Úvod
2. Analýza a diagnostika pracovních dovedností a schopností starších dětí předškolním věku
Bibliografie
slepé střevo
Úvod
Pracovní výchova je jedním z nejdůležitějších aspektů výchovy mladé generace. V mateřská školka pracovní výchova spočívá v seznamování dětí s prací dospělých, v seznamování dětí s přístupným pracovní činnost. V procesu seznamování se s prací dospělých pedagog u dětí formuje kladný vztah k jejich práci, pečlivý přístup k jejím výsledkům a chuť poskytnout dospělým veškerou možnou pomoc.
Studium pedagogické literatury ukázalo, že utváření kladného vztahu k práci u předškoláků ovlivňují různé faktory: utváření znalostí a představ o práci dospělých a jejím společenském významu, rozvoj pracovních motivů, asimilace dovedností schopnosti, vytváření vysoce emocionální atmosféry, metody a techniky pedagogického působení.
Základem praxe se stala mateřská škola č.__ Zelenogorsk. Mateřská škola řeší problém vytváření podmínek pro sociální a osobnostní rozvoj předškoláků.
Základem pro plánování sekce „Pracovní vzdělávání“ je komplexní vzdělávací program V.I. Loginova "Dětství".
Je upravena organizace procesu vytváření podmínek pro pracovní výchovu dětí předškolního věku normativní dokumenty: Zřizovací listina předškolního vzdělávacího zařízení, Náplň práce vychovatelů a specialistů, Dohoda s rodiči, Objednávky stěžejních činností.
Během praxe byly vzneseny hlavní otázky pro pozorování a analýzu pracovní aktivity dětí:
1. Organizace kolektivní práce pro úklid skupinové místnosti nebo pozemku, opravy a lepení knih, krabic na hry, péče o plodiny a výsadby v zeleninové zahradě a květinové zahradě atd. v seniorská skupina.
2. Organizace práce s malými skupinami dětí: úklid prostor, hrát rohy, praní a žehlení prádla pro panenky; opravy hraček a knížek, výroba herního vybavení, ruční práce z přírodních materiálů; práce s látkou v seniorských a přípravných skupinách do školy; práce v přírodě, organizace plodin a výsadeb, péče o rostliny; práce na zahradě a květinové zahradě; péče o zvířata atd.
3.Organizace pracovních úkolů a práce s obsluhou: zaškolení k výkonu povinností, poskytování pomoci a vyhodnocování výsledku.
4. Pozorování a analýza organizace pracovní činnosti dětí: pracovní zařazení, povinnost, kolektivní práce.
5. Pozorování plnění pracovních povinností nebo úkolů u některých dětí, analýza úrovně utváření pracovních dovedností a schopností, postojů k práci.
1. Charakteristiky práce předškolních dětí
Pracovní vzdělávání v programu je povinnou součástí rozvoje základních a tvořivost dítě, nejdůležitější prostředek formování kultury mezilidských vztahů.
Úkolem je postupně rozvíjet u dětí (s přihlédnutím k věkovým příležitostem a genderovým charakteristikám) zájem o práci dospělých, pěstovat chuť pracovat, dovednosti v základní pracovní činnosti, pečlivost.
Při organizaci práce se vychovatel řídí „Programem vzdělávání v mateřské škole“, který určuje obsah pracovní činnosti dětí v každé věková skupina. Postupně, od skupiny ke skupině, se úkoly pracovní výchovy stávají složitějšími a rozšiřujícími se. Počínaje druhou juniorskou skupinou je v sekci „Práce v přírodě“ zvýrazněna podsekce „Práce v koutě přírody“ a ve starší skupině je zavedena manuální práce jako samostatný druh práce.
Vychovatelé organizováním pracovní činnosti zajišťují komplexní rozvoj dětí, pomáhají jim získat důvěru ve své schopnosti, formovat životně důležité dovednosti a schopnosti, vychovávat k odpovědnosti a nezávislosti. Učitelé v mateřských školách berou v úvahu hlavní aspekty zvládání práce dětí, a to:
Zdůrazňovat společenský význam práce;
Zajistit, aby všechny druhy práce a jejich náplň odpovídaly věkovým možnostem dětí;
Přísně dodržujte normy zátěže prováděné dětmi, zabraňte jejich přetížení a přepracování;
Postupně rozšiřovat samostatnost dětí;
Vytvářejí příznivou psychologickou atmosféru, formují u dětí benevolentní přístup ke všem účastníkům pracovní činnosti, touhu vzájemně si pomáhat;
Směřují pozornost a úsilí dětí ke kvalitnímu výkonu pracovních činností.
Děti staršího předškolního věku mohou vykonávat tyto druhy prací, které spojuje pojem „domácí práce“: udržovat pořádek v hračkách, stolní hry, učební pomůcky; otřete a umyjte některé hračky; otřít nábytek (spolu s jedním z dospělých); prát oblečení pro panenky, drobné osobní předměty (kapesníčky, stuhy), ubrousky do chlebníků apod.; prostřete stůl, umyjte nádobí po jídle; mycí šálky, lžíce; zamést podlahu v místnosti pomocí malé stezky na koštěti na dvoře; poskytnout veškerou možnou pomoc při různých domácích pracích: pověsit nebo sundat prádlo malé velikosti z provazu, pomáhat nosit tašku s nákupem, kupovat chleba, přinášet, nést věc, zvednout spadlou; starat se o mladší (pomáhat se oblékat, chodit, hrát si, zpívat písničku, recitovat básničku zpaměti).
V souladu s programem pracovní výchova zahrnuje hlavní typy: sebeobsluha, domácí práce, práce v přírodě, manuální práce a formy její organizace jsou úkoly, povinnosti a kolektivní práce dětí.
Samoobsluha je zaměřena na osobní péči (mytí, svlékání, oblékání, ustlaní postele, příprava pracoviště atd.). Vzdělávací hodnota tohoto druhu pracovní činnosti spočívá především v jeho životní nutnosti. Díky každodennímu opakování úkonů jsou sebeobslužné dovednosti dětmi pevně osvojeny; samoobsluha začíná být vnímána jako povinnost. Ve starším předškolním věku se získávají nové sebeobslužné dovednosti: ustlaní postele, péče o vlasy, obuv. Procesy s tím spojené se používají k řešení složitějších výchovných problémů: formování návyku u dětí na upravenost a čistotu, dovednosti chování v prostředí vrstevníků. Dítě slouží samo sobě tím, že je blízko druhým, v souvislosti s tím musí chápat potřeby a obtíže druhých.
Učitel na konkrétních příkladech vysvětluje, jak jednat s přihlédnutím k potřebám druhých: v šatně ustoupit, aby mohl projít ten, kdo se již svlékl; při mytí nechejte obsluhu dopředu (důležitější je umýt se co nejdříve, aby mohly začít plnit své povinnosti), nezdržujte se u kohoutku, aby se všichni stihli umýt včas, požádejte o povolení k průchodu tak, aby nezpůsobovat nikomu nepříjemnosti atd. To vše u dětí formuje elementární zdvořilost, respekt k ostatním.
Práce v domácnosti předškolních dětí je nezbytná v Každodenní život mateřskou školou, i když její výsledky nejsou ve srovnání s jinými druhy jejich pracovní činnosti tak nápadné. Tato práce je zaměřena na udržování čistoty a pořádku v místnosti a na místě, pomáhá dospělým při organizování režimových procesů. Děti se učí všímat si jakýchkoliv poruch ve skupinové místnosti nebo na místě a z vlastní iniciativy je odstraňovat.
Práce v domácnosti je zaměřena na službu týmu, a proto obsahuje velké příležitosti pro pěstování pečlivého přístupu k vrstevníkům. Ve starších skupinách mateřské školy se domácí práce obsahově ještě více obohacují, stávají se systematičtějšími, v mnoha ohledech přecházejí v trvalé povinnosti. Děti udržují čistotu v místnosti a na místě, opravují hračky, knihy a pomáhají dětem. Charakteristickým rysem domácí práce starších předškoláků je schopnost samostatně ji organizovat: vyzvednout potřebné vybavení, pohodlně jej umístit, dát vše do pořádku po práci. V průběhu porodu děti projevují píli, usilují o dobrý výsledek a chovají se ke svým vrstevníkům laskavě.
Práce v přírodě zajišťuje účast dětí na péči o rostliny a zvířata, pěstování rostlin v koutě přírody, na zahradě, v květinové zahradě. Tento druh práce má zvláštní význam pro rozvoj pozorování, výchovu k pečlivému přístupu ke všemu živému a lásku k původní přírodě. Pomáhá učiteli řešit problémy fyzický vývoj dětí, zdokonalování pohybů, zvyšování vytrvalosti, rozvíjení schopnosti fyzické námahy. Pro starší skupinu jsou rostliny a živočichové, kteří vyžadují složitější způsoby péče, umístěni do koutku přírody, na zahradě jsou vysazeny různé druhy zeleniny s různou vegetační dobou, díky čemuž je práce systematičtější. Roste také množství dětské práce.
Předškoláci stříkají rostliny z rozprašovače, kartáčují prach z plstnatých listů, uvolňují půdu. Děti s pomocí paní učitelky krmí rostliny, dobíjejí akvárium, okopávají zeminu na zahradě a v květinové zahradě, sázejí sazenice, sbírají semena divokých rostlin (na krmení zimujících ptáků). V procesu práce učitel učí děti pozorovat růst a vývoj rostlin, všímat si probíhajících změn, rozlišovat rostliny podle jejich charakteristických znaků, listů, semen. To rozšiřuje jejich chápání života rostlin a zvířat, vzbuzuje o ně živý zájem.
Ruční práce - výroba předmětů z různých materiálů: karton, papír, dřevo, přírodní materiál (šišky, žaludy, sláma, kůra, kukuřičné klasy, pecky broskví), odpad (cívky, krabice) s použitím kožešin, peří, zbytky látek, atd. , str. - provést
|
Samoobsluha |
Úkoly související s ekonomickou prací |
Seznam povinností |
Seznámení s prací dospělých |
|
|
Před jídlem si umyjte ruce, když se zašpiní, osušte si obličej a ruce osobním ručníkem |
Dejte chlebníky a držáky na ubrousky, udržujte pořádek v herně. |
S pomocí dospělého krmte ryby, ptáky, zalévejte pokojové rostliny, rostliny na zahradě |
kuchař školník strojník |
|
|
Naučte se uklízet s pomocí dospělého |
Upněte cibuli, sbírejte zeleninu | |||
|
Učit děti, jak se oblékat a svlékat |
Od sněhu čisté cesty, od laviček čistý sníh | |||
|
Naučte se správně nosit oblečení a boty |
starší předškolní věk
|
Samoobsluha |
Úkoly související s ekonomickou prací |
Úkoly související s prací v přírodě |
Seznam povinností |
Seznámení s prací dospělých |
Ruční práce |
Kolektivní práce |
|
Oblékání – svlékání |
Pomoc vychovateli při opravě knih, didaktických pomůcek (lepení knih, krabic) |
Odvoz odpadků, společný úklid na zahradě |
Uspořádejte misky na chleba, umístěte držáky na ubrousky, rozložte příbory |
Zavádí se pojem „profese“. |
Pravidla bezpečnosti lepidel |
Úklid území, úklid skupiny, péče o květiny |
|
Péče o hračky, jejich mytí |
Zametání cest v okolí |
Známý lékař best man pošťák prodejce |
Vyživuje nezávislost | |||
|
Touha dávat dárky | ||||||
1. V průběhu práce byly řešeny úkoly.
2. materiál: zástěry, konve, umyvadlo, hadry, rostliny, konstruktér, hračka pro kočky. Předmětem práce jsou květiny.
3. Domácí práce. Utírání prachu od návrháře.
4. práce v přírodě. Zalévání rostlin.
5. distribuce pomocí odkazů. Každý odkaz plní svůj úkol.
6. používejte konev správně. Kvalita dovedností dětí je průměrná.
7. Děti v pracovním procesu jednají společně.
8. Učitel ukazuje dítěti, jak správně zacházet s inventářem.
9. Pozitivní vztah k práci.
10. Děti tvrdě pracovaly a plnily cíle učitele.
11. Práce v řadách.
Juniorská skupina.
Druh práce Ekonomická a domácnost.
Cíl: Utváření pozitivního, úspěšného vztahu k vlastní práci a jejím výsledkům.
Úkoly: Pěstovat touhu podílet se na proveditelné práci, umět překonávat drobné obtíže Rozvíjet schopnost porozumět zobecňujícím slovům
Forma organizace práce: přidělení
Vybavení: obálka s vystřihovacími kartami na nádobí, 2 umyvadla pro každé dítě, 2 tkané ubrousky pro každé dítě, malé kousky mýdla, houba, špinavé nádobí pro panenky.
Metodické techniky: Ukazování siluety domu, řečová hra „Mluvící nádobí“, ukazování učiteli, jak umýt nádobí.
Střední skupina.
Druh pracovní síly v přírodě.
Účel: Rozvinout kladný vztah k přírodě.
Úkoly: Vytvořit návyk pracovní námahy, chuť do práce Naučit děti správně držet lopatu a vyčistit prostor od sněhu. Rozvíjet fantazii, myšlení, schopnost plnit pokyny učitele. Pěstujte lásku k čistotě.
Forma organizace: kolektivní práce.
Vybavení: Dálkový materiál (lopaty, tašky, laty, kbelíky, palčáky), semafor.
Metodické techniky: Ukazování dospělého, otázky, společná práce dětí a dospělého, vysvětlování, vysvětlování, hra, schvalování, povzbuzování k průběžným výsledkům, umělecké slovo, nepřímá kontrola.
Pozorování a analýza produktivních činností dětí v různých věkových fázích.
Starší předškolní věk:
Musí si být vědom pracovních činností dospělých v následujících oblastech:
průmysl;
doprava;
konstrukce;
instituce kulturních a veřejných služeb;
vzdělávání a lékařství;
Zemědělství.
Vědět o základních pracovních postupech, o materiálech, nástrojích, nástrojích a mechanismech nezbytných pro práci.
Vědět o interakci lidí různých profesí.
Vědět o hrdinských povoláních (kosmonauti, polárníci, záchranáři)
Kritéria pro hodnocení plnění Programu pracovní výchovy dětí
I. Znalosti, dovednosti, dovednosti vychovatele. Plánování práce
Znalosti vychovatele Programu pracovní výchovy dětí v sekcích: „Samoobsluha“, „Práce v přírodě“, „Práce v domácnosti“, „Ruční práce“.
Metodická podpora pedagogického procesu pracovní výchovy.
Perspektivní plánování práce.
plánování různé druhy pracovní výchova dětí. Systém práce. Vztah k jiným typům dětských aktivit.
Způsob vedení výuky vychovatelem, řízení společných a samostatných činností pro pracovní výchovu dětí. Individuální práce.
II. klimatizace
Dostupnost vybavení pro každý typ práce a proveditelnost jeho umístění.
Soulad vybavení s požadavky pedagogiky a SanPiN.
III. Znalosti, dovednosti a schopnosti dětí.
Osvojení pracovních dovedností a schopností dětmi v souladu s požadavky Programu pracovního vzdělávání.
Přítomnost zájmu, samostatnosti a aktivity dětí.
Využití dovedností a schopností dětmi v samostatné práci
činnosti.
Znalosti dětí o pracovních činnostech dospělých
Program pro formování pracovní aktivity mezi předškoláky
Děti staršího předškolního věku mohou vykonávat následující typy prací:
2. Utřete nábytek (spolu s jedním z dospělých.)
3. Vyperte oblečení pro panenky, drobné osobní předměty (kapesníčky, stuhy), ubrousky do chlebníků atd.
4. Prostřete stůl, ukliďte nádobí po jídle; po snídani umyjte šálky, lžičky a další nádobí.
5. Pomáhejte dospělým při vaření: oloupejte vařené brambory, nakrájejte vařenou zeleninu na vinaigrette, omyjte zeleninu, připravte koláče, sušenky, sbírejte a loupejte bobule.
6. Poskytovat veškerou možnou pomoc v různých ekonomických záležitostech.
7. Projevte zájem o mladší bratr, sestra (pomáhat oblékat, chodit, hrát), zpívat píseň, recitovat básničku zpaměti.
8. Věnujte pozornost a pomoc prarodičům, mamince a tatínkovi, seniorům.
Proto program zahrnuje následující typy
§ Seznámení dětí s prací dospělých,
§ pracovní školení;
§ účast na práci dospělých v mateřské škole;
§ práce s rodinou.
Účel: utváření kladného vztahu k práci u dětí předškolního věku.
1. Seznámení s prací dospělých, utváření představ o společenském významu práce.
2. Výchova k úctě k pracujícím lidem, k úctě k výsledkům práce.
3. Formování pracovních dovedností, pozitivní vztahy dítěte s dospělými a vrstevníky.
Druhy práce pro předškoláky
1. Samoobsluha.
2. Domácí práce.
3. Práce v přírodě.
4. Ruční práce.
Účel a úkoly práce: přípravná skupina
· Nadále pěstovat zájem o různé profese, působiště rodičů.
· Pokračovat v seznamování dětí s profesemi souvisejícími se specifiky místních podmínek.
Rozšířit porozumění práci dospělých. Pěstujte úctu k pracujícím lidem.
Vytvořte potřebu pracovat.
Rozvíjejte lásku k práci.
· Učit pilně, přesně plnit úkoly, chránit materiály a předměty, po práci je odkládat.
· Pěstovat chuť podílet se na společných pracovních činnostech rovnocenně se všemi, touhu být užitečný druhým, dosahovat výsledků.
Organizace práce podle podskupin
Při organizování pracovních činností měly děti na výběr z více druhů. Děti si samy musely vybrat tu nejzajímavější aktivitu.
Byly navrženy následující možnosti práce: výroba vlajek pro děti z mladší skupiny jako dárek, péče o pokojové rostliny, úklid skupinové místnosti, sběr listí na místě, mytí hraček, praní oblečení pro panenky. Volba těchto typů aktivit je dána nutností jejich realizace ve skupině. Veškeré prováděné práce probíhaly pod dohledem vychovatele a asistenta vychovatele.
Je třeba poznamenat, že děti změnily své aktivity a motivovaly je tím, že: Chci dělat jiné věci (20 %); unaveni z tohoto povolání (30 %); Udělal jsem všechno, chci pomáhat víc (40 %). 10 % dětí nezměnilo druh činnosti.
Jako výsledek pozorování byly získány následující výsledky:
výroba vlajek pro děti z mladší skupiny jako dárek - 5 osob;
péče o pokojové rostliny - 4 osoby;
úklid skupinových pokojů - 3 osoby;
sběr listí na místě - 6 osob;
mytí hraček - 3 osoby;
prát oblečení pro panenky - 3 osoby.
Pořádání akcí zdravého životního stylu
Fyzické zdraví dětí je neoddělitelně spjato s jejich duševním zdravím a emocionální pohodou. Systém tělesné kultury a zdraví prospěšných prací zahrnuje léčebně-profylaktická a zdraví prospěšná opatření.
Každý rok na začátku školní rok je sestaven plán rekreačních aktivit na rok:
Ranní cvičení /denně po celý rok/
Gymnastika po spánku / denně po dobu jednoho roku /
Dechová cvičení/Dvakrát týdně/
Akupresura / při epidemiích akutních respiračních infekcí /
Vzduchové koupele /před spaním, po spánku/
Tělesná výchova /3x týdně/
Vyvětrání koupele /před spaním, po spánku/
Prstová gymnastika/3x týdně/
Kloktání /denně/.
Bylinky /1x za čtvrtletí po dobu 10 dnů/
Vitaminizace: džusy, nápoje, sirupy, vitamíny /denně
Preventivní očkování
Otužování sluncem, vodou /v létě/
Prevence plochých nohou /denně/
Prevence dětského držení těla /denně/
Tělesná výchova minut /denně/
Venkovní hry /denně/
Procházky /v teplém období/
Spolupracovat s rodičem na prevenci zájmových aktivit po celý rok
Míra socializace osobnosti předškoláka do značné míry závisí na plnohodnotné tělesné výchově. Podle akademika N.M. Amosov, dítě přelomu 20. a 21. století, čelí třem hlavním nectnostem civilizace: hromadění negativních emocí bez fyzické relaxace, přejídání, fyzické nečinnosti.
Marina Avdoshina
Vlastní analýza lekce GCD „Pomozme rostlinám v koutě přírody“
Přímá výchovná činnost s dětmi starší skupiny, věk 5 0,10-6,0 let. Přítomno bylo 13 dětí.
Připravený metodologický vývoj GCD k tématu « Pomozme rostlinám v koutku přírody» ; obálka s dopisem; přírodní rohové rostliny; pracovní zařízení; schémata udávající typ inventáře; schémata - karty se symboly nezbytných podmínek pro růst rostliny; konve, rozprašovače, vany, zástěry, hadry, hadry, kartáče, tyčinky. Rozmístěte stoly tak, aby se děti cítily pohodlně.
V přípravné práci s dětmi byly provedeny: sledování rostlinný kout přírody(vlastnosti vzhledu, struktury, pozorování v příznivých a nepříznivých podmínkách (experimentace) pozorování práce vychovatele, seznámení s modelem pracovního procesu). Rozhovory, prohlížení ilustrací, sestavování příběhů o rostliny, hádání hádanek, pracovní činnost, čtení.
Před NOD, sanitární a hygienické podmínky: Hotovo asistent vychovatel mokré čištění ve skupinové místnosti; rohové větrání (v této době byly děti v hudební místnosti). Nábytek je uspořádán tak, aby se během GCD dítě cítilo pohodlně po celou dobu lekce.
Materiál, názorné pomůcky, vybavení pro GCD byly vybrány na dostupné úrovni pro děti, odpovídaly jejich psychologické rysy a byl racionální pro řešení stanoveného cíle a úkolů. Jim vzhled- barevný, světlý, esteticky navržený, splňuje obecné požadavky.
přímo - vzdělávací aktivity- komplexní typ.
Integrace vzdělávání regionech: kognitivní,
sociálně-komunikativní, řeč.
Obsah programu:
cílová: Pěstovat zájem dětí o rostliny
V úvodní části bylo rozhodnuto úkol:
kognitivní vývoj:
Pěstovat u dětí zájem rostliny.
V základní části rozhodli úkoly:
kognitivní vývoj:
Vyjasnit a upevnit znalosti dětí o tom, jak se o ně starat rostliny a sled prací.
Naučte děti poznávat rostliny vyžadující péči vyvodit závěry o nedostatku určitých podmínek.
Pěstovat u dětí zájem rostliny způsobit touhu je pozorovat a starat se o ně.
Sociálně-komunikativní rozvoj.
Posílit schopnost plánovat své aktivity a rozdělovat povinnosti mezi účastníky.
Upevnit znalosti o akcích pomocí inventáře.
Rozvíjet kulturu pracovní aktivity, zvídavosti.
vývoj řeči:
Rozvíjejte dialogickou řeč.
V závěrečné části bylo rozhodnuto úkol:
vývoj řeči:
Rozvíjejte dialogickou řeč.
Účel, úkoly GCD splňuje požadavky programu věková skupina("Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole" pod. upravila M. A. Vasiljeva).
Délka NOD je 25 minut. Úvodní část - 3 min. ; hlavní část - 18 min. ; závěrečná část - 4 min.
Délka trvání GCD byla požadavky programu.
V úvodní části GCD, abych vyvolal zájem o téma, jsem použil techniku - moment překvapení (dopis).
V hlavní části GCD použil techniky - rozhovor, ukázky metod jednání, použití ukázek a vysvětlování.
zúčastnil individuální práce s dětmi v hlavní části GCD - dával pokyny slovem.
V závěrečné části GCD byla provedena analýza dětské práce pohledem, otázky.
Všechny části RVK byly vzájemně propojené, podřízené danému tématu, cílům a záměrům RVK. Správně organizovaná změna aktivit pomáhala předcházet únavě a přesycenosti dětí.
Aplikované metody:
Slovní (pro otázky dětem, povzbuzení);
vizuální (odstranění);
Praktický (při plnění úkolu);
Způsob ovládání (v rozboru odvedené práce - schválení a pochvala).
Všechny vyučovací metody a techniky odpovídaly obsahu programu a věkové charakteristiky děti.
Projev byl výrazný, klidný, rozumný.
Použitá ochrana zdraví Komponenty: změna postojů dětí; udržet zájem dětí.
Věřím, že forma organizace dětského NODu, kterou jsem zvolila, byla docela efektivní. V průběhu celé vzdělávací činnosti vznikaly UUD (univerzální vzdělávací činnost, v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu).
Při analýze aktivit dětí v GCD bych rád poznamenal, že vykazovaly kognitivní aktivitu v environmentální výchova, kompetentně používané se znalostmi a dovednostmi v poznávání, v pracovní činnosti v Příroda. Byli zaujatí, pozorní, organizovaní. Zapojte nerozhodné a stydlivé děti do odpovědí na kladené otázky, pomohlústní pokyny v práci. Děti toužily na vlastní pěst analyzovat vaši práci a práci vašich soudruhů.
Analýzou provedené GCD lze konstatovat, že cíle a záměry byly úspěšně splněny.
Děti pracovaly svým tempem, úkol byl splněn na základě svých individuálních možností.
Děti mě potěšily tím, že v celém NODu byla cítit laskavost dětské duše, jejich zvědavost, zájem o okolí.
Související publikace:
V procesu seznamování dětí juniorské skupiny s přírodou řeší pedagog řadu problémů: vytváří si první představy o některých předmětech.
Synopse GCD ve střední skupině "Výsadba cibule v koutě přírody"Účel: Systematizovat znalosti o procesu sázení semen. Úkoly: Rozvinout schopnost určit předmět práce, vybrat nástroje a materiály.
Lekce pracovní výchovy „Práce dětí v koutě přírody“ 1. Typ aktivity: pracovní výchova 2. Téma: "Práce dětí v koutku přírody." 3. Obsah programu: Rozvíjet pracovní dovednosti.
Koncem února jsme z vycházky společně s dětmi přinesli do družiny na pozorování březové a topolové větvičky. Účel pozorování: opravit.
Vlastní analýza GCD podle FEMP "Pomozme Kolobokovi najít cestu domů" Přímá vzdělávací činnost Vzdělávací oblast Téma "Znalosti" (FEMP): "Pomozme houšti najít cestu domů" Účel:.
MŠ MBDOU č. 6 st. Vekovka. Pedagog: Maly Tatyana Evgenievna. Integrovaná výuka s využitím ICT
Úvod
1. Charakteristiky práce předškolních dětí
2. Analýza a diagnostika pracovních dovedností a schopností dětí staršího předškolního věku
slepé střevo
Úvod
Pracovní výchova je jedním z nejdůležitějších aspektů výchovy mladé generace. V mateřské škole pracovní výchova spočívá v seznamování dětí s prací dospělých, v seznamování dětí s pracovními činnostmi, které mají k dispozici. V procesu seznamování se s prací dospělých pedagog u dětí formuje kladný vztah k jejich práci, pečlivý přístup k jejím výsledkům a chuť poskytnout dospělým veškerou možnou pomoc.
Studium pedagogické literatury ukázalo, že utváření kladného vztahu k práci u předškoláků ovlivňují různé faktory: utváření znalostí a představ o práci dospělých a jejím společenském významu, rozvoj pracovních motivů, asimilace dovedností schopnosti, vytváření vysoce emocionální atmosféry, metody a techniky pedagogického působení.
Základem praxe se stala mateřská škola č.__ Zelenogorsk. Mateřská škola řeší problém vytváření podmínek pro sociální a osobnostní rozvoj předškoláků.
Základem pro plánování sekce „Pracovní vzdělávání“ je komplexní vzdělávací program V.I. Loginova "Dětství".
Organizaci procesu vytváření podmínek pro pracovní výchovu předškoláků upravují regulační dokumenty: Charta předškolního vzdělávacího zařízení, popisy práce vychovatelů a odborníků, dohoda s rodiči, příkazy k hlavním činnostem.
Během praxe byly vzneseny hlavní otázky pro pozorování a analýzu pracovní aktivity dětí:
Organizace kolektivní práce pro úklid skupinové místnosti nebo pozemku, opravy a lepení knih, krabic na hry, péče o plodiny a výsadby v zahradě a květinové zahradě atd. v seniorské skupině.
Organizace práce s malými skupinami dětí: úklid prostor, hrací plochy, praní a žehlení prádla pro panenky; opravy hraček a knížek, výroba herního vybavení, ruční práce z přírodních materiálů; práce s látkou v seniorských a přípravných skupinách do školy; práce v přírodě, organizace plodin a výsadeb, péče o rostliny; práce na zahradě a květinové zahradě; péče o zvířata atd.
Organizace pracovních úkolů a práce s těmi, kdo jsou ve službě: školení k výkonu jejich povinností, poskytování pomoci a hodnocení výsledku.
Pozorování a analýza organizace pracovní činnosti dětí: pracovní zařazení, směny, kolektivní práce.
Pozorování plnění pracovních povinností nebo úkolů u některých dětí, analýza úrovně utváření pracovních dovedností, postojů k práci.
1. Charakteristiky práce předškolních dětí
Pracovní výchova v programu je povinnou součástí rozvoje základních a tvůrčích schopností dítěte, nejdůležitějším prostředkem utváření kultury mezilidských vztahů.
Úkolem je postupně rozvíjet u dětí (s přihlédnutím k věkovým příležitostem a genderovým charakteristikám) zájem o práci dospělých, pěstovat chuť pracovat, dovednosti v základní pracovní činnosti, pečlivost.
Při organizaci práce se vychovatel řídí „Programem vzdělávání pro mateřské školy“, který určuje obsah pracovní činnosti dětí v každé věkové skupině. Postupně, od skupiny ke skupině, se úkoly pracovní výchovy stávají složitějšími a rozšiřujícími se. Počínaje druhou juniorskou skupinou je v sekci „Práce v přírodě“ zvýrazněna podsekce „Práce v koutě přírody“ a ve starší skupině je zavedena manuální práce jako samostatný druh práce.
Vychovatelé organizováním pracovní činnosti zajišťují komplexní rozvoj dětí, pomáhají jim získat důvěru ve své schopnosti, formovat životně důležité dovednosti a schopnosti, vychovávat k odpovědnosti a nezávislosti. Učitelé v mateřských školách berou v úvahu hlavní aspekty zvládání práce dětí, a to:
zdůraznit společenský význam práce;
zajistit, aby všechny druhy práce a jejich náplň odpovídaly věkovým možnostem dětí;
přísně dodržovat normy zátěže prováděné dětmi, předcházet jejich přetížení a přepracování;
postupně rozšiřovat samostatnost dětí;
vytvořit příznivou psychologickou atmosféru, vytvořit u dětí benevolentní přístup ke všem účastníkům pracovní činnosti, touhu vzájemně si pomáhat;
zaměřit pozornost a úsilí dětí na kvalitní výkon pracovních činností.
Děti staršího předškolního věku mohou vykonávat tyto druhy prací, které spojuje pojem „domácí práce“: udržovat v pořádku hračky, stolní hry, studijní pomůcky; otřete a umyjte některé hračky; otřít nábytek (spolu s jedním z dospělých); prát oblečení pro panenky, drobné osobní předměty (kapesníčky, stuhy), ubrousky do chlebníků apod.; prostřete stůl, umyjte nádobí po jídle; mycí šálky, lžíce; zamést podlahu v místnosti pomocí malé stezky na koštěti na dvoře; poskytnout veškerou možnou pomoc při různých domácích pracích: pověsit nebo sundat prádlo malé velikosti z provazu, pomáhat nosit tašku s nákupem, kupovat chleba, přinášet, nést věc, zvednout spadlou; starat se o mladší (pomáhat se oblékat, chodit, hrát si, zpívat písničku, recitovat básničku zpaměti).
V souladu s programem pracovní výchova zahrnuje hlavní typy: sebeobsluha, domácí práce, práce v přírodě, manuální práce a formy její organizace jsou úkoly, povinnosti a kolektivní práce dětí.
Samoobsluha je zaměřena na osobní péči (mytí, svlékání, oblékání, ustlaní postele, příprava pracoviště atd.). Vzdělávací hodnota tohoto druhu pracovní činnosti spočívá především v jeho životní nutnosti. Díky každodennímu opakování úkonů jsou sebeobslužné dovednosti dětmi pevně osvojeny; samoobsluha začíná být vnímána jako povinnost. Ve starším předškolním věku se získávají nové sebeobslužné dovednosti: ustlaní postele, péče o vlasy, obuv. Procesy s tím spojené se používají k řešení složitějších výchovných problémů: formování návyku u dětí na upravenost a čistotu, dovednosti chování v prostředí vrstevníků. Dítě slouží samo sobě tím, že je blízko druhým, v souvislosti s tím musí chápat potřeby a obtíže druhých.
Učitel na konkrétních příkladech vysvětluje, jak jednat s přihlédnutím k potřebám druhých: v šatně ustoupit, aby mohl projít ten, kdo se již svlékl; při mytí nechejte obsluhu dopředu (důležitější je umýt se co nejdříve, aby mohly začít plnit své povinnosti), nezdržujte se u kohoutku, aby se všichni stihli umýt včas, požádejte o povolení k průchodu tak, aby nezpůsobovat nikomu nepříjemnosti atd. To vše u dětí formuje elementární zdvořilost, respekt k ostatním.
Práce v domácnosti předškoláků je v každodenním životě mateřské školy nezbytná, i když její výsledky nejsou ve srovnání s jinými druhy jejich pracovní činnosti tak patrné. Tato práce je zaměřena na udržování čistoty a pořádku v místnosti a na místě, pomáhá dospělým při organizování režimových procesů. Děti se učí všímat si jakýchkoliv poruch ve skupinové místnosti nebo na místě a z vlastní iniciativy je odstraňovat.
Práce v domácnosti je zaměřena na službu týmu, a proto obsahuje velké příležitosti pro pěstování pečlivého přístupu k vrstevníkům. Ve starších skupinách mateřské školy se domácí práce obsahově ještě více obohacují, stávají se systematičtějšími, v mnoha ohledech přecházejí v trvalé povinnosti. Děti udržují čistotu v místnosti a na místě, opravují hračky, knihy a pomáhají dětem. Charakteristickým rysem domácí práce starších předškoláků je schopnost samostatně ji organizovat: vyzvednout potřebné vybavení, pohodlně jej umístit, dát vše do pořádku po práci. V průběhu porodu děti projevují píli, usilují o dobrý výsledek a chovají se ke svým vrstevníkům laskavě.
Práce v přírodě zajišťuje účast dětí na péči o rostliny a zvířata, pěstování rostlin v koutě přírody, na zahradě, v květinové zahradě. Tento druh práce má zvláštní význam pro rozvoj pozorování, výchovu k pečlivému přístupu ke všemu živému a lásku k původní přírodě. Pomáhá učiteli řešit problémy fyzického vývoje dětí, zlepšovat pohyby, zvyšovat vytrvalost, rozvíjet schopnost fyzické námahy. Pro starší skupinu jsou rostliny a živočichové, kteří vyžadují složitější způsoby péče, umístěni do koutku přírody, na zahradě jsou vysazeny různé druhy zeleniny s různou vegetační dobou, díky čemuž je práce systematičtější. Roste také množství dětské práce.
Předškoláci stříkají rostliny z rozprašovače, kartáčují prach z plstnatých listů, uvolňují půdu. Děti s pomocí paní učitelky krmí rostliny, dobíjejí akvárium, okopávají zeminu na zahradě a v květinové zahradě, sázejí sazenice, sbírají semena divokých rostlin (na krmení zimujících ptáků). V procesu práce učitel učí děti pozorovat růst a vývoj rostlin, všímat si probíhajících změn, rozlišovat rostliny podle jejich charakteristických znaků, listů, semen. To rozšiřuje jejich chápání života rostlin a zvířat, vzbuzuje o ně živý zájem.
Ruční práce - výroba předmětů z různých materiálů: karton, papír, dřevo, přírodní materiál (šišky, žaludy, sláma, kůra, kukuřičné klasy, pecky broskví), odpad (cívky, krabice) s použitím kožešin, peří, zbytky látek, atd. , p. - provádí se ve starších skupinách MŠ. To vše má na děti velký výchovný vliv, formuje jejich estetické cítění a mravní a volní vlastnosti.
Prostřednictvím hlavních forem organizace práce dětí - úkoly, povinnosti, kolektivní práce jsou řešeny otázky výchovy k pracovitosti u dětí.
Úkoly jsou úkoly, které učitel příležitostně zadá jednomu nebo více dětem s přihlédnutím k jejich věku a individuálním vlastnostem, zkušenostem a výchovným úkolům. Zadání je první formou organizace pracovní činnosti. Úkoly se stávají prostředkem, jak u dětí vytvořit návyk na pracovní úsilí a připravit je na povinnost.
Povinnost je forma organizace práce dětí, což znamená, že dítě musí povinně vykonávat práci zaměřenou na službu týmu. Ve starší skupině jsou individuální úkoly organizovány v těch typech prací, ve kterých mají děti nedostatečně rozvinuté dovednosti, nebo když se učí novým dovednostem. Individuální pokyny dostávají i děti, které potřebují další školení nebo zvláště pečlivé sledování (když je dítě nepozorné, často roztěkané), tedy v případě potřeby individualizovat způsoby ovlivňování. Většina zakázek, které již proběhly v střední skupina, stát se skupinou, sdružující 2 až 5-6 účastníků, tzn. získat kolektivní charakter. Ve starších skupinách je povinnost zavedena v koutku přírody. Obsluha se denně mění, každé z dětí se systematicky účastní všech druhů povinností. Ve službě jsou zpravidla dvě děti. Stejné úkoly jsou řešeny seznamováním dětí s prací dospělých a přímou účastí dětí na proveditelných pracovních činnostech v mateřské škole a doma. Zároveň je zvláště zdůrazňována role seznamování se sociální orientací práce, její společenský význam a formuje se respektující postoj k práci dospělých.
Jednoduchá analýza sociálních situací hraní rolí, prostřednictvím kterých si předškoláci tuto potřebu zpravidla uvědomují, ukazuje, že hlavní místo v nich zaujímá pracovní a profesionální jednání dospělých (hrající si dítě řídí auto „jako tatínek “, vaří jídlo „jako maminka“, chová „jako doktor“, učí „jako učitel“ atd.), domácí a průmyslové pozemky, sociální profesní role. Aby starší předškoláci pochopili důležitost pracovní aktivity a také respektovali práci dospělých, mělo by se pracovat na utváření představ starších předškoláků ve světě profesí.
2. Analýza a diagnostika pracovních dovedností a schopností dětí staršího předškolního věku
V rámci sledování organizace a obsahu práce dětí ve starší skupině byly zodpovězeny následující otázky:
1) Jaká pracovní činnost probíhala ve skupinách (starší, přípravná). Seznam povinností:
a) v jídelně (stoly jsou prostřeny, podává se druhý a třetí chod, nádobí se po jídle sbírá ze stolu);
b) při přípravě na vyučování (rozdávat a odstraňovat příručky, materiály, umývat štětce, nádobí od lepidla, barev, umýt hadry, utírat stoly po práci, zametat zbytky papíru);
c) v koutku přírody (připravují a dávají zvířatům potravu a vodu, myjí jim nádobí, myjí nebo čistí klece, voliéry společně s dospělými. Péče o rostliny: zalévejte, omývejte, stříhejte podle potřeby odkvetlé listy, kypřete půdu v květináčích, vést kalendář počasí).
2) Jakou práci vykonávají děti kromě povinností:
a) domácí práce (úklid skupinové místnosti: otírají parapety, nábytek, stavební materiál, perou hračky, perou a žehlí oblečení pro panenky, prádlo);
b) úklid staveniště (na podzim se shrabuje listí, odklízejí se sníh na cestičkách, v zimě se staví hřiště, ze sněhu se staví kopec a další budovy, vyrábí se barevné ledové kry atd., v létě se zalévají květiny a písek, lavičky se po hře s pískem otírají);
c) práce v přírodě.
Na podzim sklízejí na zahradě, na zahradě, sbírají semena, podílejí se na přesazování rostlin do země, ryjí záhony, květinové záhony, doplňují kout přírody obyvateli nádrží, připravují potravu pro přezimující ptáky a začínají krmit jim.
V zimě se vysazují okopaniny - seje se řepa, mrkev, oves, tzn. pěstují zelené krmivo pro zvířata koutu přírody, krmí zimující ptactvo.
Na jaře se sazenice zalévají, sazenice se vysazují na zahradě a květinové zahradě.
V létě pokračují v péči o rostliny zahrady, květinové zahrady, zahrady: zalévejte, uvolňujte, louhujte, řeďte, svazujte);
d) manuální práce.
Práce s papírem, kartonem, výroba různých řemesel pro hry a dárky, opravy knih, manuálů, krabic.
Látkové práce: šití oblečků pro panenky, sáčků se semínky, navlékání nitě do jehly, vázání uzlíku, přišívání knoflíků, ramínek. Práce se dřevem: přibíjení, řezání, lakování při výrobě hraček atd.
Práce s přírodním materiálem: lýko, tráva, kůra, listy, šišky, řemesla z různých suvenýrů, hračky).
3) Bylo zjištěno, že děti mají dovednosti, návyky a návyky pracovat opatrně, v určitém pořadí, dotáhnout věci do konce, správně zacházet s nástroji a materiály.
4) Charakterizovány jsou způsoby organizace práce dětí (počet účastníků, seskupování, samostatnost dětí při rozdělování práce, povaha vztahu dětí v procesu činnosti).
Diagnostika se provádí v souladu s požadavky programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole pracovních dovedností a obsahuje kritéria pro hodnocení pracovních dovedností u dětí staršího předškolního věku v následujících částech:
práce v přírodě;
domácí práce;
ruční práce;
pečlivost v procesu plnění povinností;
představy o práci dospělých.
Diagnostika byla provedena u dětí starší skupiny, skládající se ze 6 osob.
2.1 Diagnostika pracovních dovedností a schopností
práce v přírodě.
1) Dítě je vyzváno, aby tvrdě pracovalo - zalévejte rostliny, uvolněte je, odstraňte z nich prach:
dítě přijímá cíl práce, ochotně přijímá nabídku vychovatele;
dítě souhlasí s nabídkou učitele, ale potřebuje další motivaci („Pomoz mi“);
dítě nepřijímá účel práce mimo herní situaci („Neví, jak se starat o rostliny. Chceš ho to naučit?“).
2) Dítě je vyzváno, aby vybralo dvě rostliny z kouta přírody, které potřebují zalévat, kypřít, oprašovat, a vysvětlit, proč si vybralo tyto rostliny:
nezávislý při určování předmětu práce, vyčleňuje jeho rysy (signální znaky živého předmětu: země je suchá, na listech je prach atd.);
s pomocí vychovatele je vytipován předmět práce a její rysy, které jsou pro práci významné;
nevyčleňuje svými rysy předmět práce (ani s pomocí dospělého).
3) Dítě musí odpovědět, jaké budou rostliny poté, co jim poskytne péči:
dítě předvídá výsledek práce ( květiny budou dobře růst po zalévání, uvolnění);
výsledek porodu je určen s pomocí dospělého;
nezvládne úkol ani s pomocí dospělého.
4) Dítě je vyzváno, aby hovořilo o posloupnosti porodních úkonů a vysvětlilo nezbytnost takové posloupnosti. V případě potíží dejte dítěti sadu obrázků znázorňujících pracovní úkony k odstranění prachu z rostlin a nabídněte jim, že je seřadíte postupně:
dítě samostatně vypráví, vysvětluje sled pracovních úkonů;
řadí obrázky do správného pořadí a vysvětluje;
nemůže naplánovat sled pracovních úkonů.
5) Nabídněte dítěti, aby vybralo vybavení nezbytné pro práci. Uveďte ho do situace, kterou si vyberete: spolu s nezbytnými nástroji a vybavením umístěte ty, které jsou pro tento pracovní proces nepotřebné (například síť na přesazování ryb atd.):
nezávisle vybírá potřebné vybavení;
s pomocí malé pomoci dospělého vybere potřebné nástroje;
neschopný dokončit úkoly.
6) Dítě je vyzváno, aby ukázalo, jak se bude starat o rostliny: správně zalévat rostliny, kypřít půdu, odstranit prach z různých rostlin:
provádí veškeré pracovní úkony dostatečně kvalitně a samostatně;
jednotlivé pracovní operace jsou prováděny zcela nezávisle, ale nekvalitně;
kvalita provedení pracovních úkonů a kvalita výsledku jsou nízké.
Výsledky jsou shrnuty v tabulce 1.
Tabulka 1 - Diagnostika pracovní činnosti pro péči o rostliny
NÍZKÁ A - účinnost pracovní činnosti je nízká, jsou vyžadovány pokyny, přímá pomoc dospělé osoby při výkonu pracovních činností.
STŘEDNÍ B - práce dítěte je efektivní s malou pomocí dospělých; Dítě má touhu po nezávislosti.
VYSOKÉ B - dítě je v práci při péči o rostliny zcela samostatné. Práce je produktivní.
Tabulka 2 - Úroveň utváření postojů k práci v péči o rostliny
Práce v domácnosti.
Podskupina dětí je vyzvána k mytí talířků na rostliny. Každý umyje 1-2 talířky. Závěr: všechny talířky jsou čisté. Při plnění úkolu učitel věnuje pozornost tomu, jak si děti mezi sebou rozdělily pracovní předměty, vybraly potřebné vybavení, provedly pracovní úkony a vyhodnotily kvalitu provedených pracovních úkonů.
Části dětí bylo řečeno, že plechovky od barev jsou špinavé. Co dělat?
Kolektivní porod předpokládá, že každé dítě vykoná určitou porodní akci (jedno myje, druhé máchá, třetí utírá, pokládá na tác atd.). Rozdělit povinnosti, dohodnout se mezi sebou, samotné děti. Pedagog při plnění úkolu dbá na schopnost stanovit si kolektivní cíl práce, rozdělit práci mezi účastníky, rozdělit pracovní prostředky pro každého účastníka společné práce, organizovat pracoviště, pracovat společným tempem atd.
Výsledky jsou shrnuty v tabulce 3.
Tabulka 3 - Diagnostika tvorby domácí práce
Analýzou přístupu dětí určíme, do které skupiny dítě patří:
NÍZKÁ A - R dítě ochotně přijímá a je zapojeno do porodní činnosti, ale porodní akce jsou ukvapené, nekvalitní. V kolektivní práci preferuje „práci vedle sebe“.
STŘEDNÍ B - dítě ochotně přijímá a zapojuje se do pracovní činnosti, projevuje pečlivost při provádění pracovních činností. Ochotně se zapojuje do kolektivních forem pracovní činnosti, ale hraje roli asistenta.
VYSOKÉ B – dítě rádo pracuje. Všechny akce jsou prováděny obratně, efektivně. Působí jako organizátor kolektivních forem dětské pracovní činnosti; benevolentně rozdává práci, stýká se s ostatními dětmi.
Tabulka 4 - Úroveň utváření vztahu dětí k práci v domácnosti
Ruční práce.
1) Dítě je vyzváno, aby vyrobilo sněhovou vločku. Dítě si musí vybrat papír požadované kvality, barvy, velikosti a potřebné pomůcky (nůžky, tužka) a vyrobit jej podle jednoho z variabilních vzorků.
Učitel rozloží před dítě na stůl 3 možnosti výroby sněhových vloček a jejich odpovídající karty krok za krokem, které jasně představují způsob výroby sněhových vloček.
Při plnění úkolu je třeba věnovat pozornost přítomnosti obecných pracovních a speciálních dovedností, formování obecných metod designu, rozvoji kombinatorických dovedností, reprodukční nebo kreativní povaze činnosti.
2) Učitel určuje, do jaké míry dítě dokáže přijmout cíl činnosti, vybrat si materiál a pomůcky, uspořádat pracoviště, používat karty krok za krokem, ovládat sebekontrolní akce, schopnost samostatně dosahovat výsledků.
Výsledky jsou shrnuty v tabulce 5.
Tabulka 5 - Diagnostika formace ruční práce
Analýzou přístupu dětí určíme, do které skupiny dítě patří:
NÍZKÁ A - bezmoc ve všech složkách pracovního procesu; odmítání pracovat, nízká nezávislost, potřeba přímé pomoci dospělých; výsledek nekvalitní práce.
STŘEDNÍ B - vysoká samostatnost v reprodukčních činnostech. kvalita výsledku je vysoká, ale bez prvků novosti nebo těsného přenosu, nedostatečné kombinační schopnosti a samostatnost pro realizaci kreativního nápadu (vyžaduje se rada, vedení, zařazení dospělého do pracovního procesu); Myšlenka byla částečně realizována.
HIGH B - pokročilé kombinační schopnosti. Použití operačních map, zobecněná metoda návrhu; úplná nezávislost; vysoce kvalitní výsledek, originální nebo s prvky novosti.
Tabulka 6 - Úroveň utváření vztahu dětí k manuální práci
Tabulka 7 - Souhrnná tabulka utváření pracovních dovedností dětí staršího předškolního věku
Kritéria pro zkoušení porodních dovedností u dětí staršího předškolního věku (Příloha).
Tabulka 8 - Výsledky
Děti mají dobře vytvořené pracovní dovednosti a schopnosti. Děti rády plní pokyny dospělých, zodpovědně přistupují k povinnostem strážníků.
Ve starší skupině si děti rozvíjejí dovednosti v různých typech ruční práce: vyšívání, šití, korálkování, práce s přírodními a odpadovými materiály atd.
2.2 Diagnostika pracovitosti v různých typech služeb
Děti byly pozorovány při službě v jídelně, herně, přírodním koutku. Za tímto účelem jsme jmenovali dva lidi pro každý typ služby. Každé dva dny docházelo ke změně druhů povinností a společně s dětmi hodnotili kvalitu práce, tzn. formované sebevědomí.
Během této studie jsme určili:
zda děti chtějí být ve službě a zda se jejich přání odráží ve skutečném pracovním procesu;
jaké jsou jejich motivy, povaha jejich chování v procesu plnění povinností: vyhýbají se povinnosti;
zda jsou ve službě dobře jen pod kontrolou vychovatele, děti;
zda pracují dobře během služby, jak jim zadal vychovatel;
zda jsou ve službě dobře, zda pracují mimo službu, zda pomáhají ostatním.
Získaná data byla zaznamenána ve formě tabulky 9.
Tabulka 9 - Diagnóza pracovitosti při výkonu služby
Analýzou přístupu dětí k povinnostem určíme, do které skupiny dítě patří:
Skupina A (nízká úroveň) - děti jsou ve službě ledabyle, ochotně přenášejí své povinnosti na ostatní, odmítají službu, zapomínají na ni, nedokončují práci, věří, že pořádek je práce asistenta pedagoga, ostatní děti.
Skupina B (podprůměrná) - postoj k povinnosti je nestabilní, kvalita práce závisí na náladě.
Skupina B (středně pokročilá úroveň) - plní své povinnosti dobře, aktivně, nezapomínejte na ně, ale nepomáhejte ostatním, usilujte o získání souhlasu dospělých.
Skupina G (nadprůměrná) - děti jsou ochotné, dobře slouží, samy si pamatují své povinnosti. Pokud zrovna nejsou ve službě, stále věnují pozornost nepořádku ve skupině a odstraňují jej a žádají je, aby je jmenovali do služby.
Skupina D (vysoká úroveň) - děti se neustále snaží zapojit do kolektivních činností, dobře pracují, pomáhají kamarádům při různých činnostech.
Tabulka 10 - Úroveň utváření postoje dětí k povinnosti
Tyto výsledky naznačují, že většina dětí dává přednost službě v hracím koutku.
Je tedy vidět, že u dětí se pracovitost formuje následovně: děti pracují nekontrolovaně, ale pouze ve službě. Dělají jen to, co je v rámci jejich povinností (skupina B) V této skupině patří nejvíce dětí do skupiny B - 3 děti, ale jsou i děti, které patří do skupiny A a C. Tyto děti chápou smysl práce, ale ne dovést to do konce, potřebují systematickou vnější kontrolu (skupina A) - 2 děti.
Jiné děti pracují mimo službu, pomáhají ostatním. Existuje vnitřní motivace k práci (skupina B) – 1 dítě.
Závěr: Při analýze výsledků této studie vidíme, že u dětí této skupiny se píle projevuje na průměrné úrovni.
2.3 Diagnostika vnímání práce dospělých
Metoda diagnostiky znalostí dětí o profesích E.I. Medvetskaya "Co je to povolání".
Byly navrženy otázky k diskusi.
Poté byly děti jednotlivě dotazovány.
Dětem byla položena otázka: Jaké znáte profese?
U každé jmenované profese mělo dítě sdělit, jaké nástroje osoba jmenované profese používá.
Navrhuje se vysvětlit proces práce této profese.
Odpovědi dětí jsou uvedeny v tabulce 11.
Tabulka 11 - Zpracování dat. Výsledky pro každou konverzaci
| Kapitán | - | Jízda na lodi, rybaření | |
| Řidič | Volant | převáží náklad | |
| Pilot | - | Létání na obloze | |
| Učitel | Prkno | Učte děti | |
| Kadeřník | Nůžky, vysoušeč vlasů | Dělá účesy pro různé tety | |
| Válečný | Ramenní popruhy, pistole | Pochod, střelba | |
| Doktor | Teploměr, vstřikování, brýle | Dává injekci | |
| Hasič | auto, voda | Uhasí oheň | |
| Pilot | Letadlo, brýle | mouchy | |
| Prodavač | Kalkulačka, pokladna, váha | prodává mléko | |
| Pekař | Buchty, těsto | Peče housky | |
| Policista | "Hůlka" | Pátrání po zločincích | |
| Astronaut | Kosmická loď | Létání ve vesmíru | |
| Voják | Pilotka, tank, kulomet, kulomet | Střílí a jezdí v tanku | |
| Námořník | Loď | Jezdí na lodi, slouží | |
| Učitel | - | Učte děti | |
| Kadeřník | Nůžky, židle, šampon | Dělá účesy | |
|
Řidič (autobus) |
auto, volant, | Přenáší lidi | |
| Doktor | Teploměr, tablety | Léčí | |
| Prodavač | Váhy | prodává | |
Závěr: u většiny dětí tato otázka způsobila určité potíže. Velké množství dětí jmenovalo nejjednodušší a nejčastější profese: prodavač, lékař, učitel. Bylo zjištěno, že téměř všechny děti okamžitě pojmenovaly povolání svých rodičů. Určitý zmatek mezi dětmi vyvolala i otázka nářadí pro každou z profesí.
Shpak Sergey ví hodně o profesi svého otce, který pracuje jako novinář. Zná speciální pojmy „rozhovor“, „článek“, „diktafon“.
Některé děti dokázaly vyjmenovat povolání dospělých, ale nedokázaly snadno vyprávět o pracovních zbraních spojených s tímto povoláním. Vorovyeva Valeria tedy nedokázala odpovědět na otázku, co kapitán a pilot používají ve své práci, Ionova Vera - co používá učitel, Shpak Sergey - nedokázala odpovědět, co dělá pokladní v práci.
Lze konstatovat, že jmenovaných profesí bylo poměrně dost, odpovědí o postupu práce a pracovních nástrojích je velmi málo.
Podle výsledků diagnostiky byl identifikován problém: nízká úroveň utváření představ o práci dospělých. Je nutné vypracovat akční plán pro seznámení dětí s prací dospělých ve všech skupinách.
Po individuálním rozhovoru s dětmi následoval obecný rozhovor s dětmi o profesích a důležitosti práce dospělých. Ukázalo se, že děti nerozumí otázce „Pro koho pracuje?“, nerozlišují podobné profese (chůva, učitelka i kuchařka nosí župany, takže polovina zkoumaných dětí si chůvu zmátla s kuchařem), korelují povolání pouze s konkrétní osobou. Jasné oddělení pojmů „práce“ a „práce“, „odbornost“ a „profese“ umožňuje nejen vytvořit mezi nimi skutečný vztah, ale také odpovědět na otázku, co si člověk vybírá, tedy povolání.
Analýzou výsledků této studie lze učinit obecný závěr, že u dětí této skupiny se úroveň formování pracovitosti a přístupu k práci projevuje na průměrné úrovni.
K výchově pracovitosti, zlepšení pracovních schopností dětí potřebuje vychovatel rozdělovat práci mezi všechny, zajišťovat podmínky pro její existenci, pozorovat děti a pohotově řídit jejich jednání.
Děti potřebují být k práci samostatnější, ale zároveň kontrolovat své jednání, čímž se zvyšují požadavky na kvalitu vykonávané práce.
Učitel potřebuje u dětí formovat sebeúctu, aby mohly porovnávat své pracovní výsledky s výsledky svých vrstevníků.
Potřebujeme srozumitelnější a přesvědčivější živé příklady, skutečný příklad práce. Vital viditelnost poskytne největší jasnost reprezentací. V procesu dalších rozhovorů je třeba prostřednictvím příběhů pedagoga objasňovat, upevňovat získané znalosti, používat vizuální metody, dovedně je kombinovat s verbálními (příběh, rozhovor).
Důležité je také používat umělecké dílo. Svou emocionalitou, obrazností, živostí nakazí dětská kniha děti nadšením pro práci: probouzí zájem, úctu k práci, touhu napodobovat hrdiny literárních děl, jako jsou oni, dobře pracovat.
Aby děti měly stabilní kladný vztah ke každodenní nezbytné práci, je důležité vytvořit optimální podmínky.
Při formování základních dovedností domácí práce je třeba přemýšlet o její organizaci a metodách, které se používají při výuce dětí určitým dovednostem. Před rozdělením povinností mezi děti je potřeba se dohodnout, kdo bude dělat jakou práci, a také naučit děti nějaká pravidla pro rozdělování povinností.
Před zadáním je důležité:
vyprávět dětem o výhodách práce, aby měly představu o tom, jak je práce potřebná a důležitá;
vypište dětem celý objem nadcházejících aktivit, například: „Dnes máte všichni službu, uklidíme si pokoj, co je potřeba udělat? Je potřeba dát věci do pořádku na stojanech s hračkami, umýt nádobí pro panenky, dávat stavební materiály do krabic atd.“ Při práci dětí by měla být hlavní pozornost věnována koordinaci práce jednotlivých doprovodů, pomoci dětem.
přidělovat úkoly, které by se staly náplní práce jednotlivých dětí. Diskutujte s dětmi o tom, co je podle jejich názoru ještě potřeba udělat, aby bylo ve skupině „vše v pořádku“, položte jim otázku, zda tuto práci stihnou dokončit ve stanoveném čase, jaké věci by mělo být provedeno jako první.
věnovat pozornost tomu, jaký vztah mají děti k sobě při rozdělování práce mezi sebou, jakou formou vyjadřují svůj nesouhlas, zda vědí, jak správně vznést poznámku ke kamarádovi, prokázat oprávněnost svých tvrzení.
Bibliografie
Babunová, T.M. Předškolní pedagogika / T. M. Babunová. - M.: Sféra, 2007. - 204 s.
Vasiljevová, M.A. Pracovní výchova / M.A. Vasilyeva // Předškolní výchova. - 2005. - č. 4. - str. 18.
Kozlová, S.A. Mravní a pracovní výchova předškoláků: Proc. příspěvek / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko a další; Ed. S.A. Kozlová. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2003. - 144 s.
Kozlová, S.A. Morální a pracovní výchova předškoláků / S.A. Kozlová. - M.: Osvícení, 2002. - 271 s.
Kondrashov, V.P. Uvedení předškoláků do světa profesí: Učební pomůcka / V.P. Kondrashov. - Balashov: ed. "Nikolajev", 2004. - 52 s.
Krulekht, M.V. Předškolák a člověkem vytvořený svět / M.V. Krulekht. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003. - 160 s.
Kulíková, T. Naučte děti pracovat! / T. Kulíková // Předškolní výchova. - 2000. č. 7. - S.101-105.
Kutsaková, L.V. Morální a pracovní výchova předškolního dítěte / L.V. Kutsakova. - M.: Osvícení, 2004. - S.45-54.
Loginová, V.I. Dětství: Program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Dětstvo-Press, 2008. - 224 s.
Pysheva, N.S. Zdokonalování tvůrčí činnosti starších dětí předškolního věku v procesu manuální práce / N.S. Pysheva // Přednášející XXI století. - 2008. - č. 4. - S.36-40.
slepé střevo
Kritéria pro zkoušení pracovních dovedností u dětí staršího předškolního věku
- V kontaktu s 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
