího světa podle druhů.

* Koreluje především zástupce fauny s biotopem.

* Zná charakteristické znaky, ale někdy dělá nepřesnosti v odpovědích.

* Na otázky odpovídá konzistentně, ale někdy jsou odpovědi příliš krátké.

* Projevuje zájem a emocionálně vyjadřuje svůj postoj ke zvířatům, ptákům a hmyzu.

Nízká úroveň (1 bod)

* Dítě často chybuje v rozdělení zástupců živočišného světa podle druhů.

* Ne vždy ospravedlňuje svou volbu.

* Ne vždy koreluje zástupce fauny s biotopem.

* Těžko pojmenovat charakteristické rysy.

* Na položené otázky je těžké odpovědět, a pokud ano, většinou nesprávně.

* Nejeví žádný zájem a nevyjadřuje svůj postoj ke zvířatům, ptákům a hmyzu.

Úkol 3. Určení charakteristických rysů rostlinného světa (provádí se individuálně s každým dítětem).

Účel: Zjistit úroveň znalostí o charakteristických rysech rostlinného světa.

Vybavení: Pokojové rostliny: pelargónie (pelargonium), tradescantia, begonie, aspidistra (přátelská rodina) a sultánův balzám (světlý); konev na zalévání pokojových rostlin; rozprašovač vody; hůl pro uvolnění; hadříkem a podnosem.

Pokyny pro vedení:

Učitel pojmenuje pět pokojových rostlin a nabídne, že je ukáže.

Jaké podmínky jsou nezbytné pro život, růst a vývoj pokojových rostlin?

Jak správně pečovat o pokojové rostliny?

Ukažte, jak to udělat správně (na příkladu jedné rostliny).

Proč lidé potřebují pokojové rostliny?

Máte rádi pokojové rostliny a proč?

Poté učitel nabídne z prezentovaného (uvedeného v závorce) k výběru:

a) nejprve stromy, pak keře (topol, šeřík, bříza);

b) listnaté a jehličnaté stromy (smrk, dub, borovice, osika);

c) lesní plody a houby (jahody, volnushka, hřib, jahody);

d) zahradní květiny a lesní květiny (astra, sněženka, konvalinka, tulipán).

Hodnocení výkonnosti

Vysoká úroveň (3 body)

* Dítě samostatně pojmenovává odlišné typy rostliny: stromy, keře a květiny.

* Snadno vybírá skupiny navrhovaných rostlin.

Středně pokročilá úroveň (2 body)

* Dítě občas dělá drobné chyby v názvech druhů rostlin: stromů, keřů a květin.

* V zásadě správně alokuje skupiny navrhovaných rostlin, někdy je obtížné argumentovat jeho volbou.

* Bez pomoci dospělého pojmenuje podmínky nutné pro život, růst a vývoj pokojových rostlin.

* Řekne vám, jak se o ně správně starat.

* Praktické dovednosti a návyky pro péči o pokojové rostliny nejsou dostatečně rozvinuté.

* Projevuje zájem a emocionálně vyjadřuje svůj postoj k pokojovým rostlinám.

Nízká úroveň (1 bod)

* Dítě obtížně vyjmenovává druhy rostlin: stromy, keře a květiny.

* Nemůže vždy identifikovat skupiny navrhovaných rostlin, nemůže zdůvodnit svůj výběr.

* Je těžké říct, jak se správně starat o pokojové rostliny.

* Praktické dovednosti a návyky péče o pokojové rostliny nebyly vytvořeny.

* V procesu praktických činností se neustále obrací o pomoc na dospělého. Neprojevuje zájem a nedává najevo svůj postoj k rostlinám.

Úrovně utváření ekologických znalostí.

Vysoká úroveň (9-8 bodů). Dítě zná zástupce zvířecího světa a rozděluje je podle druhu: zvířata, ptáci a hmyz. Zdůvodní vaši volbu. Koreluje zástupce světa zvířat s biotopem. Pojmenujte jejich vlastnosti. Projevuje zájem a emocionálně vyjadřuje svůj postoj ke zvířatům (ptákům a hmyzu). Ví, jak se postarat o domácí mazlíčky a obyvatele koutu přírody. Chápe vztah mezi lidskou činností a životem zvířat, ptáků a rostlin. Snadno vyjadřuje svůj postoj k zástupcům světa zvířat. Ví o změně způsobu života zvířat podle ročních období.

Dítě klasifikuje rostliny podle druhu: stromy, keře a květiny. Zná jejich vlastnosti. Vyjmenuje podmínky nutné pro život, růst a vývoj pokojových rostlin. Ví, jak se správně starat o pokojové rostliny. Projevuje zájem a emocionálně vyjadřuje svůj postoj k pokojovým rostlinám.

Průměrná úroveň (7-5 ​​bodů). Dítě v podstatě zná zástupce zvířecího světa a rozděluje je podle druhu: zvířata, ptáci a hmyz. Ne vždy dokážou svou volbu zdůvodnit. Koreluje zástupce světa zvířat s biotopem. Někdy nedokáže pojmenovat jejich charakteristické rysy. Projevuje zájem a emocionálně vyjadřuje svůj postoj ke zvířatům (ptákům a hmyzu). V podstatě ví, jak se starat o zvířata a obyvatele kouta přírody. Většinou ví o změně způsobu života zvířat podle ročních období. Někdy je obtížné stanovit vztah mezi lidskou činností a životem zvířat, ptáků a rostlin. Emocionálně vyjadřuje svůj postoj k představitelům světa zvířat.

Dítě v zásadě klasifikuje rostliny podle druhu: stromy, keře a květiny. Někdy nemůže znát jejich charakteristické rysy. Jmenuje pouze některé z podmínek nezbytných pro život, růst a vývoj pokojových rostlin. Ví, jak se správně starat o pokojové rostliny. V podstatě vytvořené praktické dovednosti a návyky péče o pokojové rostliny. Projevuje zájem a emocionálně vyjadřuje svůj postoj k pokojovým rostlinám.

Nízká úroveň (4-3 body).

Dítě dělá časté chyby ve jménech zástupců zvířecího světa a rozděluje je podle typu: zvířata, ptáci a hmyz. Dělá významné chyby při jejich oddělování podle druhů: zvířat, ptáků a hmyzu. Jeho volbu nelze ospravedlnit. Nekoreluje zástupce zvířecího světa s biotopem. Je těžké pojmenovat jejich charakteristické rysy. Projevuje malý zájem a emocionálně nevyjadřuje svůj vztah ke zvířatům (ptákům a hmyzu).Neví, jak se starat o zvířata a obyvatele kouta přírody. O změně způsobu života zvířat podle ročních období neví. Je obtížné stanovit vztah mezi lidskou činností a životem zvířat, ptáků a rostlin. Emocionálně nevyjadřuje svůj postoj k představitelům světa zvířat.

Dítě neumí klasifikovat rostliny podle druhu: stromy, keře a květiny. Nedokážu pojmenovat jejich charakteristické rysy. Nezná podmínky nezbytné pro život, růst a vývoj pokojových rostlin. Neví, jak se správně starat o pokojové rostliny. Nevytvořil praktické dovednosti a dovednosti v péči o pokojové rostliny.

Výsledky zjišťovacího experimentu v experimentální a kontrolní skupině jsou uvedeny v tabulce 1, tabulce 2.

1. Předškolní děti experimentální skupiny jako celku vykazovaly nízkou úroveň utváření ekologických znalostí a ekologicky správný postoj dětí k přírodě a děti kontrolní skupiny vykazovaly průměrnou úroveň formování 5,62 a 6,54 bodů. .

2. Úroveň znalostí předškoláků o světě zvířat v experimentální skupině je nižší než v kontrolní skupině, respektive 1,91 a 2,09 bodu.

3. Úroveň znalostí o rostlinném světě a úroveň environmentálně správného postoje ke světu divoké přírody u předškoláků v experimentální skupině je nižší než u předškoláků v kontrolní skupině o 1,90, resp. 2,27 bodu.

4. Úroveň postoje k přírodě v experimentální skupině je nižší než u předškoláků v kontrolní skupině, respektive 1,81 a 2,18 bodu.

Nejtěžší otázkou v obou skupinách byla otázka zvláštností života zvířat a rostlin v různých ročních obdobích. Děti nemají ponětí o změnách, které se dějí s živými přírodní svět v přírodě. Jen pár žáků řeklo, že v létě je na stromech listí a v zimě holé. Děti neprojevily hlubší znalosti o proměnách živé přírody.

Výsledky zjišťovacího pokusu v kontrolní a experimentální skupiny odráží se v diagramu (příloha 10, obr.1)

Anna Sokolová
Diagnostika k identifikaci úrovně utváření ekologických představ u dětí starší skupiny

Úkol číslo 1

cílová: dítě o znameních života; zjistit, zda dítě zastoupení o potřebách živých organismů, podmínkách nezbytných pro život.

Materiál: 7-8 obrázků zachycujících předměty živé i neživé přírody; položky vytvořené člověk: rostlina, zvířata (pták, hmyz, zvíře, ryby, slunce, auto, letadlo.

Pokrok: dospělý nabídky dítě, aby si prohlíželo obrázky a vybralo předměty volně žijících živočichů. Poté se dospělý ptá otázky:

Jak jste uhodli, že je to všechno živé?

Proč si to myslíš naživu?

Co potřebuješ (pojmenovaný konkrétní objekt) pro dobrý život? Bez čeho nemůže žít?

Návod: „Podívejte se na obrázky a vyberte si objekty divoké zvěře. Jak jste uhodli, že je to všechno živé? Proč si to myslíš (pojmenovaný konkrétní objekt) naživu? Co potřebuješ (pojmenovaný konkrétní objekt) pro dobrý život? Bez čeho nemůže žít?

Kritéria pro hodnocení:

3 body - dítě plní úkol se zájmem, správně pojmenovává všechny předměty zvěře, umí vysvětlit svůj výběr, říci, co ten či onen předmět potřebuje k životu.

2 body - dítě dělá 1-2 chyby v pojmenovávání předmětů zvěře, těžko odpovídá na otázky, jaké podmínky k životu potřebuje.

1 bod - dítě udělá 3 a více chyb při pojmenovávání předmětů zvěře, neumí odpovědět na otázky, jaké podmínky k životu potřebuje.

Úkol číslo 2

cílová: identifikovat úroveň tvorby myšlenek o divokých zvířatech a jejich zvycích (medvěd, liška, vlk, zajíc, veverka, ježek).

Materiál: lesní ilustrace; karty divokých zvířat (veverka, liška, zajíc, medvěd, vlk, ježek).

Pokrok: dospělý nabídky dítě podívat na obrázky. Pak dává otázky:

Jak se jmenují zvířata žijící v lese? (Divoká zvířata.)

Hele, les je prázdný, pojďme si zahrát hru "Osídlil les" Pojďme to osídlit zvířaty.

Řekněte mi, co víte o každém z nich.

miminko střídat "zalidňuje" zvířata v lese, odpovídání na otázky dospělých o jejich životě v lese a zvyky:

Co jí veverka? (Houby, ořechy.)

Co jí pomáhá se obratně pohybovat mezi stromy? Co jí pomáhá uniknout před nepřáteli? Co chrání před chladem? (zimní kabát, nadýchaný ocas).

Co jí králík? Jak uniká před nepřáteli? (zaměňuje stopy, mění barvu).

Co mu pomáhá snášet nachlazení?

Proč se vlkům a liškám říká dravci? Co jim pomáhá lovit zvířata?

Jak se chovají vlci při lovu? (Vlci se shromažďují ve smečkách, v noci spolu loví, dokážou dlouho pronásledovat kořist).

Jak loví liška? (Liška se nepozorovaně připlíží, sleduje, zakrývá stopy).

Co jí medvěd? Co dělají medvědi v zimě? (upadnout do hibernace). Co pomáhá medvědovi celou zimu nejíst? (Ukládání tuku).

Jaká další zvířata přezimují? (Ježci.) Co jí ježek? Jak uniká před nepřáteli a co mu v tom pomáhá? (Koučí se, jehly).

Návod: Podívat se na obrázky. Jak se jmenují zvířata žijící v lese? Hele, les je prázdný, pojďme si zahrát hru "Osídlil les" Pojďme to osídlit zvířaty. Řekněte mi, co víte o každém z nich. Co jí veverka? Co jí pomáhá se obratně pohybovat mezi stromy? Co jí pomáhá uniknout před nepřáteli? Co chrání před chladem? Co jí králík? Jak uniká před nepřáteli? Co mu pomáhá snášet nachlazení? Proč se vlkům a liškám říká dravci? Co jim pomáhá lovit zvířata? Jak se chovají vlci při lovu? Jak loví liška? Co jí medvěd? Co dělají medvědi v zimě? Co pomáhá medvědovi celou zimu nejíst? Jaká další zvířata přezimují? Co jí ježek? Jak uniká před nepřáteli a co mu v tom pomáhá?

Kritéria pro hodnocení:

3 body - dítě plní úkol se zájmem, správně odpovídá na všechny otázky dospělého o životě divokých zvířat.

2 body – dítě má výkon o zvycích divokých zvířat nelze odpovědět na všechny otázky.

1 bod – dítě má velmi slabé zastoupení o zvycích divokých zvířat.

Úkol číslo 3

cílová: identifikovat úroveň utváření představ o zimujících ptácích.

Materiál: ilustrace podavače (se sloty) na pozadí zimní krajiny; přezimovací karty (sýkora, vrabec, vrána, hýl, straka) a stěhovavých ptáků (vlaštovka, špaček).

Pokrok: dospělý nabídky dítě, aby zvážilo obrázek, objasní, jaké roční období zobrazuje. Poté nastaví otázka:

Jak říkáte ptákům, kteří zůstávají přes zimu? (Zimáci.)

Dává za úkol najít a umístit zimující ptáčky na krmítko; ptá se, kteří ptáci přiletěli ke krmítku.

Návod: Podívej se na obrázek. Jaké roční období ukazuje? Jak říkáte ptákům, kteří zůstávají přes zimu? Najděte a umístěte zimující ptáčky na krmítko. Řekni mi, kteří ptáci přiletěli na krmítko.

Kritéria pro hodnocení:

3 body - dítě bez pomoci dospělého najde a pojmenuje 5 zimujících ptáčků.

2 body - dítě samostatně najde a pojmenuje 3-4 zimující ptáčky.

1 bod - dítě pojmenuje 1-2 ptáčky, je těžké ptáčky klasifikovat (zimní a stěhovavé).

Úkol číslo 4

cílová: identifikovat úroveň tvorby myšlenek o rostlinách nejbližších životní prostředí: stromy, křoví a bylinné rostliny.

Materiál: velká mapa s vyobrazením topolu, divoké růže, sněženky. Malé obrázkové karty stromy: bříza, smrk, borovice a jasan. Obrázková karta keř - šeřík. Karty s obrázkem trávy rostliny: pampeliška, zvonek, heřmánek, jitrocel. Panenka nevím.

Pokrok: Dospělý řekne dítěti, že Dunno omylem popletl všechny karty s obrázkem rostlin a nemůže je správně uspořádat. Nabídky pomozte dítěti v Dunno uspořádat karty ve správném pořadí. Na velké mapě kolem topolu musíte rozložit karty s obrázkem stromů; položte kartu s obrázkem blízko divoké růže keř; kolem sněženky rozložte karty s obrázkem bylinných rostlin. Dospělý se ptá, proč dítě uspořádalo karty právě takto.

Návod: “Nevím, omylem si spletl všechny karty s obrázkem rostlin a neumím je správně uspořádat. Pomozme Dunnoovi uspořádat karty ve správném pořadí. Na velké mapě kolem topolu musíte rozložit karty s obrázkem stromů; položte kartu s obrázkem blízko divoké růže keř; kolem sněženky rozložte karty s obrázkem bylinných rostlin. Které karty rostlin jste umístili kolem topolu? Jak je nazvat jedním slovem? Jakou kartu jsi položil vedle divoké růže? co je to? Kartičky s obrázkem, jaké rostliny jste naaranžovali kolem sněženky? Je to všechno?

Kritéria pro hodnocení:

3 body - dítě má pravdu seskupuje prezentované obrázky rostlin; zná jejich jména a vlastnosti.

2 body - dítě dělá drobné chyby, když seskupení vyobrazené rostliny. Ne vždy svou volbu zdůvodňuje. Zná charakteristické rysy rostlin, ale někdy dělá nepřesnosti v odpovědích. Nemusí být vždy přesné formulovat odpověď na otázku.

1 bod – dítě dělá chyby, když seskupení vyobrazené rostliny. Je těžké pojmenovat jejich charakteristické rysy.

Úkol číslo 5

cílová: identifikovat úroveň tvorby myšlenek o tom, jak se rostliny rozmnožují.

Materiál: karty stromů (smrk, dub, javor, bříza, borovice); obrázky s plody těchto stromů ( jedlová šiška, žalud, javorový perutýn, březová jehněda, Šiška); pokojové rostliny nebo jejich ilustrace (chlorofyt, balzám, fialka).

Pokrok: dospělý nabídky dítě, aby se podívalo na karty a vybralo správný obrázek s ovocem pro každý strom. Poté požádá dítě, aby pojmenovalo, které stromy poznalo. Nabídky dítě zvážit pokojové rostliny a pojmenovat je. Dává cvičení: „Vidíš na stole jednu fialku, co je potřeba udělat, aby bylo fialek hodně? Připomeňte si způsoby množení rostlin, které znáte. (řízky, kníry atd.)

Návod: „Podívejte se na karty a vyberte ke každému stromu správný obrázek s ovocem. Jaké stromy poznáváte? Zvažte pokojové rostliny a pojmenujte je. Na stole vidíte jednu fialku, co je třeba udělat, aby bylo fialek hodně? Pamatujte na způsoby reprodukce rostlin, které znáte.

Kritéria pro hodnocení:

3 body - dítě samostatně sbírá ovoce ke stromům. Pojmenuje pokojové rostliny a jak je správně množit.

2 body - dítě pojmenovává stromy, má zastoupení o způsobech rozmnožování, ale chybuje při výběru plodů a způsobech rozmnožování pokojových rostlin.

1 bod - dítě správně pojmenuje 1-2 stromy, těžko je spojuje se semeny. O metodách rozmnožování rostlin nemá zastoupení.

Úkol číslo 6

cílová: identifikovat úroveň utváření představ o zastupitelích třída plazů. (Tělo ještěrky je pokryto tvrdými rohovitými šupinami. Ještěrka má čtyři krátké nohy. Dobře běhá. Nevydává slyšitelné zvuky. Žije na souši. Na zimu se schovává v zemi, v dírách, spí tam Prospívá ničení škodlivého hmyzu Tělo želvy je pokryto tvrdou krunýřem.Zhora je vypouklé a zespodu ploché.Má také čtyři nohy.Uchycené v krunýři je tělo želvy těžké a nemotorné. skořápka, schovává hlavu, nohy a ocas, když hrozí nebezpečí).

Materiál: obrázky zobrazující ještěrky, želvy.

Pokrok: Dospělý navrhuje pojmenovat zvířata zobrazené na obrázcích a poté požádá o jejich popis vzhled, způsob pohybu, rysy života.

Návod: "Pojmenujte zvířata zobrazená na obrázcích, popište jejich vzhled, způsob pohybu, rysy života."

Kritéria pro hodnocení:

3 body - dítě správně pojmenuje každé zvíře, dostatečně podrobně popíše jeho vzhled a rysy života.

2 body - dítě správně pojmenuje každé zvíře, s pomocí dospělého popíše jejich vzhled, je obtížné popsat rysy života těchto zvířat.

1 bod - dítě neodpovídá na otázky dospělého.

Úkol číslo 7

cílová: identifikovat úroveň utváření představ o hmyzu.

Materiál: obrázky hmyzu (mravenec, motýl, brouk, slunéčko sedmitečné, vážka, komár, včela, moucha).

Pokrok: dospělý ukazuje dítěti obrázek hmyzu a ptá se otázky: jméno kdo to je; jak tento hmyz vypadá, pohybuje se, co jí. Ptá se, aby řekl o rysech života každého hmyzu.

Návod: Podívej se na obrázek. Pojmenujte, kdo to je; jak tento hmyz vypadá, pohybuje se, co jí. Co jiného můžete říct o motýlovi (moucha, včela)».

Kritéria pro hodnocení:

3 body - dítě správně pojmenuje všechen hmyz; umí popsat vzhled každého z nich; Má to zastoupení o způsobech jejich pohybu a potravy; může vyprávět o vlastnostech života každého z nich.

2 body - dítě pojmenuje 3 - 4 druhy hmyzu; odpovídá na otázky s pomocí dospělého.

1 bod - dítě vyjmenuje 2 a méně druhů hmyzu.

Úkol číslo 8

cílová: identifikovat úroveň tvorby myšlenek o proměnách přírody různé časy roku.

Materiál: obrázky ze seriálu "roční období".

Pokrok: dospělý nabídky dítě zvážit obrázky a uspořádat je v pořadí, počínaje zimou. Poté vede konverzaci pomocí obrázky:

Pojmenujte roční období zobrazené na obrázku

Proč to říkáš?

Co se děje v přírodě na jaře?

Jaké změny nastávají s nástupem léta?

Co se děje se stromy v zimě?

Kdy dozrává zelenina, ovoce, bobule?

Návod: „Podívejte se na obrázky a seřaďte je počínaje zimou. Pojmenujte roční období zobrazené na obrázku. Proč to říkáš? Co se děje v přírodě na jaře? Jaké změny nastávají s nástupem léta? Co se děje se stromy v zimě? Kdy dozrává zelenina, ovoce, bobule?

Kritéria pro hodnocení:

3 body - dítě rychle a ve správném pořadí rozkládá obrázky znázorňující roční období, odpovídá na otázky, důvody, nebojí se vyjádřit svůj názor.

2 body - dítě obtížně odpovídá na otázky, je nutná pomoc dospělého.

1 bod – dítě na otázky neodpovídá.

Úkol číslo 9

cílová: identifikovat úroveň utváření představ o částech dne, jejich sekvence.

Materiál: vykreslujte obrázky znázorňující různé typy činností děti, po sobě po celou dobu dní: ustlaní postele, gymnastika, mytí, snídaně, cvičení atd.

Pokrok: pro dítě nabídka podívejte se na obrázky a seřaďte je, začněte ráno.

Návod: Podívat se na obrázky. Dejte je do pořádku, začněte ráno. Vyjmenuj jedno slovo ráno, den, večer, noc. (Den.)»

Kritéria pro hodnocení:

3 body - dítě se s úkolem vyrovnalo, přesně odpovědělo na všechny otázky.

2 body - dítě neomylně rozložilo obrázky v souladu s denní dobou, ale je těžké pojmenovat zobecňující slovo.

1 bod - dítě si s úkoly neporadilo ani po navádění otázek.

Úkol číslo 10

cílová: identifikovat úroveň tvorby myšlenek o rostlinách a zvířatech republiky Komi.

Materiál: předmět obrázky zobrazující rostliny a zvířata, která se v republice Komi vyskytují a nerostou a nežijí tam (bříza, pampeliška, podběl, palma, velbloud, vlk, medvěd, tygr, lev).

Pokrok: pro dítě nabídka podívejte se na obrázky a pojmenujte rostliny a živočichy, kteří se vyskytují v přírodě jejich rodné země a která rostou a žijí v jiném klimatu.

Návod: Podívat se na obrázky. Pojmenujte rostliny a zvířata, která se vyskytují v přírodě vaší rodné země, a ta, která rostou a žijí v jiném klimatu.

Kritéria pro hodnocení:

3 body – dítě má zastoupení o povaze své rodné země, správně klasifikuje rostliny a živočichy. Identifikuje rostliny a živočichy, netypické pro klima původní země. Vysvětluje výběr.

2 body - dítě při zařazování rostlin, zvířat své rodné země připouští nepřesnosti, neumí vždy zdůvodnit svůj výběr.

1 bod - dítě dělá velké množství chyb, nezdůvodňuje svůj výběr.

Úkol číslo 11

cílová: identifikovat úroveň utváření představ ože člověk je součástí přírody a že ji musí uchovávat, chránit a chránit.

Materiál: kotouč se šipkou uprostřed (podobně jako číselník, uprostřed kterého je obraz přírody a podél okrajů jsou znaky symbolizující pozitivní (krmítko pro ptáky, ptačí budka, výsadba stromů atd.) a negativní (zlomená větev, síť na motýly atd.) lidské chování v přírodě.

Pokrok: pro dítě nabídnout hru. Dítě musí pohybem šipky vyprávět o pomoci člověka přírodě ao jeho škodlivé účinky na přírodě.

Návod: „Pojďme si s tebou zahrát hru "Co je dobré a co je špatné". Pohybujte šipkou a vyprávějte o pomoci člověka přírodě a jeho škodlivém vlivu na přírodu.

Kritéria pro hodnocení:

3 body - dítě rozebírá lidské chování v přírodě, vyvozuje závěry o zákonitostech a vztazích v přírodě.

2 body – dítě má výkon o správné chováníčlověka v přírodě, ale ne vždy dokáže vysvětlit škody, které člověk přírodě způsobuje.

1 bod - dítě neprojevuje zájem a samostatnost při plnění úkolu, těžko vyvozuje závěry o zákonitostech a vztazích v přírodě.

Diagnostika environmentální výchovy předškolních dětí

Ganzhurova Alesya Vladimirovna, učitelka-psycholožka MADOU "Mateřská škola č. 86".
Popis materiálu: Dávám do pozornosti materiál o diagnostice environmentální výchovy předškoláků. Diagnostické nástroje popsané v tomto článku lze použít při práci se staršími předškolními dětmi. Materiál může být pro učitele zajímavý předškolní instituce.

V současné době se v Rusku rozšířila diagnostika předškolních dětí. Diagnostika ekologické výchovy je však stále nedostatečně rozvinutá. To je způsobeno řadou problémů, například: zkreslená data získaná během diagnostiky; neochota dítěte podílet se na diagnóze.
Jak poznamenal R.S. Němov a V.V. Yurchuk: "Diagnostika je soubor znalostí a metod, které určují úroveň vývoje člověka (dítěte), jeho skutečného při formování jeho fyzických, duševních a osobních novotvarů."
V environmentální výchově je možné diagnostikovat: asimilaci znalostí předškoláky (bez rigidní klasifikace - znát 5-6 rostlin a nic méně); změna chování ve vztahu k okolním objektům a motivace jednání; získání a seberealizace základních dovedností environmentálního managementu; touha podílet se na proveditelných praktických činnostech; citově zabarvený postoj k jednání lidí a předmětů přírody; schopnost vidět krásu světa kolem; obrazné vnímání přírody.
Hlavní otázka, na kterou stále neexistuje jednoznačná odpověď: je již přípustné v takové nízký věk rozdělit děti podle úrovně environmentální výchovy? Děti jsou přece tak jiné. Pokud s tím přestane dítě, které drtilo brouky a červy, a snaží se je pozorovat, tak už je to pro něj vysoká úroveň, ačkoliv dítě na přání dospělého možná pět rostlin nevyjmenuje. Pro další dítě vychované na rodinné tradice respekt k okolnímu světu, vysoká úroveň by měla být jiná.
V posledních letech se v oblasti diagnostiky environmentální výchovy dětí nahromadily problémy, které jsou aktivně diskutovány v psychologické i pedagogické komunitě.
První problém je „Práce pro budoucnost“.
Téměř všichni autoři programů v této oblasti se shodují, že tradiční přístupy k diagnostice jsou zde nepřijatelné, ačkoliv je tento přístup často vyžadován od předškolních institucí, zejména těch, které fungují v experimentálním režimu.
Složitost řešení problému spočívá v tom, že environmentální výchova pokládá základy ekologického vidění světa, který by měl určovat jednání člověka, jeho vztah k životnímu prostředí po celý život.
Druhým problémem je „zkreslení dat“.
Zkreslení dat často zhoršuje podmínky, ve kterých je dítě diagnostikováno. Zvláště opatrní byste měli být u jednorázových průzkumů prováděných osobou, kterou nezná. Dobře vyvinuté děti se často bez zábran v běžném prostředí stávají bázlivými a tichými, když jsou za účelem diagnostiky po jednom volány do metodické kanceláře, aby si promluvily s neznámou „přísnou“ tetou.
Třetí problém je "nechci."
V základní škola děti chápou, že diagnostika je hodnocení jejich studia, druh kontrolní práce, kterou se snaží dělat dobře.
Předškolák takovou motivaci nemá a upřímně nechápe, proč je právě ve chvíli, kdy si chce hrát, roztržitý, nucený odpovídat na pro něj málo důležité otázky.
Čtvrtý problém „Slovo a čin“.
Jak víte, v předškolním věku se slovo dítěte často rozchází s jeho činy. Děti proto mohou skvěle odpovědět na otázky, co dělat v té či oné situaci, ale v reálný život bude jednat jinak. A pouze pravidelné pozorování vychovatele nad dítětem nám umožňuje zaznamenat změny v jeho chování.
S ohledem na problém environmentální výchovy předškolních dětí N. A. Ryzhová a její kolegové vyvinuli a otestovali řadu diagnostických technik, přičemž zdůraznili dvě oblasti diagnostiky - kvantitativní a kvalitativní. Kvantitativní diagnostika umožňuje především zhodnotit znalosti dítěte. Účelem dobré diagnózy- všímat si změn v chování dítěte a motivace jeho jednání, vývoje emoční sféra, aktivace kognitivní procesy.
Výše uvedené typy diagnostiky lze kombinovat s jejími dalšími formami: hry; psaní pohádek; příběhy s chybami úkoly pohádkových postav atd. Při provádění jakéhokoli typu diagnostiky musí učitel dodržovat následující zásady:
1. Komplexnost a všestrannost při studiu dítěte, touha po maximální ohleduplnosti při posuzování vývoje všech jeho významných vlastností;
2. Studium dětí v činnostech a vztazích;
3. Studium diagnózy není samoúčelné, ale jako prostředek, který určuje směr korektivní pomoci dítěti při určování jeho problému;
4. Hodnocení vývoje s přihlédnutím k údajům o životní historii dítěte v jeho konkrétních podmínkách a okolnostech, otevřenost závěru učiněného pro vývoj úprav.
Seznam použité literatury
1. Deryabo, S.D. Ekologická pedagogika a psychologie [Text] / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - Rostov na Donu: Phoenix Publishing House, 1996
2. Ivanova, G.N. O organizaci práce na environmentální výchova[Text] / G.N. Ivanova, V.K. Kurashov. Z pracovních zkušeností. // Předškolní vzdělávání. 2004 č. 7. str. 3-67.
3. Ryzhová, N.A. Diagnostika environmentální výchovy předškoláků [Text]: Nové přístupy / N.A. Ryzhova // Vedení předškolní vzdělávací instituce. 2007 č. 3. str.7-12.
4. Savelyeva, N.V. Příručka učitele-psychologa [Text] / N.V. Savelyeva.-Rostov-on-Don: "Fénix", - 2005. -236s.
5. Yudina, E. S. Problém diagnostiky v předškolní vzdělávání[Text] // E.S. Yudin. -2006 -№5. s.8-54.