Téma: Regulační dokumenty v oblasti rodinné výchovy. Právní základy rodinné výchovy Normativní právní dokumenty rodinné výchovy

V jádru rodinná výchova lži rodinné právo, který je zakotven v ústavě země, legislativních a regulačních dokumentech o manželství, rodině, právech dítěte a ochraně dětství.

Významné místo mezi dokumenty zaručujícími život a zdraví dětí je Mezinárodní úmluva o právech dítěte. V souladu s ní rodiče zaručují svobodu a důstojnost svých dětí, vytvářejí v rodině podmínky, ve kterých se mohou uskutečňovat jako jednotlivci i občané, poskytující předpoklady pro jejich svobodný tvůrčí život.

Úmluva o právech dítěte zdůrazňuje, že děti mají právo na zvláštní péči a pomoc, pro kterou musí být zajištěna potřebná ochrana v rodině jako přirozeném prostředí pro životní prostředí a blaho všech jejích členů, zejména dětí. . Uznává se, že pro plný a harmonický rozvoj osobnosti dítěte je nutné vyrůstat v rodinném prostředí, v atmosféře štěstí, lásky a porozumění. Jen takové podmínky mohou připravit děti na samostatný život ve společnosti a vychovávat je v duchu univerzálních ideálů.

Rodinnou pedagogiku by rodiče měli budovat na základě vztahů rovnocenných jedinců, rovnocenných subjektů práva, a nikoli na základě požadavků starších, nikoli na slepém podřizování jednoho druhému. Rodiče by měli usilovat o to, aby jádrem formování rostoucí osobnosti byla výchova k respektu k zákonu, k právům ostatních lidí, každého člověka.

V Ruská Federace právní základy rodinné výchovy vycházejí z příslušných článků Ústava Ruské federace a Zákon Ruské federace "o vzdělávání". Systém veřejného školství zajišťuje všeobecnou vzdělávací a profesní přípravu občanů, jejich duchovní a tělesný rozvoj. Ústava zavazuje rodiče starat se o výchovu dětí, zapojovat je do práce a vychovávat je k pracovitosti (článek 38). Jedním z hlavních principů výchovy dětí v rodině, zakotvených v legislativě, je zajistit otci a matce stejná práva a povinnosti ve vztahu k jejich dětem. Tento princip poskytuje nejlepší podmínky pro dodržování zájmů dětí, zaručuje ochranu před projevy rodičovského egoismu a slouží jako základ pro objektivní, rozumná rozhodnutí.

Je určeno k řešení obtížných situací ve výchově dětí Rodinný zákoník Ruské federace, který určil práva a povinnosti rodičů při výchově dětí, zefektivnil výši alimentů na výživu dětí atp.

80. Rodinná výchova: principy a obsah

Rodina je sociálně pedagogická skupina lidí navržená tak, aby optimálně naplňovala potřeby sebezáchovy (plození) a sebepotvrzení (sebeúcty) každého svého člena. Všechny osobní vlastnosti lze utvářet v rodině.

rodinná výchova Jde o systém výchovy a vzdělávání, který se formuje v podmínkách o konkrétní rodina ze strany rodičů a příbuzných. Je ovlivněno dědičností a biologickým (přirozeným) zdravím dětí a rodičů, materiálním a ekonomickým zabezpečením, sociálním postavením, životním stylem, počtem členů rodiny, místem bydliště (místo doma), postojem k dítěti. To vše se organicky prolíná a v každém případě se projevuje různými způsoby.

Úkoly rodiny jsou:

- vytvořit maximální podmínky pro růst a vývoj dítěte;

- stát se sociálně-ekonomickou a psychologickou ochranou dítěte;

- zprostředkovat zkušenosti s vytvářením a udržováním rodiny, výchovou dětí v ní a vztahem ke starším;

- naučit děti užitečné aplikované dovednosti a schopnosti zaměřené na sebeobsluhu a pomoc blízkým;

- vychovávat k sebeúctě, hodnotě vlastního „já“.

Rodinná výchova má své zásady. Nejběžnější jsou:

– lidskost a milosrdenství k rostoucímu člověku;

- zapojení dětí do života rodiny jako jejích rovnocenných účastníků;

- otevřenost a důvěra ve vztazích s dětmi;

- optimistické vztahy v rodině;

- důslednost ve svých požadavcích (nepožadují nemožné);

- poskytování veškeré možné pomoci Vašemu dítěti, ochota odpovídat na dotazy.

Kromě těchto zásad existuje řada soukromých, ale pro rodinnou výchovu neméně významných: zákaz fyzických trestů, zákaz číst cizí dopisy a deníky, nemoralizovat, příliš nemluvit, nevyžadovat okamžitá poslušnost, nedopřávat si atd. Všechny zásady se však skládají z jedné myšlenky: děti jsou v rodině vítány ne proto, že jsou děti hodné, je to s nimi snadné, ale děti jsou hodné a je to s nimi snadné, protože jsou vítáni.

Obsah rodinné výchovy pokrývá všechny oblasti. Tělesná, estetická, pracovní, duševní a mravní výchova dětí se uskutečňuje v rodině, věk od věku se mění. Rodiče a příbuzní v rodině podle svých nejlepších schopností dávají dětem znalosti o přírodě, společnosti, výrobě, profesích a technologii; formovat zkušenost tvůrčí činnosti; rozvíjet některé intelektuální dovednosti; vychovávat postoj ke světu, lidem, profesi, životu.

zaujímá zvláštní místo v rodinné výchově. mravní výchova. A především výchova k takovým vlastnostem, jako je dobrota, laskavost, pozornost a milosrdenství k lidem, poctivost, otevřenost, pracovitost. Někdy k tomu patří i poslušnost.

Smyslem rodinné výchovy je utváření takových osobnostních rysů, které pomohou adekvátně překonávat obtíže a překážky, se kterými se setkáváme na životní cestě.

Rodinná výchova má své metody, resp. přednostní využití některých z nich. Jedná se o osobní příklad, diskuzi, důvěru, projev, lásku, empatii, osobní povznesení, ovládání, humor, návod, tradice, pochvalu, sympatie atd. Výběr je čistě individuální s přihlédnutím ke konkrétním situačním podmínkám.

právní rodinná výchova

Rodinné právo je systém předpisů. Soudržnost je mimo jiné zajištěna jednotou principů právní úpravy rodinné vztahy které jsou zakotveny v čl. 1 CoBS PMR (Code of Marriage and Family). Základními zásadami rodinného práva (zásadami rodinného práva) jsou určité zásady, vůdčí myšlenky, v souladu s nimiž se uskutečňuje právní úprava rodinných vztahů.

Základem všech ostatních rodinněprávních norem jsou normy vymezující zásady právní úpravy rodinných vztahů. Všechny normy rodinného práva podléhají základním zásadám uvedeným v čl. 1 KoBS PMR. Je třeba je brát v úvahu při chápání obsahu všech pravidel formulovaných v tomto zákoníku, při výkladu rodinněprávních norem, aplikaci občanského práva na rodinné vztahy, analogické aplikaci rodinného práva a občanského práva na rodinné vztahy atd. atd.

Podle obecné pravidlo je to rodinná výchova, která zajišťuje zdraví, tělesnou, duševní, duchovní a morální vývoj děti. Proto je přirozené, že jednou ze zásad rodinného práva je priorita rodinné výchovy dětí. Potřeba přednostní ochrany práv a zájmů nezletilých a zdravotně postižených rodinných příslušníků je dána tím, že tyto osoby jsou zpravidla „nejslabšími“ účastníky rodinných vztahů. Pro tyto jedince je obvykle obtížnější než pro ostatní členy rodiny „postarat se o sebe“. Jsou nejzranitelnější.

Mezi „zdroje“ uvažovaného principu by měla patřit také Všeobecná deklarace lidských práv přijatá OSN 10. prosince 1948 (zde jsou děti poprvé prohlášeny za objekty zvláštní ochrany a péče), Deklarace o sociálně-právní zásady týkající se ochrany a blaha dětí, zejména při předávací výchově a osvojení na národní a mezinárodní úrovni ze dne 3. prosince 1986 (OSN), Úmluva o právech dítěte ze dne 20. listopadu 1989 (OSN), Evropská úmluva o výkonu práv dětí ze dne 25. ledna 1996 (Rada Evropy).

K realizaci této zásady byla v rodinném právu zavedena řada norem. Zajištění zájmů dětí by tedy mělo být hlavním zájmem jejich rodičů. Rodiče nemají právo poškozovat fyzické a duševní zdraví dětí. Způsoby výchovy dětí by měly vyloučit zanedbávání, kruté, hrubé, ponižující zacházení, zneužívání nebo vykořisťování dětí. Rodiče mohou být zbaveni rodičovských práv. Ale zbavení rodičovských práv nezbavuje rodiče povinnosti vyživovat své dítě atd. atd.

Rodinná výchova vychází z rodinného práva, které je zakotveno v ústavě země, legislativních a regulačních dokumentech o manželství, rodině, právech dítěte a ochraně dětství. Významné místo mezi dokumenty zaručujícími život a zdraví dětí zaujímá Mezinárodní úmluva OSN o právech dítěte přijatá v roce 1989. Jedná se o špičkový světový dokument. V souladu s ní rodiče zaručují svobodu a důstojnost svých dětí, vytvářejí v rodině podmínky, ve kterých se mohou uskutečňovat jako jednotlivci i občané, poskytující předpoklady pro jejich svobodný tvůrčí život. Úmluva je dokument, který řeší nejen budoucnost, ale i současnost, protože děti jsou především naším dnešním světem a teprve potom - naší budoucností. Tento dokument je pro naši zemi velmi aktuální. V době destrukce zpolitizovaných stereotypů, revizí mnoha životních směrnic ze zvyku opakují: "Všechno nejlepší pro děti", "Děti jsou jediná privilegovaná třída." V praxi jsou tyto principy všude a poměrně aktivně ničeny. Děti proto potřebují především sociální a rodičovskou péči a péči. Sjezd poskytuje novou příležitost projevit konkrétní lásku k dětem. Moderní civilizace, její humanistické premisy, získávají v dnešní době univerzální charakter. Přitom je známo poměrně značné množství faktorů deprivace a zneužívání, jichž se děti stávají oběťmi. Proto se rodiče v každé rodině potřebují naučit taková ustanovení Úmluvy, jako je právo dítěte na život a právo dítěte na rodiče. Potřebují se také naučit tři zásady pro provádění úmluvy, z nichž první je znalost jejích hlavních ustanovení; druhým je pochopení práv v něm proklamovaných; třetí je podpora a konkrétní opatření a činy k jejich proměně ve skutečnost.

Dva další dokumenty podepsané pro děti v roce 1990 v OSN na Světovém summitu se věnují programu skutečné akce pro děti: Světové deklaraci o přežití, ochraně a rozvoji dětí a Akčnímu plánu implementace této deklarace v devadesátá léta 20. století. Tyto dva dokumenty rozvíjely komunitní opatření na ochranu práv dítěte, ochranu jeho zdraví, zajištění potravy a výživy a ochranu záruk rodinných příležitostí. Tyto mezinárodní dokumenty by se měly stát pro rodiče zásadními, aby ve shonu všedního dne, kdy je přemáhá drsný život, neztratili výšku rodičovského citu a odpovědnosti, aby se dnes rodiče mohli soustředit nejen na současnost dítě, ale i jeho budoucnost.

Úmluva o právech dítěte zdůrazňuje, že děti mají právo na zvláštní péči a pomoc, pro které rodina, jako základní jednotka společnosti a přirozené prostředí pro růst a blaho všech jejích členů, a zejména dětí , musí být opatřena potřebnou ochranou. Uznává se, že pro plný a harmonický rozvoj osobnosti potřebuje dítě vyrůstat v rodinném prostředí, v atmosféře štěstí, lásky a porozumění. Jen takové podmínky mohou připravit děti na samostatný život ve společnosti a vychovávat je v duchu všeobecných ideálů, v duchu míru a důstojnosti.

Pokud rodiče s dítětem špatně zacházejí nebo se o něj nestarají, pokud dobrovolně či nedobrovolně způsobí újmu na fyzickém nebo mravním zdraví dítěte, příslušné orgány je na základě rozhodnutí soudu zbaví rodičovských práv a děti jsou umístěny ve státních zařízeních k výchově. Role rodiny je zvláště zdůrazněna v Akčním plánu k implementaci deklarace o přežití, ochraně a rozvoji dětí v 90. letech: „V rodině je uvádění dětí do kultury, hodnot a norem. společnosti začíná. až do dospívání“ (část „Role rodiny“).

Úmluva varuje rodiče před autoritářstvím v rodinné výchově. Povzbuzuje je, aby budovaly vztahy s dětmi na vysokém morálním a právním základě. Respekt k názoru, názorům a osobnosti dítěte jako celku by se v rodině měl stát nejen projevem normy univerzální kultury, ale i normou práva. Rodinnou pedagogiku by rodiče měli budovat na vztazích rovnocenných jedinců, rovnocenných subjektů práva, a nikoli na základě požadavků starších, nikoli na slepém podřizování jednoho druhému. Rodiče by měli usilovat o to, aby jádrem formování rostoucí osobnosti byla výchova k respektu k zákonu, k právům ostatních lidí, každého člověka.

Do Úmluvy o právech dítěte z roku 1989, do Deklarace o zajištění přežití, ochrany a rozvoje dětí z roku 1990 tak byla začleněna hlavní ustanovení o ochraně života a zdraví dětí, o úloze, právech a povinnostech rodičů při vytváření podmínek za takovou ochranu, o výchově dětí v rodině. V plném souladu s těmito světovými dokumenty jsou normativní a legislativní akty upravující postavení dětí v PMR, výchovné funkce rodičů, roli rodiny při utváření osobnosti dítěte. Právní vztahy mezi rodinou a státem upravují normativní dokumenty, vyhlášky a usnesení. Rodina je pod ochranou státu, který se o ni stará vytvářením a rozvojem sítě vzdělávací instituce, výplata dávek u příležitosti narození dítěte, za péči o něj, poskytování dávek a dávek velké rodiny, pomoc při vzdělávání a lékařské péči, jakož i prostřednictvím poskytování dalších druhů dávek a pomoci rodině.

Právní základy rodinné výchovy vycházejí z příslušných článků Ústavy TMR, přijaté 2. září 1991. (poslední vydání srpen 2011) a zákon PMR „o vzdělávání“ (1994). Systém veřejného školství zajišťuje všeobecnou vzdělávací a profesní přípravu občanů, jejich duchovní a tělesný rozvoj. Ústava ukládá rodičům, aby se starali o výchovu dětí, uváděli je do práce a vychovávali je k pracovitosti. Fondy veřejné spotřeby zaručují každému dítěti bezplatné všeobecné vzdělání. Významnou pomoc rodině poskytují státní opatření na ochranu práv mateřství a dětství. Jedním z hlavních principů výchovy dětí v rodině, zakotvených v legislativě, je zajistit otci a matce stejná práva a povinnosti ve vztahu k jejich dětem. Zahrnuje všechny aspekty života dětí v rodině a znamená, že o všech otázkách souvisejících s dětmi rozhodují rodiče společně, žádný z nich nemá vůči sobě výhodu. Tento princip poskytuje nejlepší podmínky pro dodržování zájmů dětí, zaručuje ochranu před projevy rodičovského egoismu a slouží jako základ pro objektivní, rozumná rozhodnutí.

Rodiče jsou povinni vyživovat své nezletilé děti a také děti, které nemohou pracovat a potřebují pomoc. Hmotná výživa dětí je nezbytným předpokladem pro zajištění všech ostatních rodičovských práv a povinností. Hmotná péče o děti je morální povinností rodičů. Matky a otce, kteří neplní svou povinnost k dětem při jejich výživě a výchově, mohou být vystaveni přísnému mravnímu opatření – zbavení rodičovských práv. Podkladem pro takové rozhodnutí může být zneužívání dětí, jejich škodlivé, nemorální ovlivňování, antisociální chování rodičů: alkoholismus, drogová závislost, prostituce, chuligánství, těžké duševní poruchy. Nešetrné plnění rodičovských povinností při výchově dětí se neděje beze zbytku, určitě se to projeví na osobnosti dítěte. Opatrovnické a opatrovnické orgány v těchto případech vykonávají dohled, upravují poměry rodičů, prarodičů, sourozenců a dalších příbuzných, je-li při výchově dětí obtížná, obtížná situace. Za účelem právního řešení takových situací, které nastávají v nových podmínkách společnosti, přijala Nejvyšší rada v roce 2005 Kodex o rodině PMR, který nastínil opatření k posílení rodiny, vymezil práva a povinnosti rodičů při výchově dětí, zefektivnil výše alimentů na výživu dětí atd.

Závěr

Vzhledem ke všemu výše uvedenému lze vyvodit následující závěry. Rodina je propojena tisíci vlákny se společností, státními a veřejnými organizacemi a institucemi. Citlivě reaguje na všechny změny, ke kterým dochází ve stavu a veřejném životě země. Vnitrorodinné procesy mají zase dopad na společnost. Proto je nutná neustálá péče státu a společnosti o rodinu.

Rodinná výchova vychází z rodinného práva, které je zakotveno v ústavě země, legislativních a regulačních dokumentech o manželství, rodině, právech dítěte a ochraně dětství (zákon o výchově, zákoník o manželství a rodině).

Významné místo mezi dokumenty zaručujícími život a zdraví dětí zaujímá Mezinárodní úmluva o právech dítěte (1989). V souladu s ní rodiče zaručují svobodu a důstojnost svých dětí, vytvářejí v rodině podmínky, ve kterých se mohou uskutečňovat jako jednotlivci i občané, poskytující předpoklady pro jejich svobodný tvůrčí život.

Rodinnou pedagogiku by rodiče měli budovat na vztazích rovnocenných jedinců, rovnocenných subjektů práva, a nikoli na základě požadavků starších, nikoli na slepém podřizování jednoho druhému. Rodiče by měli usilovat o to, aby jádrem formování rostoucí osobnosti byla výchova k respektu k zákonu, k právům ostatních lidí, každého člověka. Kromě toho neméně důležité místo zaujímá Deklarace lidských práv přijatá v roce 1948, Deklarace o sociálně-právních zásadách (1986), Evropská úmluva o výkonu práv dítěte (1996), Světová deklarace o zajištění Přežití, ochrana a rozvoj dětí (1990) Každý z těchto dokumentů je zaměřen na ochranu života a zdraví dětí, jejich svobody a důstojnosti.

Celé tajemství rodinné výchovy spočívá v tom, dát dítěti

schopnost nasadit se, dělat vše sám; dospělí by neměli pobíhat a nedělat nic pro své osobní pohodlí a potěšení, ale vždy se k dítěti od prvního dne jeho narození chovat jako k osobě, s plným uznáním jeho osobnosti a nedotknutelnosti této osobnosti.

1.REGULAČNÍ A PRÁVNÍ DOKUMENTY V OBLASTI RODINNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ .

Rodina je úzce spjata se státem a ostře reaguje na všechny změny, které se v ní odehrávají. Vnitrorodinné vztahy mají zase dopad na společnost. Neustálá péče státu o rodinu je nezbytná.

Rodinná výchova vychází z rodinného práva, které je zakotveno v Ústavě Běloruské republiky, legislativních a regulačních dokumentech o manželství, rodině, právech dítěte a ochraně mateřství a dětství. Významné místo mezi dokumenty zaručujícími život a zdraví dětí zaujímá Mezinárodní úmluva OSN o právech dítěte.

V souladu s úmluvou rodiče zaručují svobodu a důstojnost svých dětí, vytvářejí v rodině podmínky, ve kterých se mohou vyskytovat jako jednotlivci i občané a poskytují předpoklady pro jejich svobodný tvůrčí život.

Rodiče by se měli naučit tři zásady pro provádění úmluvy:

znalost jeho hlavních ustanovení;

porozumění právům v něm proklamovaným;

Podpora a konkrétní opatření a činy k jejich převedení do reality.

Úmluva uznává, že pro plný a harmonický rozvoj osobnosti potřebuje dítě vyrůstat v rodinném prostředí, v atmosféře štěstí, lásky a porozumění. Úmluva varuje rodiče před autoritářstvím v rodinné výchově a vyzývá je, aby respektovali osobnost dítěte, jeho názory a názory, budovali vztahy jako rovnocenné subjekty práva.

Implementace hlavních ustanovení Úmluvy byla umožněna přijetím zákona „o právech dítěte“. Tento zákon zajišťoval právní postavení dítěte jako samostatného subjektu právních vztahů a stanovil povinnosti státních orgánů, institucí, podniků a organizací, veřejných sdružení a občanů v oblasti ochrany práv a oprávněných zájmů dítěte.

Chránit práva dětí a zajistit jejich sociální ochranařídil a 6. ledna 1998 schválil prezidentský program „Děti Ruska“, který má 5 podprogramů: „Děti Černobylu“, „Děti se zdravotním postižením“, „Sirotci“, „Rozvoj sociálních služeb pro rodiny a děti“, „ Rozvoj průmyslu kojenecké výživy“.

Mezi dokumenty, které určují státní politiku v oblasti ochrany práv a zájmů dětí v rodině, je třeba zmínit také zákon „Základní směry státní rodinné politiky Běloruské republiky“ schválený 21. ledna 1998. Stát přebírá povinnost zajistit přežití a ochranu každého dítěte, vytvořit podmínky pro jeho plnohodnotný fyzický, duševní, mravní, rozumový a sociální rozvoj bez ohledu na sociální postavení rodičů.

Právní základy rodinné výchovy vycházejí z příslušných článků Ústavy Běloruské republiky a Školského zákoníku. Vzdělávací systém zajišťuje všeobecnou vzdělávací a profesní přípravu občanů, jejich duchovní a tělesný rozvoj.

Významnou pomoc rodině poskytují státní opatření na ochranu práv mateřství a dětství. Nejdůležitější zásadou je dát otci a matce stejná práva a povinnosti ve vztahu k jejich dětem.

Zákoník o manželství a rodině, přijatý v roce 1999, hlásá, že stát musí chránit rodinu, vytvářet podmínky pro ekonomickou nezávislost a růst, zavádět zvýhodněné daňové sazby a různé výplaty státních dávek rodinám s dětmi atd.

2. HLAVNÍ SMĚRY A ETAPA STUDIUM PRÁV DÍTĚTE.

Dítě přichází na tento svět bezmocné a bezbranné. Jeho život, zdraví, budoucnost zcela závisí na míru na Zemi, na jeho rodičích, na činech ostatních dospělých. Dítě věří v jejich lásku a dobrý přístup a velmi doufá v jejich ochranu.

Když dítě začíná aktivní život v lidské společnosti, setkává se s mnoha problémy a těžkostmi. Dítě se přece potřebuje naučit nejen fyzicky žít, ale také se mezi lidmi cítit dobře, příjemně, rozvíjet se, zdokonalovat se.

K tomu je důležité, aby dítě chápalo, jak se lidé vzájemně ovlivňují, čeho si váží, co obviňují, za co trestají. V procesu tohoto komplexního poznání se z dítěte samo postupně stává člověk s vlastním pohledem na svět, chápáním dobra a zla, zákonitostí lidské společnosti: práv a svobod, povinností a povinností. V tomto by dítěti měli pomáhat dospělí (rodiče, učitelé), kteří při výkonu své práce v této oblasti ji koordinují z hlediska cílů, cílů, obsahu, metod.

Nová doba od nás vyžaduje obsah, formy a metody. právní vzdělání adekvátní moderní sociálně-pedagogické realitě.

Tvůrčí prvek systémového charakteru spočívá ve snaze sjednotit úsilí rodiny, pedagogického sboru, veřejnosti při řešení problémů právnické výchovy na základě věku, kognitivních schopností předškoláků a má podmíněně tři etapy.

První, základní etapou je seznámení s mravními normami a pravidly, během kterého děti začínají chápat výhodnost jejich implementace, učí se korelovat práva a povinnosti.

Cílovým nastavením je motivační orientace dětí, utváření jejich představ o právech dítěte. Toho je dosaženo napojením na studium práv, zkušeností samotných dětí, jejich znalostí vlasti, příběhů o Úmluvě o právech dítěte.

Neméně důležitá je práce na propagaci myšlenek Úmluvy o právech dítěte mezi rodiči, protože tyto dokumenty jsou primárně určeny dospělým.

Další fází je rozšiřování znalostí prostřednictvím informací o zásadách a konkrétních normách, které zaručují práva dítěte, seznámení se s vlastními právy: na odpočinek, na vzdělání, na jméno, na lásku - v procesu čtení děl umění, etické rozhovory a formování behaviorálních dovedností. Tato práce se provádí ve třídě a ve společných aktivitách s dětmi.

Účelem závěrečné fáze je zintenzivnit aktivitu dětí, podnítit jejich připravenost k obraně, chránit svá práva a práva ostatních dětí, uvést do praxe jak znalost práv a svobod samotných, tak i schopnost je realizovat. Jako prostředky utváření právních pojmů se používají herní formy, pohádkové postavy, četba uměleckých děl s jejich následnou diskusí; vytváření problémových situací a hledání cesty z nich; prohlížení obrázků ze života dětí rozdílné země; rozhovory, ve kterých děti získávají zkušenosti s konkrétními mravními postoji, návyky a přispívají k rozvoji smyslu pro jednotu práv a povinností, slov a činů, skutků a odpovědnosti.

To vše pomáhá řešit obecný úkol výchovy k právní kultuře, pedagogické a psychické problémy občanská výchova, poskytující vztah mravní a občanské výchovy s psychologickými a pedagogickými rysy rozvoje osobnosti dítěte.

3. ZÁKLADY PLÁNOVÁNÍ PRÁCE S RODIČI.

Smyslem společných aktivit je zapojení rodičů do pedagogického procesu.

Základem práce učitele s rodinou v předškolním vzdělávacím zařízení je interakce:

Dialog s rodiči (výměna názorů, zkušeností, zkušeností)

Týmová práce(učitel + děti + rodiče)

Při společných aktivitách se utvářejí praktické dovednosti rodičů:

schopnost komunikovat;

schopnost hrát si s dítětem.

Oblasti práce s rodinou:

Společné aktivity s rodiči.

Vzdělávání rodičů.

Rodičovské poradenství

rodičovské vzdělání

Informování

Na základě toho učitel studuje každou rodinu a zjišťuje její vzdělávací potřeby.

Zásady pro práci s rodinou:

Činnost učitele.

Diferencovaný přístup k rodičům.

Systematická práce.

Produktivita jakéhokoli setkání s rodiči.

Otázky výchovy zdravé dítě by mělo být rozhodnuto v úzkém kontaktu s rodinou, as Základy zdraví jsou položeny v rodině. Při plánování a provádění takové práce může velmi pomoci průzkum na začátku studie. školní rok, která poskytuje další otázky:

Proč si myslíte, že je vaše dítě nemocné?

Co podle vás zlepší jeho zdravotní stav?

Jaké druhy otužování doma používáte?

Cvičíte vy a vaše dítě ranní cvičení, sportovní hry?

Máte doma sportovní potřeby a drobné sportovní potřeby?

Jaká problematika tělesné výchovy a zlepšování zdraví dětského organismu Vás zajímá? Jaké formy aktivit pro rodiče na tato témata nabízíte?

Navštěvuje vaše dítě nějaký sportovní oddíl?

Jaký je podle vás jeho přínos?

V jakých sekcích navrhujete organizovat mateřská školka?

Takový průzkum pomůže pedagogům dozvědět se více o dítěti, jeho fyzickém vývoji v rodině a také nastíní nejdůležitější a nejefektivnější formy pedagogické práce. Analýza osobních údajů vede k závěru, že úroveň znalostí a dovedností většiny rodičů v oblasti výchovy zdravého dítěte je bohužel nízká a zájem o tento problém se objevuje až ve chvíli, kdy jejich děti již potřebují pomoc lékařů či psychologů. . Je to dáno tím, že většina rodičů nechápe samotnou podstatu „zdraví“ a považují ho pouze za absenci nemocí. Prostředky k upevnění zdraví dětí proto vidí pouze v léčebných a otužovacích opatřeních, racionální výživě. Vůbec se přitom nebere v úvahu provázanost všech složek zdraví: fyzické, psychické a sociální.

4. INDIVIDUÁLNÍ A DIFERENCIOVANÝ PŘÍSTUP K PRÁCI

Nezbytným článkem v systému opatření směřujících ke zlepšení jejich pedagogických znalostí a dovedností je diferencovaný přístup v organizaci práce s rodiči. Pro realizaci diferencovaného přístupu učitelek MŠ k rodičům je nutné dodržet obecné pedagogické i specifické podmínky. Tyto jsou:

Vzájemná důvěra ve vztahu mezi učitelem a rodiči;

Dodržování taktu, citlivost, vstřícnost vůči rodičům;

Zohlednění jedinečnosti životních podmínek každé rodiny, věku rodičů, úrovně připravenosti ve věcech vzdělávání;

Kombinace individuálního přístupu ke každé rodině s organizací práce se všemi rodiči skupiny;

Vzájemný vztah různých forem práce s rodiči;

Současný dopad na rodiče a děti;

Zajištění určité posloupnosti, systému v práci s rodiči.

Taková diferenciace pomáhá najít správný kontakt, poskytnout individuální přístup ke každé rodině.

Individuální práce s rodiči v MŠ

Úspěšná práce s rodinami žáků nutně znamená osobní kontakty mezi rodiči a vychovatelem, hodně individuální práce učitele s rodinami. Na rodičovské schůzce se nemůže a má probrat vše široce, ale v osobním rozhovoru se dá probrat mnohé. Mezi vychovatelem a rodiči by měl být vytvořen dobrý vztah založený na důvěře..

Je dobré, když každý rodiče cítí ve vychovateli člověka, který má stejně jako on zájem na tom, aby dítě vyrůstalo laskavé, chytré, znalé, aby se odhalily všechny jeho možnosti.

Individuální rozhovory učitele s rodiče , konzultace, doporučení pomáhají navázat přímý kontakt s každým členem rodiny, dosáhnout většího vzájemného porozumění při hledání společného vlivu na dítě.

Individuální rozhovory umožňují eliminovat negativní a posílit pozitivní faktory v rodinné výchově předškoláka. Je dobré, když jeden z členů rodiny pravidelně udržuje kontakt s předškolním výchovným zařízením, a to nejen kvůli jednoduché informaci, ale např. práce plán společných vzdělávacích akcí. To je zvláště nutné, když rodiče z nějakého důvodu ne vždy úspěšně zvládají své rodičovské povinnosti . Stává se také, že není důvod ke zvláštnímu znepokojení, ale rodiče vždyť do školky si přijdou jen popovídat o svých starostech. Tato setkání vychovatele s rodiče konat z iniciativy rodiče , protože rodiče vědí že jim učitel vyjde vstříc s respektem, vlídně a bude se snažit pomoci. Ale v životě mateřské školy není neobvyklé, že učitelka iniciuje rozhovory. A aby takové rozhovory došly ke svému cíli a jeho slovo bylo vnímáno jako vodítko při výchově dětí, je třeba nejen dávat správnou radu rodiče a poradit jak to udělat, nejen najít správná forma komunikaci během rozhovoru, ale také si předem promyslet jeho průběh, zajistit čas a místo rozhovoru.

Praxe ukazuje, že mluvit s rodiče by neměli spěchat . Je lepší začít konverzaci (pokud to není docela příjemné) z pozitiv. vyprávění rodiče o situaci , který sloužil pro individuální rozhovor , dotázat se rodičům poradit co by podle jejich názoru měl pedagog dělat, co je nejlepší udělat a pak poradit rodiče . V takovém rozhovoru přirozeně vyvstane otázka druhého setkání, abychom zjistili, jak společně přijatá opatření pomohou znovu nastínit cesty pro další práce . Takže postupně, jednající celou dobu společně s rodiče , by měly být odstraněny záporné body v chování dítěte.

Jednou z nezbytných podmínek správného vztahu mezi vychovatelem a rodiče je pedagogický takt, tedy schopnost najít správnou cestu k cítění a vědomí rodiče , vyberte nejvíce efektivní metody dopad na osobnost s přihlédnutím k jeho individuální vlastnosti . Učitel musí pomoci rodiče odhalit možnosti svého dítěte, jeho kladné vlastnosti, přesvědčit je o nutnosti se na ně spolehnout. Pedagog se přitom snaží nezneužívat četné pokyny, ale mluvit jednoduše, přístupně, přesvědčivě a rozumně, vždy s citem pro péči o dítě. Poznámky, které zraňují pýchu, neustálé stížnosti na dítě, zaměřování se na jeho nedostatky - to vás může jen odstrčit od sebe. rodiče , a proto oddalují dosažení kýženého cíle.

Takto, individuální práce s rodiči , má pozitivní vliv na rodiče , podporuje navázání upřímných a důvěryhodných vztahů s nimi. Přece jen tím, že si budeme pomáhat a ve všem se podporovat, vychovatel a rodiče bude schopen plnit hlavní úkol – vychovat všestranně rozvinutého člověka, duchovně bohatého, tvůrce naší budoucnosti

TEORETICKÉ A APLIKOVANÉ ASPEKTY METODICKÉ PRÁCE VYCHOVATELE PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ.

1. KONCEPCE, ÚČEL, CÍLE A PODSTATA METODICKÉ PRÁCE V DOW.

Metodická práce je holistický systém opatření založený na vědeckých výsledcích, osvědčených postupech a analýze obtíží učitelů, zaměřený na zlepšení dovedností každého učitele, zobecnění a rozvoj tvůrčího potenciálu týmu a dosažení optimálních výsledků ve vzdělávání. , výchova a rozvoj dětí.

Smyslem metodické práce v MDOU je vytvářet optimální podmínky pro neustálé zlepšování úrovně obecné a pedagogické kultury účastníků vzdělávacího procesu.

Stvoření efektivní podmínky pro komplexní kontinuální rozvoj dětí, kvalitu profesního rozvoje pedagogů předškolní, interakce s rodinou určuje hlavní úkoly metodologické funguje:

1. Vzdělávání a rozvoj pedagogických pracovníků, řízení jejich profesního rozvoje.

2. Identifikace, studium, zobecnění a šíření pokročilých pedagogických zkušeností předškolních učitelů

3. Příprava metodické podpory pro realizaci vzdělávacího procesu.

4. Koordinace činnosti předškolního výchovného zařízení a rodiny při zajišťování všestranného kontinuálního rozvoje žáků.

5. Koordinace činnosti předškolního vzdělávacího zařízení s institucemi okolní společnosti k realizaci úkolů rozvoje žáků a předškolního vzdělávacího zařízení jako celku.

6. Analýza kvality práce za účelem vytvoření podmínek pro zajištění pozitivních změn v rozvoji osobnosti žáků prostřednictvím zvyšování odborné způsobilosti učitelů.

Přístupy k organizaci metodické práce v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou založeny na:

systémově aktivní přístup: pochopení cílů a záměrů činnosti předškolního vzdělávacího zařízení, jeho stavu a podmínek, jakož i zajištění celistvosti vzdělávacího procesu v kontextu využívání variabilních programů a technologií s přihlédnutím k vliv vnějších a vnitřních vztahů na ni;

osobnostně orientovaný přístup: zajištění úplnějšího odhalení schopností a schopností každého učitele a dítěte, týmu jako celku, zaměření na rozvoj

odborné a osobnostní kvality učitelů na příkladu zástupce. hlava od BMP a senior pečovatele;

diferencovaný přístup: zohlednění úrovně odborné způsobilosti a individuálních vzdělávacích požadavků při budování systému metodické práce v předškolním vzdělávacím zařízení;

přístup svobodného sebeurčení: svobodná volba každého učitele vzdělávacích programů a způsobů seberealizace;

motivačně-stimulační přístup: využívání různých pobídek, které vzbuzují zájem a motivy k činnosti;

nápravný přístup: včasné odstranění nedostatků zjištěných v průběhu pedagogického monitoringu a příčin, které je způsobují.

Metodický kabinet jako centrum metodické práce.

středem všeho metodologického práce předškolního vzdělávacího zařízení je metodická kancelář. Hraje vedoucí roli v pomoci učitelům při organizaci výchovně vzdělávacího procesu, zajištění jejich soustavného seberozvoje, shrnutí pokročilých pedagogických zkušeností a zvyšování kompetence rodičů při výchově a vzdělávání dětí. Metodické pracoviště je prasátko nejlepších tradic předškolního zařízení, proto úkol zástupce. hlava na VMR - oživit, zpřístupnit nasbírané zkušenosti, naučit učitele je kreativně přenášet do práce s dětmi, organizovat práci tohoto metodického centra tak, aby se v něm pedagogové cítili jako ve své kanceláři.

2.Principy a účastníci metodické práce v předškolním výchovném zařízení

Optimalizace jakékoli činnosti je založena na třech principech:

1. Princip konzistence. Pouze aplikace systému opatření umožní dosáhnout maximálního využití všech dostupných rezerv.

2. Princip konkrétnosti. Každý lektorský tým může dosáhnout optimálních výsledků pouze pomocí své vlastní s přihlédnutím k vlastnostem konkrétních učitelů a vedoucích, tzn. odlišná od ostatních, varianta systému.

3. Princip měření. Každý prvek obsahu metodické práce, každá forma musí být prezentována v určitém systému svým vlastním způsobem, „ve své míře“.

Při promýšlení optimální varianty systému metodické práce konkrétní předškolní vzdělávací instituce je třeba začít studiem procesu a výsledků činnosti pedagogů a stanovením cílů. Je třeba vidět blízké, střednědobé i dlouhodobé perspektivy metodické činnosti, klást reálné úkoly, formulovat je komplexně, aby řešení některých pomáhalo řešit jiné. Povinným požadavkem je schopnost zvýraznit úkoly, které v konkrétním okamžiku dominují.

Při návrhu optimální verze systému metodických prací je třeba vzít v úvahu:

Úkoly stanovené ve státních dokumentech o požadavcích předškolních vzdělávacích zařízení ministerstev a místních školských úřadů.

Kvantitativní a kvalitativní složení pedagogického sboru.

Výsledky diagnostického studia osobnosti a činnosti učitelů, konečné výsledky práce předškolních výchovných zařízení.

Vlastnosti obsahu metodické práce.

nahromaděné tradice.

Srovnávací účinnost různé formy metodická práce.

Míra využití různých oblastí obsahu, forem a metod metodické práce.

Rysy specifické situace v předškolním vzdělávacím zařízení.

Časová dostupnost pro realizaci metodické práce.

Materiální, morálně-psychologické a jiné podmínky.

Reálné možnosti vedoucích, vedoucích MO a dalších osob podílet se na organizaci metodické práce.

Při hodnocení připravovaného návrhu optimální verze systému metodické práce je nutné jej analyzovat nejen z hlediska pokrytí všech učitelů a zajištění kvalitativního zvyšování kvalifikace každého učitele, ale také z hlediska s ohledem na optimální vynaložení času a úsilí tak, aby ke zlepšení dovedností učitelů docházelo s pomocí minimálního počtu speciálně vybraných finančních prostředků a v požadovaném čase. Ukazatele výsledků budou vypovídat o optimálnosti systému metodické práce.

3. pracovní povinnosti a požadavky na činnost zástupce vedoucího předškolního výchovného zařízení pro výchovnou práci

Pracovní povinnosti

Zástupce vedoucího (vzdělávací práce) plní tyto úkoly:

1. se účastní:

v procesu zpracování a realizace projektu modernizace vzdělávací soustavy hlavního vzdělávacího programu v souladu s FGT;

Podílí se na návrhu a realizaci organizačního mechanismu řízení realizace hlavního vzdělávacího programu;

2. analýzy:

Problémy, průběh a vývoj výchovně vzdělávacího procesu;

Výsledky výchovné práce;

Dostupnost a perspektivní příležitosti v oblasti vzdělávací práce;

3. předpovídá:

Trendy situace ve společnosti a ve vzdělávání upravit strategii rozvoje výchovně vzdělávací práce mateřské školy;

Důsledky plánované výchovné práce;

4. plánuje a organizuje:

Aktuální a dlouhodobé plánování činnosti pedagogického sboru MŠ;

Proces vývoje a realizace hlavního programu;

Vypracování potřebné metodické dokumentace pro pedagogickou práci;

Systematická kontrola kvality výchovně vzdělávacího procesu v mateřské škole;

Práce na přípravě a pořádání svátků a jiných kulturních a vzdělávacích akcí;

Výchovná práce rodičů (zákonných zástupců) žáků na organizaci výchovně vzdělávacího procesu;

Kontrola individuální výchovné práce s dětmi z pedagogicky znevýhodněných rodin;

Řádné vedení zavedené ohlašovací dokumentace přímo podřízenými zaměstnanci;

Práce pedagogického sboru .;

Zvyšování kvalifikace a odborných dovedností pedagogického sboru;

Kloub vzdělávací práce zástupci veřejnosti, donucovacích orgánů a předškolních vzdělávacích institucí;

5. souřadnice:

Vypracování potřebné dokumentace pro organizaci vzdělávací práce;

Práce pedagogického sboru při realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení;

6. řídí:

Výchovná a výchovná práce v předškolním výchovném zařízení;

Činnosti k vytváření a udržování příznivého mikroklimatu v týmu předškolních vzdělávacích institucí;

Zavádění motivačního systému pro účastníky vzdělávací práce;

· 7. ovládání:

Kvalita výchovně vzdělávacího procesu, objektivita hodnocení výsledků žáků;

Práce přímo podřízených zaměstnanců;

Správná a včasná údržba vytvořené ohlašovací dokumentace účastníky vzdělávacího procesu;

Bezpečnost zařízení, nástrojů, technických a názorných pomůcek používaných ve vzdělávacím procesu;

Dodržování pravidel TBC žáky;

Kvalita vzdělávacího procesu a objektivita posuzování úrovně kultury a výchovy dětí;

Optimální rozložení vzdělávacích aktivit v čase;

8. opravuje:

Vzdělávací a vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení;

Průběh realizace plánů učiteli předškolních vzdělávacích zařízení;

9. vzory:

Metodické dokumenty zajišťující vzdělávací a vzdělávací proces;

Regulační dokumenty pro účastníky vzdělávacího procesu;

Hlavní program předškolního vzdělávacího zařízení a fragmenty strategických dokumentů vzdělávacího zařízení o výchovné práci;

Pravidla pro vedení potřebné ohlašovací dokumentace účastníky vzdělávacího procesu;

Metodika a postup při provádění vzdělávacích aktivit;

10. radíúčastníci vzdělávacího procesu o různých otázkách;

11. hodnotí a provádí kontrolu:

Strategické dokumenty předškolního vzdělávacího zařízení;

Návrhy na organizaci vzdělávací práce a navazování vztahů s externími partnery;

12. úpravy metodické materiály připravené k publikaci o pedagogické práci;

13. informuje pedagogickou radu a vedení vzdělávací instituce o výsledcích zavedení FGT.

4. ORGANIZACE PRÁCE METODICKÉ MÍSTNOSTI DOW

Metodické pracoviště organizuje neustálou metodickou práci s učiteli předškolních vzdělávacích zařízení. Vzhledem k multifunkčnímu účelu metodického pracoviště by mělo být považováno především za tvořivou pedagogickou dílnu, kde se pedagogovi dostane praktické pomoci při organizaci práce s dětmi.

Hlavní funkce metodické kanceláře jsou:

Organizace metodické práce;

Zvyšování kvalifikace pedagogů;

Studium, zobecnění a šíření pedagogických zkušeností;

Výběr a systematizace informací;

Organizace operativního seznamování učitelů, rodičů, veřejnosti s vědeckými a metodickými informacemi, regulačními a jinými dokumenty;

Vytvoření datové banky;

Organizace včasného příjmu potřebných informací, upozornění na nové odběry metodické literatury, periodik, učebních pomůcek apod.;

Zdokonalování odborných dovedností a rozvoj kreativity učitelů.

Hlavní funkce metodického pracoviště

Budování vzdělávacího procesu na základě priority univerzálních lidských hodnot, lidského života a zdraví, svobodného rozvoje jedince; výchova k občanství, pracovitost, respekt k lidským právům a svobodám, láska k životnímu prostředí, vlasti, rodině;

Efektivní a pohotové informování učitelů o nových metodách, technologiích, organizaci a diagnostice vzdělávacího procesu;

Interakce se strukturami metodické služby, rodiči (zákonnými zástupci žáků), sociokulturními a vzdělávacími institucemi Sterlitamaku.

Organizace práce

Metodická kancelář pracuje pod vedením vedoucího pedagoga, který organizuje a koordinuje jeho práci; a také vykonávat svou odbornou činnost.

Metodické pracoviště má potřebné prostory, vybavené vhodnými názornými pomůckami pro vedení výuky, pořádání metodických akcí, výstav apod.

Veškerá kancelářská výzdoba se provádí v jednotný styl, což vede ke konverzaci a kreativní práce. Materiály metodického kabinetu mají pečlivě promyšlenou systematizaci.

5. UKAZATELE KVALITY A FAKTORY OVLIVŇUJÍCÍ CHARAKTER METODICKÉ PRÁCE V DOW.

Kvalitní předškolní vzdělávání - jde o takovou organizaci pedagogického procesu v mateřské škole, ve které se úroveň výchovy a rozvoje každého dítěte zvyšuje v souladu s jeho osobním věkem a tělesnými vlastnostmi v procesu výchovy a vzdělávání.

Co určuje kvalitu DOE?

1. Z kvality práce vychovatele

2. Ze vztahů, které se v týmu vytvořily

3. Z podmínek, které vedoucí vytváří pro kreativní hledání nových metod a forem práce s dětmi

4. Z objektivního posouzení výkonu každého zaměstnance.

Faktory ovlivňující kvalitu předškolního vzdělávání lze rozdělit do dvou skupin – vnitřní a vnější.

1) Vnitřní faktory - ty, které jsou obsaženy v samotné definici kvality předškolního vzdělávání. Tedy do jaké míry vlastní vzdělávací program, podmínky jeho realizace a výsledky jeho rozvoje odpovídají stanoveným požadavkům (co by mělo být).

Tyto faktory jsou do značné míry kontrolovatelné a zvládnutelné.

2) Vnější faktory - ty, které jsou spojeny s vnějšími okolnostmi nebo vnějším prostředím ve vztahu k předškolnímu vzdělávání. Ovlivňují do určité míry kvalitu předškolního vzdělávání, ale jsou špatně kontrolovány a regulovány. Mezi ně patří:

Vliv rodiny;

Socioekonomické faktory (např. výrazná diferenciace regionů Ruské federace podle socioekonomických podmínek);

Konkurenční faktory (přítomnost nebo absence konkurence);

Individuální charakteristiky dětí (fyzické i psychické);

Úroveň vývoje dětí na "vstupu" do předškolního vzdělávání (tzv. základní data)

Vliv těchto faktorů je nutné zohlednit při analýze výsledků hodnocení kvality předškolního vzdělávání.

Kvalitní je komplexní pojem, který charakterizuje efektivitu všech aspektů činnosti: vypracování strategie, organizace vzdělávacího procesu, marketingu a dalších.

Existují následující principy řízení kvality vzdělávání:

Sociokonformita;

diagnostické zaměření;

Strukturální a funkční integrita;

přirozená konformita;

intenzita;

Úplnost (V.I. Bespalko).

V tomto ohledu je zlepšení kvality předškolního vzdělávání možné díky integrovanému využívání hlavních metodických přístupů k hodnocení kvality předškolních vzdělávacích institucí (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Axiologická přístup k hodnocení zahrnuje analýzu hodnot, které jsou základem pro stanovení struktury a obsahu systému hodnocení kvality předškolního vzdělávání.

2. Sociokulturní přístup k hodnocení kvality vzdělávání v předškolním vzdělávacím zařízení je dán povahou interakce dětí s dospělými, s ostatními dětmi, s objektově-prostorovým světem. Hodnotí se úroveň samostatného chování a jeho schopnost řešit běžné životní situace; sociální kompetence v komunikaci s ostatními dětmi a dospělými.

V tomto ohledu sociokulturní přístup zahrnuje organizaci takového vzdělávacího procesu v předškolní vzdělávací instituci a vytvoření takového vzdělávacího prostředí tam, aby:

Formování osobnosti dítěte probíhalo v kontextu univerzální kultury s přihlédnutím ke specifickým kulturním podmínkám lidského života

Vymezení obsahu předškolního vzdělávání bylo provedeno na úrovni obsahu moderní světové kultury;

Organizace interakce dítěte se světem kultury probíhala na všech úrovních (mikro-, mezo-, makro), stejně jako v rámci všech věkových subkultur (vrstevníci, starší, mladší).

Vzhledem k tomu, že prvky kultury nashromážděné lidstvem nelze prostřednictvím vyvinutých norem a pravidel přenést na dítě v hotové podobě, pak z hlediska tohoto přístupu hodnotí hodnocení kvalitu činnosti speciálně organizované učitelem pro rozvoj kultury dítěte jako systému hodnot, organizace života dítěte na úrovni kultur. V tomto spojení Speciální pozornost při hodnocení takového vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení je třeba věnovat pozornost míře obeznámenosti dětí s tradicemi národní kultury ( lidový kalendář zvyky, rituály).

3. Kompetence přístup je slibný, protože v kontextu moderních představ o účelu vzdělávání jsou klíčové kompetence pro předškoláky relevantní a fixují míru jejich připravenosti na zařazení do nového školního života.

Při hodnocení kvality vzdělávání v rámci tohoto přístupu se míra osvojení kompetencí zjišťuje přímým pozorováním chování dětí, které je doplněno úsudky o okolnostech, za kterých pozorování probíhalo. Zároveň je nutné vzít v úvahu strukturální charakteristiky osobnosti dítěte vč odlišné typy kompetence (intelektuální, jazykové, sociální a fyzické), dále způsoby chování (svévole, nezávislost, iniciativa, kreativita, schopnost volby) a jeho postoj k sobě samému (obraz o sobě, úroveň sebeúcty, přítomnost či nepřítomnost sebevědomí).

Rodinná výchova vychází z rodinného práva, které je zakotveno v ústavě země, legislativních a regulačních dokumentech o manželství, rodině, právech dítěte a ochraně dětství.

V Ruské federaci jsou právní základy rodinné výchovy založeny na příslušných článcích Ústava Ruské federace a Zákon Ruské federace "o vzdělávání". Systém veřejného školství zajišťuje všeobecnou vzdělávací a profesní přípravu občanů, jejich duchovní a tělesný rozvoj. Ústava zavazuje rodiče starat se o výchovu dětí, zapojovat je do práce a vychovávat je k pracovitosti (článek 38). Jedním z hlavních principů výchovy dětí v rodině, zakotvených v legislativě, je zajistit otci a matce stejná práva a povinnosti ve vztahu k jejich dětem. Tento princip poskytuje nejlepší podmínky pro dodržování zájmů dětí, zaručuje ochranu před projevy rodičovského egoismu a slouží jako základ pro objektivní, rozumná rozhodnutí.

Právní vztahy mezi rodinou a státem upravují normativní dokumenty, vyhlášky a usnesení. Právní základy rodinné výchovy vycházejí z příslušných článků Ústavy Ruské federace, zákona Ruské federace „o vzdělávání“, Zákona o rodině Ruské federace.

Rodina je spjata se společností, státními a veřejnými organizacemi a institucemi. Citlivě reaguje na všechny změny, ke kterým dochází ve stavu a veřejném životě země. Vnitrorodinné procesy mají zase dopad na společnost. Proto je nutná neustálá péče státu a společnosti o rodinu. Rodina by se přitom měla řídit nejen úzkými rodinnými zájmy, ale i veřejnými zájmy.

Rodiče v každé rodině se musí naučit taková ustanovení Úmluvy, jako je právo dítěte na život a právo dítěte na rodiče. Musí si také osvojit tři zásady pro provádění úmluvy:

znalost jeho hlavních ustanovení;

porozumění právům v něm proklamovaným;

Podpora a konkrétní opatření a činy k jejich proměně ve skutečnost.

Po shrnutí toho, co bylo řečeno, je třeba zaměřit pozornost na následující ustanovení.

Rodina je první tým, který dává člověku představu o životních cílech a hodnotách, o tom, co potřebujete vědět a jak se chovat. Po tisíce let byla rodina hlavní formou socializace.

Vedoucí složkou výchovného potenciálu rodiny jsou vnitrorodinné vztahy. Jednají ve formě mezilidských vztahů, které se uskutečňují v procesu přímé komunikace. Mezilidská komunikace je jedním ze sociálně-psychologických mechanismů utváření osobnosti.

Rodinná výchova je ovlivněna duchovní kulturou rodičů, jejich zkušeností se sociální komunikací, rodinnými tradicemi.

Nejlepší pozicí, o kterou by měli oba rodiče usilovat, je uznání dítěte jako jednotlivce, jako rovnocenného člena rodiny, aniž by přeceňovali nebo podceňovali jeho roli.

Psychologickými a pedagogickými základy pro navazování rodinných kontaktů s výchovným zařízením jsou: posílení a zvýšení autority rodičů; důvěra ve výchovné schopnosti rodičů; zvyšování úrovně jejich pedagogické kultury a působení ve vzdělávání; pedagogický takt; nepřípustnost nedbalého zasahování do rodinného života; stavět na silných stránkách rodinné výchovy.

Otázky a úkoly pro sebeovládání

1. Jaký je účel a jaké jsou úkoly rodinné výchovy?

2. Jaké jsou funkce rodiny?

3. Co potřebujete vědět, co se naučit, abyste zvládli profesi „rodič“?

4. Jaké jsou metody a prostředky rodinné výchovy?

5. Jaké jsou právní základy rodinné výchovy?

6. Jaká by měla být interakce rodiny, školy a společnosti pro plný rozvoj a formování osobnosti dítěte?

7. Typologie moderní rodina: tvoje pozice?

Cvičení 1. Popište, jak můžete zajistit „dobrý vztah“ s dětmi (dětský výběr věku)? Při popisu je třeba zdůvodnit důležitost problému mezilidských vztahů v rodině, účinnost probíhajících pedagogických vlivů (metody, techniky, prostředky), jaké vlastnosti dětí budou pedagogickými vlivy směřovat.

Literatura

Hlavní

1. Derekleeva, N.I. Nový rodičovské schůzky[Text]: Ročníky 5-9: metody přípravy, nové scénáře, věkové charakteristiky studentů, tréninky, testy / N.I. Dereklejev. - 2. vyd. – M.: VAKO, 2006. – 320s.

2. Pedagogika [Text]: tutorial pro studenty pedagogických vzdělávacích institucí / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. - M .: School-Press, 1997. - 512 s.

3. Pedagogika [Text]: učebnice / ed. P.I. piddly. - 3. vyd., dodat. a přepracováno. - M .: Pedagogická společnost Ruska, 1998. - 640. léta.

Další

1. Adler, A. Výchova dětí. Interakce pohlaví [Text] / A. Adler; za. z angličtiny. A.A. Valeeva, R.A. Valeeva. - Rostov n/D: Phoenix, 1998. - 413 s.

2. Antonov, A.I. Sociologie rodiny [Text]: učebnice pro vysoké školy / A.I. Antonov, V.M. Medkov. – M.: MSU: Intern. Vysoká škola obchodní a VŠ, 1996. - 302s.

3. Winnicott, D.V. Rozhovor s rodiči [Text] / D.V. Winnicott. – M.: Klass, 1995. – 112s.

4. Družinin, V.N. Psychologie rodiny [Text] / V.N. Družinin. - M.: KSP, 1996. - 158s.

5. Kovalev, S.V. Psychologie moderní rodiny [Text]: informační a metodické materiály ke kurzu „Etika a psychologie rodiny. život": kniha. pro učitele. / S.V. Kovaljov. - M.: Osvícení, 1988. - 208. léta.

celkový:0
V kontaktu s 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0