Kolektivní tvořivost předškoláků. Vzdělávací portál Popis kolektivní tvůrčí práce v dow

Ze zkušenosti učitelky mateřské školy

Popis: Tento materiál je určen pro učitelky MŠ, rodiče.
členové: děti předškolním věku.

Cílová:
dát dětem příležitost vtělit do kompozice obrazy okolního světa, vytvořit podmínky pro kreativní interakci.

úkoly:
Návody:
naučit tvořit kolektivní díla, ukázat své umělecké schopnosti v různé typy zraková aktivita;

Rozvíjející se:
rozvíjet kreativitu, představivost, představivost;

Vzdělávací:
pěstovat schopnost spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci.

Jednou z forem vedení GCD v mateřské škole je kolektivní práce, jejímž výsledkem jsou společné obrazy, panely, kompozice.

Kolektivní práce s dětmi vzniká již od raného předškolního věku na kresbě, modelování, aplikaci, designu.

Vytváření společných obrázků, kompozic, kde se spojují obrázky všech dětí ve skupině, dělá dětem velkou radost. Takové obrázky jsou pro děti z hlediska výsledků významnější, vzbuzují jejich obdiv, skutečně jako v básni V. Majakovského: „Co nedělá jeden, uděláme spolu.“

Probíhá kolektivní práce probíhá mravní a estetická výchova dětí, následující dovednosti:
- shodnout se na společná práce, jeho obsah;
- spolupracovat, vzájemně si ustupovat, pomáhat, navrhovat, rozvíjet tak komunikativní schopnosti dětí;
- naplánovat si práci, určit její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;
- radovat se z úspěchu vlastních i kamarádů při tvorbě díla.

Rozvojové možnosti této formy práce spočívají v rozvoji seberegulace u dětí a schopnosti týmové interakce.

Podotýkám, že mezi cíle ve fázi dokončení předškolní vzdělávání ve federálním státním vzdělávacím standardu je uvedeno, že „dítě aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými... je schopno vyjednávat, brát v úvahu zájmy a pocity druhých“.

Při kolektivní práci tvoříme dekorace k svátku, vyrábíme panely pro volný čas, k narozeninám dítěte, ilustrujeme pohádky, básničky atd.

Pro kolektivní tvorbu si vybírám různorodá témata, ale láká mě především tvorba skladeb o přírodě. Jsou to zelená pole, borové a smíšené lesy, řeky a jezera, zvířata, hmyz a ptáci. Učím děti obdivovat krásu přírody jejich rodné země.

A jak se děti snaží dělat na prázdniny kolektivní díla a potěšit své rodiče výsledky své práce! Věnují je těm nejlaskavějším, nejcitlivějším, nejněžnějším a starostlivým maminkám a tatínkům.

Děti vkládají do své práce tolik tepla a laskavosti, že se na ně chcete dívat donekonečna.

Ve svých hodinách se snažím využívat různé druhy umění: výtvarné a dekorativní, hudbu, tanec, literaturu. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různými výrazovými prostředky.

Děti juniorská skupina vytvořit každý jednotlivý obrázek a nakonec získají velký obrázek.

A starší děti plní složitější a rozmanitější úkoly („Ulice města“ - doprava, domy, stromy, lidé atd.). Aby se děti při vytváření kolektivní práce vzájemně nerušily, každý si určuje oblast své činnosti, to znamená, že se dohodnou na tom, kdo bude kde tvořit.

Pro systematické vedení tříd na kolektivní kreativita ve skupině se vytváří dlouhodobý plán, vybírají se témata, materiály, promýšlejí se formy organizace.

Někdy lze skupinovou práci realizovat v několika třídách. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma „Ulice města“: v první lekci se vytvoří město, ve druhé lekci na jiném listu - doprava, na konci lekce se oba listy propojí. Ve třetí lekci se lidé tvoří a doplňují město, jak chtějí (stromy, květiny, mraky, slunce atd.)

Interakcí v týmu se dítě nejen učí a rozvíjí fyzicky, duševně a verbálně, ale získává také důležité sociální zkušenosti, osvojuje si sociální hodnoty.

A když děti vidí výsledek kolektivní práce, prožívají pozitivní emoce.

Obvykle ve třídě v mateřské škole každé dítě samostatně provádí vlastní kresbu, modelování, aplikaci. Ale vytváření obecných obrázků, kompozic, kde jsou kombinovány obrázky všech dětí ve skupině, dává dětem zvláštní potěšení. Taková práce se nazývá kolektivní práce.

V kolektivním výtvarném umění lze vytvářet nejen panely, ale také plakáty, nástěnné noviny, dekorace pro představení, dovolené a volný čas. Společně si děti mohou připravit kulisy a masky pro dramatizační hry a pak všichni společně odehrát děj pohádky, příběh.

Obvykle se takové lekce konají sporadicky a pouze v odlehčených formách, kdy každé dítě samostatně předvádí svou vlastní část obrazu, která se pak stává fragmentem celkového díla. Zájem dětí o kolektivní vizuální činnost výrazně vzrůstá, má-li její výsledek společenskou hodnotu.

Jádrem každého kolektivního díla je speciálně vyvinutá herní zápletka. Dítě dělá svou část díla individuálně a v konečné fázi se stává součástí celkové kompozice. Plánování je zde celkem jednoduché: úkol dostane každý na začátku práce a poté se upraví podle toho, co udělali ostatní. Nejprve to dělá pedagog, později se tak děje v rámci kolektivní diskuse všech účastníků, kdy je potřeba shrnout výsledky.

Třídy budované na bázi společné-individuální formy organizování činností umožňují dětem formovat nejjednodušší dovednosti a schopnosti spolupráce. Ale při provádění těchto prací má jednota skupiny formální charakter, protože interakce se provádí pouze ve fázích plánování a hodnocení, což komplikuje vytváření dovedností pro koordinaci společných činností, ale umožňuje dětem předvést nejjednodušší možnosti. pro společné plánování.

Spolupráce

Společná sekvenční forma organizování kolektivní činnosti zahrnuje postupné provádění akcí účastníky, kdy se výsledek jednání jednoho účastníka stává předmětem činnosti druhého. Na tomto principu funguje produkční dopravník, na stejném principu jsou založeny i sportovní štafetové závody. V umělecká činnost dospělí, tato forma nachází uplatnění i např. v uměleckém průmyslu: jeden rozvíjí tvar keramických pohárů, druhý je formuje, třetí dělá malbu atp. Tato forma se používá při pracovním výcviku, jak to umožňuje herní forma reprodukovat dopravníkovou linku.

Jako příklad uveďme realizaci objemové práce na téma „Zimní pohádka“ (továrna na sněhuláky) v seniorská skupina. Lekce je hrou, která syntetizuje kolektivní literární a konstruktivní kreativitu. Děti jsou rozděleny do čtyř osob na linii. Úkoly, kterým čelí každý, jsou jednoduché: srolujte tři hrudky jiná velikost z ubrousků; lepte díly k sobě v souladu s pohlavím sněhuláka, doplňte obrázek sněhuláka z navržených dílů. Z dopravníkové linky spadají do „ zimní pohádka» tři sněhuláci.

Společné aktivity přispívají k utváření dovedností pro koordinaci společných akcí. Selhání jednoho dítěte za těchto podmínek nevyhnutelně vede k narušení rytmu celé práce, k celkovému selhání.

S takovou organizací činnosti děti od první do poslední fáze spolupracují, neustále něco přidávají do celkové kompozice, zlepšují její výrazové, smysluplné vlastnosti. Takto vytvořená skladba není jednoduše složena z dříve rozmístěných a individuálně provedených detailů díla, je v plném smyslu slova plodem kolektivního kreativní myšlení, společné plánování, aktivní interakce ve všech fázích práce. Každý je povinen převzít iniciativu a zároveň být ochoten a schopen sladit své nápady s úkoly.
obecná práce.

Tato práce předpokládá, že děti mají schopnost týmové práce a působí jako prostředek k rozvoji dovedností plánovat, koordinovat své činnosti a vyhodnocovat výsledky kolektivní kreativity.

Úkoly jsme vyvíjeli, když skupina vytvořila jednu společnou kompozici, ale herní zápletky umožnily dát procesu tvůrčí interakce postupný charakter. V první fázi děti pracovaly ve dvojicích nebo malých skupinách, v dalších fázích probíhala interakce mezi těmito dvojicemi a skupinami.

Pokud je první problém úspěšně vyřešen a mezi účastníky práce ve fázi plánování nedochází k nepřekonatelným neshodám, pak je další fáze koordinace společných akcí relativně bezbolestná. Ne bez sporů, ale bez hádek a urážek. Je třeba korigovat postoj dětí. Obvykle jedna nebo dvě dvojice nezvládají úkoly. Složitější přístup k rozdělení odpovědnosti vyžaduje interakci ve velkých sdruženích. To je zvláště důležité při provádění prvních skladeb. Pozornost je třeba věnovat náboru skupin: na základě pozorování, osobních sympatií, chuti spolupracovat. Dětem se tak zjednodušuje proces osvojování prvních dovedností a schopností pro práci v malých skupinách. Složitější možností je interakce mezi skupinami. Správně strukturovaná diskuse nad dokončenými skladbami přispívá k rozvoji tvořivé představivosti dětí. To napomůže formování originality a flexibility v myšlení dětí.

Žádné z dětí samostatně nemohlo vytvořit tak velkou zajímavou kompozici. To dětem pomůže poznat výhody společné práce. Vytvoří dobré emoční zázemí pro vykonávání podobné práce v budoucnu.

Lidia Pashintseva, učitelka mateřské školy
vyrovnávací typ zahrady čp. 94

Práce, jak víte, zušlechťuje. A společná práce a kolektivní kreativita – ještě víc. Nejlepší příklady podobné kurzy úspěšně vedené vašimi kolegy jsou shromážděny na stránkách této sekce. Zde můžete najít velké množství kolektivní řemesla pro všechny svátky a nezapomenutelná data našeho kalendáře; práce věnované tématům sezónních změn (různých ročních období). Výběr kreativních technik a jejich kombinací je prostě úžasný.

Pracujeme a tvoříme mistrovská díla v přátelském „týmu stejně smýšlejících lidí“.

Obsaženo v sekcích:
Podle skupin:

Zobrazeny publikace 1-10 z 3425 .
Všechny sekce | Kolektivní práce. Společná práce, kolektivní kreativita

Maslenitsa je rozpustilé a veselé loučení se zimou a setkáním jara, které přináší oživení přírody a slunečního tepla. Lidé vždy vnímali jaro jako začátek nového života a ctili Slunce, které dává život a sílu všemu živému. Lidé se radovali ze slunce, které s blížícím se jarem ...

Kolektivní kreativita středoškolské děti skupiny: "Na ptačím dvorku" cílová: naučit děti vystupovat kreativní týmová práce v technologii« koláž» Úkoly: - Rozvíjet různé typy paměti (zrakovou, motorickou, sluchovou, hmatovou, pozornost. - Rozvíjet zrakové vnímání, ...

Kolektivní práce. Společné dílo, kolektivní tvořivost - Kolektivní dílo "Příchod jara"

Publikace "Souborné dílo "Urážlivé ..."
„Umělecky kreativní rozvoj» Účel: Naučit děti zobrazovat v aplikaci předměty skládající se z několika částí, skládat kompozici určitého obsahu z hotových figurek. Cvičení ve schopnosti potřít části obrázku lepidlem. Rozvíjejte estetické cítění...

Knihovna obrázků MAAM

Naše země letos slaví výročí. Od vítězství ve Velké vlastenecké válce uplynulo 75 let. Rozhodli jsme se shromáždit malý materiál o pilotech, kterým se říkalo KINGS OF THE SKY Tehdejší letadla se velmi lišila od těch moderních, nebylo vůbec jednoduché s nimi létat. ALE...

Maria Vorobieva Zima je nádherné a úžasné období roku! Můžete hrát sněhové koule, vyrobit něco neobvyklého ze sněhu. Pod dojmem nedávného sněžení jsme se s mými žáky a žákyněmi po zhlédnutí zimních obrázků a sledování sněžení na ulici rozhodli zachytit sníh...

Kolektivní práce na objemové aplikaci papírových kuliček "Snaha o život"Účel: Rozvoj citlivosti emoční sféra dětí prostřednictvím seznamování s uměním a účastí na tvůrčích činnostech. Cíle: 1. Pokračovat ve výuce dětí technice rýhování měkký papír do koule dvěma prsty obou rukou. 2. Upevnit dovednosti práce s lepidlem. 3. Vzdělávejte se...

Kolektivní práce. Společná práce, kolektivní tvořivost - Kolektivní práce "Vojenská technika" ve skupině různého věku

Kolektivní práce ve skupině „Vojenské vybavení“ různého věku Máme jedny prázdniny. Tento svátek je dnem mužů, dnem obránců, vojáků. V ten den bude průvod! Uvidíme vrtulníky, děla, tanky, letadla. Budeme pochodovat vojenským tempem Pod velkou krásnou vlajkou. Pojďme si přečíst...

Účel: Seznámit děti s netradiční technikou kresba - otisk dlaně, tisk z pěnové pryže. Cíle: Rozvíjet tvořivou představivost, pozornost a jemné motorické dovednosti ruce Vyvolat v dětech emocionální a estetické pocity. Vypěstujte si starostlivý přístup k ptákům, lásku k...

Shrnutí GCD pro děti přípravné školní skupiny "Glade s květinami a motýly" (kolektivní práce v technice origami)

Autor: Safonova Olga Vladimirovna
Místo výkonu práce: vychovatelka, MBDOU "Mateřská škola "Heřmánek" kombinovaného typu", Kovylkino, Republika Mordovia

Cílová: zlepšit dětskou kreativitu prostřednictvím origami.

úkoly:
- seznámit děti s fázemi vývoje motýla, rysy jeho životního stylu.
- upevnit schopnost dětí vytvořit řemeslo (motýl) ze základní formy „dvojitého trojúhelníku“ a doplnit obraz o potřebné detaily;
- upevnit schopnost složit tulipánový květ pomocí techniky origami, s použitím základních forem "obálky" a " papírový drak»;
- rozvíjet jemné motorické dovednosti;
- rozvíjet oko, schopnost zachovat symetrii při vytváření vzoru na křídlech motýla;
- rozvíjet dovednosti kolektivní tvůrčí činnosti;
- rozvíjet zájem o život hmyzu;
- pěstovat schopnost všímat si krásy přírody, touhu ji obdivovat,
zachránit ji.

Materiály na lekci:
jarní mýtina nakreslená na papíře;
zvonek;
ilustrace s fázemi vývoje motýla;
motýl;
operační karty;
hudba "Waltz of the Flowers" P.I. Čajkovskij;
papír jinou barvu;
nůžky;
lepidlo;
fotografie motýlů.

Přípravné práce:
rozhovor na téma: "Jaro je v naší ulici"
prohlížení fotografických ilustrací jarní příroda.
čtení příběhu G. Skrebitského „Na lesní mýtině. Jaro".
zapamatování básní o jaru.

Průběh lekce:

vychovatel: Ahoj děti! Věnujte pozornost hostům. Pozdrav je. Dnes vás chci pozvat zajímavý výlet na lesní mýtinu.
Abychom tam mohli být, musíme splnit jednu podmínku. Nyní bude nutné, aby se všichni pohodlně usadili, zavřeli oči a neotevírali, dokud neuslyšíte zvonění kouzelného zvonu.
vychovatel:
Takže... pád řasinek,
Oči jsou zavřené.
Jedeme na jarní mýtinu...
(zní klidná hudba, odkryje se jarní louka)
Tady je jemný vánek
dotýká se našich tváří,
Zářivé slunce se na nás všechny usmívá.
Tady můžeme klidně dýchat
Přesně, přesně, hluboko.
Tady přichází vítr, náš příteli
Všem přinesl chlad.
Udeřil na zvonek
Zvonek zvoní (zvonek zvoní)
vychovatel:
Děti, jsme tu s vámi a skončili na jarní louce.
Řekni mi, jaký je měsíc?
Co se v dubnu změnilo v přírodě? (Slunce svítí jasněji, ohřívá zemi, sníh roztál, objevila se zelená tráva, na stromech nabobtnaly pupeny, vyrostly malé listy, rozkvetly květiny, ptáci odlétali z teplých krajin, probudil se hmyz)
Jaký hmyz znáš?
Pozval jsem vás na tuto mýtinu, abych vám to řekl zajímavý příběh. A o kom, se dozvíte uhodnutím hádanky.
Poslechněte si hádanku:
chlupatý, zelený
Schovává se v listí
I když těch nohou je hodně
Stále nemůžu běžet (Caterpillar)
vychovatel: Takový příběh se stal naší housence.
Žila tam housenka. Vylíhla se z vajíčka, lezla po listech a hodně jedla. Všichni se jí smáli, byla tak ošklivá. Jednoho dne se housenka rozhodla schovat se do kukly, aby ji nikdo neviděl. Pohodlně se usadila na větvi a propletla se lepkavými nitěmi.

Seděla v něm, seděla a usnula. Zatímco spala, přešla zima a přišlo toužebně očekávané jaro.
Slunce nyní vycházelo velmi brzy, chodilo spát pozdě a svítilo tak pilně na všechny na zemi a hřálo je tak, že se život stal veselým. Světle zelená mlha zahalila všechny břízy, všechny osiky v lese.
co myslíš, že to bylo?

Správně. Listy se začaly rozbalovat. Zde začaly lesní slavnosti.
Slavík pískal, chňapal v křoví, u řeky hlasitě kvákaly žáby, mezi větvemi hučely májové brouci.
Housenka se také probudila, vystrčila tykadla, a jakmile se chtěla dostat z kokonu, cítila, že ji na zádech něco trápí...
vychovatel: Děti, co jí bránilo mít na zádech housenku?
Děti: Křídla!
vychovatel: Teď se podívejme, jestli je to tak, ano?
vychovatel:Čím se stala naše housenka?
Děti: Do motýla!
To je to, co se naše housenka proměnila v krásného motýla

Poslouchejte pohádku dále... Otřásla se a najednou... letěla. Letěla nad rybníkem, podívala se do něj jako do zrcadla a uviděla krásného ... (motýl). Ano, motýl s obrovskými zářivými křídly. "Kdo je ta kráska?" pomyslela si: „Ach, to jsem já! Jsem motýl! Letěla nad loukou a každý, kdo ji viděl, obdivoval: "Jaký krásný motýl!" Butterfly pocítil hlad a rozhodl se najít louku plnou jasných, voňavých květin. Na louku přiletěl motýl ... a byla tam jen zelená tráva.
(zobrazuje loukově zelený kreslicí papír)
vychovatel: Kluci, jak můžeme pomoci motýlovi?
Děti: Můžete dělat květiny.
vychovatel: Co jiného se dá dělat?
Děti: Vyrobte motýly.
Jaké jarní květiny znáte?
Navrhuji, abyste vytvořili tulipánový květ pro motýla. Tyto květiny rostou na jaře nejen na našich záhonech, ale najdeme je i ve volné přírodě na jihu naší země.
vychovatel: Děti, ale nejdřív si odpočineme.

Fizminutka "Butterfly"
Ráno se motýl probudil.
Protáhl se, usmál se.
Jednou - umyla se rosou.
Dva - ladně zakroužkovaný.
Tři - sklonil se a posadil se.
Ve čtyři odletěla.
A v pět - v místě vesnice.
(Děti provádějí pohyby v souladu s textem)

vychovatel: Posaďte se.
Udělejme jí květinovou louku.

Budeme pracovat v podskupinách: "motýli" a "tulipány".

Připomínáme způsoby výroby motýla a tulipánu, zvažujeme karty krok za krokem.

Připomínám symetrické uspořádání vzoru na křídlech motýla.
Připravíme si prsty.

Prstová gymnastika.
Housenka, housenka,
(dlaň jedné ruky se „plazí“ jako housenka po vnitřní straně druhé)
Motýlí dcera
(dlaň "plíží" zpět k rameni podél vnější strany paže)
Plazí se po trávě
(totéž na druhé straně vertikálně)
Jíst listy:
Dopoledne!
Dopoledne!
Dopoledne!
Dopoledne!
(jedna dlaň klouže po druhé dlani a „kousne“ prsty druhé dlaně za každou am
Jedl jsem, chtělo se mi spát
(jedna ruka sevřená v pěst, druhá ji zakrývá)
probudit se (roztáhnout dlaně)
proměnil v motýla
(zkřížit ruce v zápěstích)
Létat, létat, létat!
(mává zkříženýma dlaněmi jako křídly)

vychovatel: Dejme se do práce. Nezapomeňte, že musíte každý řádek obrobku vyhladit prstem, aby se všechna řemesla ukázala jako úhledná.

Dětská tvořivost. (Zní uklidňující hudba. „Waltz of the Flowers“ od P.I. Čajkovského).

vychovatel: Tady kvetou krásné květiny na louce. A teď spolu se svými přáteli motýl celý den vlaje z květu na květ. Někdy sedí na květině a jemně roztahuje svá sametově jasná křídla.
rozhlédne se a říká: „Jak je tu dobře! Jaké mám štěstí, že tu žiju!
vychovatel: Děti, bavilo vás to? Co se ti líbilo?
Děti: odpovědi dětí.
vychovatel: Co nového jste se dnes naučili?
Jste rádi, že jste pomohli motýlovi?
Výborně! Opatrujte se, mějte slitování se vším živým, děti! Peer. poslouchejte, ponořte se do krásy přírody, pečujte a rozšiřujte ji!
Analýza dětských prací.
A jako dárek pro vás na památku naší lekce fotografování motýlů!

Jak vyrobit motýla

Otevíráme náměstí.

Otočte čtverec.

Čtverec přeložte napůl, horní a spodní stranu spojte barevnou stranou dovnitř.

Otevíráme náměstí.

Zatlačte na střed čtverce, ohněte boční trojúhelníky a přeložte je na polovinu. Základní tvar dvojitého trojúhelníku je hotový.

Přeložte dvojitý trojúhelník na polovinu a definujte střední čáru.

Strany horní trojúhelník ohnout ke střední čáře.

Strany přiléhající ke střední čáře ohneme na opačné strany.

Na velkém trojúhelníku uděláme zářez, ozdobíme motýla symetrickým vzorem, přilepíme antény.
Jak vyrobit tulipán.

Potřebujeme čtvercový papír Světlá barva.

Čtverec přehneme diagonálně (šátkem) bílou stranou dovnitř.

Otevíráme náměstí.

Ohneme každý roh listu do středu, získáme čtverec menší nebo základní formulář "Obálka".

Vnitřní rohy ohneme k vnějším stranám čtverce. Prázdný prostor nyní vypadá jako okno s otevřenými okenicemi.

Obrobek přeložíme na polovinu tak, aby všechny rohy tvořily rovnoměrnou řadu hřebíčků-okvětních lístků.

Obrobek otočíme do kužele. Tulipánový květ je připraven.

Vezměte čtvercový list zeleného papíru.

Naděžda Egorová
Konzultace "Kolektivní kreativita předškoláků"

Kolektivní tvořivost předškoláků.

Je známo, že děti stvoření je unikátní fenomén. Mnoho učitelů a psychologů, domácích i zahraničních, zdůrazňuje velký význam hodin výtvarné výchovy. kreativitu ve všech směrech, speciálně v estetický vývoj osobnost. K takovému vývoji jsou však nutné vhodné podmínky. A pokud pro rozvoj tvořivost byly vytvořeny podmínky ve skupině, ve školce, děti rády kreslí, vyřezávají, vystřihují a lepí, konstruovat různé objekty připraveni věnovat těmto činnostem spoustu času. A jaké jsou tyto podmínky? Za prvé je to pozitivní psychologické klima u dětí kolektivní; za druhé, využití těchto aktivit pro rozvoj tvůrčí schopnosti dítěte ve skupině, jako je modelování, aplikace, konstrukce, ruční práce.

Značný počet dětí, navzdory svým dovednostem a schopnostem, má potíže s kreativní výraz. hlavní důvod je: nedostatečná úroveň kognitivních zájmů, nedostatek aktivity, iniciativy, vytrvalosti a schopnosti dosáhnout cíle.

Řešení problému rozvoje kolektivní kreativita, učitel by měl vycházet z následujícího zásady:

- tvůrčí realizace každého žáka jako podmínka rozvoje kolektivní spolutvoření;

Účetnictví individuální vlastnosti děti při určování jejich role v kolektivní interakce;

Řízení řízení při rozhodování o procesu kolektivní činnost;

Pohodlí pobytu dítěte v vrstevnická skupina.

Kolektivní vznikají práce s dětmi (od nejmladšího předškolním věku) na kreslení, modelování, nášivka, jeden typ nebo dva nebo tři druhy v jedné lekci (modelování a aplikace, aplikace a kreslení, aplikace a výtvarné práce).

Při společných i samostatných činnostech děti nejčastěji předvádějí obrázek samostatně, každou kresbu, modelování a aplikaci. Ale speciální spokojenost děti jsou dodávány tvorbou společných obrazů, kompozic, kde se spojují obrazy všech dětí skupiny. Takové obrázky se nazývají kolektivní práce. U dětí jsou významnější z hlediska výsledků, vyvolávají u nich obdiv, skutečně jako v báseň B. Majakovského: "Co nezvládneme sami, uděláme společně".

Proto jedna z forem držení, jako v společné aktivity, a v samostatných činnostech ve starších skupinách v MŠ jsou kolektivní práce, jehož výsledkem jsou obecné malby, panely, kompozice v modelování.

Probíhá kolektivní prací se uskutečňuje mravní a estetická výchova dětí, následující dovednosti:

Dohodnout se na společné práci, jejím obsahu;

Spolupracujte, ustupujte si, pomáhajte, navrhujte;

Naplánujte si práci, určete její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;

Radujte se z úspěchu svých a svých spolubojovníků při tvorbě díla.

Všechno kolektivní práce musí mít nějaký účel. Učitelka vede děti ke společné tvorbě obrázku, výrobě dekorací k svátku, výzdobě družiny, chodby, sálu, výrobě panelů pro volný čas, k narozeninám dítěte, dekorace na hry, představení, plakáty, screen book jako dárek, ilustrovat pohádky, básně, filmové fotografie atd.

Za běhu kolektivní děti se učí komunikovat mezi sebou i se sebou Dospělí:

Děti na začátku roku pracují vedle sebe a komunikují především s učitelkou;

Ve druhé fázi spolu začnou mluvit, nejprve o věci, pak zdůrazní, že soused to dělá špatně, a potvrdí, že oni sami plní úkol správně;

Děti postupně pod vedením dospělého začínají mezi sebou komunikovat. přítel: plánují, domlouvají se, ptají se, navrhují, radují se, chválí kamaráda a podobně.

Děti se obracejí na dospělého, když se nemohou samy dohodnout. Zde je důležité navrhnout, jak nejlépe vyjednávat, v takovém případě si navzájem ustoupit, pokud je to nutné, naučit se spolupracovat, přátelsky, s radostí.

Ve třídě učitel používá různé typy umění: jemné a dekorativní, hudba, tanec, literatura. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různými výrazovými prostředky, vidět jej po svém, porozumět tvůrčí uměleckou dílnu, naučte se hledat cesty dovnitř tvořivost, vytváří váš obrázek.

Především kolektivní práce se provádí s dětmi stejného věku. Při organizaci práce je důležité správně sjednotit děti, aby prováděly společné akce, s přihlédnutím k jejich charakteristikám chování. Vědci rozlišují několik typů dětí v závislosti na jejich schopnosti komunikovat a komunikovat přátelsky. Jde o děti společensky přátelské, společensky nepřátelské, nesociálně přátelské a nesociálně nepřátelské. S těmito vlastnostmi je nutné počítat při organizování společných aktivit. Společensky přátelské děti lze tedy kombinovat s dětmi jiných typů. Společenské-nepřátelské nelze sjednotit mezi sebou a s nespolečenské-nepřátelské, a nespolečenské-nepřátelské, navíc je nevhodné se spojovat mezi sebou. Pokud je potřeba pracovat ve skupině společenských i nesociálně nepřátelských dětí, musí být nutně „posílena“ 2-3 družnými přátelskými dětmi.

Snazší organizace vystoupení dětí týmová práce na formování, aplikace, projektování, je náročnější na kreslení, ale v praxi existují různé formy organizace, které pomáhají řešit problémy v odlišné typyčinnosti. Tyto formy organizace kolektivní práce se postupně stává obtížnější v závislosti na věku dětí.

1. Společný-individuální

(dítě účastnící se činnosti vykonává část práce samostatně a v konečné fázi se stává součástí celkové kompozice).

2. kolektivně zraková aktivita na základě kloubu

konzistentní forma organizace

(výsledek jednání jednoho se stává předmětem činnosti druhého).

3. Spolupráce

(formování dovedností plánovat, koordinovat své činnosti a objektivně hodnotit výsledky kolektivní tvůrčí práce).

Děti z mladší skupiny tedy vytvoří každý samostatný obrázek a na konci budou mít společný obrázek. Spojením všech prací na konci lekce se získají obrazy "Květoucí louka", "Les", "Kuře na trávě" atd.

A starší děti vykonávají složitější a rozmanitější úkoly ( "Ulice města"- doprava, domy, stromy, lidé atd.). Aby si děti při tvoření navzájem nepřekážely týmová práce, každý určuje oblast své činnosti, to znamená, že se dohodne na tom, kdo bude kde kreslit.

Vedení učitele v různých fázích realizace plánu kolektivní kreativitačinnost má své vlastní charakteristiky. V první fázi plánování kolektivní akce, učitel se snaží vytvořit motivační rezonanci - vznik touhy každého dítěte zapojit se kolektivní podnikání. Je důležité sjednotit děti se společným cílem, atraktivitou budoucího výsledku činnosti, způsobit emocionální vzestup, dobré obchodní vzrušení. Přitažlivost pro společnou věc je poskytnout dětem různé vizuální materiály. Takže například pro aplikaci je vhodné použít nejen hotové barevný papír, ale i výstřižky z novin a časopisů, hotové kresby dětí; pro modelování použijte těsto i plastelínu s hlínou, při kreslení vosk a pastelky, akvarel a kvaš a různé stavební materiály.

Účinnou technikou pro identifikaci podskupin dětí hledajících společné aktivity může být Den dětských zájmů. V tento den se děti věnují svým oblíbeným činnostem, ze kterých je zřejmé, kolik a které dětské podskupiny dětí tvoří a podle jakých zájmů.

Další krok v kolektivní interakce je rozdělení rolí nadcházejících aktivit mezi děti. Aby účast na společné věci pomohla každému dítěti odhalit jeho nejlepší vlastnosti, je důležité, aby učitel identifikoval individuální schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úkolem přitom není jen dítě studovat, ale „prezentovat“ projevy jeho individuální jedinečnosti a pomoci všem dětem vidět jeho nejlepší vlastnosti. Za tímto účelem je možné pořádat výstavy osobních úspěchů, recenze talentů a schopností a učitelka zaměřit pozornost dětí na činy a aktivity konkrétního dítěte. Identifikace individuálních vlastností dětí umožňuje učiteli nastínit perspektivu rozvoje kolektivní kreativita.

Další možností organizace spolupráce dětí je, že celkový cíl aktivity realizuje více podskupin a konečný výsledek závisí na kvalitě práce každé podskupiny. Tento typ činnosti ve vás vyvolává pocit spokojenost u každého účastníka má dítě pocit užitečnosti a osobního přínosu pro společnou věc, což mu dodává důvěru ve své schopnosti. Děti se například rády podílejí na návrhu panelu na stěně skupinové místnosti "Magic Land of Childhood", "Prostor" atd. Děti se samy rozdělí do podskupin a samostatně rozhodují, jaký děj se jejich skupinou odrazí na společném zorném poli.

Závěrečné kroky kolektivní interakce jsou spojeny s dosažením, uvědoměním si a posouzením významnosti výsledku. Učitel zároveň zaměřuje pozornost dětí na osobní přínos každého pro společnou věc, zdůrazňuje, že bez společného úsilí by realizace kolektivníúmysl by byl nemožný. Je dobré, když se daří kolektivní aktivitu hodnotí nejen děti samotné, ale i lidé, jejichž názoru si váží – rodiče, jiní vychovatelé, děti jiných skupin.

Pro systematické vedení tříd na kolektivní kreativita v každé MŠ se vytváří dlouhodobý plán, vybírají se témata a materiály, promýšlejí se formy organizace. Tak, kolektivní Práce lze provádět ve více sezeních. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma "Ulice města": v první lekci se vytvoří město, ve druhé lekci na jiném listu - doprava, na konci hodiny se oba listy spojí. Ve třetí lekci vystupují lidi a dotvářejí město, jak chtějí (stromy, květiny, mraky, slunce atd.)

Co brání úspěšnému vývoji dítěte? tvořivost? Nejvýraznější nedostatek v práci učitelů, který brzdí rozvoj dětí tvořivost, je přílišná opatrovnictví dítěte, t. j. zásah vychovatele do něj samotného tvůrčí proces dítě vnucení vaší představy o práci. Další nevýhodou, která nepříznivě ovlivňuje vývoj dětí tvořivost Je třeba vzít v úvahu omezenost materiálů nabízených dětem pro kreslení, aplikaci a modelování, omezenost způsobů zobrazení dětmi. Nejnegativnější nevýhodou práce ve vývoji dětí tvořivost, pomýlené dítě tvořivost a nízkou úroveň kvalifikace učitele, t.j. učitel nemá tvůrčí potenciál tento problém řešit.

Před vychovateli a rodiči narůstá úkol mimořádné události důležitost: zajistit, aby každý z těch, kdo nyní vejde dovnitř Mateřská školka vyrůst nejen uvědomělý člen naší společnosti, nejen zdravý a silný muž, ale také - nutně! - člověk podnikavý, myslící, schopný tvůrčí přístup k jakémukoli podnikání, pro které by se zavázal. A aktivní životní pozice může mít základ, pokud člověk přemýšlí kreativně pokud kolem sebe vidí příležitost ke zlepšení.

Témata kolektivní funguje pro děti 3-4 roky

1. Vícebarevné koule (aplikace, kresba)

2. Zimní les (Malování)

3. Na stromy na louce tiše padá sníh (Malování)

4. Tumblers chodí (tvarování, aplikace)

5. Na stromě vykvetly listy, květy (nákres, aplikace). V tomto případě obrázek stromu před dětmi vytvoří učitel a děti nalepí hotové květiny a listy.

6. Rozkvetly krásné květiny (aplikace a kresba)

7. Kuřata chodí v trávě

8. Vyzdobte naši skupinu na svátek (sochařství, aplikace, kresba). Tato aktivita platí pro všechny svátky. (narozeniny, jarní festival, Nový rok atd.)

Témata kolektivní práce pro děti střední skupina

1. Podzimní les (Malování)

2. Podzimní koberec

3. Ptáci na větvi (strom); Ptáci u krmítka (sochařství)

4. Zábavný kolotoč (na základě hraček Dymkovo). Kolotoč konstruuje vychovatel.

5. Pohádkový strom (nákres, aplikace)

6. Naše akvárium (kompozici lze provést kresbou a aplikací)

7. Pohádková země ( nášivka: děti ozdobí vyřezávané domečky, vystřihnou detaily dekorace, slepí je a z nazdobených domečků vytvoří obrázek na velký list papíru, protonovaný v souladu s barvou pohádky zemí: nebe, země, tráva atd.)

8. Po ulici pohádkového města jezdí vozíky a převážejí různé náklady. (aplikace)

9. Na záhonu rozkvetly krásné květiny (nákres, aplikace)

Témata kolektivní pracuje pro děti seniorské skupiny

1. Výkladní skříň hračkářství (aplikace, kresba)

2. Košík s květinami

3. Náš kout přírody (aplikace)

4. Podzimní park (kouzelná zahrada)– kresba, aplikace

5. Na kluzišti

6. Naše město (aplikace)

7. Zimní radovánky (Malování)

8. Království víl

9. Prostor (kresba, modelování, aplikace)