Seminář z ekologie pro předškolní pedagogy. Seminář-workshop „Rozšíření znalostí dospělých o ekologii a světě kolem

Účel: rozvíjet kreativní potenciál učitelé, jejich kompetence v oblasti ekologie; zlepšit odborné dovednosti učitelů a efektivitu jejich procesních činností, navázat úzkou spolupráci mezi učitelkami MŠ.

úkoly:

Identifikovat dosavadní znalosti učitelů o problematice životního prostředí (jevy živé a neživé přírody, rostliny, zvířata);

Schopnost využívat nabyté znalosti v přírodě v odlišné typyčinnosti;

Rozvíjet kognitivní zájem mezi učiteli;

Pěstujte lásku k přírodě, ke své rodné zemi.

Plán workshopu:

já. Ekologické školení pro učitele (Knis A.N.).

Reprezentace názvu příkazu.

Zahřát se.

Blitz – soutěž „Jak rostliny a zvířata předpovídají počasí“ (Rogatkina O.Yu.).

Řešení pedagogických situací

Hádanky na téma "Všechno nejlepší k narozeninám, země!" (Rogatkina O.Yu.).

Kreativní úkol.

Hudební soutěž (Valeeva L.Yu.).

Mistrovská třída (Moseykina S.A.).

Výstava didaktických her z ekologie.

II. Výsledek.

Průběh semináře:

Dobré odpoledne, vážení kolegové! Dnes nás čeká workshop na téma: "Ekologický most".

Aby bylo pohodlné odkazovat na příkazy, navrhuji konzultovat 1 minutu a vymyslet ekologický název tým a nakreslete znak.

Příroda je nejdůležitějším prostředkem výchovy a rozvoje dětí předškolním věku. Kolik objevů udělá dítě, když s ní komunikuje! Každá živá bytost, kterou dítě vidí, je jedinečná. Rozmanité a přírodní materiály(písek, hlína, voda, sníh atd.), se kterými si děti rády hrají. Nikdo didaktický materiál nelze srovnávat s přírodou v rozmanitosti a síle vývojového vlivu na dítě.

Vliv přírody na rozvoj osobnosti dítěte je spojen s utvářením určitých znalostí o jejích předmětech a jevech. Pokud tedy mluvíme o úkolech, které před vychovatelem stojí, seznamuje děti s přírodou, pak prvním z nich bude vytvoření základního systému znalostí o přírodě u dětí.

Druhým úkolem je formování pracovních dovedností a schopností u dětí.

Třetím úkolem je rozvíjet u dětí lásku k přírodě.

Všechny výše uvedené úkoly, které před pedagogem stojí, spolu úzce souvisejí – je nutné je uvažovat a řešit jako celek. A dnes o tom budeme mluvit.

Zahřát se.

Co je tedy EKOLOGIE? (odpovědi učitelů)

Vyvěsí plakát na tabuli "Ekologie je věda o vztahu rostlinných a živočišných organismů a společenství, která mezi sebou a prostředím tvoří."

Co znamená environmentální výchova pro předškoláky? (Jedná se o seznamování dětí s přírodou, které je založeno na ekologickém přístupu, ve kterém je pedagogický proces založen na základních myšlenkách a pojmech ekologie.)

Proč si myslíš měla by se environmentální výchova věnovat již od předškolního věku? (Protože právě v předškolním dětství jsou položeny základy správného přístupu k okolnímu světu a hodnotových orientací v něm.)

Role učitele v environmentální výchově předškoláků?

Co by zde podle vás mělo s rodiči fungovat?

Aby se u dětí vytvořila potřeba komunikace se zástupci živočišného a rostlinného světa, kognitivní zájem o ně, mateřská školka jsou vytvářeny takové podmínky, kde by si děti mohly v podmínkách každodenního volného přístupu doplňovat své znalosti, uvědomovat si potřebu komunikace s přírodou.

Vyjmenujte prvky oborově rozvíjejícího prostředí MŠ sloužící k environmentální výchově předškoláků.

(Účastníci střídavě jmenují: kout přírody: modely a schémata; obrazový materiál; kalendář přírody; kartotéky práce, pozorování a pokusů; laboratoř; výukové panely; metodické, encyklopedické a beletrie; ekologická stezka; minizahrádky ve skupinových pokojích a zahradní zahrada na území; ekologické sbírky a minimuzea; zimní zahrada; rostlinné pasy atd.).

Jaké jsou nezbytné podmínky pro ekologickou výchovu dětí?
(Toto je: kout přírody ve skupině; místo mateřské školy.)

Co by mělo být v koutě přírody?
(Rostliny, zvířata, ptáci, ryby, zařízení pro péči o obyvatele koutku, jídlo pro obyvatele; kalendář přírody; dětské kresby.)

Co by mělo být v areálu školky?
(Stromy, keře, květinové záhony, zeleninová zahrada.)

Jaké metody se používají k environmentální výchově dětí?
(Vizuální, praktické, verbální.)

Vyjmenujte názorné metody environmentální výchovy dětí.
(Pozorování; prohlížení obrázků; předvádění modelů, filmů, filmových pásů, fólií.)

Vyjmenujte praktické metody environmentální výchovy předškoláků.
(Hra; elementární experimenty; modelování.)

Vyjmenujte verbální metody environmentální výchovy předškoláků.
(Příběhy učitele a dětí; čtení uměleckých děl o přírodě; rozhovory)

Jaká je hlavní metoda používaná v environmentální výchově předškoláků. (Pozorování.)

Vyjmenujte formy organizace práce s dětmi na environmentální výchově. lekce; exkurze; každodenní život(vycházky včetně cílených; práce v květinové zahradě, zahradě, koutu přírody); ekologické dovolené a zábava; elementární vyhledávací činnost (pouze ve vyšším věku).

Máte karty úkolů, zkuste seřadit následující zásady pro vytvoření ekologického koutku ve školce podle důležitosti (na první místo dejte podle vašeho názoru nejrelevantnější pozici):

Přítomnost co největšího počtu rostlinných a živočišných druhů;

Přítomnost neživých předmětů (půda, kameny, skořápky atd.);

Poskytování pohodlných podmínek pro všechny zástupce volně žijících živočichů, stanoviště a péči, kterou potřebují;

Bezpečnost (nedostatek nebezpečných druhů zvířat, hmyzu);

Poskytování příležitostí dětem pečovat o rostliny a zvířata;

Poskytování příležitostí dětem pozorovat divokou zvěř;

Poskytování příležitostí dětem experimentovat s předměty neživé přírody;

Počasí lidi vždycky zajímalo. Čím blíže byl člověk přírodě, tím více závisel jeho život na deštích a suchu, na mrazech a tání.

A přestože tato dlouhodobá pozorování, odrážející se ve znameních a hádankách, příslovích a rčeních, nejsou všechna přesná, ale lze je plně využít k seznámení dětí s přírodou, lidové tradice, rozvíjet je tvořivost; pozorování poskytují příležitost zažít radost z objevování, pocítit chuť badatelské práce.

Na základě předpovědi počasí lidová znamení podporuje úctu k tradicím, poskytuje spojení mezi generacemi.

1.3.Nabízím vám malýblitz - soutěž "Jak rostliny a zvířata předpovídají počasí", kterou s vámi bude pořádat Rogatkina Olga Yurievna.

Připomínám počátek příznaků budoucího počasí v chování rostlin a zvířat a ukončujete řadu.

Pavouk usilovně tká síť - (do suchého počasí).

Na silnici se otepluje - (před deštěm).

Swifts, vlaštovky létají nízko - (předznamenávají déšť).

Myši vylézají zpod podestýlky na sníh - (den před táním).

Pes se válí po zemi, málo jí a hodně spí - (do vánice).

Když třešeň ptačí kvete - (do chladu, mrazu).

Pokud je tráva ráno suchá - (večer počítejte s deštěm).

Ráno dřevomorka rozkvetla a zůstala otevřená celý den - (pro dobré počasí).

Květiny před deštěm - (silnější vůně).

Kočka se schoulila do klubíčka - (do mrazivého rána).

Vrána křičí v zimě - (do sněhové bouře).

Žáby kvákají - (do deště).

Vrabci se koupou v prachu - (do deště).

Nedaleko Měsíce se zrodila hvězda - (k oteplení).

1.4 . Řešení pedagogických situací .

Každý tým musí vyřešit následující pedagogickou situaci. (Dejte každému týmu 1 situaci). Na rozhodnutí máte 5 minut.

1.5. A nyní je vaše pozornost vyzvána, abyste hádaliHádanky na téma "Všechno nejlepší k narozeninám, Země" (Rogatkina O.Yu.)

1. Někdo ráno pomalu nafukuje červený balónek, a když ho pustí z rukou, všechno kolem se rozsvítí (slunce).

2. Jsem průhledný, jsem pevný, chodí, jezdí na mě. Netopím se ve vodě, nehořím v ohni (ledu).

3. V noci chodila po obloze, matně osvětlovala zemi. "Nudím se, nudím se sám, ale jmenuji se ..." (měsíc).

4. Běží sněhem, ale není po něm žádná stopa (driftování).

5. Pavle - koláče nad domy, nedostávat to rukama (měsíc).

6. Ráno se perličky třpytily, seslaly s sebou všechnu trávu a odpoledne je šly hledat - hledáme - hledáme, nenajdeme (rosu).

7. Přijme hovor hovorem, slovo stejným slovem. K smíchu - odpoví smíchem, říká se ... (ozvěna).

8. Čistý, slunečný, houbový, teplý, zvučný, rozpustilý. Táhne trávu, žito k nebi. Dříč - léto ... (déšť).

9. Všichni ji milujeme, když dělá hluk, mručí, cáká, a kocour ji nemiluje - myje se tlapkou (vodou).

10. Kolik po ní nepůjde - všechno poběží napřed (stín).

11. Každý, kdo projde kolem, přijde, opije se a zase nabere sílu na cestu (jaro).

12. Celé léto sedím na větvi a na podzim kroužím nad žlutým motýlem (listem).

13. Pole se stalo černobílým, pak padá déšť, pak sníh. A ochladilo se, led vázal vody řek. Blednutí na poli ozimého žita, jaký měsíc, řekni mi (listopad).

14. Když vše pokryje šedý sníh a slunce se s námi brzy loučí? (zima).

15. Úrodu přináším, pole zase osívám, ptáčky posílám na jih, stromy svlékám, ale jedlí a borovic se nedotýkám. Já ... (podzim).

16. Bílá, jako mléko, vše kolem bylo zataženo (mlha).

17. Ucho je zlaté, řeka je stříbrná. Příroda rozkvetla! Jaké roční období? (léto).

18. Naše zahrada je prázdná, pavučiny létají do dálky. A jeřábi se táhli k jižnímu okraji Země. Dveře škol se otevřely, co nám to za měsíc přišlo? (Září).

1.6. Kreativní úkol.

Pedagog je kreativní povolání. A co je kreativita bez fantazie a fikce. Další úkol je kreativní. Každý tým musí nakreslit přísloví, aby ho mohl „přečíst“ protější tým.

1 .Jaro je červené s květinami a podzim s koláči .

2. Viděl jsem věž - potkat jaro.

3. Připravte si v létě sáně a v zimě vozík.

4. Bez práce nemůžete ani vytáhnout rybu z rybníka.

5. Láska k jízdě - láska k nošení saní.

6. Lepší sýkora v rukou než jeřáb na obloze.

7. Jablko nepadá daleko od jabloně.

1.7 .Hudební soutěž (Valeeva L.Yu.).

Týmy se střídají a předvádějí úryvek z písní o přírodě.

A nyní hudební hádanka (zní melodie Saint-Saens „Swan“). Poslouchejte hudbu a řekněte, o jakém ptákovi hudba mluví? (labuť).

1.8. Mistrovská třída od Moseykina S.A.

Labuť je symbolem čistoty. Žije pouze na čistých jezerech. Labutě, jako nositelky hyperborejské moudrosti jednoty s přírodou, také zosobňují duchovní čistotu. Není divu, že všechny národy uctívají labutě jako symbol spirituality, morálky, upřímnosti a štěstí. Pokud se tito ptáci usadí vedle nás, bude to přesvědčivý důkaz vysoké ekologické kultury lidí a zdraví životního prostředí.

Navrhuji, abyste vyrobili labuť způsobem origami (učitelé dokončí úkol).

1.9. Výstava D / her o ekologii (určit vítěze)

Závěr:

Tímto náš seminář - workshop skončil, doufám, že byl pro vás zajímavý a užitečný. Přeji vám úspěch ve vaší práci na ekologii. Děkuji ještě jednou.

A na závěr bych vás rád pozval na prohlídku výstavy, D / hry o ekologii, které se vám budou hodit při vaší práci. Zkontrolujte to prosím. Děkuji za pozornost. Vše nejlepší!

Aplikace. Řešení pedagogických situací.

Čtyři děti od pěti do sedmi let si hrají na lesní mýtině. Nejmenší křičí: "Chyťme motýla a podpalme mu křídla!" Muž, který jde kolem a slyší toto volání, chlapce zastaví a ptá se: "Proč zapaluješ křídla motýla?" Trochu mlčí a odpovídá: „Jen tak...“.

Jak lze vysvětlit takovou krutost dětí? Jaké jsou metody a techniky výchovy předškoláků k respektu k přírodě v této situaci?

Ira šla ze školky domů přes park osázený keři rybízu a nahlas vyprávěla mamince, jak je tady s celou partou zalévali. Ale matka byla zaměstnána svými vlastními myšlenkami.

Proč mě neposloucháš? zeptala se Ira a odtáhla ruku.

Co je to za výstřelky?! - vzplanula matka a ulomila mladou rybízovou větev a šlehala s ní dívku. A pak naštvaně hodila: „Kdo potřebuje tvoje trápení, je to jen dětská hra! Dost ochránců přírody bez vás.“

Jaké jsou negativní důsledky jednání matky?

Jdeš do práce. Dvě matky si pokojně povídají na cestě. V tuto dobu jejich děti poblíž lámou větve mladého stromu. Oba už mají v rukou velkou náruč. Myslíte si, že jsou děti jen zlobivé nebo jim nikdo neřekl, aby rostlinám neubližovaly?

Budete mlčky procházet a odsuzovat matky / děti / ve své duši, nebo se zastavit a mluvit s matkami / dětmi /?

Seryozha si něco zakryje do dlaně, podívá se do toho a něžně se usměje. Olga Ivanovna se otočí k dítěti: „Co tam máš? Ukaž mi! Fuj! Pusťte to hned! ". Z dlaně vám na asfalt spadne malá chlupatá housenka. Něčí noha na ni nemilosrdně šlápla.

V areálu mateřské školy si dívky hrají na obchod a doplňují sortiment „produktů“, sbírají rostliny: žluté akátové lusky – „fazole“, hlávky heřmánku – „bonbóny“ atd. Irina Petrovna přišla a pochválila: „Výborně! Dobře vymyšlené! »

Pojmenujte chyby učitele. Co byste v této situaci dělali?

Anton a Oleg postavili ulici z písku. Olga Ivanovna radila: "Zeleňte ulici." "Jak to udělat? zeptal se Oleg. „Sbírejte větve. Tolik ke keřům a stromům! “ - pobídl učitel.

Pojmenujte chyby učitele. Co byste v této situaci dělali?

Při odpolední procházce si Nasťa hrála na pískovišti, a když učitelka vyzvala děti, aby sbíraly hračky, neslyšela. Po postavení děti je paní učitelka zavedla do školky. Nasťa viděla, že děti odcházejí, rozběhla se za formací a spadla. Ozval se hlasitý pláč (dítě má vážný úraz).

Pojmenujte chyby učitele. Dále jednání učitele.

Koltashkova Světlana Jakovlevna,

Zástupce vedoucího

pro výchovnou práci

MBDOU "Mateřská škola č. 2" Paleček "

město Chanty-Mansijsk

Cílová: rozvíjet tvůrčí potenciál učitelů, jejich kompetence v oblasti ekologie; zlepšit odborné dovednosti učitelů a efektivitu jejich procesních činností, navázat úzkou spolupráci mezi učitelkami MŠ.

Příprava na seminář - workshop:

Vyberte otázky pro obchodní hra, udělejte shrnutí.
Připravit manuály pro organizaci a vedení semináře.
Pro učitele:

Připravte rubriku „Vůdce didaktické hry“ v metodická doporučení k programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole, ed. V.V. Gerbová, T.S. Komárová.

Připravte předmět didaktická hra environmentální obsah pro děti středního a vyššího předškolního věku.

Průběh akce:

Dobré odpoledne, vážení kolegové! Dnes pořádáme seminář - workshop pro učitele na téma: "Ekologický most"

Pojďme se nejprve poznat, abychom se mohli lépe poznat. (míč v kruhu s představením)

Příroda je nejdůležitějším prostředkem výchovy a rozvoje předškolních dětí. Kolik objevů udělá dítě, když s ní komunikuje! Každá živá bytost, kterou dítě vidí, je jedinečná. Rozmanité a přírodní materiály (písek, hlína, voda, sníh atd.), se kterými si děti rády hrají. Předškoláci jsou v kontaktu s přírodou jiný čas let - a když načechraný leží kolem bílý sníh a když zahrady kvetou. Ani jeden didaktický materiál nelze srovnávat s přírodou co do rozmanitosti a síly vývojového vlivu na dítě.

Vliv přírody na rozvoj osobnosti dítěte je spojen s utvářením určitých znalostí o jejích předmětech a jevech. Pokud tedy mluvíme o úkolech, které před pedagogem stojí, seznamování dětí s přírodou, pak První mezi nimi bude formování elementárního systému znalostí o přírodě u dětí.

Druhýúkolem je rozvíjet u dětí pracovní dovednosti a schopnosti.

Třetíúkolem je rozvíjet u dětí lásku k přírodě.

Všechny výše uvedené úkoly, které před pedagogem stojí, spolu úzce souvisejí – je nutné je uvažovat a řešit jako celek.

Co je tedy EKOLOGIE? (odpovědi učitelů)

Ekologie je věda o vztazích mezi rostlinnými a živočišnými organismy a o společenstvech, která mezi sebou a prostředím tvoří.

Aby se u dětí formovala potřeba komunikace se zástupci živočišného a rostlinného světa, kognitivní zájem o ně, schopnost vidět a chápat krásu, potřeba sebevyjádření v tvůrčí činnosti, jsou v mateřské škole vytvořeny podmínky, kde děti si mohou doplnit své znalosti v podmínkách každodenního volného přístupu, uvědomit si potřebu komunikace s přírodou.

Vyjmenujte prvky oborově rozvíjejícího prostředí MŠ sloužící k environmentální výchově předškoláků.

(Účastníci střídavě jmenují: kout přírody: modely a schémata; obrazový materiál; kalendář přírody; kartotéky prací, pozorování a pokusů; laboratoř; naučné panely; metodická, encyklopedická a beletrie; ekologická stezka; minizahrádky ve skupinových pokojích a zahradní zahrada na území; ekologické sbírky a minimuzea; zimní zahrada; rostlinné pasy atd.).

Máte kartičky s úkolem číslo 1, snažte se zdůraznit a upřednostnit následující zásady pro vytvoření ekologického pokoje ve školce (na první místo dejte dle vašeho názoru nejrelevantnější ustanovení):

Přítomnost co největšího počtu rostlinných a živočišných druhů;
Přítomnost neživých předmětů (půda, kameny, skořápky atd.);
Poskytování pohodlných podmínek pro všechny zástupce volně žijících živočichů, stanoviště a péči, kterou potřebují;
Bezpečnost (nedostatek nebezpečných druhů zvířat, hmyzu);
Poskytování příležitostí dětem pečovat o rostliny a zvířata;
Poskytování příležitostí dětem pozorovat divokou zvěř;
Poskytování příležitostí dětem experimentovat s předměty neživé přírody;

Počasí lidi vždycky zajímalo. Čím blíže byl člověk přírodě, tím více závisel jeho život na deštích a suchu, na mrazech a tání.

A přestože tato dlouhodobá pozorování, odrážející se ve znameních a hádankách, příslovích a rčeních, nejsou všechna přesná, lze je plně využít k seznamování dětí s přírodou, lidovými tradicemi a k rozvoji jejich tvůrčích schopností; pozorování poskytují příležitost zažít radost z objevování, pocítit chuť badatelské práce.

Předpověď počasí založená na lidových znameních vychovává úctu k tradicím, poskytuje spojení mezi generacemi.

Nabízíme vám malou bleskovou soutěž „Jak rostliny a zvířata předpovídají počasí“.

Připomeneme vám začátek příznaků budoucího počasí v chování rostlin a zvířat a ukončíte řadu.

- Pavouk usilovně tká síť - (do suchého počasí).

- Na silnici se otepluje - (před deštěm).

- Swifts, vlaštovky létají nízko - (déšť předpovídá).

- Myši vylézají zpod podestýlky na sníh - (den před táním).

- Pes se válí po zemi, málo jí a hodně spí - (do vánice).

- Když kvete ptačí třešeň - (do chladu, mrazu).

- Pokud je tráva ráno suchá - (večer očekávejte déšť).

- Z břízy teče hodně šťávy - (do deštivého léta).

- Ráno vši vykvetly a zůstaly otevřené po celý den - (pro dobré počasí).

- Květiny před deštěm - (silněji voní).

Možná někdo z vás připomene další znamení?

Zkuste dětem formulovat pravidla chování v lese:

Příloha č. 2 (učitelé plní úkol)

A nyní je vaše pozornost vyzvána k uhodnutí křížovky na téma „Všechno nejlepší k narozeninám, země“

1. Někdo ráno pomalu nafukuje červený balónek, a když ho pustí z rukou, všechno kolem se rozzáří. (slunce)

2. Jsem průhledný, jsem pevný, chodí, jezdí na mě. Neutopím se ve vodě, nehořím v ohni. (led)

3. v noci chodil po obloze, matně osvětloval zemi. "Nudím se, nudím se sám, ale jmenuji se..." (měsíc)

4. běží sněhem, ale není po něm ani stopy. (jezdit sníh)

5. patro - koláče nad domy, nechytejte to rukama. (Měsíc)

6. Ráno se perličky třpytily, poslaly s sebou všechnu trávu a odpoledne je šly hledat - hledáme - hledáme, nenajdeme. (rosa)

7. Přijme hovor hovorem, slovo stejným slovem. Smát se - odpoví smíchem, říká se ... (echo)

8. čistý, slunečný, houbový, teplý, zvučný. Zlomyslný. Táhne trávu, žito k nebi. Dříč - léto ... (déšť)

9. všichni ji milujeme, když dělá hluk, mručí, cáká, a kocour ji nemiluje - myje se tlapkou. (voda)

10. bez ohledu na to, jak moc po ní půjdete – všechno poběží dopředu. (stín)

11. Každý, kdo projde kolem, přijde, opije se a znovu nabere sílu na cestu. (jaro)

12. celé léto sedím na větvi a na podzim kroužím nad žlutým motýlem (listem)

13. Pole se stalo černobílým, pak padá déšť, pak sníh. A ochladilo se, led vázal vody řek. Blednutí na poli ozimého žita, jaký měsíc, řekni. (listopad)

14. když vše pokryje šedý sníh a slunce se s námi brzy loučí? (zima)

15. Úrodu přináším, pole zase osívám, ptáčky posílám na jih, stromy svlékám, ale jedlí a borovic se nedotýkám. Já... (podzim)

16. bílá, jako mléko, vše kolem bylo zataženo. (mlha)

17. klas zlatý, řeka stříbrná. Příroda rozkvetla! Jaké roční období? (léto)

18. naše čokoládová zahrádka je prázdná, pavučiny létají do dálky. A jeřábi se táhli k jižnímu okraji Země. Dveře škol se otevřely, co nám to za měsíc přišlo? (Září)

Navrhuji následující úkol „Poezie a hudba v přírodě“

Básně k hudbě…………

Pozornost! Hudební hádanka. Poslouchejte hudbu a řekněte, o jakém ptákovi hudba mluví? (labuť)

Navrhuji, abyste vyrobili labuť origami způsobem (učitelé dokončí úkol)

"Osvědčení o vydání" série A č. 0000686 zaslané dne 9. července 2012. účtenka 62502649561268

Zveme učitele předškolní vzdělávání Tyumenská oblast, YNAO a Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra zveřejní svůj metodický materiál:
- Pedagogická praxe, autorské programy, učební pomůcky, prezentace pro třídy, elektronické hry;
- Osobně navržené poznámky a skripty vzdělávací aktivity, projekty, mistrovské kurzy (včetně videa), formy práce s rodinami a učiteli.

Proč je výhodné publikovat u nás?

DÍLNA

Ekologická výchova dětí v koutku přírody

Účel: rozvíjet tvůrčí potenciál učitelů, jejich kompetence v oblasti ekologie; zlepšit odborné dovednosti učitelů a efektivitu jejich procesních činností, navázat úzkou spolupráci mezi učitelkami MŠ. Zintenzivnit duševní a vyhledávací činnost vychovatelů.

úkoly:
Identifikovat dosavadní znalosti učitelů o environmentální výchově v koutě přírody
Schopnost využívat získané vědomosti přirozenou cestou v různých činnostech;
Rozvíjet kognitivní zájem mezi učiteli;
Pěstujte lásku k přírodě, ke své rodné zemi.

Plán workshopu:

Teoretická část
Environmentální školení pro pedagogy
Zahřát se. Reprezentace názvu příkazu. Hra "Asociace"
Blitz - soutěž "Co víme o ekologii"
Multimediální prezentace "Ekologická výchova dětí v koutku přírody"

Praktická část
Zásady tvorby ekologického koutku.
Kreativní soutěž.
Erudovaná konkurence.
Výsledek.

Průběh semináře:
Dobré odpoledne, vážení kolegové! Dnes pro vás provedu workshop na téma: "Environmentální výchova dětí v koutku přírody"

Příroda je pro dítě nevyčerpatelným zdrojem duchovního obohacení. Děti jsou s ním neustále v té či oné podobě v kontaktu. Setkání s přírodou pomáhá u dětí formovat realistické znalosti o světě kolem nich, humánní vztah k živým bytostem.

Uvést dítě do světa přírody, naučit ho porozumět mu, pěstovat k němu pečlivý přístup - nejdůležitější úkol mateřská školka.

V období předškolního dětství má dítě první představy o světě kolem sebe, schopnost navazovat nejjednodušší vztahy a vzorce o jevech života kolem sebe, stejně jako schopnost samostatně aplikovat získané znalosti v dostupném praktickém činnosti, se tvoří.

2. Navrhujeme vzít si figurku barvy, která se vám líbí, a říci, jak tato barva souvisí s environmentální výchovou – „Asociace.“ Dále se učitelé rozdělí do čtyř týmů. Aby bylo pohodlné odkazovat na týmy, navrhuji konzultovat a vymyslet název týmu a prezentovat jej.

3. "Co víme o ekologii?". Otázky jsou postupně kladeny každému týmu.

1. Co je to ekologie?

Je vystaven plakát „Ekologie je věda o vztahu rostlinných a živočišných organismů a společenství, která mezi sebou a prostředím tvoří“.

2. Co znamená ekologická výchova předškoláků? (Jedná se o seznamování dětí s přírodou, které je založeno na ekologickém přístupu, ve kterém je pedagogický proces založen na základních myšlenkách a pojmech ekologie.)

3. Proč by se podle vás měly cvičit od předškolního věku? (Protože právě v předškolním dětství jsou položeny základy správného přístupu k okolnímu světu a hodnotových orientací v něm.)

4. Role učitele v environmentální výchově předškoláků?

5. Čím by se zde podle Vás měla pracovat s rodiči?

(dotazník, rodičovské schůzky, « Kulaté stoly“, konzultace, výstavy dětských a společná práce, stojany, zástěny, posuvné složky, přitahující rodiče ke sdílení s dětmi pracovní činnost na místě a v koutě přírody, různé společné akce apod.)

6. Vyjmenujte prvky oborově rozvíjejícího prostředí MŠ sloužící k environmentální výchově předškoláků.

(Účastníci střídavě jmenují: kout přírody: modely a schémata; obrazový materiál; kalendář přírody; kartotéky práce, pozorování a pokusů; laboratoř; naučné panely; metodická, encyklopedická a beletrie; ekologická stezka; minizahrádky ve skupinových místnostech a zahradní zahrada na území, ekologické sbírky a minimuzea, zimní zahrada, rostlinolékařské pasy atd.).

7. Co by mělo být v koutě přírody?
(Rostliny, zvířata, ptáci, ryby, zařízení pro péči o obyvatele koutku, jídlo pro obyvatele; kalendář přírody; dětské kresby.)

8. Jaké metody se používají k environmentální výchově dětí?
(Vizuální, praktické, verbální.)

9. Vyjmenujte názorné metody environmentální výchovy dětí.
(Pozorování; prohlížení obrázků; předvádění modelů, filmů, filmových pásů, fólií.)

10. Vyjmenujte praktické metody environmentální výchovy pro předškoláky.
(Hra; elementární experimenty; modelování.)

11. Vyjmenujte verbální metody environmentální výchovy předškoláků.
(Příběhy učitele a dětí; čtení uměleckých děl o přírodě; rozhovory)

12. Jaká je hlavní metoda používaná v environmentální výchově předškoláků. (Pozorování.)
Multimediální prezentace "Ekologická výchova dětí v koutku přírody"

Text pro snímky

Environmentální výchova se provádí v předškolní celým pedagogickým procesem – v běžném životě i ve třídě. Při realizaci úkolů environmentální výchovy má velký význam přírodní prostředí v mateřské škole. Jsou to zákoutí přírody ve všech skupinách, správně navržená a kultivovaná plocha, dávající možnost neustálé přímé komunikace s přírodou; organizování systematického pozorování přírodních jevů a objektů, zapojování dětí do běžné práce
Environmentální výchova se v předškolním zařízení provádí celým pedagogickým procesem – v běžném životě i ve třídě. Při realizaci úkolů environmentální výchovy má velký význam přírodní prostředí v mateřské škole. Jsou to zákoutí přírody ve všech skupinách, správně navržená a kultivovaná plocha, dávající možnost neustálé přímé komunikace s přírodou; organizování systematického pozorování přírodních jevů a objektů, zapojování dětí do běžné práce
Aby koutek divoké zvěře v mateřské škole plnil svou roli, musí splňovat následující požadavky:

* „méně je lepší, ale lépe“, tzn. používat malé množství předmětů, ale zdravé, dobře upravené a krásně zapadající do interiéru místnosti,

* při pořádání přírodního koutku je bezpodmínečně nutné zjistit problematiku alergií dětí na některé rostliny a živočichy. Pokud takový problém existuje, měli byste se omezit na společný kout přírody nebo chovat zvířata v samostatné místnosti nebo vyloučit alergenní předměty ze skupinového koutku,

* vybrané předměty musí být krásné, typické, s výraznými rysy,

* rostliny a zvířata musí být pro děti bezpečné, tzn. není jedovatý, bez trnů, není agresivní atd.

Obyvatelé rohu by měli být nenároční a přístupní v péči,

Výběr rostlin a zvířat se provádí s ohledem věkové rysy děti.
V mladších skupinách při výběru obyvatel přírodního koutu berou v úvahu především zvláštnosti dětského vnímání předmětů (děti zvýrazňují jasné znaky a vlastnosti) a také vzdělávací úkoly. Děti by se měly naučit poznávat a pojmenovávat 2-3 rostliny, jejich hlavní části (list, stonek, květ).
Děti z druhé mladší skupiny se zabývají péčí o rostliny: nalévají vodu připravenou dospělým (určuje také dávkování), velké kožovité listy rostlin otírají vlhkým hadříkem. Děti se při sledování zvířat učí poznávat je podle vzhledu. světlé znamení: části těla, povaha pohybu, vydávané zvuky atd.

Učitel učí děti pozorovat: přijmout otázku-úkol, zaměřit se na pozorovaný předmět, používat jednoduché průzkumné akce, odpovídat na otázky položené během pozorování.

V koutě přírody mladších skupin jsou umístěny rostliny, které mají jasně definované hlavní části (stonek, listy) a kvetou jasně, bohatě a dlouho, jako například:

Obyčejná (nebo zonální) pelargónie,

Fuchsie,

stále kvetoucí begonie,

balzám ("světlo"),

čínský rosan atd.

Upoutejte pozornost dětí a rostlin panašovanými listy,

Aukuba ("zlatý" nebo "klobásový" strom),

Coleus.
Ve druhé skupině mladší věk akvárium s rybičkou je umístěno v koutě přírody. Pro děti, na základě charakteristik jejich vnímání, je nutné zvolit pestrobarevné ryby, které po většinu roku vedou aktivní životní styl a ochotně jedí jídlo. Tohle je obyčejný zlaté ryby, zlatý a stříbrný kapr. Mají typický tvar sladkovodních ryb, jsou barevně atraktivní a jsou značně pohyblivé.

V mladších skupinách školky můžete chovat ptáčky. Je žádoucí, aby měl pták jasné opeření, veselou povahu, byl nenáročný na jídlo a zpíval v zajetí. K tomu je nejvhodnější kanárek.

Držet savce neustále v koutech přírody mladších skupin je stěží vhodné. Savci, a to i malí, vyžadují mnohem více pozornosti než ostatní zvířata (bohaté a časté krmení, každodenní čištění klecí atd.). Na místě můžete chovat králíka. Klec s králíkem, veverkou nebo morčetem, křečkem je občas přivedena do skupiny kůzlat k epizodickému krátkodobému pozorování.
Ve střední skupině si děti utvářejí schopnost vidět různé vlastnosti a kvality předmětů a jejich částí (různé tvary, barvy, velikosti, povrchové vzory atd.). Děti ovládají složitější metody porovnávání, učí se zjišťovat rozdíly a podobnosti předmětů, zobecňovat předměty podle toho či onoho znaku.

Znalost rostlin a živočichů se stává složitější. Děti jasně rozlišují znaky rostlin, seznamují se s podmínkami nezbytnými pro jejich život. Rostlin, které děti poznávají a pojmenovávají, přibývá.

Dítě pátého roku života, seznamování se zvířaty, všímá si originality jejich vzhledu, stavby, pohybu, způsobu výživy; stanovuje první souvislosti - závislost charakteru pohybu na strukturálních rysech končetin.

V procesu péče (spolu s učitelem) o obyvatele koutku si děti osvojují jednoduché dovednosti: udržovat rostlinu v čistotě, správně ji zalévat, mýt napáječky a krmítka pro zvířata a dávat jídlo. Při pozorování rostlin a zvířat si všímají živých projevů v růstu a vývoji rostlin a živočichů. Učí se reflektovat svá pozorování v souvislé a přesné řeči.

Rozšíření a zkomplikování programových úkolů ve střední skupině vyžaduje doplnění koutu přírody o nové obyvatele. Pokojové rostliny musí mít jiný tvar a velikost listů, protože chlapi ovládají nové metody udržování rostlin v čistotě: rostliny s malými listy přelévají z konve s jemným pletivem nebo je stříkají stříkacími pistolemi, listy se vroubkováním otírají vlhkým kartáčem popř. štětcem a pýřité listy suchým štětcem. Děti se zároveň učí stanovit metodu péče v závislosti na povaze listů: velikosti, množství, povaze povrchu, jejich křehkosti.

Kromě rostlin pojmenovaných pro přírodní kout mladších skupin se do střední skupiny řadí aloe nebo agáve (se šťavnatými listy se zubatými okraji), begonie rex, chřest, vonná pelargónie (se vzorovanými, pýřitými listy) atd. .koutek přírody může být až 6-8 druhů rostlin.
Akvárium obsahuje dva druhy ryb, které se liší vzhledem a zvyky: malátný karas jezírkový a hbité, pohyblivé horní mušky; odrůdy zlatých rybek - veiltail, dalekohled a zároveň (v jiném akváriu) ryby z místních nádrží. Rozdíly v vzhled a zvyky těchto ryb jsou docela patrné a mohou je odhalit děti během pozorování. V koutě přírody střední skupina můžete si ponechat stejné kanárky.

Jako stálí obyvatelé v koutě přírody střední skupiny lze chovat i savce. Děti tohoto věku mohou dobře ovládat jednoduché dovednosti péče o ně. Takže je vhodné umístit morče a křečka do rohu, kteří jsou zajímaví svými zvyky. Péče o ně je jednoduchá, jsou přátelská, snadno si vypěstují reflexy na různé signály – čas, prostředí.

10.11. V seniorská skupina Pokračuje formování dovedností pozorovat, porovnávat předměty, zobecňovat a klasifikovat je podle různých kritérií. Hlavní náplní pozorování je růst a vývoj rostlin a živočichů, jejich změny v ročních obdobích. Děti by měly vědět, že rostliny ke svému růstu potřebují světlo, vlhko, teplo, výživu půdy; Různé rostliny potřebují různé množství světla a vlhkosti.

Děti se nadále seznamují s rostlinami, s rysy jejich vnější struktury: nejen s různými listy, ale také se stonky a květy. Upevňuje se schopnost určit způsob péče o rostliny v závislosti na povaze listů a stonků (způsob, jak udržet rostlinu v čistotě).

Obsahem poznávacích úloh o rostlinách jsou znalosti o některých způsobech jejich vegetativního rozmnožování, zejména stonkovými řízky. To vše vyžaduje doplnění koutu přírody novými rostlinami: s různými stonky (kudrnaté, plazivé nebo úpravy vzpřímených stonků), které mají cibule, hlízy atd. Mohou to být 2-3 druhy tradescantia, pokojové hrozny, popínavý břečťan , fíkus, aloe, zygocactus, epiphyllum, brambořík, prvosenka, amaryllis, clivia atd. Mají listy, stonky, květy různých tvarů a povahy, mají různé potřeby světla a vlhkosti.

12.13. Při výběru zvířat do přírodního koutku starších dětí je třeba vzít v úvahu hlavní programový úkol - zajistit vytvoření počátečních znalostí o vlastnostech adaptace zvířat na podmínky prostředí.

V akváriích je dobré chovat teplomilné živorodé a třecí ryby - gupky, mečouny, skaláry aj. Pozorování sekavců bude pro děti také neméně zajímavé. Tato malá rybka místních nádrží je jakýmsi barometrem: před nástupem nevlídného počasí zvyšuje svoji fyzickou aktivitu.

Z ptáků je třeba dát přednost těm, kteří chovají potomstvo v zajetí - kanárci, andulky. Růst a vývoj kuřat, péče o dospělé ptáky o potomstvo - cenný materiál pro pozorování. Zároveň bychom neměli zapomínat, že děti mají k mláďatům pocit obzvláště opatrného a povýšeného postoje a péče o bezmocná rostoucí kuřata je zdrojem laskavých a humánních pocitů, pečlivého a starostlivého přístupu ke všem živým věcem.

Do rohu přirození starší skupiny je dobré umístit želvu (jakoukoli). Obvykle toto zvíře v zimě upadne do krátkého zimního spánku. Pokud želva žije v rohu několik let, pak nemusí být hibernace, pak se během tohoto období želva stane letargickou, neochotnou přijímat potravu. (Pouze starší předškoláci mohou pochopit důvod tohoto stavu a vytvořit vhodné podmínky pro život zvířete.)

Rozmanitost a výběr savců. Kromě morčete a křečka tam může být i veverka. Veverka ve větší míře než ostatní savci v koutech přírody mění svůj životní styl podle ročních období. Na podzim si veverka často schovává zbytky jídla ve spíži, v zimě je méně pohyblivá, navíc dvakrát do roka líná. Tyto změny souvisí s životními podmínkami zvířat v přírodě, což by si starší předškoláci měli uvědomit.

14-18. V každém koutě přírody by měla mít školka svůj kalendář počasí. Seznámení s přírodními jevy začíná již v mladším předškolním věku. Pro environmentální výchovu dětí má velký význam udržování kalendářů počasí. Pro dítě, které teprve začíná chápat svět změny v přírodě jsou velmi zajímavé. Jeden z nejvíce dostupné způsoby porozumět okolní realitě – pozorovat ji.
Koutek služebníků v koutku přírody může být samostatný nebo společný pro všechny druhy služeb.
K péči o rostliny je nutný inventář: konve. kartáče, hadry, hole na kypření země. Je umístěn v rohu pro služební důstojníky, kde jsou uloženy zástěry, které se nosí při práci. Všechny pracovní nástroje by měly mít své místo, ležet na polici v určitém pořadí.
Přítomnost minilaboratoře je základem pro specifické herní aktivity dítěte, děti se proměňují ve vědce, provádějí experimenty, pozorování, experimenty typu: co je to za vodu, voda je rozpouštědlo, je možné lepit papír vodou , potopy - nepotopí se, písečná země, triky s magnety, proč se lodě nepotopí, proč se předměty pohybují

22.V juniorská skupina měl by tam být koutek na hraní s pískem: písek, formičky, kelímky, talíře.

23. PELARGONIE

Vlast - Jižní Afrika.

V přírodě existuje asi 280 druhů.

Květy se shromažďují v deštníkových květenstvích.

Pelargonium je fotofilní a potřebuje přímé sluneční světlo.

Zálivka je mírná, v zimě velmi malá.

Transplantace - každoročně v březnu, při řezání výhonků tak, aby na každém zůstaly 3-4 pupeny.
Ve starší skupině může existovat schéma péče o rostliny.
Vytvořit kout přírody vlastníma rukama je pečlivá práce, která vyžaduje určité znalosti, píli a hlavně velkou touhu vštípit dětem dobré pocity, vnímavost, pozornost a citlivý přístup ke všemu živému.

5. Máte kartičky s úkolem?
Přítomnost co největšího počtu rostlinných a živočišných druhů;
Přítomnost neživých předmětů (půda, kameny, skořápky atd.);
Poskytování pohodlných podmínek pro všechny zástupce volně žijících živočichů, stanoviště a péči, kterou potřebují;
Bezpečnost (nedostatek nebezpečných druhů zvířat, hmyzu);
Poskytování příležitostí dětem pečovat o rostliny a zvířata;
Poskytování příležitostí dětem pozorovat divokou zvěř;
Poskytování příležitostí dětem experimentovat s předměty neživé přírody;

(učitelé plní úkol)

6. "Kreativní"

Pedagog je kreativní povolání. A co je kreativita bez fantazie a fikce. Další úkol je kreativní. Každý tým musí vymyslet fragment lekce pro učitele-defektologa, učitele-psychologa, hudební a tělesnou výchovu, týkající se environmentální výchovy.(Práce ve skupinách)
"Výuková soutěž"

7.1 Jmenujte dětské spisovatele, kteří psali o přírodě.

V. Bianchi, M. Prishvin, E. Seton-Thompson, K. Chukovsky, S. Marshak, S. Mikhalkov, A. Barto, N. Sladkov, L. Tolstoj, K. Paustovsky, G. Snegirev, A. S. Pushkin a další .

7.2 „Hádanky – ilustrace.“ Reprodukce obrazů slavných umělců pomáhají vnímat krásu přírody. V tomto úkolu budete moci ukázat své znalosti. (Pedagogům jsou nabízeny reprodukce obrazů slavných umělců, kteří malovali krajiny. Je nutné určit autora a název díla)

I. I. Shishkin "Rye";

I. I. Levitan "Zlatý podzim";

A. K. Savrasov "Věže dorazily";

I. I. Shishkin "Ráno v borovém lese";

I. K. Ajvazovskij "Devátá vlna";

N. K. Roerich „Kanchenzona. Himaláje".

8. Shrnutí.

Tímto náš seminář - workshop skončil, doufám, že byl pro vás zajímavý a užitečný. Osvěžili jste si vše o environmentální výchově. A nakonec navrhuji provést test „Jaký by měl být kout přírody ve skupině“. Přeji vám úspěch ve vaší práci na ekologii. Děkuji ještě jednou.

Účel: rozvíjet tvůrčí potenciál učitelů, jejich kompetence v oblasti ekologie; zlepšit odborné dovednosti učitelů a jejich efektivitu při organizování výzkumných a experimentálních aktivit. procesní činnost.

úkoly:

Identifikovat dosavadní znalosti učitelů o organizaci kognitivních výzkumné činnosti;
Schopnost využívat získané znalosti v různých činnostech;
Rozvíjet kognitivní zájem mezi učiteli;
Pěstujte lásku k přírodě, ke své rodné zemi.

Plán workshopu:

Environmentální školení pro pedagogy
Zahřát se.
Dialog "Pedagogická dokonalost"
kreativní soutěž
Pedagogické situace
Prezentace zkušeností a experimentů
Výsledek

Průběh semináře:

Dobré odpoledne, vážení kolegové! Dnes pro vás provedu workshop na téma: "Ekologický most"

Příroda je nejdůležitějším prostředkem výchovy a rozvoje předškolních dětí. Kolik objevů udělá dítě, když s ní komunikuje! Každá živá bytost, kterou dítě vidí, je jedinečná. Různorodé a přírodní materiály (písek, hlína, voda, sníh atd.), se kterými si děti rády hrají. Předškoláci komunikují s přírodou v různých ročních obdobích – jak když kolem leží nadýchaný bílý sníh, tak když kvetou zahrady. Ani jeden didaktický materiál nelze srovnávat s přírodou co do rozmanitosti a síly vývojového vlivu na dítě.

Vliv přírody na rozvoj osobnosti dítěte je spojen s utvářením určitých znalostí o jejích předmětech a jevech. Pokud tedy mluvíme o úkoly tváří v tvář vychovateli seznamující děti s přírodou První mezi nimi bude formování elementárního systému znalostí o přírodě u dětí.

Druhýúkolem je rozvíjet u dětí pracovní dovednosti a schopnosti.

Třetíúkolem je rozvíjet u dětí lásku k přírodě.

Všechny výše uvedené úkoly, které před pedagogem stojí, spolu úzce souvisejí – je nutné je uvažovat a řešit jako celek.

"Lidé, kteří se naučili pozorovat a experimentovat,
Získejte schopnost klást otázky
A získat na ně skutečné odpovědi, bytí
Na vyšší mentální a morální úrovni
Ve srovnání s těmi, kteří takovou školou neprošli“

K. A. Timiryazev

Co jsem slyšel, zapomněl jsem.
Co jsem viděl, pamatuji si.
Co jsem udělal, vím.

Se starším předškolním věkem se znatelně zvyšují možnosti iniciativně transformující činnosti dítěte. Toto věkové období je důležité pro rozvoj kognitivních potřeb dítěte, které nachází vyjádření v podobě hledání, badatelské činnosti zaměřené na „objevování“ nového, které rozvíjí produktivní formy myšlení. Hlavním faktorem je povaha činnosti. Jak zdůrazňují psychologové, pro vývoj dítěte má rozhodující význam potřeba zapojit předškoláky do smysluplných činností, při kterých by mohli objevovat stále nové a nové vlastnosti předmětů, jejich podobnosti a rozdíly.

Jako hlavní typ vyhledávací činnosti dětí vyčleňuje činnost experimentování. "Dětské experimentování se prohlašuje za vedoucí aktivitu v období předškolního vývoje dítěte."
Dětské experimentování je jednou z metod výuky a rozvíjení přírodovědných představ předškoláků. Během experimentální činnost předškolák se učí pozorovat, reflektovat, porovnávat, odpovídat na otázky, vyvozovat závěry, navazovat kauzální vztah, dodržovat bezpečnostní pravidla. Rozvoj systematického vyhledávání a kognitivních znalostí dětí, vytváření experimentálních akcí tvoří základy logického myšlení, poskytuje maximální účinnost intelektuální rozvoj předškoláků a jejich plné připravenosti na školní docházku.

Při práci na organizaci experimentálních činností předškoláků je vhodné využívat komplex různých forem a metod. Jejich výběr je dán věkovými možnostmi a také povahou vzdělávacích úkolů. Je třeba mít na paměti, že dítě by mělo mít možnost vyjádřit své dojmy ve hře, zraková aktivita, slovo. Pak se dojmy upevňují, postupně děti začínají pociťovat spojení přírody se životem, se sebou samými.

V procesu organizování experimentálních aktivit se předpokládá řešení následujících úkolů:

začlenění dětí do myšlení, modelování a transformativních akcí;
formování schopnosti vidět rozmanitost světa v systému propojení;
obohacení vizuálních pomůcek (normy, symboly, podmíněné substituenty);
rozšíření vyhlídek na rozvoj vyhledávací a kognitivní činnosti, udržení dětské iniciativy, vynalézavosti, zvídavosti, kritičnosti, nezávislosti.

Jednou z podmínek řešení problémů v experimentální činnosti v mateřské škole je organizace rozvíjejícího se prostředí. Předmětové prostředí obklopuje a ovlivňuje dítě od prvních minut jeho života. Hlavními požadavky na prostředí jako rozvojový nástroj je zajištění rozvoje aktivní samostatné činnosti dětí.

Technologie výzkumné činnosti poskytuje dítěti příležitost najít odpovědi na otázky „jak? a proč?". K tomu je ale nutné nejen zajistit vybavení pro výzkum, ale také vytvořit problémovou situaci, jejíž řešení povede k odhalení jakýchkoliv zákonitostí, jevů, vlastností.

Algoritmus pro organizaci dětského experimentování byl vytvořen následovně :

dítě identifikuje a představuje problém, který je třeba řešit;
nabídky různé možnosti její rozhodnutí;
zkontroluje tato možná řešení na základě údajů;
vyvozuje závěry .

V procesu experimentování si děti vytvářejí nejen intelektuální dojmy, ale také rozvíjejí schopnost pracovat v týmu a samostatně, obhajovat svůj vlastní názor, dokazovat, že je správné, určovat důvody neúspěchu experimentálních aktivit a kreslit základní závěry.

Integrace badatelské práce s dalšími druhy dětských činností: pozorování při chůzi, čtení, hraní, umožňuje vytvářet podmínky pro upevňování představ o přírodních jevech, vlastnostech materiálů, látek.

Zahřát se.

Co je tedy EKOLOGIE? (odpovědi učitelů)

Vyvěsí plakát na tabuli "Ekologie je věda o vztahu rostlinných a živočišných organismů a společenství, která mezi sebou a prostředím tvoří."

Co znamená environmentální výchova pro předškoláky? (Jedná se o seznamování dětí s přírodou, které je založeno na ekologickém přístupu, ve kterém je pedagogický proces založen na základních myšlenkách a pojmech ekologie.)
Proč by se podle vás měly učit od předškolního věku? (Protože právě v předškolním dětství jsou položeny základy správného přístupu k okolnímu světu a hodnotových orientací v něm.)
Role učitele v environmentální výchově předškoláků?
Co by zde podle vás mělo s rodiči fungovat?

Vyjmenujte prvky oborově rozvíjejícího prostředí MŠ sloužící k environmentální výchově předškoláků.

Jaké jsou nezbytné podmínky pro ekologickou výchovu dětí?
(To: kout přírody ve skupině; areál školky.)
Co by mělo být v koutě přírody?
(Rostliny, zvířata, ptáci, ryby, zařízení pro péči o obyvatele koutku, jídlo pro obyvatele; kalendář přírody; dětské kresby.)
Co by mělo být v areálu školky?
(Stromy, keře, květinové záhony, zeleninová zahrada.)
Jaké metody se používají k environmentální výchově dětí?
(Vizuální, praktické, verbální.)
Vyjmenujte názorné metody environmentální výchovy dětí.
(Pozorování; prohlížení obrázků; předvádění modelů, filmů, filmových pásů, fólií.)
Vyjmenujte praktické metody environmentální výchovy předškoláků.
(Hra; elementární experimenty; modelování.)
Vyjmenujte verbální metody environmentální výchovy předškoláků.
(Příběhy učitele a dětí; čtení uměleckých děl o přírodě; rozhovory)
Jaká je hlavní metoda používaná v environmentální výchově předškoláků. ( Pozorování.)
Vyjmenujte formy organizace práce s dětmi na environmentální výchově. lekce; exkurze; každodenní život (procházky včetně cílených; práce v květinové zahradě, zahradě, koutu přírody); ekologické dovolené a zábava; elementární vyhledávací činnost (pouze ve vyšším věku).

1.2. Dialog "Pedagogická dokonalost"

Hra "ANO nebo NE"

Účel: prostudovat přítomnost ZUN mezi pedagogy na toto téma.

Ekologický koutek: experimentální koutek, přírodní koutek, výstavní koutek.

1.3. Kreativní úkol

Pedagog je kreativní povolání. A co je kreativita bez fantazie a fikce. Další úkol je kreativní. Každý tým musí nakreslit přísloví, aby ho mohl „přečíst“ protější tým.

1. Jaro je červené s květinami a podzim s koláči.

2. Viděl jsem věž - potkat jaro.

3. Připravte si v létě sáně a v zimě vozík.

4. Bez práce nemůžete ani vytáhnout rybu z rybníka.

5. Láska k jízdě - láska k nošení saní.

6. Lepší sýkora v rukou než jeřáb na obloze.

7. Jablko nepadá daleko od jabloně.

1.4. Řešení pedagogických situací.

Každý tým musí vyřešit následující pedagogickou situaci. Na rozhodnutí máte 5 minut.

Jak lze vysvětlit takovou krutost dětí? Jaké jsou metody a techniky výchovy předškoláků k respektu k přírodě v této situaci?

Ira šla ze školky domů přes park osázený keři rybízu a nahlas vyprávěla mamince, jak je tady s celou partou zalévali. Ale matka byla zaměstnána svými vlastními myšlenkami.

Proč mě neposloucháš? zeptala se Ira a odtáhla ruku.

Jaké jsou negativní důsledky jednání matky?

Budete mlčky procházet a odsuzovat matky / děti / ve své duši, nebo se zastavit a mluvit s matkami / dětmi /?

Pojmenujte chyby učitele. Co byste v této situaci dělali?

Anton a Oleg postavili ulici z písku. Olga Ivanovna radila: "Zeleňte ulici." "Jak to udělat? zeptal se Oleg. „Sbírejte větve. Tolik ke keřům a stromům! “ - pobídl učitel.

Pojmenujte chyby učitele. Co byste v této situaci dělali?

Pojmenujte chyby učitele. Dále jednání učitele.

1.5. Prezentace zkušeností a experimentů

Závěr:

Tímto náš seminář - workshop skončil, doufám, že byl pro vás zajímavý a užitečný. Osvěžili jste si vše o environmentální výchově. Přeji vám úspěch ve vaší práci na ekologii. Děkuji ještě jednou. Myslím, že i do budoucna budeme udržovat užší kontakt mezi učitelkami našich mateřských škol. Toto není naše poslední setkání.

A na závěr bych vás rád pozval ke shlédnutí výstavy metodologické a beletristické literatury, která se vám bude hodit ve vaší práci. Zkontrolujte to prosím. Děkuji za pozornost. Vše nejlepší!

Koltashkova Světlana Jakovlevna,

Zástupce vedoucího

pro výchovnou práci

MBDOU "Mateřská škola č. 2" Paleček "

město Chanty-Mansijsk

Příprava na seminář - workshop:

Vyberte otázky pro obchodní hru, udělejte shrnutí.
Připravit manuály pro organizaci a vedení semináře.
Pro učitele:

Připravit část „Průvodce didaktickou hrou“ v Směrnici k programu výchovy a vzdělávání v MŠ, ed. V.V. Gerbová, T.S. Komárová.

Připravit oborově didaktickou hru ekologického obsahu pro děti středního a vyššího předškolního věku.

Průběh akce:

Dobré odpoledne, vážení kolegové! Dnes pořádáme seminář - workshop pro učitele na téma: "Ekologický most"

Pojďme se nejprve poznat, abychom se mohli lépe poznat. (míč v kruhu s představením)

Příroda je nejdůležitějším prostředkem výchovy a rozvoje předškolních dětí. Kolik objevů udělá dítě, když s ní komunikuje! Každá živá bytost, kterou dítě vidí, je jedinečná. Rozmanité a přírodní materiály (písek, hlína, voda, sníh atd.), se kterými si děti rády hrají. Předškoláci komunikují s přírodou v různých ročních obdobích – jak když kolem leží nadýchaný bílý sníh, tak když kvetou zahrady. Ani jeden didaktický materiál nelze srovnávat s přírodou co do rozmanitosti a síly vývojového vlivu na dítě.

Druhýúkolem je rozvíjet u dětí pracovní dovednosti a schopnosti.

Třetíúkolem je rozvíjet u dětí lásku k přírodě.

Všechny výše uvedené úkoly, které před pedagogem stojí, spolu úzce souvisejí – je nutné je uvažovat a řešit jako celek.

Co je tedy EKOLOGIE? (odpovědi učitelů)

Ekologie je věda o vztazích mezi rostlinnými a živočišnými organismy a o společenstvech, která mezi sebou a prostředím tvoří.

Vyjmenujte prvky oborově rozvíjejícího prostředí MŠ sloužící k environmentální výchově předškoláků.

Přítomnost co největšího počtu rostlinných a živočišných druhů;
Přítomnost neživých předmětů (půda, kameny, skořápky atd.);
Poskytování pohodlných podmínek pro všechny zástupce volně žijících živočichů, stanoviště a péči, kterou potřebují;
Bezpečnost (nedostatek nebezpečných druhů zvířat, hmyzu);
Poskytování příležitostí dětem pečovat o rostliny a zvířata;
Poskytování příležitostí dětem pozorovat divokou zvěř;
Poskytování příležitostí dětem experimentovat s předměty neživé přírody;