Galina Těřechová
Seminář "Tvorba základů bezpečného chování mezi předškoláky"

Bezpečnostní bezpečnostníživot je prioritou jednotlivce, společnosti, státu. „Strategickou prioritou dětské politiky je formace a rozvoj hodnot zdravý životní stylživot,“ zdůraznil prezident Ruské federace ve svém poselství Federálnímu shromáždění na léta 2011-2013.

Jeden ze směrů formace zajistit zdravý životní styl bezpečnostníživot jednotlivce, společnosti, státu. V tomto spojení bezpečnostní formaceživot dětí v podmínkách předškolní vzdělávací instituce je pro pedagogickou komunitu naléhavým a významným problémem, neboť je dán objektivní potřebou informování dětí o pravidlech bezpečného chování, získávání zkušeností bezpečné chování doma, význam cílevědomé činnosti v této oblasti rodičů a zaměstnanců předškolních vzdělávacích zařízení.

Během toho období předškolní dětství se dítě seznamuje s velkým množstvím pravidel, norem, varování, požadavků. Míru jejich významnosti si však jen těžko dovede představit. Jakákoli obecně přijímaná norma se stává účinným regulátorem chováníčlověk teprve tehdy, když si to uvědomí a přijme. Na taková pravidla je však nutné upozornit chování bezpečnostní. Tato pravidla by měla být dětem podrobně vysvětlena a následně se řídit jejich prováděním, protože. bezpečnost není životní styl, ale adekvátní chování v neočekávaných situacích.

Jakoukoli obecně uznávanou normu musí člověk pochopit a přijmout, teprve pak se stane jeho účinným regulátorem chování.

Výchova zabezpečení - průběžné, systematický a sekvenční proces počínaje nízký věk(vychované rodiči, pokračující v systému předškolní, školní vzdělání. A zatímco ve všech těchto věkových fázích, vzdělání bezpečnostní nestane praktickou záležitostí, alarmující statistiky dětských úrazů se nezmění.

V návrhu komplexního programu "Rozvoj" implementován v našem předškolní, sekce je plně pokryta «» .

Pro formování základů bezpečného chování předškoláků je nutné organizovat výchovný a vzdělávací systém zahrnující všechny druhy činností (herní, produktivní, kognitivní, řečové, sportovní a rekreační, hudební a rytmické).

Jako část hlavní obsahu je naše práce integrována s takovými činnostmi, jako je hra, práce, vizuální činnost, design, seznamování s beletrií, tělesná výchova, seznamování s prostředím. Efektivní způsob trénink dovedností bezpečné chování je metoda modelování, která ve své struktuře obsahuje triádu složek, které určují hodnotné pedagogické vlastnosti: hra, napodobování a rozbor konkrétní situace.

Hlavním cílem práce je vytvoření základů bezpečnosti: známost předškoláci s pravidly a předpisy bezpečné chování získat sociální zkušenosti.

K dosažení tohoto cíle zdůrazňujeme následující úkoly:

1. Formace představy o situacích, které jsou nebezpečné pro lidi a přírodní svět, a způsoby chování v nich.

2. Příloha k pravidlům chování, bezpečný pro lidi a přírodní svět.

3. Předávání znalostí o pravidlech dětem bezpečný provoz které musí dodržovat jak chodci, tak cestující ve vozidle.

4. Formace pečlivý obezřetný přístup k situacím, které jsou potenciálně nebezpečné pro člověka a přírodní svět.

5. Rozvíjet u dětí samostatnost a zodpovědnost; naučit děti regulovat své behaviorální reakce;

6. Obohacovat slovní zásobu dětí a rozvíjet souvislou řeč.

Efektivita realizace stanovených úkolů do značné míry závisí na obsahu předmětného rozvíjejícího prostředí vytvořeného v předškolní, který zahrnuje:

rohy zabezpečení ve skupinách;

informační koutky pro rodiče;

Kognitivní a propagační materiály;

Ilustrativní stojany pro děti i dospělé.

Za systematickou práci s dětmi v MBDOU "Přátelství" vytvořené "centra bezpečnostní» , které mají následující obsah:

rozložení: "Rozcestí" „Ulice, na které žiji“ série souvisejících her "Dopravní značky";

Série souvisejících her "Semafory";

Atributy k zápletce - hraní rolí "Silnice", "Autobus";

Didaktické učební materiály; základy bezpečnosti;

Obrazový materiál s problematickými situacemi na silnici;

Soubory didaktických her „Kam jedou auta“, "Evoluce dopravy", "Jsem v pohodě", "Cesta městem";

Produktivní materiály

Dětská beletrie a encyklopedická literatura na základy bezpečnosti;

Alba, ilustrace a fotografie od základy bezpečnosti;

Vzdělávací materiály pro rodiče;

K dosažení svých cílů používám následující formy organizace.

hra v předškolní věk je hlavní činností dětí. Právě hra dává dítěti prostředky, které má k dispozici, aby vytvořilo pro něj nedostupnou realitu. Hra odráží vnitřní potřebu dětí po energické činnosti, je prostředkem k poznávání světa. Herně vzdělávací aktivity provozujeme v citlivých chvílích v druhé polovině dne v rámci společné aktivity vychovatel s dětmi. Když se děti naučí jednat v simulovaných herních situacích, které věrně reprodukují skutečné prostředí, budou se v reálných podmínkách cítit mnohem jistěji. Podstatou herní situace je, že děti jsou umístěny v podmínkách blízkých realitě. Abychom předešli dětskému strachu, « informační neuróza» z důvodu rozšíření a prohloubení znalostí o nebezpečných situacích končíme každou akci pozitivně. Zároveň by se nemělo proměňovat školení zábavná hra- Děti by tuto činnost měly brát vážně. Hlavní obsahem našeho systému jsou sestavené pokyny "dopravní upozornění", "moje zdraví", « vnitřní bezpečnost» , « bezpečnost a přírodu» , "mluvení s cizími lidmi". Například takové situace jako „Škola věd o semaforech“, „Cyklista a ulice“, "Rozcestí", "Cesta z města", „Jak chodci a řidiči rozdělili ulici“, "Na dvoře" dovolit formulář děti mají gramotnost chování na silnici, rozvíjet představy o souvislostech příčin a následků vzniku nebezpečných situací.

Při vysvětlování pravidel silničního provozu říkáme dětem, k čemu slouží chodník, vozovka, křižovatka, jaké druhy dopravy lze vidět v ulicích města, jak přecházet silnici, seznamujeme je s pěší trasa(přechod "zebra", semafory). Herní situace chování v přírodě: "V parku", "Jedovaté rostliny", "Pes je nejlepší přítel člověka", "Sběr hub a lesních plodů", "Jedlé - nejedlé" pomáhají uvést děti do krásného a jedinečného světa přírody, děti se učí zodpovědnému a pečlivému přístupu k přírodě (neničte mraveniště, v zimě krmte ptáky, nedotýkejte se ptačích hnízd). Děti se seznámí se zástupci regionální flóry a fauny, přičemž vysvětlíme, že bychom neměli zapomínat na nebezpečí spojená s některými rostlinami nebo vyplývající z kontaktu se zvířaty.

Prvky výcviku (provádí se společně s psychologem) Jako, „Cizinec zvoní na zvonek“, „Cizinec v kapele“, „Cizinec na telefonu“, „Ztraceni ve městě“, "Chraň sebe" učit děti, jak se chovat v podobné situaci.

Zvažovali jsme a diskutovali o možných násilných situacích chování od neznámého dospělého, například chytne za ruku, vleče do auta, strčí do vchodu nebo do jakékoli budovy. Je potřeba dětem vysvětlit, jak se v takových situacích zachovat. situací: hlasitý křik, volání o pomoc a upoutání pozornosti okolní: "Pomoc, pomoc, cizinče!".

Je možné použít pohádky s zvířat: "Tři prasata", „Kočka, kohout a liška“. Vysvětlujeme dětem, že nebezpečí na ně může číhat nejen na ulici, ale i doma. Mohou být použity v různých fázích odhalování problému v souladu s určitými pedagogickými úkoly.

Společně s dětmi si hrajeme různé situací: dítě samo doma; dítě doma s přáteli, bratry, sestrami; dítě doma s dospělými. Při speciálních herních situacích dětem říkáme, že zdrojem nebezpečí mohou být i předměty v domácnosti. Dávej pozor předškoláci za tože uvnitř jsou otevřená okna a balkony zvláště nebezpečné.

Vybrané hry nám umožňují učit děti správně chování v extrémních situacích v každodenním životě, například při požáru, kouři a seznamte děti s algoritmem akcí. Jsou to takové tréninkové hry jako "Požární hlásič",,Špatná pečovatelka (babička, dědeček atd.)- co dělat?", "Jsme plavčíci", "Jak zavolat hasiče, záchranná služba, policie?

Naučit se používat telefon k volání hasičů, záchranky, policie vyžaduje práci, aby se zabránilo falešným hovorům. Upozorňujeme, že hra s telefonem se výrazně liší od té skutečné. situací: ve skutečném telefonickém rozhovoru dítě nevidí komunikačního partnera a zabarvení hlasu ve sluchátku se vyznačuje neobvyklou originalitou. Schopnost používat skutečný telefon proto může vyvstat a prosadit se v procesu speciálního školení, které lze svěřit rodičům a vysvětlit jim, jaké problémy může mít dítě.

Je třeba dětem vysvětlit, že zdraví je jednou z hlavních životních hodnot, klíčem k životnímu úspěchu a přitažlivosti. Nutné formulář děti mají dovednosti osobní hygieny.

Když mluvíme o struktuře a práci těla, upozorňujeme děti na jeho složitost a křehkost a také vysvětlujeme potřebu pečlivého přístupu ke svému tělu a péči o něj. Zvláštní pozornost věnujeme emoční pohodě předškoláci. K tomu přispívají následující situace „Jak funguje lidské tělo“, "Krása a zdraví", "Oblečení a zdraví", "Postoj k pacientovi", "Akce při kašlání, kýchání", "Jsi v pořádku". Modelování a hraní situací dělají srozumitelný význam zákazy a akce bezpečné chování.

Nejde především o to, aby si dítě osvojilo hodnoty dostatečně složité na jeho věk, ale obecně pochopilo hodnotu života a zdraví a vztah mezi životním stylem a lidským zdravím. Vybavit dítě hotovými recepty pro všechny příležitosti je nemožné. Život dítěte v simulované situaci během našich tréninků mu umožňuje naučit se samostatně hledat rychlé a efektivní řešení, východisko ze složité situace.

Hlavní směry v práci učitelů realizující interakci se staršími dětmi předškolním věku o vytváření základů bezpečného chování- rozšiřování znalostí studentů o čem bezpečnostní závisí na sobě, na dodržování určitých pravidel (hygiena, doprava, život v kolektivu, na schopnosti předvídat a vyhýbat se možnému nebezpečí. Pedagog pomocí každodenních výchovných a herních situací nadále iniciuje projevy dovedností a schopnosti dětí bezpečné chování, odhaluje souvislost mezi unáhleným, neopatrným jednáním a jejich negativními důsledky. Seznámením dětí s výtvarnými díly učitel upozorňuje na nutnost umět zaujmout pozici druhého člověka; zvolit společensky přijatelnou linii v dané situaci chování; podporovat projevy vzájemné pomoci a vzájemné pomoci mezi vrstevníky. Jedním z důležitých pravidel, které se děti v tomto věku učí, je, jak se chovat v extrémních situacích (v případě požáru; při bouřce nebo krupobití; v případě hrozby únosu cizí osobou; v situacích "sám doma"). Je velmi obtížné určit, zda se člověk za určitých okolností chová správně nebo nesprávně. Ostatně i otevřený konflikt mezi dítětem a dospělým nebo vrstevníkem lze v některých případech hodnotit pozitivně - jako touhu bránit se, bránit právo na svůj názor, na čin. Jakoukoli obecně uznávanou normu musí člověk pochopit a přijmout – jen tak se stane jeho účinným regulátorem chování. Přímý, deklarativní požadavek dodržovat pravidla přijímaná ve společnosti chování je většinou neúčinná.

Taková pravidla je nutné rozlišovat chování které děti musí přísně dodržovat, protože jejich zdraví a bezpečnostní. Tato pravidla by měla být dětem podrobně vysvětlena a poté následovat jejich uplatňování. nicméně bezpečnostní a zdravý životní styl není jen souhrnem získaných znalostí, ale životním stylem, který je adekvátní chování v různé situace. Děti se navíc mohou dostat do nečekaných situací na ulici i doma, takže hlavním úkolem je stimulovat rozvoj jejich samostatnosti a odpovědnosti. Z tohoto důvodu tradiční formy vzdělávání přijata v předškolní vzdělávací instituce lze využívat jen částečně a větší pozornost by měla být věnována organizaci různých aktivit a získávání zkušeností dětmi. Vždyť všechno, co se děti učí, by měly umět uplatnit reálný život, na praxi.

Program « Základy bezpečnosti pro předškolní děti» vyvinuto na základ návrh státních norem předškolní vzdělávání . Na základě nejlepších ruských tradic výchovy a vzdělávání předškoláci, zjistil, že je nutné do ní zahrnout nový obsah, který odráží obecné změny v našem společenském životě (např "Dítě a ostatní lidé"). V souladu s moderními psychologickými a pedagogickými pokyny uvádí příklady možných činností a metodických technik, které přispívají k efektivnějšímu osvojení příslušného materiálu dětmi.

Definování základní obsah a směr vývoje dětí, využití různ formuláře a způsoby organizace školení s přihlédnutím k individuálním a věkové rysy děti, sociokulturní rozdíly, originalita domova a životních podmínek, jakož i celková socioekonomická a kriminogenní situace; kde hlavní směrnice by měla brát v úvahu životní zkušenosti dětí, jejich vlastnosti chování, preference. K pochopení toho, co přesně děti vědí, myslí, cítí, můžete využít rozhovory, diskuse, které zabrání předávání znalostí, které již znají, nebo těch, které pro svou nesrozumitelnost či odlehlost od reálného života ještě nemohou použít. Zároveň na základě znalostí a představ, které již děti mají, budou dospělí schopni identifikovat oblasti, ve kterých je potřeba speciální školení, a zvolit adekvátní metodiku. (aktivita, hra, čtení, konverzace, kreslený film).

Pro výběr konkrétního obsahu ve směru vzdělávacího oboru uvažujeme „ Bezpečnostní„Můžete použít následující klasifikaci situací, které jsou pro člověka potenciálně nebezpečné, vyžadující od něj dodržování určitých pravidel chování:

Skupina 1. Situace související s dopravou, s provozem strojů a mechanismů na městských ulicích, hřištích, v zemědělství, používání domácích spotřebičů atd. Pravidla chování které člověk v těchto situacích potřebuje vykonávat.

Skupina 2. Situace související s pravidly chováníčlověk při setkání s krajním přirozeným jevy: zemětřesení, bouřka, bouřkový vítr, povodeň, suchý vítr, extrémně teplé počasí, pražící slunce, extrémně nízká teplota vzduchu, hrozba sněžení, padající rampouchy atd. (v závislosti na klimatických podmínkách oblasti).

Skupina 3. Situace související s pravidly chováníčlověk v přirozeném prostředí (v lese, na horách, na vodních plochách atd., včetně rostlin (mezi nimiž mohou být jedovaté květiny, bobule, houby atd.), jakož i v kontaktu s divokými a domácí zvířata (je třeba vzít v úvahu jak všední, tak nečekané kontakty).

Skupina 4. Situace související s pravidly chování osoby v areálu (nebezpečí požáru, zaplavení, pádu nábytku, těžkých předmětů apod.).

Skupina 5. a) Situace spojené s nebezpečím ztráty (v obchodě, na ulici, na dovolené, v lese atd.).

b) Situace související s pravidly chování děti při setkání s cizími lidmi.

Skupina 6. Infekční situace spojené s prováděním hygienických pravidel, jakož i pravidel pro zacházení s léky, neznámými látkami (včetně jídla atd.).

Práce s rodiči.

Zvláštnost organizace tohoto díla spočívá ve velmi velkém významu pozitivního příkladu v chování dospělých. Proto by s tím měli berani počítat nejen sami, ale také věnovat značnou pozornost práci s rodiči, se kterými je nutné dosáhnout plného porozumění. Rodiče by si měli uvědomit, že není možné od dítěte vyžadovat, aby dodržovalo nějaké pravidlo chování pokud se jím dospělí sami vždy neřídí. Různé požadavky na děti předškolní a domácí, může v nich způsobit zmatek, odpor nebo dokonce agresi.

Co je však povoleno doma, nemusí být nutně povoleno dovnitř mateřská školka a naopak. Chcete-li nastínit tuto hranici, vyzvěte rodiče, aby zdůraznili absolutní zákazy. Můžete si prohlédnout a prodiskutovat výsledky a učinit společné rozhodnutí o konečném seznamu životně důležitých pravidel a zákazů. Jako vzor jsme zvolili několik metod pozitivní regulace chování dětí, můžete je odhalit na konkrétních příkladech.

Kromě toho je nutné vzít v úvahu následující možné oblasti práce učitelů s rodiče:

Organizace setkání (obecné a skupinové) s cílem informovat- rodiče o společná práce a podporovat jejich aktivní účast;

Seznámení rodičů s prací MŠ dle navrženého programu (schůzky, otevřené třídy, speciální expozice, tematická videa);

Pořádání různých akcí za účasti rodičů (včetně využití jejich odborných zkušeností) zdravotnický pracovník, policista, hasič);

Seznámení rodičů s výsledky vzdělávání dětí (otevřené třídy, různé obecné akce, informace v"rohy rodičů").

Vytvořením takových podmínek děti předškolní věk postupně zvládnout pozice: je nutné chovat se tak, abyste neublížili sobě a ostatním lidem, ani okolním předmětům - jak vyrobeným lidskou rukou, tak přírodním předmětům. Děti se učí rozpoznávat nebezpečné situace jiný typ předvídat je. Mají aktivní touhu najít takové prostředky a metody, přijatelné pro každého, které mu umožní vyhnout se nebezpečným situacím nebo se z nich dostat s co nejmenšími ztrátami.

Formování zdravého životního stylu, odpovědného a bezpečného chování, prevence závislostí u žáků

Zdraví je neocenitelným bohatstvím nejen pro každého člověka, ale pro celou společnost. Při setkání, rozloučení s blízkými a drazí lidé přejeme jim vše dobré a dobré zdraví, neboť to je hlavní podmínka a záruka plnohodnotného a šťastného života. Dobré zdraví, moudře uchovávané a posilované samotným člověkem, mu zajišťuje dlouhý a aktivní život.

Ale jak si udržet své zdraví? jakpřipojit se ke kultuře zdraví? Jak uspět v životě, aniž byste se stali obětí alkoholu nebo drog? Dítě chce odpovědi na všechny tyto otázky od dospělého.Proto je dnes nejpalčivější z problémů vzdělávací práce ve škole - problém utváření dovedností zdravého životního stylu, odpovědného a bezpečného chování žáků.

Jsem třídní učitelka 10. třídy.a myslím, že tento směr je velmi aktuální, protože zdraví je nesrovnatelná hodnota. Každý člověk má touhu být silný a zdravý.

Svou práci v tomto směru začínám plánováním. Do vzdělávacího plánu svého třídního kolektivu zařazuji jak tradiční celoškolní akce, tak nejrůznější třídní aktivity. Tradiční na naší škole jsou:

Dny zdraví (každou druhou sobotu v měsíci)

Měsíc prevence sebevražedného chování (září)

Tématické týdny nebo desetiletí mezinárodní dny odvykání kouření, drogy, den prevence AIDS.

Díky koordinované práci třídní učitelé a učitelé tělesná výchova a zdraví se Dny zdraví na naší škole mění v opravdové sportovní prázdniny v souladu se vším organizační momenty, od poslechu státní hymny na začátku a na konci akce až po hudební a zábavní přestávky.

Foto 1. Během soutěže Foto 2 . taneční přestávka

Jednou ročně jsou na našem Dni zdraví přítomni naši sportovní přátelé BFSO „Dynamo“, kteří organizují meziškolní sportoviště.

Foto 3. Tradiční soutěž Foto 4. Pohár od BFSO "Dynamo"

"Přetahování lanem"

Děti se rády účastní takových hromadných akcí.Sportovní prázdniny přispívají k rozvoji smyslu pro kolektivismus, podporu a zodpovědnost jeden za druhého i za kolektiv, zlepšení motoriky dětí, utváření zájmu a potřeby pohybových cvičení.

Již několik let škola pořádá měsíc prevence sebevražedného chování žáků. Jde o velmi citlivé a „kluzké“ téma. Diskutovat o tom, mým úkolem jako učitele je neubližovat, tzn. nevzbudit zájem o tyto akce, ale zaměřit se na hodnotu lidského života. S kluky proto během hodiny komunikace na téma „Život je neocenitelný dar“ probíráme, co je život, co do tohoto konceptu investují; životních hodnot, proč by měl člověk žít a za žádných okolností se nevzdávat. Poslední tři roky jsem záměrně neměnil téma lekce, protože pokaždé ji začnu cvičením „Dokonči větu“, při kterém kluci písemně odpovídají na otázky o jejich životním postoji a já mám příležitost analyzovat změny v jejich odpovědích, tedy v jejich pohledu na život. Hlavní náplň lekce se samozřejmě mění v souladu s věkem studentů.

Foto 5. Zpráva zástupců skupin Foto 6. Výsledky práce

Během celoškolních tematických týdnů a desetiletí o prevenci špatné návyky a závislosti, pořádám interaktivní talk show, zvu odborníky. V důsledku takových událostí - vydání nástěnných novin.

Foto 7. Během talk show Foto 8. Výsledek talk show

Mezi cool aktivity pro formování zdravého životního stylu, odpovědného a bezpečného chování používám:

hodiny komunikace odděleně s chlapci a dívkami na témata osobní hygieny teenagerů „Mezi námi dívkami (chlapci)“;

Foto 9. Seznámení s informačními brožury Foto 10. Seznámení s informačními brožury brožury

setkání se školní sestrou nebo zdravotníkem z Dotish FAP;

vydání „lékařských bulletinů“:„O viru chřipky“, „O nebezpečí kouření“, "Sladký život", "Pronikavý. Je to opravdu nutné?, "Denní rutina je přítel studenta"atd.;

video přednášky (prohlížení a diskuse o videích na toto téma);

pěší výlety (výlety na kole).

Tyto aktivity poskytují příležitost říci teenagerům o důležitosti fyzického a duševního zdraví v životě každého člověka. Zdraví je to, co nám dala příroda. Bez něj si nelze v budoucnu představit šťastný život, úspěšnou kariéru a rodinu. A dnes je mnoho příležitostí, jak to rychle a nenávratně zkazit. Studenti by proto měli vědět, jak si udržet své zdraví.

pozitivníVýsledekvvzdělávánífyzickýaduševnízdravístudentůumětdosáhnoutpouzevspoluprácesrodina. Kdyžrodinavůlepříklad " zdravýchování", pakadítě, vzdělanývtentorodina, vůledržet setakovýchování.

Prorodičů svých žáků pořádám jak individuální konzultace, tak i generální třídní schůzky. IndividuálníkonzultacestrávitnaVýsledeklékařské prohlídky, Informuji rodiče o doporučeních lékařů. Následně sleduji realizaci těchto doporučení prostřednictvím „Individuálního plánu obnovy“ pro každého studenta. NachladnýsetkáníasetkáníNavrhuji následující témata k diskusi: „Funkce dospívání"," Zodpovědnost a nezodpovědnost teenagera. Co je za tím?“, „Specifika genderové výchovy adolescentů“ atd. Za užitečné považuji pořádání společných setkání rodičů a studentů, protože při takových akcích mohou účastníci slyšet a analyzovat různé pohledy na problémy a způsoby jejich řešení.

Foto 11. Pro kulatý stůl s rodiči

Tradiční na naší škole je sportovní svátek"Tati, mami, já jsem sportovní rodina." Koná se u příležitosti Dne rodiny (15. května). Já a rodiče mé třídy jsme stálými členy týmů. Společné akce podporují lásku ke sportu, rozvíjejí obratnost a umožňují zapojit se do zdravého životního stylu nejen žákům, ale i jejich rodičům, kteří se v budoucnu stanou příkladem pro své děti.

Fotografie 12. Tým matek a dcer

Považuji za důležité probrat téma „Denní režim“ se žáky a rodiči. A i když každý ví, co to je, ale ne každý to dodržuje. Děti se nesnaží a rodiče nekontrolují. A to je problém, protože moderní školáci vedou pasivní životní styl, tráví spoustu času sezením u televize a počítače. A měli by vědět o výhodách ranních cvičení, procházek čerstvý vzduch o výhodách střídání činností v průběhu dne.

Přípravná (resp. diagnostická) práce má významný vliv na získání pozitivního výsledku činností zaměřených na podporu zdravého životního stylu a odpovědného a bezpečného chování. Velmi často, než proberu jakýkoli problém na toto téma, provádím průzkum mezi rodiči i studenty. K tomu mi pomáhají následující metody a diagnostika:

tjíst"Váš postoj ke zdraví";

mMetodika "Co mi brání vést zdravý životní styl";

zdravotní diagnostika psaním rukou;

dotazování „Postoj teenagera k jeho tělesnému „já““ (Grigorjevova technika) atd.

Výsledky těchto diagnostik mi umožňují vykonávat práci efektivněji a cíleněji, dosahovat kvalitativních změn v chování žáků.

Systematickou pracío formování zdravého životního stylu, odpovědného a bezpečného chováníChápu pozitivní výsledky se svými žáky: málokdy onemocní při chřipkových epidemiích, nekouří, nevynechávají hodiny tělesné výchovy a zdraví, snaží se dodržovat denní režim atd. Ale to mi nedává právo se tam zastavit. Plánuji práci v tomto směru zdokonalit, konkrétně využívat nové formy a metody práce. Od nedávné doby jsem učitel-poradce rovného vzdělávání, proto budu častěji provádět školení na tuto problematiku a zapojovat své studenty do dobrovolnických aktivit na principu „rovný učí rovného“.

bezpečné chování. Co je to?

bezpečnostní chování dítěte

Od prvních let života se pro něj někdy stává zvídavost dítěte, jeho aktivita v otázkách znalosti prostředí, povzbuzovaná dospělými, nebezpečná. Formování bezpečného chování je nevyhnutelně spojeno s řadou zákazů. Zároveň si dospělí, kteří milují své děti a starají se o ně, někdy nevšimnou, jak často opakují slova: „nedotýkat se“, „pryč“, „ne“. Nebo se naopak snaží prostřednictvím dlouhých a ne vždy jasných pokynů dětem něco vysvětlit. To vše se obrací.

Bezpečnostní vzorec říká: předvídat nebezpečí; vyhnout se pokud možno; jednat v případě potřeby. Pro děti lze tento vzorec zrýmovat ve verších:

Bezpečnostní vzorec je:

Musíme vidět, předvídat, brát v úvahu.

Všemu se ale dá předejít

Kdekoli potřebujete zavolat o pomoc.

T.G. Chromcov

Je třeba poznamenat, že jak v politických dokumentech, tak ve studiích o problému bezpečnosti lidského života je pojem „bezpečné chování“ široce používán, ačkoli v literatuře neexistuje jednotný přístup k jeho interpretaci. Vyniká 3 složka bezpečného chováníčlověk, jehož jednota a realita významně ovlivňují získání komfortní úrovně interakce mezi jedincem a prostředím. Těmito složkami jsou: předvídání nebezpečí, vyhýbání se nebezpečí, překonání nebezpečí.

Předvídání nebezpečí předpokládá znalost člověka o rozmanitosti jeho zdrojů. IA. Schegolev poznamenává, že hrozba může pocházet z: vlastního já: sebe, prostředí, druhých lidí; z biotopu: přírodní, umělý, společenský, ve vojenském prostředí. S vědomím nebezpečí toho či onoho předmětu člověk mobilizuje pozornost, opatrnost jako prostředek ochrany.

Uhýbání před nebezpečím znamená: představu o možné povaze vývoje nebezpečné situace; znalost preventivních opatření a jejich schopnost překonat nebezpečí; správné vyhodnocení situace.

Překonání nebezpečí zahrnuje: obratné chování v nebezpečných situacích; znalost metod ochrany a vlastnictví dovedností pro jejich aplikaci (úkryt před nebezpečím, aplikace metod k řešení jeho následků); zvládnutí dovedností svépomoci a vzájemné pomoci.

Z těchto pozic se rozlišují indikátory prožitku bezpečného chování, odrážející úroveň jeho utváření:

· znalost dítě o pravidlech bezpečného chování (o zdrojích nebezpečí, preventivních opatřeních a způsobech, jak hrozbu překonat).

· dovednost jednat v situacích kontaktu s potenciálně nebezpečnými předměty okolního světa;

· přístup zkušenosti a porozumění dítěte potřebou dodržovat preventivní opatření a jeho schopnosti překonat nebezpečí.

Rozbor literatury umožnil sestavit vlastnosti dítěte se zkušeností s bezpečným chováním:

Toto je dítě, které si vytvořilo představy o bezpečnosti.

život, který je motivován chránit své životy a zdraví, ale i lidí kolem sebe, společnost jako celek. Dítě, které zná své schopnosti a věří ve vlastní síly, dodržuje pravidla bezpečného chování v běžném životě, má zkušenosti s bezpečným chováním v běžném životě;

Toto je dítě, které zná: své křestní jméno, příjmení, adresu bydliště; domácí spotřebiče, nástroje používané doma a v předškolních vzdělávacích institucích (žehlička, varná konvice, lampa, vysavač, mlýnek na maso, struhadlo (kráječ zeleniny), pračka, kladivo, hřebíky, nůžky, nůž, jehly); jejich účel a pravidla pro zacházení s nimi. Takové dítě ví, že pořádek v domě a školce není jen pro krásu, ale také pro bezpečnost, takže předměty a hračky musí být umístěny na jejich místo. Zná možné traumatické situace, které jsou zdraví a životu nebezpečné (při neopatrné manipulaci s ostrými, bodavými a řeznými předměty se můžete zranit: pořezat nebo píchnout; bez dovolení si nemůžete hrát a používat elektrické spotřebiče; doma a v předškolním věku může spadnout na rovnou zem, z okna, z balkónu, z nábytku, takže buďte opatrní a v bezpečí). Ví, jak zacházet s nůžkami, nožem, hřebíky a kladivem, struhadlem, mlýnkem na maso, jehlou. Zná první pomoc při řezných ranách, odřeninách a modřinách;

Ví, jak opatrně používat: samostatně - příbory; se svolením dospělých - s jehlou, struhadlem, kladivem, hřebíky; spolu s dospělými - mlýnek na maso, žehlička a další nástroje a domácí spotřebiče (podle uvážení rodičů); odkazují na dospělé při používání hořlavých předmětů; v případě jakýchkoli potíží řekněte a ukažte ránu dospělým; použít telefon (pokud rodiče nejsou doma) k přivolání hasičů (01); v případě potřeby si poskytněte první pomoc při řezných ranách, odřeninách, popáleninách, pohmožděninách a také vyhledejte pomoc; za určitých okolností se řídit pokyny dospělé osoby; rozlišovat mezi jedlými a nejedlými bobulemi a houbami; buďte opatrní při jednání s neznámými zvířaty; dodržovat pravidla silničního provozu; zůstat na vodě, plavat, chovat se na vodě slušně; chovat se správně na slunci; základní chránit se před kontaktem s cizí osobou na ulici; jak se chovat při setkání s neznámým zvířetem v případě jeho napadení;

Poskytnout elementární pomoc sobě i druhému (vymýt oči, ránu, ošetřit ji, obrátit se o pomoc na dospělého).

Této oblasti práce se věnují autoři všech dostupných programů pro vzdělávání předškolního dítěte Speciální pozornost, přičemž si všímá potřeby utváření prožitku bezpečného chování dětí, který je interpretován jako soubor poznatků o pravidlech bezpečnosti života, dovedností při manipulaci s potenciálně nebezpečnými předměty a zkušenostech, které určují motivy chování dítěte. Různí výzkumníci (P. Leach, P. Statman) upozorňují na výhodu předškoláků ve výuce osobní bezpečnosti: milují pravidla a zcela je dodržují. Pokud pravidla někdo zapomene, odchýlí se, dítě na to okamžitě zareaguje. Touha dítěte tohoto věku po logice se stává spojencem dospělého, který ho učí pravidlům bezpečnosti.

Hlavním úkolem utváření základů bezpečí je stimulovat rozvoj samostatnosti a odpovědnosti u dětí, neboť bezpečí není jen souhrnem získaných znalostí, ale životním stylem, správné chování v různých situacích.

Zajištění bezpečnosti života dětí v předškolním vzdělávacím zařízení spočívá ve formování jejich základních pojmů o nebezpečích, rozvíjení schopnosti předvídat jejich důsledky, správně posuzovat jejich schopnosti a informovaně se rozhodovat o bezpečném chování v různých situacích.

Bezpečnostní problémy jsou právem klasifikovány jako globální. Proto nyní vznikla nová vzdělávací oblast, která se nazývá „ Životní bezpečnost».

Její cíle:

Utváření základů bezpečí vlastního života;

Vytváření předpokladů pro ekologické vědomí (bezpečnost okolního světa)

úkoly:

Utváření představ o situacích nebezpečných pro člověka a přírodní svět a způsobech chování v nich;

Seznámení s pravidly bezpečného chování pro člověka a prostředí;

Předávat dětem znalosti o pravidlech bezpečnosti silničního provozu jako chodec a cestující ve vozidle;

Formování obezřetného a obezřetného přístupu k potenciálně nebezpečným situacím pro člověka a přírodu

Jeho hlavním cílem je připravit dítě na bezpečný život v prostředí (přírodním, uměle vytvořeném i sociálním).

Hlavní zdroje nebezpečí pro předškoláky.

Mnoho bezpečnostních pravidel vzniklo v dávných dobách, kdy se lidé snažili chránit před divokými zvířaty a přírodními jevy. Postupem času se měnily podmínky lidského života, přirozeně se měnila i pravidla bezpečnosti života. Nyní jsou spojeny s hustým provozem v ulicích města, rozvinutou komunikační sítí, velkým davem lidí, přítomností domácích spotřebičů a elektroniky.

Podmíněně vyčleňme hlavní zdroje nebezpečí pro dítě- předškolák související s místem jeho pobytu:

Nebezpečí, kterému může čelit doma (nebo v domácnosti);

Nebezpečí kontaktu s cizími lidmi (doma i na ulici);

Nebezpečí, která na něj číhají na ulici a silnici;

Nebezpečí v přírodě.

Nebezpečná znamení, jsou:

· Ohrožení života.

Možnost poškození zdraví.

Porušení podmínek pro normální fungování lidských orgánů a systémů.

Nebezpečí doma. Statistiky ukazují, že nejvíce nehod se stane doma. Náš dům do posledního místa naplněný různými domácími spotřebiči a chemikáliemi je často časovanou bombou. Mezi úrazy, které dítě utrpí v důsledku nehod v bytě, patří: modřiny, odřeniny, škrábance, výrony, vykloubení, popáleniny, poškození cizími tělesy (polknutí, vdechnutí, vsunutí do nosu, očí, uší atd.).

Potřeby pro domácnost, které jsou zdrojem potenciálního nebezpečí pro děti, se dělí do tří skupin:

Ш předměty, které je přísně zakázáno používat (zápalky, plynový sporák, sporák, elektrické zásuvky, zapnuté elektrické spotřebiče);

Ш předměty, se kterými je třeba v závislosti na věku dětí naučit správně zacházet (jehla, nůžky, nůž);

Předměty, které by dospělí měli uchovávat mimo dosah dětí ( domácí chemikálie léky, lihoviny, cigarety, potravinářské kyseliny, řezné a bodné nástroje).

To se dítě musí naučit Předměty první skupiny mohou používat pouze dospělí. Zde, jako nikde jinde, jsou vhodné přímé zákazy. Dítě v žádném případě nesmí samostatně zapalovat zápalky, zapínat sporák nebo se dotýkat zapnutých elektrických spotřebičů. V případě potřeby lze přímé zákazy doplnit vysvětlivkami, ukázkami z literárních děl (např. "Kočičí dům" od S. Marshaka), dramatizačními hrami.

Na naučit děti používat předměty druhé skupiny, je nutné organizovat speciální školení pro rozvoj vhodných dovedností (v závislosti na věku dětí).

Obavy o bezpečnost dětí související s předměty třetí skupiny a pravidla pro jejich uchovávání jsou oblastí rodičovské zodpovědnosti.

Nebezpečí na ulici. Jedním z nejzávažnějších problémů každého města a regionu jsou dopravní úrazy. Dodnes se nepodařilo jeho hladinu snížit. Jak vyplývá z analýzy nehod s dětmi, kterou provedla Státní dopravní inspekce, ke zraněním dochází z nedbalosti dětí, z nedodržování či neznalosti pravidel silničního provozu. Nejčastější chyby, které děti dělají, jsou:

- neočekávaný výjezd na vozovku na blíže neurčeném místě,

výjezd z důvodu stojící dopravy,

neposlušnost semaforům,

ь porušení pravidel jízdy na kole apod.

Neopatrnost dětí na silnicích závisí na dospělých, na nízké úrovni jejich kultury chování. A cenou za to je život dítěte.

Nebezpečí v přírodě. Mezi přírodní nebezpečí patří

přírodní jevy, které přímo ohrožují lidský život a zdraví, jako jsou hurikány, povodně, bahenní proudy;

· extrémní situace;

rostliny, zvířata, houby a další jevy a předměty.

Některá přírodní rizika narušují nebo brání normálnímu fungování lidských systémů a orgánů. Mezi taková nebezpečí patří mlha, led, horko, barometrický tlak, záření, chlad atd.

Nebezpečí kontaktu s cizími lidmi. Počet násilných trestných činů na dětech, často končících tragicky, neklesá. Statistiky sexuálních zločinů na dětech jsou neúplné a nepřesné. Většinu těchto trestných činů (61 %) páchají duševně zdraví lidé, nikoli maniaci a psychopati. Přes 60 % násilníků je mladších 21 let a něco přes 10 % je starších 30 let. Drtivá většina těch, kdo porušují zákon, nejsou žádní outsideři, ale dětem dobře známí lidé. Z toho přibližně 40 % tvoří otcové, bratři a další příbuzní a 45 % přátelé, sousedé, učitelé, vychovatelé.

Mnoho únosců a násilníků vypadá přátelsky a neškodně. Jsou to profesionálové v tom, jak potěšit děti a ukolébat jejich ostražitost, přičemž projevují sofistikovanou vynalézavost. Pomocí různých záminek se snaží miminko nalákat na opuštěné místo. Zde jsou některé z nich: „Pomoc, prosím, kočka vběhla do sklepa...“, „Pojďme, ukážu ti koťata na půdě“, „Pokud chceš, svezu tě“ , atd. Malé dítě, aniž by přemýšlelo o důsledcích, nabídku přijme nebo souhlasí s pomocí.

Konzultace pro pedagogy

Formování základů bezpečného chování dítěte předškolního věku

Pedagog MBDOU č. 24, Usť-Labinsk

Biryukova Taťána Vladimirovna

1.

2. Zásady organizace psychologické a pedagogické práce

3.

4.

5.

6.

7. Interakce s rodiči

Závažnost problému utváření bezpečnosti života v předškolním věku

Je všeobecně známo, že dětství je jedinečné období v životě člověka, právě v tomto období se formuje zdraví, dochází k formování osobnosti. Zkušenosti z dětství do značné míry určují dospělý život člověka. Na začátku cesty jsou vedle bezbranného a důvěřivého miminka ti nejdůležitější lidé v jeho životě – to jsou rodiče a vychovatelé. Díky jejich lásce a péči, citové blízkosti a podpoře dítě roste a vyvíjí se, získává důvěru ve svět a lidi kolem sebe. Přejeme našim dětem štěstí. A všechny naše pokusy chránit je před problémy a útrapami jsou tím diktovány.

Chceme, aby jejich život byl chytrý a slavnostní, naplněný bohatým obsahem, slunečný a šťastný. Ale hlavní je naučit je být šťastní. Dnes je realita taková, že v moderním světě není nikdo imunní vůči sociálním otřesům, přírodním katastrofám, ekologickým katastrofám, zvýšené kriminalitě nebo ekonomické nestabilitě. Bohužel naše mentalita« ignoruje» neocenitelnost lidského života tedy« super úkol» je, že děti chápou: lidské tělo je složitý, ale nesmírně křehký výtvor přírody a člověk musí umět chránit a chránit sebe, své zdraví, svůj život.

Můžete hodně mluvit o relevanci tohoto tématu a všechno bude důležité. Jak udržet děti zdravé? Jak vám mohu pomoci řešit různé životní situace? Jak se naučit pomáhat si navzájem? Po analýze pojmů« extrémní», « bezpečnostní», pochopíme, že co není problémová situace pro dospělého, může se jí stát i pro dítě. Obáváme se především malých bezbranných občanů – dětí předškolního věku. Od prvních let života se pro něj někdy stává zvídavost dítěte, jeho aktivita v otázkách znalosti prostředí, povzbuzovaná dospělými, nebezpečná. Formování bezpečného chování je nevyhnutelně spojeno s řadou zákazů. Zároveň si dospělí, kteří milují své děti a starají se o ně, někdy nevšimnou, jak často opakují slova:« Nedotýkejte», « Uhni», « je to zakázáno». Nebo se naopak snaží prostřednictvím dlouhých a ne vždy jasných pokynů dětem něco vysvětlit. To vše se obrací.

Ti, kteří pracovali v mateřské škole delší dobu, poznamenávají, že děti se staly závislými, nedostatkem iniciativy, nemohou se samy rozhodovat, nevědí, na koho se obrátit o pomoc, nevědí, jak se v extrému správně rozhodnout situacích, neznáte pravidla chování pro bezpečnost . Je těžké nesouhlasit s názorem mnoha učitelů, že je nemožné vychovávat děti« odcizený» ze života v této fázi.Hlavním cílem výchovy k bezpečnému chování u dětí je dát každému dítěti základní pojmy život ohrožujících situací a charakteristiky chování v nich. Bezpečnost není jen souhrn nabytých znalostí, ale schopnost chovat se správně v různých situacích.

Takže relevance tématu -« Předškolní bezpečnost» vzhledem k objektivní potřebě informovat děti o pravidlech bezpečného chování, získat zkušenosti s bezpečným chováním v běžném životě, důležitost smysluplné činnosti v této oblasti.

V této fázi, v souladu s FGT(jeden ze směrů vývoje je « Sociální a osobní rozvoj », a tento směr zahrnuje i takovou vzdělávací oblast jako « Bezpečnostní »).

3.3.3. Obsahem vzdělávací oblasti "Bezpečnost" je zaměřena na dosažení cílů utváření základů bezpečnosti vlastního života a utváření předpokladů pro environmentální vědomí (bezpečnost okolního světa) prostřednictvím řešení následujících úkolů:

- vytváření představ o situacích nebezpečných pro člověka a přírodní svět a způsobech chování v nich;

- seznámení s pravidly bezpečného chování pro člověka a prostředí;

- předávání znalostí dětem o pravidlech bezpečnosti silničního provozu jako chodci a spolujezdci ve vozidle;

- vytvoření obezřetného a obezřetného přístupu k potenciálně nebezpečným situacím pro člověka a přírodní svět.

Životní bezpečnost je považována za varování před potenciálním nebezpečím. V konceptu« bezpečnost života v předškolním vzdělávacím zařízení» mezi výzkumníky patří ochrana života a zdraví dětí, zajištění bezpečných pracovních podmínek pro zaměstnance předškolních vzdělávacích zařízení, ochrana před ekologickými katastrofami a terorismem.

Zajištění bezpečnosti života dětí v předškolním vzdělávacím zařízení spočívá ve formování jejich základních pojmů o nebezpečích, rozvíjení schopnosti předvídat jejich důsledky, správně posuzovat jejich schopnosti a informovaně se rozhodovat o bezpečném chování v různých situacích.

Koncepce bezpečnosti v předškolních výchovných zařízeních dříve zahrnovala tyto aspekty: ochrana života a zdraví dětí, zajištění bezpečných pracovních podmínek pro zaměstnance předškolních výchovných zařízení. Ale moderní svět změnil přístup k problému bezpečnosti, zahrnul do něj takové pojmy jako ekologická katastrofa a terorismus.

V některých zemích, jako je Anglie, Japonsko a Finsko, vyučování bezpečnost dětí postupně ustoupila do pozadí. Ukázalo se, že dítě musí být vyučováno především v rodině a ve školce. Ve Finsku se například shromažďují rodiče, jejichž děti chodí do školky, jsou jim předváděny diapozitivy správného a nesprávného chování dětí na silnici a jsou požádáni, aby si s dětmi při jízdě po ulici zacvičili ten či onen zvyk nezbytné pro cestu. Jedním z nejdůležitějších je například zastavit se před sešlápnutím z chodníku na vozovku nebo vždy přejít z běhu do kroku a přecházet vozovku pouze měřeným krokem atp.

V období předškolního dětství dochází k intenzivnímu rozvoji světa jako propojeného a na sobě závislého hodnotového světa přírody, společnosti a člověka; probíhá proces učení se hodnotám a smyslům života, utváření základů bezpečného chování.

Socializace je vstupem do světa lidí, do systému sociálních vazeb. Doktor pedagogických věd profesor S.A. Kozlová v« Koncepty socializace dítěte» On mluví:« Proces socializace je stejný jako mravní výchova. Zahrnuje asimilaci znalostí, utváření vztahů, transformaci v praxi adekvátního chování».

Sociální rozvoj je mnohostranný fenomén, včetně procesu seznamování se základy bezpečnosti života. V tomto ohledu jsou důležité úkoly spojené nejen s předáváním znalostí o bezpečnosti života a rozvojem dovedností adaptace v různých situacích, ale také s vytvářením vědomého postoje k přijímání existujících a zavedených hodnot ve společnosti. . Sociální rozvoj zahrnuje poznávání dítěte o vrstevnících i dospělých, formování komunikačních dovedností. Vyznačuje se úrovní rozvoje dětí různých norem a pravidel chování. Jakmile si tato pravidla a normy osvojí, starší předškolní děti začínají své chování regulovat.. Asimilace norem a pravidel, touha následovat vzory mu to umožňují snadno« růst v» ke kultuře, ve které žije. Z jeho praktických interakcí s touto realitou se utváří vnitřní emoční postoj dítěte k okolní realitě a v procesu jeho smyslově-objektivní činnosti vznikají a rozvíjejí se nové emoce.

Řešit problémy a dosáhnout daný výsledek možné při implementaci přístupu založeného na kompetencích. ( « odborná způsobilost » - jako charakteristiky člověka se souborem specifických kompetencí Soubor kompetencí je různý v závislosti na druhu činnosti nebo oboru činnosti jedince, navíc se liší jejich kvalita a kvantita v různých věkových fázích vývoje lidí z různých sociálních skupiny.)

Zásady organizace výchovné práce

Než začnete pracovat, musíte dodržovat následující zásady organizace práce.

Princip úplnosti. Obsah práce musí být realizován ve všech oddílech. Pokud je některý oddíl vynechán, nejsou děti chráněny před určitými zdroji nebezpečí, které se v něm vyskytují.

Princip systému. Práce by měly být prováděny systematicky, v průběhu roku s pružným rozložením obsahu dlouhodobého plánu během dne. Je třeba mít na paměti, že tematický týdenní plán nemůže předvídat všechny spontánně vznikající situace a vznikající problémy.

Zásada zohlednění podmínek městských a venkovských oblastí. Je známo, že předškoláci ve městě a na venkově mají různé zkušenosti s interakcí s prostředím. Tito. každé dítě má vlastní zkušenost s pochopením zdrojů nebezpečí, která je dána životními podmínkami a rodinnou výchovou.

Princip věkového cílení. Při práci s dětmi různého věku učební obsah je vytvářen postupně od jednoduchých po komplexní.

Princip integrace. Práce na výchově k bezpečnému chování dítěte předškolního věku musí být vykonávána ve všech typech dětských činností, často postupně, přirozeně a organicky začleňována do celostního pedagogického procesu.

Princip kontinuity interakce s dítětem v předškolním zařízení a v rodině. Učitel a rodič v otázkách bezpečnosti dítěte musí dodržovat jednotný koncept, jednat společně, doplňovat se.

Vytváření podmínek pro seznámení dětí se základy bezpečnosti

Vzdělávací prostředí: je nutné vytvořit atmosféru tepla a emocionální pohody, ve které se dítě bude cítit sebevědomě, odolné vůči stresu.

Prostředí předmětu: Především se jedná o bezpečné prostředí, ve kterém je místo pro seznámení dítěte se základy bezpečnosti (alba, didaktické hry, knihy, rozvržení, různé druhy divadlo, atributy pro hry na hraní rolí atd.). Herní prostor musí být obohacen o prvky stimulující kognitivní činnost předškoláka. Vyžaduje integraci s ostatními vzdělávací oblasti který přispívá k utváření intelektuálního potenciálu u dětí, formuje takové životně důležité vlastnosti, jako je vynalézavost, nezávislost, rychlost, obratnost, pracovní návyk, duševní, fyzická námaha, důvěra ve své činy a rozvoj empatie.

Prostředky seznamování dětí se základy bezpečnosti

Nejdůležitějším prostředkem k seznámení dítěte se základy bezpečí je samotná sociální realita. Ovlivňuje dítě a úkolem dospělého, který je vedle miminka, je pomáhat shromažďovat sociální zkušenosti, ukazovat sociální svět „zevnitř“, pomáhat si v něm najít své místo, být aktivním účastníkem.

Dalším, neméně důležitým prostředkem jsou předměty obklopující dítě, vytvořené lidskou rukou. Jsou různorodé ve vlastnostech, vlastnostech a funkcích. A úkolem učitele je na ně dítě upozornit, vytvořit podmínky pro bezpečnou interakci s předmětem a teprve potom se předmět pro každé jednotlivé dítě stane prostředkem k poznání světa. je důležité, aby každé dítě porozumělo principům fungování konkrétního zařízení, jeho bezpečnosti pro ostatní, proto činnost hledání problému: k čemu a proč? V průběhu času dítě samostatně upozorňuje na nebezpečí v okolí.

Dalším prostředkem k představení základů bezpečnosti je fikce. Je to jak zdroj znalostí, tak popis vlastních zkušeností z interakce s ostatními. K tomu se používají díla různých žánrů: pohádky, příběhy, básně, přísloví, hádanky.(E. Khorinskij « Malá shoda », B. Žitkov « oheň na moři », L. Tolstoj « oheň », « ohniví psi »; S. Marshak « Příběh neznámého hrdiny », « oheň »; S. Marshak « kočičí dům », « Kolobok », « Dobrodružství Pinocchia », K. Čukovskij « Telefon », « Aibolit », N. Nošov « Telefon") Knižní ilustrace jsou také prostředkem, jak děti seznámit se základy bezpečnosti.

Aktivní přístup při seznamování dětí se základy bezpečnosti

Aktivita je podmínkou i prostředkem, který dítěti poskytuje možnost aktivně zkoumat svět kolem sebe a stát se samo součástí tohoto světa. Při společné činnosti dospělého a dítěte se přenáší sociální zkušenost: dítě vidí a chápe, jakému nebezpečí se může vystavit nedodržování pravidel bezpečného chování, a zároveň se učí vyhýbat nebezpečným situacím. V aktivitě se dítě učí empatii, zkušenosti, osvojuje si schopnost projevit svůj postoj a promítnout jej do jednání i do praxe v různých nebezpečných situacích. Aktivita dává dítěti možnost samostatnosti v poznávání světa.

Zvažte typy činností, jejichž prostřednictvím se dítě učí základům bezpečné interakce s ostatními.

Takže hra. Podle definice. A.N. Leontiefova hra dává dítěti« způsoby modelování okolního života, které má k dispozici, které umožňují zvládnout realitu, která se mu zdá být nedostupná».

Hra dítěte je dobrým diagnostickým materiálem: do her dítěte se promítají nejvýznamnější události, lze z nich vysledovat, co společnost trápí, jaká nebezpečí na dítě doma číhají. Na obsahu hry závisí jednání dětí v určitých situacích, jejich chování, postoje k sobě navzájem. Dítě, které ve hře odráží události okolního světa, se stává jejich účastníkem, seznamuje se se světem a aktivně jedná. Děti ve hře ukazují především to, co je obzvláště zasáhlo, není divu, že námětem dětských her se může stát světlý, ale negativní jev či skutečnost.

V práci na formování základů bezpečného chování musí pedagog používat všechny typy her: verbálně-vizuální, stolní, didaktické, dějové hry, divadelní hry.

Prostřednictvím produktivních činností, jako je malování. modelování, aplikace, design, děti odrážejí realitu kolem sebe. Reflexe postavená na práci imaginace, na ukázce vlastních postřehů i dojmů získaných slovem, obrazem a dalšími formami umění. předškolní dítě spojuje kreslení s hrou. existuje dokonce i takový termín „hraní kreslení“ (R.I. Žukovskaja), tzn. to je takový stav dítěte, kdy se při kreslení vidí jako účastník toho, co zobrazuje. Dívky kreslící situaci z pohádky« kočičí dům», vidět se v kočce. Chlapci, kreslící hasiči, se představují jako hasiči. Povaha obrazu těchto jevů, výběr barvy, uspořádání předmětů na listu, jejich vztah bude záviset na tom, jak dítě vnímalo sociální jevy, jaký měl postoj. Tak« reflexní činnost» umožňuje dítěti pomocí fantazie se vžít do světa dospělých a poznat jej, ale nedává mu možnost skutečně, prakticky se zapojit do společenského života. Přitom participace na životě dospělých, získávání vlastních zkušeností ze vztahů s dětmi není v procesu a o hraní si například s jejím zachraňováním« jako kdyby», a při řešení zásadních a významných problémů dávají dítěti příležitost cítit se jako rovnocenný člen lidského společenství.

K poznávání prostředí u dětí dochází objektivní činností, která zahrnuje schopnost poznávat bezprostřední okolí pomocí celé skupiny smyslových smyslů. Manipulací s předměty dítě poznává jejich vlastnosti, vlastnosti a následně jejich účel a funkce, zvládá operativní úkony. V prostředí dítěte by se měly nacházet předměty, s jejichž pomocí se seznamuje s pravidly pro bezpečnou manipulaci s nimi.

Sociální zkušenost dítěte obohacuje vývoj pracovní činnost. Dítě, které pozoruje činy dospělých, je začíná napodobovat, pokouší se zamést podlahu, zalévat květiny a prát prádlo. Když si dítě osvojuje pracovní dovednosti, získává pocit důvěry, znásobený znalostí bezpečné interakce s předměty, a tím se snižuje nebezpečí, že nepřežije v nepřítomnosti dospělých. Během porodu se rozvíjejí volní vlastnosti, vytváří se schopnost vynaložit úsilí k dosažení cíle. A čím dříve si začne užívat své pracovní úsilí, tím optimističtěji se bude dívat na svět, protože získá důvěru ve svou schopnost překonávat potíže.

Prostřednictvím pozorování světa kolem dítěte se obohacuje sociální zkušenost dítěte. Cokoli dítě dělá, vždy vše pozoruje a pamatuje si (chování dospělých v nebezpečných situacích, vztahy s druhými lidmi). Proces pozorování u dítěte je vždy aktivní, i když navenek je tato aktivita vyjádřena slabě. Právě pozorování přispívá k pochopení světa, utváření obrazu světa. Ale bohužel do tohoto obrazu může vstoupit i negativní zkušenost a úkolem dospělých je pokusit se stanovit správné priority, pokud se přesto takové zkušenosti podařilo získat. Sledování může být pasivní nebo aktivní. A pokud je dítě dítětem, pozoruje činnosti, jednání, vztahy lidí, podílí se na nich (hasí zapálené listí, zavře všechny kohoutky s vodou, než někam odejde, zhasíná zapálenou svíčku), pak je zařazeno do obecné emocionální atmosféru sledovat, jak dospělí vyjadřují svou náladu, jak jsou šťastní a smutní; přijmout společensky uznávané formy vyjádření pocitů. Pozorování podněcuje rozvoj kognitivních zájmů, rodí a upevňuje pravidla pro manipulaci s nebezpečnými předměty.

K přenosu zkušeností z dospělého na dítě dochází prostřednictvím tréninku. V procesu přímo vzdělávací aktivity dítě má možnost získávat znalosti pod vedením dospělého, který organizuje sdělování znalostí a kontroluje jejich asimilaci dětmi, provádí nezbytnou korekci prostřednictvím rozhovorů, čtení beletrie; experimentování a experimenty; vizuální a konstruktivní činnosti.

Dítě se tak prostřednictvím různých prostředků seznamuje se základy bezpečnosti. Jsou zdrojem poznání světa. Každý nástroj je důležitý sám o sobě a ve spojení s dalšími nástroji je organizován do jediného pedagogického procesu.

Metody seznamování dětí se základy bezpečnosti

srovnávací metoda. Srovnávací metoda pomáhá dětem plnit úkoly seskupování a klasifikace.

Metoda modelování situace. Simulace situací dává dítěti praktické dovednosti aplikovat získané poznatky v praxi a rozvíjí myšlení, představivost a připravuje dítě na schopnost dostat se z extrémních situací v životě.. metoda opakování. V přímé výchovné činnosti působí jako vůdčí metoda nebo metodická technika. Opakování vede ke zobecnění, přispívá k nezávislé formulaci závěrů, zvyšuje kognitivní aktivitu.

Experimentování a zkušenosti. Experimentální aktivity dává dítěti možnost samostatně nalézt řešení, potvrzení či vyvrácení vlastních představ. Hodnota této metody je v tom, že dává dítěti možnost samostatně nalézt řešení, potvrzení či vyvrácení vlastních představ.

Herní triky. Zlepšují kvalitu asimilace kognitivního materiálu a přispívají k upevnění pocitů.

Psaní kreativních příběhů Podporuje rozvoj tvůrčí představivosti, využití zkušeností, upevňování znalostí.

Interakce s rodiči

Při řešení otázky bezpečnosti dítěte hrají důležitou roli právě rodiče tohoto dítěte, kteří by měli být pro miminko příkladem a standardem. V rodině a mateřské škole je třeba dodržovat zásadu jednoty požadavků. A zde je pro vychovatele velmi důležité pamatovat na to, že před zahájením práce s dětmi na jejich výuce bezpečnému chování je nutné zjistit připravenost ke spolupráci s MŠ a také míru informovanosti rodičů v této věci. K tomu je nutné provést průzkum a na základě výsledků vybudovat práci s rodiči.

Je důležité přimět rodiče, aby pochopili, že od dítěte nelze vyžadovat, aby se řídilo pravidlem chování, pokud je samo vždy nedodržuje. Jejich zvláštní rodičovskou odpovědností je zajistit, aby doma bylo co nejméně nebezpečných situací.

Tento problém lze vyřešit na rodičovská schůzka věnující se problému bezpečnosti, společně vypracovat plán práce, následně stimulovat aktivní účast těchto rodičů na práci na bezpečnostní prevenci prostřednictvím rozhovorů, konzultací, projektů, účastí na volnočasových aktivitách na dané téma, účastí na výstavách kreslení, výstavách fotografií. Včas informovat rodiče o některých akcích v družině, předškolním výchovném ústavu, městských akcích.

Můžeme tedy říci, že otázka vytváření základů bezpečnosti života je aktuální. Je to dáno především potřebou společnosti po sociálně adaptované osobnosti. Nejistota moderního prostředí vyžaduje nejen vysokou aktivitu člověka, ale i jeho dovednosti, schopnost adekvátně se chovat. Předškolní věk je obdobím vstřebávání, hromadění vědomostí. Je důležité nejen chránit dítě před nebezpečím, ale také ho připravit na setkání s možné obtíže, vytvořit si představu o nejnebezpečnějších situacích, o nutnosti přijmout preventivní opatření, vštípit mu dovednosti bezpečného chování v každodenním životě spolu s rodiči, kteří jsou pro dítě příkladem, který má následovat.

Literatura:

1. Avdeeva N.N. a další, Bezpečnost na ulicích a silnicích: Toolkit pro práci s dětmi staršího předškolního věku, M., 1997

2. Abaskalová N.P. "Teorie a metody výuky bezpečnosti života", 2008

3. Vdovičenko L.A. "Dítě na ulici. Cyklus tříd pro starší předškoláky o výuce pravidel silničního provozu", Petrohrad, Detstvo-Press. 2008

4. Garnysheva T.P. "Jak učit děti dopravním pravidlům? Plánování hodin, poznámky, křížovky, didaktické hry", Petrohrad, Detstvo-Press, 2010.

5. Pokyny pro výuku dětí pravidlům silničního provozu a bezpečnému chování na ulici, Vladimír, 2006

6. Výuka předškolních dětí pravidlům bezpečného chování na silnicích (regionální standard), Kazaň, 1995

7. Základy bezpečnosti života předškolních dětí. plánování práce. Konverzace. Hry", Petrohrad, Detstvo-Press. 2010

8. Shipunova V.A. "Bezpečnost dětí", 2013