Státní legislativní dokumenty o jednotě rodiny a předškolního veřejného vzdělávání. Normativní a právní podpora rodinné výchovy Právní problematika rodiny a výchovy dětí

1.REGULAČNÍ A PRÁVNÍ DOKUMENTY V OBLASTI RODINNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ .

Rodina je úzce spjata se státem a ostře reaguje na všechny změny, které se v ní odehrávají. Vnitrorodinné vztahy mají zase dopad na společnost. Neustálá péče státu o rodinu je nezbytná.

Rodinná výchova vychází z rodinného práva, které je zakotveno v Ústavě Běloruské republiky, legislativních a regulačních dokumentech o manželství, rodině, právech dítěte a ochraně mateřství a dětství. Významné místo mezi dokumenty zaručujícími život a zdraví dětí zaujímá Mezinárodní úmluva OSN o právech dítěte.

V souladu s úmluvou rodiče zaručují svobodu a důstojnost svých dětí, vytvářejí v rodině podmínky, ve kterých se mohou vyskytovat jako jednotlivci i občané a poskytují předpoklady pro jejich svobodný tvůrčí život.

Rodiče by se měli naučit tři zásady pro provádění úmluvy:

znalost jeho hlavních ustanovení;

porozumění právům v něm proklamovaným;

Podpora a konkrétní opatření a činy k jejich převedení do reality.

Úmluva uznává, že pro plný a harmonický rozvoj osobnosti potřebuje dítě vyrůstat v rodinném prostředí, v atmosféře štěstí, lásky a porozumění. Úmluva varuje rodiče před autoritářstvím rodinná výchova a nabádá je k respektování osobnosti dítěte, jeho názorů a názorů, k budování vztahů jako rovnocenných subjektů práva.

Implementace hlavních ustanovení Úmluvy byla umožněna přijetím zákona „o právech dítěte“. Tento zákon zajišťoval právní postavení dítěte jako samostatného subjektu právních vztahů a zakotvil také povinnosti státních orgánů, institucí, podniků a organizací, veřejných sdružení a občanů v oblasti ochrany práv a oprávněných zájmů dítěte.

Chránit práva dětí a zajistit jejich sociální ochranařídil a 6. ledna 1998 schválil prezidentský program „Děti Ruska“, který má 5 podprogramů: „Děti Černobylu“, „Děti se zdravotním postižením“, „Sirotci“, „Rozvoj sociálních služeb pro rodiny a děti“, „ Rozvoj průmyslu dětská strava».

Mezi dokumenty, které určují státní politiku v oblasti ochrany práv a zájmů dětí v rodině, je třeba zmínit také zákon „Základní směry státní rodinné politiky Běloruské republiky“ schválený 21. ledna 1998. Stát přebírá povinnost zajistit přežití a ochranu každého dítěte, vytvořit podmínky pro jeho plnohodnotný fyzický, duševní, mravní, rozumový a sociální rozvoj bez ohledu na sociální postavení rodičů.

Právní základy rodinné výchovy vycházejí z příslušných článků Ústavy Běloruské republiky a Školského zákoníku. Vzdělávací systém zajišťuje všeobecnou vzdělávací a odbornou přípravu občanů, jejich duchovní a fyzický vývoj.

Významnou pomoc rodině poskytují státní opatření na ochranu práv mateřství a dětství. Nejdůležitější zásadou je dát otci a matce stejná práva a povinnosti ve vztahu k jejich dětem.

Zákoník o manželství a rodině, přijatý v roce 1999, hlásá, že stát musí chránit rodinu, vytvářet podmínky pro ekonomickou nezávislost a růst, zavádět zvýhodněné daňové sazby a různé výplaty státních dávek rodinám s dětmi atd.

2. HLAVNÍ SMĚRY A ETAPA STUDIUM PRÁV DÍTĚTE.

Dítě přichází na tento svět bezmocné a bezbranné. Jeho život, zdraví, budoucnost zcela závisí na míru na Zemi, na jeho rodičích, na činech ostatních dospělých. Dítě věří v jejich lásku a dobrý přístup a velmi doufá v jejich ochranu.

Když dítě začíná aktivní život v lidské společnosti, setkává se s mnoha problémy a těžkostmi. Dítě se přece potřebuje naučit nejen fyzicky žít, ale také se mezi lidmi cítit dobře, příjemně, rozvíjet se, zdokonalovat se.

K tomu je důležité, aby dítě chápalo, jak se lidé vzájemně ovlivňují, čeho si váží, co obviňují, za co trestají. V procesu tohoto komplexního poznání se dítě samo postupně stává osobou s vlastním světonázorem, chápáním dobra a zla, zákonitostí lidské společnosti: práv a svobod, povinností a povinností. V tomto by dítěti měli pomáhat dospělí (rodiče, učitelé), kteří při výkonu své práce v této oblasti ji koordinují z hlediska cílů, cílů, obsahu, metod.

Nová doba od nás vyžaduje obsah, formy a metody. právní vzdělání adekvátní moderní sociálně-pedagogické realitě.

Tvůrčí prvek systémového charakteru spočívá ve snaze sjednotit úsilí rodiny, pedagogického sboru, veřejnosti při řešení problémů právní výchovy, a to na základě věku, kognitivních schopností předškoláků a má podmíněně tři etapy.

První, základní fází je seznámení s mravními normami a pravidly, během kterého děti začínají chápat výhodnost jejich uplatňování, učí se korelovat práva a povinnosti.

Cílovým nastavením je motivační orientace dětí, utváření jejich představ o právech dítěte. Toho je dosaženo propojením se studiem práv, zkušeností samotných dětí, jejich znalostí vlasti, příběhů o Úmluvě o právech dítěte.

Neméně důležitá je práce na propagaci myšlenek Úmluvy o právech dítěte mezi rodiči, protože tyto dokumenty jsou primárně určeny dospělým.

Další fází je rozšiřování znalostí prostřednictvím informací o zásadách a konkrétních normách, které zaručují práva dítěte, seznámení se s vlastními právy: na odpočinek, na vzdělání, na jméno, na lásku - v procesu čtení děl umění, etické rozhovory a formování behaviorálních dovedností. Tato práce se provádí ve třídě a ve společných aktivitách s dětmi.

Účelem závěrečné fáze je zintenzivnit aktivitu dětí, podnítit jejich připravenost k obraně, chránit svá práva a práva ostatních dětí, uvést do praxe jak znalost práv a svobod samotných, tak schopnost je realizovat. Jako prostředek utváření právních pojmů se používají herní formy, pohádkové postavy, čtení výtvarných děl s jejich následnou diskuzí; vytváření problémových situací a hledání cesty z nich; prohlížení obrázků o životě dětí v různých zemích; rozhovory, ve kterých děti získávají zkušenosti s konkrétními mravními postoji, návyky a přispívají k rozvoji smyslu pro jednotu práv a povinností, slov a skutků, skutků a odpovědnosti.

To vše pomáhá řešit obecný úkol výchovy k právní kultuře, pedagogické a psychické problémy občanská výchova, zajišťující vztah mravní a občanské výchovy s psychologickými a pedagogickými rysy rozvoje osobnosti dítěte.

3. ZÁKLADY PLÁNOVÁNÍ PRÁCE S RODIČI.

Smyslem společných aktivit je zapojení rodičů do pedagogického procesu.

Základem práce učitele s rodinou v předškolním vzdělávacím zařízení je interakce:

Dialog s rodiči (výměna názorů, zkušeností, pocitů)

Týmová práce(učitel + děti + rodiče)

Při společných aktivitách se formují praktické dovednosti rodičů:

schopnost komunikovat;

schopnost hrát si s dítětem.

Oblasti práce s rodinou:

Společné aktivity s rodiči.

Vzdělávání rodičů.

Rodičovské poradenství

rodičovské vzdělání

Informování

Na základě toho učitel studuje každou rodinu a zjišťuje její vzdělávací potřeby.

Zásady pro práci s rodinou:

Činnost učitele.

Diferencovaný přístup k rodičům.

Systematická práce.

Produktivita jakéhokoli setkání s rodiči.

Otázky výchovy zdravého dítěte by měly být řešeny v úzkém kontaktu s rodinou, protože. Základy zdraví jsou položeny v rodině. Při plánování a provádění takové práce může velmi pomoci dotazník na začátku studie. školní rok, která poskytuje další otázky:

Proč si myslíte, že je vaše dítě nemocné?

Co podle vás zlepší jeho zdravotní stav?

Jaké druhy otužování doma používáte?

Cvičíte vy a vaše dítě ranní cvičení, sportovní hry?

Máte doma sportovní potřeby a drobné sportovní potřeby?

Jaká problematika tělesné výchovy a zlepšování zdraví dětského organismu Vás zajímá? Jaké formy aktivit pro rodiče na tato témata nabízíte?

Navštěvuje vaše dítě nějaký sportovní oddíl?

Jaký je podle vás jeho přínos?

V jakých sekcích navrhujete organizovat mateřská školka?

Takový průzkum pomůže pedagogům dozvědět se více o dítěti, jeho fyzickém vývoji v rodině a také nastíní nejdůležitější a nejefektivnější formy pedagogické práce. Analýza osobních údajů vede k závěru, že úroveň znalostí a dovedností většiny rodičů v oblasti výchovy zdravého dítěte je bohužel nízká a zájem o tento problém se objevuje až ve chvíli, kdy jejich děti již potřebují pomoc lékařů či psychologů. . Je to dáno tím, že většina rodičů nechápe samotnou podstatu „zdraví“ a považují ho pouze za absenci nemocí. Prostředky k upevnění zdraví dětí proto vidí pouze v léčebných a otužovacích opatřeních, racionální výživě. Vůbec se přitom nebere v úvahu provázanost všech složek zdraví: fyzické, psychické a sociální.

4. INDIVIDUÁLNÍ A DIFERENCIOVANÝ PŘÍSTUP K PRÁCI

Nezbytným článkem v systému opatření směřujících ke zlepšení jejich pedagogických znalostí a dovedností je diferencovaný přístup k organizaci práce s rodiči. Pro realizaci diferencovaného přístupu učitelek MŠ k rodičům je nutné dodržovat obecné pedagogické i specifické podmínky. Tyto jsou:

Vzájemná důvěra ve vztahu mezi učitelem a rodiči;

Dodržování taktu, citlivost, vstřícnost vůči rodičům;

Zohlednění jedinečnosti životních podmínek každé rodiny, věku rodičů, úrovně připravenosti ve věcech vzdělávání;

Kombinace individuálního přístupu ke každé rodině s organizací práce se všemi rodiči skupiny;

Vzájemný vztah různých forem práce s rodiči;

Současný dopad na rodiče a děti;

Zajištění určité posloupnosti, systému v práci s rodiči.

Taková diferenciace pomáhá najít správný kontakt, poskytnout individuální přístup ke každé rodině.

Individuální práce s rodiči v MŠ

Úspěšná práce s rodinami žáků nutně zahrnuje osobní kontakty rodičů a vychovatele, hodně individuální práce učitele s rodinami. Ne o všem se může a mělo by se široce diskutovat rodičovská schůzka, ale hodně se dá říct v osobním rozhovoru. Mezi vychovatelem a rodiči by měl být vytvořen dobrý vztah založený na důvěře..

Je dobré, když každý rodiče cítí ve vychovateli člověka, který má stejně jako on zájem na tom, aby dítě vyrůstalo laskavé, chytré, znalé, aby se odhalily všechny jeho možnosti.

Individuální rozhovory učitele s rodiče , konzultace, doporučení pomáhají navázat přímý kontakt s každým členem rodiny, dosáhnout většího vzájemného porozumění při hledání společného vlivu na dítě.

Individuální rozhovory umožňují eliminovat negativní a posílit pozitivní faktory v rodinné výchově předškoláka. Je dobré, když někdo z rodinných příslušníků pravidelně udržuje kontakt s předškolním výchovným zařízením, a to nejen pro jednoduchou informaci, ale např. práce plán společných vzdělávacích akcí. To je zvláště nutné, když rodiče z nějakého důvodu ne vždy úspěšně zvládají své rodičovské povinnosti . Stává se také, že není důvod ke zvláštnímu znepokojení, ale rodiče vždyť do školky si přijdou jen popovídat o svých starostech. Tato setkání vychovatele s rodiče se konají z iniciativy rodiče , protože rodiče vědí že jim učitel vyjde vstříc s respektem, laskavě a bude se snažit pomoci. Ale v životě mateřské školy není neobvyklé, že učitelka iniciuje rozhovory. A aby takové rozhovory došly k cíli a jeho slovo bylo vnímáno jako vodítko při výchově dětí, je potřeba nejen dávat správnou radu rodiče a rady jak jej naplnit, nejen najít správnou formu komunikace během rozhovoru, ale také si jeho průběh předem promyslet, zajistit čas a místo rozhovoru.

Praxe ukazuje, že mluvit s rodiče by neměli spěchat . Je lepší začít konverzaci (pokud to není docela příjemné) z pozitiv. vyprávění rodiče o situaci , která sloužila pro individuální rozhovor , zeptat se rodičům poradit co by podle nich měl pedagog dělat, co je nejlepší udělat a pak poradit rodiče . V takovém rozhovoru přirozeně vyvstane otázka druhého setkání, abychom zjistili, jak společně přijatá opatření pomohou znovu nastínit cesty pro další práce . Takže, postupně, jednající celou dobu společně s rodiče , by měly být odstraněny záporné body v chování dítěte.

Jednou z nezbytných podmínek správného vztahu mezi vychovatelem a rodiče je pedagogický takt, tedy schopnost nacházet správná cesta k pocitu a vědomí rodiče , vyberte nejvíce efektivní metody dopad na osobnost s přihlédnutím k jeho individuální vlastnosti . Učitel musí pomoci rodiče odhalit možnosti svého dítěte, jeho kladné vlastnosti, přesvědčit je o nutnosti se na ně spolehnout. Pedagog se přitom snaží nezneužívat četné pokyny, ale mluvit jednoduše, přístupně, přesvědčivě a rozumně, vždy s citem pro starost o dítě. Poznámky, které zraňují pýchu, neustálé stížnosti na dítě, zaměřování se na jeho nedostatky - to vás může jen odstrčit od sebe. rodiče , a proto oddalují dosažení kýženého cíle.

Tím pádem, individuální práce s rodiči , má pozitivní vliv na rodiče , podporuje navázání upřímných a důvěryhodných vztahů s nimi. Přece jen tím, že si budeme pomáhat a ve všem se podporovat, vychovatel a rodiče bude schopen plnit hlavní úkol - vychovat všestranně rozvinutého člověka, duchovně bohatého, tvůrce naší budoucnosti

TEORETICKÉ A APLIKOVANÉ ASPEKTY METODICKÉ PRÁCE VYCHOVATELE PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ.

1. KONCEPCE, ÚČEL, CÍLE A PODSTATA METODICKÉ PRÁCE V DOW.

Metodická práce je celostní, založená na výdobytcích vědy, osvědčených postupech a analýze obtíží učitelů, systémem opatření zaměřených na zlepšení dovedností každého učitele, zobecnění a rozvoj tvořivost týmu, dosáhnout optimálních výsledků ve vzdělávání, výchově a rozvoji dětí.

Smyslem metodické práce v MDOU je vytvářet optimální podmínky pro neustálé zlepšování úrovně obecné a pedagogické kultury účastníků vzdělávacího procesu.

Vytváření efektivních podmínek pro všestranný kontinuální rozvoj dětí, kvalita profesního rozvoje pedagogů předškolní, interakce s rodinou určuje hlavní úkoly metodologické funguje:

1. Školení a rozvoj Učiteléřízení jejich profesního rozvoje.

2. Identifikace, studium, zobecnění a šíření pokročilých pedagogických zkušeností předškolních učitelů

3. Příprava metodické podpory pro realizaci vzdělávacího procesu.

4. Koordinace činnosti předškolního výchovného zařízení a rodiny při zajišťování všestranného kontinuálního rozvoje žáků.

5. Koordinace činnosti předškolního vzdělávacího zařízení s institucemi okolní společnosti k realizaci úkolů rozvoje žáků a předškolního vzdělávacího zařízení jako celku.

6. Analýza kvality práce za účelem vytvoření podmínek pro zajištění pozitivních změn v rozvoji osobnosti žáků prostřednictvím zvyšování odborné způsobilosti učitelů.

Přístupy k organizaci metodické práce v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou založeny na:

systémově aktivní přístup: pochopení cílů a záměrů činnosti předškolního vzdělávacího zařízení, jeho stavu a podmínek, jakož i zajištění celistvosti vzdělávacího procesu v kontextu využívání variabilních programů a technologií s přihlédnutím k vliv vnějších a vnitřních vztahů na ni;

přístup zaměřený na studenta: zajištění úplnějšího odhalení schopností a schopností každého učitele a dítěte, týmu jako celku, zaměření na rozvoj

odborné a osobnostní kvality učitelů na příkladu zástupce. hlava od BMP a senior pečovatele;

diferencovaný přístup: zohlednění úrovně odborné způsobilosti a individuálních vzdělávacích požadavků při budování systému metodické práce v předškolním vzdělávacím zařízení;

přístup svobodného sebeurčení: svobodná volba každého učitele vzdělávacích programů a způsobů seberealizace;

motivačně-stimulační přístup: využívání různých pobídek, které vzbuzují zájem a motivy k činnosti;

nápravný přístup: včasné odstranění nedostatků zjištěných v průběhu pedagogického monitoringu a příčin, které je způsobují.

Metodický kabinet jako centrum metodické práce.

Centrem veškeré metodické práce předškolního vzdělávacího zařízení je metodické pracoviště. Hraje vedoucí roli v pomoci učitelům při organizaci výchovně vzdělávacího procesu, zajištění jejich soustavného seberozvoje, shrnutí pokročilých pedagogických zkušeností a zvyšování kompetence rodičů při výchově a vzdělávání dětí. Metodické pracoviště je prasátko nejlepších tradic předškolního zařízení, proto úkol zástupce. hlava na VMR - oživit, zpřístupnit nasbírané zkušenosti, naučit učitele je kreativně přenášet do práce s dětmi, organizovat práci tohoto metodického centra tak, aby se v něm pedagogové cítili jako ve své kanceláři.

2.Principy a účastníci metodické práce v předškolním výchovném zařízení

Optimalizace jakékoli činnosti je založena na třech principech:

1. Princip konzistence. Pouze aplikace systému opatření umožní dosáhnout maximálního využití všech dostupných rezerv.

2. Princip konkrétnosti. Každý lektorský tým může dosáhnout optimálních výsledků pouze pomocí své vlastní s přihlédnutím k vlastnostem konkrétních učitelů a vedoucích, tzn. odlišná od ostatních, varianta systému.

3. Princip měření. Každý prvek obsahu metodické práce, každá forma musí být prezentována v určitém systému svým vlastním způsobem, „ve své vlastní míře“.

Při promýšlení optimální varianty systému metodické práce konkrétní předškolní vzdělávací instituce je třeba začít studiem procesu a výsledků činnosti pedagogů a stanovením cílů. Je potřeba vidět blízké, střednědobé i dlouhodobé perspektivy metodické činnosti, klást reálné úkoly, formulovat je komplexně, aby řešení některých napomáhalo řešit jiné. Povinným požadavkem je schopnost zvýraznit úkoly, které v konkrétním okamžiku dominují.

Při návrhu optimální verze systému metodických prací je nutné vzít v úvahu:

Zadané úkoly vládní dokumenty o požadavcích DOE ministerstev a místních školských úřadů.

Kvantitativní a kvalitativní složení pedagogického sboru.

Výsledky diagnostického studia osobnosti a činnosti učitelů, konečné výsledky práce předškolních výchovných zařízení.

Vlastnosti obsahu metodické práce.

nahromaděné tradice.

Srovnávací účinnost různých forem metodické práce.

Míra využití různých oblastí obsahu, forem a metod metodické práce.

Rysy specifické situace v předškolním vzdělávacím zařízení.

Časová dostupnost pro realizaci metodické práce.

Materiální, morálně-psychologické a jiné podmínky.

Reálné možnosti vedoucích, vedoucích MO a dalších osob podílet se na organizaci metodické práce.

Při hodnocení připravovaného návrhu optimální verze systému metodické práce je nutné jej analyzovat nejen z hlediska pokrytí všech učitelů a zajištění kvalitativního zvyšování kvalifikace každého učitele, ale také z hlediska s ohledem na optimální vynaložení času a úsilí tak, aby ke zlepšení dovedností učitelů docházelo s pomocí minimálního počtu speciálně vybraných finančních prostředků a v požadovaném čase. Ukazatele výsledků budou vypovídat o optimálnosti systému metodické práce.

3. pracovní povinnosti a požadavky na činnost zástupce vedoucího předškolního výchovného zařízení pro výchovnou práci

Pracovní povinnosti

Zástupce vedoucího (vzdělávací práce) plní tyto úkoly:

1. se účastní:

v procesu zpracování a realizace projektu modernizace vzdělávací soustavy hlavního vzdělávacího programu v souladu s FGT;

Podílí se na návrhu a realizaci organizačního mechanismu řízení realizace hlavního vzdělávacího programu;

2. analýzy:

Problémy, průběh a vývoj výchovně vzdělávacího procesu;

Výsledky výchovné práce;

Dostupnost a perspektivní příležitosti v oblasti vzdělávací práce;

3. předpovídá:

Trendy situace ve společnosti a ve vzdělávání upravit strategii rozvoje výchovně vzdělávací práce mateřské školy;

Důsledky plánované výchovné práce;

4. plánuje a organizuje:

Aktuální a dlouhodobé plánování činnosti pedagogického sboru MŠ;

Proces vývoje a realizace hlavního programu;

Vypracování potřebné metodické dokumentace pro pedagogickou práci;

Systematická kontrola kvality výchovně vzdělávacího procesu v mateřské škole;

Práce na přípravě a pořádání svátků a jiných kulturních a vzdělávacích akcí;

Výchovná práce rodičů (zákonných zástupců) žáků na organizaci výchovně vzdělávacího procesu;

Kontrola individuální výchovné práce s dětmi z pedagogicky znevýhodněných rodin;

Řádné vedení zavedené ohlašovací dokumentace přímo podřízenými zaměstnanci;

Práce pedagogického sboru .;

Zvyšování kvalifikace a odborných dovedností pedagogického sboru;

Společná vzdělávací práce zástupců veřejnosti, orgánů činných v trestním řízení a předškolních vzdělávacích institucí;

5. souřadnice:

Vypracování potřebné dokumentace pro organizaci vzdělávací práce;

Práce pedagogického sboru při realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení;

6. řídí:

Výchovná a výchovná práce v předškolním výchovném zařízení;

Činnosti k vytváření a udržování příznivého mikroklimatu v týmu předškolních vzdělávacích institucí;

Zavádění motivačního systému pro účastníky vzdělávací práce;

· 7. ovládání:

Kvalita výchovně vzdělávacího procesu, objektivita hodnocení výsledků žáků;

Práce přímo podřízených zaměstnanců;

Správné a včasné udržování vytvořené ohlašovací dokumentace účastníky vzdělávacího procesu;

Bezpečnost zařízení, nástrojů, technických a názorných pomůcek používaných ve vzdělávacím procesu;

Dodržování pravidel TBC žáky;

Kvalitní vzdělávací proces a objektivita při posuzování úrovně kultury a výchovy dětí;

Optimální rozložení vzdělávacích aktivit v čase;

8. opravuje:

Vzdělávací a vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení;

Průběh realizace plánů učiteli předškolních vzdělávacích zařízení;

9. vzory:

Metodické dokumenty zajišťující vzdělávací a vzdělávací proces;

Regulační dokumenty pro účastníky vzdělávacího procesu;

Hlavní program předškolního vzdělávacího zařízení a fragmenty strategických dokumentů vzdělávacího zařízení o výchovné práci;

Pravidla pro vedení nezbytné ohlašovací dokumentace účastníky vzdělávacího procesu;

Metodika a postup při provádění vzdělávacích aktivit;

10. radíúčastníci vzdělávacího procesu o různých otázkách;

11. hodnotí a provádí zkoušku:

Strategické dokumenty předškolního vzdělávacího zařízení;

Návrhy na organizaci vzdělávací práce a navazování vztahů s externími partnery;

12. úpravy metodické materiály připravené k publikaci o pedagogické práci;

13. informuje pedagogické rady a vedení vzdělávacího zařízení o výsledcích zavedení FGT.

4. ORGANIZACE PRÁCE METODICKÉ MÍSTNOSTI DOW

Metodické pracoviště organizuje neustálou metodickou práci s pedagogy předškolních vzdělávacích zařízení. Vzhledem k multifunkčnímu účelu metodického pracoviště by mělo být považováno především za tvořivou pedagogickou dílnu, kde se pedagogovi dostane praktické pomoci při organizaci práce s dětmi.

Hlavní funkce metodické kanceláře jsou:

Organizace metodické práce;

Zvyšování kvalifikace pedagogů;

Studium, zobecnění a šíření pedagogických zkušeností;

Výběr a systematizace informací;

Organizace operativního seznamování učitelů, rodičů, veřejnosti s vědeckými a metodickými informacemi, regulačními a jinými dokumenty;

Vytvoření datové banky;

Organizace včasného příjmu potřebných informací, upozornění na nové odběry metodické literatury, periodik, učebních pomůcek apod.;

Zdokonalování odborných dovedností a rozvoj kreativity učitelů.

Hlavní funkce metodického pracoviště

Budování vzdělávacího procesu na základě priority univerzálních lidských hodnot, lidského života a zdraví, svobodného rozvoje jedince; výchova k občanství, pracovitost, respekt k lidským právům a svobodám, láska k životnímu prostředí, vlasti, rodině;

Efektivní a pohotové informování učitelů o nových metodách, technologiích, organizaci a diagnostice vzdělávacího procesu;

Interakce se strukturami metodické služby, rodiči (zákonnými zástupci žáků), sociokulturními a vzdělávacími institucemi Sterlitamaku.

Organizace práce

Metodická kancelář pracuje pod vedením vedoucího pedagoga, který organizuje a koordinuje jeho práci; a také vykonávat svou odbornou činnost.

Metodické pracoviště má potřebné prostory, vybavené vhodnými názornými pomůckami pro vedení výuky, pořádání metodických akcí, výstav apod.

Veškerá kancelářská výzdoba se provádí v jednotný styl, přispívající ke konverzaci a kreativní práci. Materiály metodického kabinetu mají pečlivě promyšlenou systematizaci.

5. UKAZATELE KVALITY A FAKTORY OVLIVŇUJÍCÍ CHARAKTER METODICKÉ PRÁCE V DOW.

Kvalita předškolního vzdělávání- jde o takovou organizaci pedagogického procesu v mateřské škole, ve které se úroveň výchovy a rozvoje každého dítěte zvyšuje v souladu s jeho osobním věkem a tělesnými vlastnostmi v procesu výchovy a vzdělávání.

Co určuje kvalitu DOE?

1. Z kvality práce vychovatele

2. Ze vztahů, které se v týmu vytvořily

3. Z podmínek, které vedoucí vytváří pro kreativní hledání nových metod a forem práce s dětmi

4. Z objektivního posouzení výkonu každého zaměstnance.

Faktory ovlivňující kvalitu předškolního vzdělávání lze rozdělit do dvou skupin – vnitřní a vnější.

1) Vnitřní faktory - ty, které jsou obsaženy v samotné definici kvality předškolního vzdělávání. Tedy do jaké míry vlastní vzdělávací program, podmínky pro jeho realizaci a výsledky jeho rozvoje odpovídají stanoveným požadavkům (co by mělo být).

Tyto faktory jsou do značné míry kontrolovatelné a zvládnutelné.

2) Vnější faktory - ty, které jsou spojeny s vnějšími okolnostmi nebo vnějším prostředím ve vztahu k předškolnímu vzdělávání. Ovlivňují do určité míry kvalitu předškolního vzdělávání, ale jsou špatně kontrolovány a regulovány. Mezi ně patří:

Vliv rodiny;

Socioekonomické faktory (např. výrazná diferenciace regionů Ruské federace podle socioekonomických podmínek);

Konkurenční faktory (přítomnost nebo absence konkurence);

Individuální vlastnosti děti (fyzické i psychické);

Úroveň vývoje dětí na "vstupu" do předškolního vzdělávání (tzv. základní data)

Vliv těchto faktorů je nutné zohlednit při analýze výsledků hodnocení kvality předškolního vzdělávání.

Kvalitní je komplexní pojem, který charakterizuje efektivitu všech aspektů činnosti: rozvoj strategie, organizace vzdělávacího procesu, marketing a další.

Existují následující principy řízení kvality vzdělávání:

Sociokonformita;

diagnostické zaměření;

Strukturální a funkční integrita;

přirozená konformita;

intenzita;

Úplnost (V.I. Bespalko).

V tomto ohledu je zlepšení kvality předškolního vzdělávání možné díky integrovanému využívání hlavních metodických přístupů k hodnocení kvality předškolních vzdělávacích institucí (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Axiologická přístup k hodnocení zahrnuje analýzu hodnot, které jsou základem pro stanovení struktury a obsahu systému hodnocení kvality předškolního vzdělávání.

2. Sociokulturní přístup k hodnocení kvality vzdělávání v předškolním vzdělávacím zařízení je dán povahou interakce dětí s dospělými, s ostatními dětmi, s objektově-prostorovým světem. Hodnotí se úroveň samostatného chování a jeho schopnost řešit běžné životní situace; sociální kompetence v komunikaci s ostatními dětmi a dospělými.

V tomto ohledu sociokulturní přístup zahrnuje organizaci takového vzdělávacího procesu v předškolní vzdělávací instituci a vytvoření takového vzdělávacího prostředí tam, aby:

Formování osobnosti dítěte probíhalo v kontextu univerzální kultury s přihlédnutím ke specifickým kulturním podmínkám lidského života

Vymezení obsahu předškolního vzdělávání bylo provedeno na úrovni obsahu moderní světové kultury;

Organizace interakce dítěte se světem kultury probíhala na všech úrovních (mikro-, mezo-, makro), jakož i v rámci všech věkových subkultur (vrstevníci, starší, mladší).

Vzhledem k tomu, že prvky kultury nashromážděné lidstvem nelze prostřednictvím vyvinutých norem a pravidel přenést na dítě v hotové podobě, pak z hlediska tohoto přístupu hodnocení bere v úvahu kvalitu činnosti speciálně organizované učitelem pro rozvoj kultury dítěte jako systému hodnot, organizace života dítěte na úrovni kultur. V tomto spojení Speciální pozornost při hodnocení takového vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení je třeba věnovat pozornost míře obeznámenosti dětí s tradicemi národní kultury ( lidový kalendář zvyky, rituály).

3. Kompetence přístup je slibný, protože v kontextu moderních představ o účelu vzdělávání jsou klíčové kompetence pro předškoláky relevantní a fixují míru jejich připravenosti na zařazení do nového školního života.

Při hodnocení kvality vzdělávání v rámci tohoto přístupu se míra osvojení kompetencí zjišťuje přímým pozorováním chování dětí, které je doplněno úsudky o okolnostech, za kterých pozorování probíhalo. Zároveň je nutné vzít v úvahu strukturální charakteristiky osobnosti dítěte vč odlišné typy kompetence (intelektuální, jazykové, sociální a fyzické), dále způsoby chování (svévole, samostatnost, iniciativa, kreativita, schopnost volby) a jeho postoj k sobě samému (obraz o sobě, úroveň sebeúcty, přítomnost či nepřítomnost sebevědomí).

V současnosti je každý dospělý přímo či nepřímo mentorem, vychovatelem dětí, dospívajících a mládeže. Zejména v Ústava Ruská Federace říká, že občané země by se měli starat o výchovu dětí, připravovat je na život v různých oblastech (čl. 38, 43). Rodinné právo se podle Ústavy skládá z Rodinný zákoník Ruské federace ze dne 22. prosince 1995 č. 223-ΦЗ a federální zákony přijaté v souladu s ním, jakož i zákony ustavujících subjektů Ruské federace. Mezi prameny rodinného práva patří i mezinárodní právní akty, k nimž se podpisem mezinárodních dokumentů připojilo Rusko. Patří mezi ně Úmluva OSN o právech dítěte, dokumenty Rady Evropy, Úmluva SNS o právní pomoci a právních vztazích ve věcech občanských, rodinných a trestních atd. Zároveň, pokud ustanovení mezinárodní smlouvy v rozporu s ustanoveními ruského právního aktu, pravidla mezinárodních dokumentů.

Zvláštnost norem rodinného práva spočívá v jejich úzkém spojení s normami morálky, které se vyvíjely v průběhu staletí, přijat společností. Normy rodinného práva a mravní požadavky spojuje skutečnost, že jsou regulátory chování účastníků rodinné vztahy. Například normy týkající se práv a povinností rodičů při výchově dětí v rodině, jejich duchovním a mravním vývoji, péči o zdraví, ochraně jejich práv, mají kořeny v oblasti morálky a tradic, tyto normy se vyvíjely v průběhu století.

Vztah rodinněprávních norem s mravními normami zdůrazňuje jejich důležitý rys v životě společnosti: jsou určeny k řešení výchovných problémů. Svůj výchovný dopad mají nejen schválením určitých rodinně právních norem, ale také vytvořením modelu mravního chování, který odpovídá požadavkům moderní společnosti. To je důležité zejména pro Rusko, kde podle sociologů panuje v rodině nepříznivá sociálně-psychologická situace, charakterizovaná takovými projevy, jako je nedostatek komunikace mezi rodiči, zejména otci, a dětmi; nedostatek typů komunikace odpovídajících věkovým charakteristikám dětí; převaha autoritativního příkazového stylu komunikace s dětmi; prevalence trestů (včetně fyzických) ve srovnání s různé formy povzbuzení a podpora pro děti.

Rodinný zákoník Ruské federace obsahuje právní normy upravující rodinné vztahy a upřesňující je v následujících oblastech:

– obecná ustanovení (rodinné právo, provádění a ochrana rodinných práv);
– uzavření a zánik manželství (podmínky a postup uzavření manželství, zánik a neplatnost manželství);
- povaha a povinnosti manželů (osobní práva a povinnosti manželů, odpovědnost manželů za závazky atd.);
– práva a povinnosti rodičů a dětí (práva nezletilých dětí, práva a povinnosti rodičů);
– vyživovací povinnost rodinných příslušníků (vyživovací povinnosti rodičů a dětí, ostatních rodinných příslušníků);
- formy výchovy dětí ponechaných bez rodičovské péče (identifikace a umístění dětí bez rodičovské péče, osvojení (adopce) dětí, opatrovnictví a opatrovnictví dětí, pěstounská rodina).

Rodinný zákoník Ruské federace zajišťuje výrazné posílení záruk práv dětí v rodinných vztazích, k tomu byla přidělena zvláštní kapitola „Práva nezletilých“. Článek 56 „Právo dítěte na ochranu“ uvádí, že dítě má právo na ochranu před zneužíváním ze strany rodičů nebo osob, které je nahrazují. V případě porušení práv a oprávněných zájmů dítěte, a to i v případě neplnění nebo nesprávného plnění povinností rodičů v oblasti výchovy, vzdělávání dítěte nebo v případě zneužití rodičovských práv, má dítě právo samostatně žádat o ochranu u opatrovnického a opatrovnického orgánu a po dosažení věku 14 let - u soudu.

Dítěti je přiznáno právo vyjádřit svůj názor při řešení jakéhokoli problému v rodině, který se dotýká jeho zájmů, a také právo být slyšeno v průběhu soudního nebo správního řízení. Zohlednění názoru dítěte, které dosáhlo věku deseti let, je povinné, s výjimkou případů, kdy je to v rozporu s jeho zájmy.

Je důležité zdůraznit, že práva nemohou existovat bez odpovědnosti a povinností, proto je třeba se při informování rodičů či dětí o jejich právech zaměřit na odpovědnost, kterou tato práva ukládají.

právní rodinná výchova

Rodinné právo je systém předpisů. Soulad je mimo jiné zajištěn jednotou zásad právní úpravy rodinných vztahů, které jsou zakotveny v čl. 1 CoBS PMR (Code of Marriage and Family). Základními zásadami rodinného práva (zásadami rodinného práva) jsou určité zásady, vůdčí myšlenky, v souladu s nimiž se uskutečňuje právní úprava rodinných vztahů.

Základem všech ostatních rodinněprávních norem jsou normy vymezující zásady právní úpravy rodinných vztahů. Všechny normy rodinného práva podléhají základním zásadám uvedeným v čl. 1 KoBS PMR. Je třeba je brát v úvahu při chápání obsahu všech pravidel formulovaných v tomto zákoníku, při výkladu rodinněprávních norem, aplikaci občanského práva na rodinné vztahy, analogické aplikaci rodinného práva a občanského práva na rodinné vztahy atd. atd.

Podle obecné pravidlo Právě rodinná výchova zajišťuje zdravotní, tělesný, duševní, duchovní a mravní vývoj dětí. Proto je přirozené, že jednou ze zásad rodinného práva je priorita rodinné výchovy dětí. Potřeba přednostní ochrany práv a zájmů nezletilých a zdravotně postižených rodinných příslušníků je dána tím, že tyto osoby jsou zpravidla „nejslabšími“ účastníky rodinných vztahů. Pro tyto jedince je obvykle obtížnější než pro ostatní členy rodiny „postarat se o sebe“. Jsou nejzranitelnější.

Mezi „zdroje“ uvažovaného principu by měla patřit také Všeobecná deklarace lidských práv přijatá OSN 10. prosince 1948 (zde jsou děti poprvé prohlášeny za objekty zvláštní ochrany a péče), Deklarace o sociálně-právní zásady týkající se ochrany a blaha dětí, zejména při předávací výchově a osvojení na národní a mezinárodní úrovni ze dne 3. prosince 1986 (OSN), Úmluva o právech dítěte ze dne 20. listopadu 1989 (OSN) , Evropská úmluva o výkonu práv dětí ze dne 25. ledna 1996 (Rada Evropy).

Za účelem provedení této zásady byla v rodinném právu stanovena řada pravidel. Zajištění zájmů dětí by tedy mělo být hlavním zájmem jejich rodičů. Rodiče nemají právo poškozovat fyzické a duševní zdraví dětí. Způsoby výchovy dětí by měly vylučovat zanedbávání, kruté, hrubé, ponižující zacházení, zneužívání nebo vykořisťování dětí. Rodiče mohou být zbaveni rodičovská práva. Ale zbavení rodičovských práv nezbavuje rodiče povinnosti vyživovat své dítě atd. atd.

Rodinná výchova vychází z rodinného práva, které je zakotveno v ústavě země, legislativních a regulačních dokumentech o manželství, rodině, právech dítěte a ochraně dětství. Významné místo mezi dokumenty zaručujícími život a zdraví dětí zaujímá Mezinárodní úmluva OSN o právech dítěte přijatá v roce 1989. Jedná se o špičkový světový dokument. V souladu s ní rodiče zaručují svobodu a důstojnost svých dětí, vytvářejí v rodině podmínky, ve kterých se mohou uskutečňovat jako jednotlivci i občané, poskytující předpoklady pro jejich svobodný tvůrčí život. Úmluva je dokument, který řeší nejen budoucnost, ale i současnost, protože děti jsou především naším dnešním světem a teprve potom - naší budoucností. Tento dokument je pro naši zemi velmi aktuální. V době destrukce zpolitizovaných stereotypů, revizí mnoha životních směrnic ze zvyku opakují: "Všechno nejlepší pro děti", "Děti jsou jediná privilegovaná třída." V praxi jsou tyto principy všude a poměrně aktivně ničeny. Děti proto potřebují především sociální a rodičovskou péči a péči. Úmluva poskytuje novou příležitost projevit konkrétní lásku k dětem. Moderní civilizace, její humanistické premisy, dnes nabývají univerzálního charakteru. Přitom je známo poměrně značné množství faktorů deprivace a zneužívání, jichž se děti stávají oběťmi. Proto se rodiče v každé rodině potřebují naučit taková ustanovení Úmluvy, jako je právo dítěte na život a právo dítěte na rodiče. Potřebují se také naučit tři zásady pro provádění úmluvy, z nichž první je znalost jejích hlavních ustanovení; druhým je pochopení práv v něm proklamovaných; třetí je podpora a konkrétní opatření a činy k jejich proměně ve skutečnost.

Dva další dokumenty podepsané pro děti v roce 1990 v OSN na Světovém summitu jsou věnovány programu skutečné akce pro děti: Světové deklaraci o přežití, ochraně a rozvoji dětí a Akčnímu plánu pro implementaci této deklarace v devadesátá léta 20. století. Tyto dva dokumenty rozvinuly komunitní opatření na ochranu práv dítěte, ochranu jeho zdraví, zajištění potravy a výživy a ochranu záruk rodinných příležitostí. Tyto mezinárodní dokumenty by se měly stát pro rodiče zásadními, aby ve shonu všedního dne, kdy je přemáhá drsný život, neztratili výšku rodičovského citu a odpovědnosti, aby se dnes rodiče mohli soustředit nejen na současnost dítě, ale i jeho budoucnost.

Úmluva o právech dítěte zdůrazňuje, že děti mají právo na zvláštní péči a pomoc, pro které rodina, jako základní jednotka společnosti a přirozené prostředí pro růst a blaho všech jejích členů, a zejména dětí , musí být opatřeny potřebnou ochranou. Uznává se, že pro plný a harmonický rozvoj osobnosti potřebuje dítě vyrůstat v rodinném prostředí, v atmosféře štěstí, lásky a porozumění. Jen takové podmínky mohou připravit děti na samostatný život ve společnosti a vychovávat je v duchu všeobecných ideálů, v duchu míru a důstojnosti.

Pokud rodiče s dítětem špatně zacházejí nebo se o něj nestarají, pokud dobrovolně či nedobrovolně způsobí újmu na fyzickém nebo mravním zdraví dítěte, příslušné orgány je na základě rozhodnutí soudu zbaví rodičovských práv a děti jsou umístěny ve státních zařízeních k výchově. Role rodiny je zvláště zdůrazněna v Akčním plánu k implementaci deklarace o přežití, ochraně a rozvoji dětí v 90. letech: „V rodině je uvádění dětí do kultury, hodnot a norem. společnosti začíná.před dospívání“ (část „Role rodiny“).

Úmluva varuje rodiče před autoritářstvím v rodinné výchově. Povzbuzuje je, aby budovaly vztahy s dětmi na vysokém morálním a právním základě. Respekt k názoru, názorům a osobnosti dítěte jako celku by se měl v rodině stát nejen projevem normy univerzální kultury, ale i normy práva. Rodinnou pedagogiku by rodiče měli budovat na vztazích rovnocenných jedinců, rovnoprávných subjektů práva, nikoli na základě požadavků starších, nikoli na slepém podřizování jednoho druhému. Rodiče by měli usilovat o to, aby jádrem formování rostoucí osobnosti byla výchova k respektu k zákonu, k právům ostatních lidí, každého člověka.

Do Úmluvy o právech dítěte z roku 1989, do Deklarace o zajištění přežití, ochrany a rozvoje dětí z roku 1990 tak byla začleněna hlavní ustanovení o ochraně života a zdraví dětí, o úloze, právech a povinnostech rodičů při vytváření podmínek za takovou ochranu, o výchově dětí v rodině. V plném souladu s těmito světovými dokumenty jsou normativní a legislativní akty upravující postavení dětí v PMR, výchovné funkce rodičů, roli rodiny při utváření osobnosti dítěte. Právní vztahy mezi rodinou a státem upravují normativní dokumenty, vyhlášky a usnesení. Rodina je pod ochranou státu, který se o ni stará vytvářením a rozvojem sítě výchovných ústavů, vyplácením dávek u příležitosti narození dítěte, péčí o něj, poskytováním dávek a dávek. velké rodiny, pomoc při vzdělávání a lékařské péči, jakož i prostřednictvím poskytování dalších druhů dávek a pomoci rodině.

Právní základy rodinné výchovy vycházejí z příslušných článků Ústavy TMR, přijaté 2. září 1991. (poslední vydání srpen 2011) a zákon PMR „o vzdělávání“ (1994). Systém veřejného školství zajišťuje všeobecnou vzdělávací a profesní přípravu občanů, jejich duchovní a tělesný rozvoj. Ústava zavazuje rodiče starat se o výchovu dětí, uvádět je do práce a vychovávat je k pracovitosti. Fondy veřejné spotřeby zaručují každému dítěti bezplatné všeobecné vzdělání. Významnou pomoc rodině poskytují státní opatření na ochranu práv mateřství a dětství. Jedním z hlavních principů výchovy dětí v rodině, zakotvených v legislativě, je zajistit otci a matce stejná práva a povinnosti ve vztahu k jejich dětem. Pokrývá všechny aspekty života dětí v rodině a znamená, že o všech otázkách týkajících se dětí rozhodují společně rodiče, žádný z nich není vůči sobě ve výhodě. Tento princip poskytuje nejlepší podmínky pro zájmy dětí, zaručuje ochranu před projevem rodičovského egoismu, slouží jako základ pro objektivní, rozumná rozhodnutí.

Rodiče jsou povinni vyživovat své nezletilé děti a také děti, které nemohou pracovat a potřebují pomoc. Hmotná výživa dětí je nezbytným předpokladem pro zajištění všech ostatních rodičovských práv a povinností. Hmotná péče o děti je morální povinností rodičů. Matky a otce, kteří neplní svou povinnost k dětem při jejich výživě a výchově, mohou být vystaveni přísnému mravnímu opatření - zbavení rodičovských práv. Podkladem pro takové rozhodnutí může být kruté zacházení s dětmi, škodlivé, nemorální ovlivňování, antisociální chování rodičů: alkoholismus, drogová závislost, prostituce, chuligánství, těžké duševní poruchy. Nešetrné plnění rodičovských povinností při výchově dětí se neděje beze zbytku, určitě se to projeví na osobnosti dítěte. Opatrovnické a opatrovnické orgány v těchto případech vykonávají dohled, upravují poměry rodičů, prarodičů, sourozenců a dalších příbuzných, nastává-li obtížná, obtížná situace při výchově dětí. Za účelem právního řešení takových situací, které v nových podmínkách společnosti nastávají, přijala Nejvyšší rada v roce 2005 Kodex o rodině PMR, který nastínil opatření k upevnění rodiny, vymezil práva a povinnosti rodičů při výchově dětí, zefektivnil výše alimentů na výživu dětí atd.

Závěr

Vzhledem ke všemu výše uvedenému lze vyvodit následující závěry. Rodina je propojena tisíci vlákny se společností, státními a veřejnými organizacemi a institucemi. Citlivě reaguje na všechny změny, ke kterým dochází ve stavu a veřejném životě země. Vnitrorodinné procesy mají zase dopad na společnost. Proto je nezbytná neustálá péče státu a společnosti o rodinu.

Rodinná výchova vychází z rodinného práva, které je zakotveno v ústavě země, legislativních a regulačních dokumentech o manželství, rodině, právech dítěte a ochraně dětství (zákon o výchově, zákoník o manželství a rodině).

Významné místo mezi dokumenty zaručujícími život a zdraví dětí zaujímá Mezinárodní úmluva o právech dítěte (1989). V souladu s ní rodiče zaručují svobodu a důstojnost svých dětí, vytvářejí v rodině podmínky, ve kterých se mohou uskutečňovat jako jednotlivci i občané, poskytující předpoklady pro jejich svobodný tvůrčí život.

Úmluva o právech dítěte zdůrazňuje, že děti mají právo na zvláštní péči a pomoc, pro kterou musí být zajištěna potřebná ochrana v rodině jako přirozeném prostředí pro životní prostředí a blaho všech jejích členů, zejména dětí. . Uznává se, že pro plný a harmonický rozvoj osobnosti dítěte je nutné vyrůstat v rodinném prostředí, v atmosféře štěstí, lásky a porozumění. Jen takové podmínky mohou připravit děti na samostatný život ve společnosti a vychovávat je v duchu univerzálních ideálů.

Rodinnou pedagogiku by rodiče měli budovat na vztazích rovnocenných jedinců, rovnoprávných subjektů práva, nikoli na základě požadavků starších, nikoli na slepém podřizování jednoho druhému. Rodiče by měli usilovat o to, aby jádrem formování rostoucí osobnosti byla výchova k respektu k zákonu, k právům ostatních lidí, každého člověka. Kromě toho neméně důležité místo zaujímá Deklarace lidských práv přijatá v roce 1948, Deklarace o sociálně-právních zásadách (1986), Evropská úmluva o výkonu práv dítěte (1996), Světová deklarace o zajištění Přežití, ochrana a rozvoj dětí (1990) Každý z těchto dokumentů je zaměřen na ochranu života a zdraví dětí, jejich svobody a důstojnosti.

Celé tajemství rodinné výchovy spočívá v tom, dát dítěti

schopnost nasadit se, dělat vše sám; dospělí by neměli pobíhat a nedělat nic pro své osobní pohodlí a potěšení, ale vždy se k dítěti od prvního dne jeho narození chovat jako k osobě, s plným uznáním jeho osobnosti a nedotknutelností této osobnosti.

Rodina je propojena tisíci vlákny se společností, státními a veřejnými organizacemi a institucemi. Citlivě reaguje na všechny změny, ke kterým dochází ve stavu a veřejném životě země. Vnitrorodinné procesy mají zase dopad na společnost. Proto je nezbytná neustálá péče státu a společnosti o rodinu. Rodina by se přitom měla řídit nejen úzkými rodinnými zájmy, ale i zájmy veřejnými. Rodinná výchova vychází z rodinného práva, které je zakotveno v ústavě země, legislativních a regulačních dokumentech o manželství, rodině, právech dítěte a ochraně dětství. Významné místo mezi dokumenty zaručujícími život a zdraví dětí zaujímá Mezinárodní úmluva OSN o právech dítěte přijatá v roce 1989. Jedná se o špičkový světový dokument. V souladu s ní rodiče zaručují svobodu a důstojnost svých dětí, vytvářejí v rodině podmínky, ve kterých se mohou uskutečňovat jako jednotlivci i občané, poskytující předpoklady pro svobodný tvůrčí život. Dva další dokumenty podepsané pro děti v roce 1990 v OSN na Světovém summitu jsou věnovány programu skutečné akce pro děti: Světové deklaraci o přežití, ochraně a rozvoji dětí a Akčnímu plánu pro implementaci této deklarace v devadesátá léta 20. století. Tyto dva dokumenty rozvinuly komunitní opatření na ochranu práv dítěte, ochranu jeho zdraví, zajištění potravy a výživy a ochranu záruk rodinných příležitostí. Dva další dokumenty podepsané pro děti v roce 1990 v OSN na Světovém summitu jsou věnovány programu skutečné akce pro děti: Světové deklaraci o přežití, ochraně a rozvoji dětí a Akčnímu plánu pro implementaci této deklarace v devadesátá léta 20. století. Tyto dva dokumenty rozvinuly komunitní opatření na ochranu práv dítěte, ochranu jeho zdraví, zajištění potravy a výživy a ochranu záruk rodinných příležitostí. Úmluva varuje rodiče před autoritářstvím v rodinné výchově. Povzbuzuje je, aby budovaly vztahy s dětmi na vysokém morálním a právním základě. Respekt k názoru, názorům a osobnosti dítěte jako celku by se měl v rodině stát nejen projevem normy univerzální kultury, ale i normy práva. Rodinnou pedagogiku by rodiče měli budovat na vztazích rovnocenných jedinců, rovnoprávných subjektů práva, nikoli na základě požadavků starších, nikoli na slepém podřizování jednoho druhému. Rodiče by měli usilovat o to, aby jádrem formování rostoucí osobnosti byla výchova k respektu k zákonu, k právům ostatních lidí, každého člověka.

Právní vztahy mezi rodinou a státem upravují normativní dokumenty, vyhlášky a usnesení. Rodina je pod ochranou státu, který se o ni stará vytvářením a rozvojem sítě výchovných ústavů, vyplácením dávek při narození dítěte, péčí o něj, poskytováním dávek a dávek mnohočetným rodinám, poskytování pomoc při vzdělávání a lékařské péči, jakož i poskytováním jiných druhů dávek a pomoci rodině. Právní základy rodinné výchovy vycházejí z příslušných článků Ústavy Republiky Kazachstán a zákona Republiky Kazachstán „O vzdělávání“. Jedním z hlavních principů výchovy dětí v rodině, zakotvených v legislativě, je zajistit otci a matce stejná práva a povinnosti ve vztahu k jejich dětem. Rodiče jsou povinni vyživovat své nezletilé děti a také děti, které nemohou pracovat a potřebují pomoc. Hmotná výživa dětí je nezbytným předpokladem pro zajištění všech ostatních rodičovských práv a povinností. Hmotná péče o děti je morální povinností rodičů. Matky a otce, kteří neplní svou povinnost k dětem při jejich výživě a výchově, mohou být vystaveni přísnému mravnímu opatření - zbavení rodičovských práv. Podkladem pro takové rozhodnutí může být zneužívání dětí, jejich škodlivé, nemorální ovlivňování, antisociální chování rodičů: alkoholismus, drogová závislost, prostituce, chuligánství, těžké duševní poruchy. Nešetrné plnění rodičovských povinností při výchově dětí se neděje beze zbytku, určitě se to projeví na osobnosti dítěte. Opatrovnické a opatrovnické orgány v těchto případech vykonávají dohled, upravují poměry rodičů, prarodičů, sourozenců a dalších příbuzných, nastává-li obtížná, obtížná situace při výchově dětí. Pro právní řešení takových situací vzniklých v nových podmínkách společnosti byl přijat Zákon o rodině Republiky Kazachstán, který načrtl opatření k posílení rodiny, vymezil práva a povinnosti rodičů při výchově dětí, zefektivnil výši výživného. na výživu dětí atd.

Rodinná výchova vychází z rodinného práva, které je zakotveno v ústavě země, legislativních a regulačních dokumentech o manželství, rodině, právech dítěte a ochraně dětství.

Mezi dokumenty zaručujícími život a zdraví dětí je důležité místo Mezinárodní úmluva o právech dítěte. V souladu s ní rodiče zaručují svobodu a důstojnost svých dětí, vytvářejí v rodině podmínky, ve kterých se mohou uskutečňovat jako jednotlivci i občané, poskytující předpoklady pro jejich svobodný tvůrčí život.

V Ruské federaci jsou právní základy rodinné výchovy založeny na příslušných článcích Ústava Ruské federace a Zákon Ruské federace "o vzdělávání". Systém veřejného školství zajišťuje všeobecnou vzdělávací a profesní přípravu občanů, jejich duchovní a tělesný rozvoj. Ústava zavazuje rodiče starat se o výchovu dětí, zapojovat je do práce a vychovávat je k pracovitosti (článek 38). Jedním z hlavních principů výchovy dětí v rodině, zakotvených v legislativě, je zajistit otci a matce stejná práva a povinnosti ve vztahu k jejich dětem. Tento princip poskytuje nejlepší podmínky pro dodržování zájmů dětí, zaručuje ochranu před projevem rodičovského egoismu a slouží jako základ pro objektivní, rozumná rozhodnutí.

Je určeno k řešení obtížných situací ve výchově dětí Rodinný zákoník Ruské federace, který určil práva a povinnosti rodičů při výchově dětí, zefektivnil výši alimentů na výživu dětí atp.

80. Rodinná výchova: principy a obsah

Rodina je sociálně pedagogická skupina lidí navržená tak, aby optimálně naplňovala potřeby sebezáchovy (plození) a sebepotvrzení (sebeúcty) každého svého člena. Všechny osobní vlastnosti lze utvářet v rodině.

rodinná výchova Jde o systém výchovy a vzdělávání, který se formuje v podmínkách o konkrétní rodina ze strany rodičů a příbuzných. Je ovlivněno dědičností a biologickým (přirozeným) zdravím dětí a rodičů, materiálním a ekonomickým zabezpečením, sociálním postavením, životním stylem, počtem členů rodiny, místem bydliště (místo doma), postojem k dítěti. To vše se organicky prolíná a v každém konkrétní případ se projevuje různými způsoby.

Úkoly rodiny jsou:

- vytvořit maximální podmínky pro růst a vývoj dítěte;

- stát se sociálně-ekonomickou a psychologickou ochranou dítěte;

- zprostředkovat zkušenosti s vytvářením a udržováním rodiny, výchovou dětí v ní a vztahem ke starším;

- naučit děti užitečné aplikované dovednosti a schopnosti zaměřené na sebeobsluhu a pomoc blízkým;

- vychovávat k sebeúctě, hodnotě vlastního „já“.

Rodinná výchova má své zásady. Nejběžnější jsou:

– lidskost a milosrdenství k rostoucímu člověku;

- zapojení dětí do života rodiny jako jejích rovnocenných účastníků;

- otevřenost a důvěra ve vztazích s dětmi;

- optimistické vztahy v rodině;

- důslednost ve svých požadavcích (nevyžadují nemožné);

- poskytování veškeré možné pomoci Vašemu dítěti, ochota odpovídat na dotazy.

Kromě těchto zásad existuje řada soukromých, ale pro rodinnou výchovu neméně významných: zákaz fyzických trestů, zákaz číst cizí dopisy a deníky, nemoralizovat, příliš nemluvit, nevyžadovat okamžitá poslušnost, nedopřávat si atd. Všechny zásady však vedou k jedné myšlence: děti jsou v rodině vítány ne proto, že děti jsou hodné, je to s nimi snadné, ale děti jsou hodné a je to s nimi snadné, protože jsou vítáni.

Obsah rodinné výchovy pokrývá všechny oblasti. Tělesná, estetická, pracovní, duševní a mravní výchova dětí se uskutečňuje v rodině, věk od věku se mění. Rodiče a příbuzní v rodině podle svých nejlepších schopností dávají dětem znalosti o přírodě, společnosti, výrobě, profesích a technologii; formovat zkušenost tvůrčí činnosti; rozvíjet některé intelektuální dovednosti; vychovávat postoj ke světu, lidem, profesi, životu.

zaujímá zvláštní místo v rodinné výchově. mravní výchova. A především výchova k takovým vlastnostem, jako je dobrota, laskavost, pozornost a milosrdenství k lidem, poctivost, otevřenost, pracovitost. Někdy k tomu patří i poslušnost.

Smyslem rodinné výchovy je utváření takových osobnostních rysů, které pomohou přiměřeně překonávat obtíže a překážky, se kterými se setkáváme na životní cestě.

Rodinná výchova má své metody, resp. přednostní využití některých z nich. Jedná se o osobní příklad, diskusi, důvěru, projev, lásku, empatii, osobní povznesení, ovládání, humor, návod, tradice, pochvalu, sympatie atd. Výběr je čistě individuální s přihlédnutím ke konkrétním situačním podmínkám.

celkový:0
V kontaktu s 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0