Gribovskaya A.A. Předškoláci o lidovém umění. Výuková a názorná pomůcka pro děti předškolním věku. M. Osvěta, 2001
Koptseva T.A. „Příroda a umělec“. - M.: Sféra, 2001.
Kurochkina N.A. „Známe zátiší; Děti o knižní grafice; Úvod do krajinomalby. Úvod do portrétování. Seznamte se s pohádkovou epickou malbou. Představujeme žánrovou malbu.“- Petrohrad: Detstvo-Press, 2003.
Lyková I.A. „Program uměleckého vzdělávání, školení a rozvoje dětí ve věku 2-7 let „Barevné dlaně“. - M.: Karapuz-didaktika, 2007.
Shvaiko G.S. „Třídy zrakové činnosti v mateřské škole (střední, starší skupina)“. – M.: Vlados, 2001.
Agapová I., Davydová M. "Aplikace". M. "Lada", 2009
Grigorieva G.G." Vizuální činnost předškoláci. - M.: Akademie, 1997
Grigorieva G.G. „Herní techniky ve výuce výtvarného umění pro předškoláky“. M.: Vzdělávání, 1995.
Gribovskaya A.A. „Kolektivní tvořivost předškoláků“. M., 2005
Doronová T.N. „Předškolákům o umění“. - M., 2002.
Doronová T.N. "Vývoj dětí od 3 do 5 let ve zrakové činnosti." - Petrohrad, 2002.
Davydová G.N. Netradiční techniky kreslení v MŠ. Části 1 a 2". M., 2007
Davydová G.N. "Plasticineografie". M., 2007.
Dubrovskaya N.V. „Pozvánka ke kreativitě“. SPb. "Dětský tisk" 2002
Lyková I.A. "Vizuální aktivita: plánování, třídní poznámky, pokyny(juniorské, střední, seniorské, přípravné skupiny). - M.: Karapuz-Didactics, 2006.
Kvach N.V. "Rozvoj obrazné myšlení a grafické dovednosti u dětí 5-7 let. M., "Vlados", 2001
Kurochkina N.A. „Děti a krajinomalba. Roční období". SPb., 2003.
Kozhokhina S.K. „Cesta do světa umění“. Obchodní centrum "Sphere", M., 2002
Komarová T.S., Zatsepina M.B. „Výtvarná kultura. Integrované třídy s dětmi 5-7 let. M., "Arkti", 2001.
Kompantseva L.V. „Poetický obraz přírody v dětské kresbě“. M. "Osvícení", 1985
Lyková I.A. Výtvarné umění v mateřské škole. Výuka ve výtvarném ateliéru. - M.: Karapuz-Didaktika, 2007.
Lyková I.A. "Umělecká tvorba v mateřské škole: 4-7 let". - M.: Karapuz-Didactics, 2006.
Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. Aplikace v MŠ. Jaroslavl, 2000.
Petrová I.M. " Objemová aplikace". Petrohrad, 2001.
Petrová I.M. Aplikace pro předškoláky. Petrohrad, 2001
Solomenniková O.A. "Radost z kreativity". M., 2001
Chumicheva R.M. "Předškoláci o malování." M. "Osvícení", 1992
Yakovleva T.N. "Malování plastem". M., 2010
Kurochkina N.A. „Známe zátiší; Děti o knižní grafice; Úvod do krajinomalby. Úvod do portrétování. Seznamte se s pohádkovou epickou malbou. Úvod do žánrové malby. Petrohrad: Detstvo-Press, 2003.
I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki". Petrohrad "skladatel", 1999
A.I. Burenina "Rytmická mozaika". LOIRO, 1999
T.Sauko, A.I. Burenina "Top-clap, děti" LOIRO, 2001
T. Tyutyunnikova "Základní muzicírování s předškoláky »
NA. Vetlugin" Hudební lekce ve školce "M. "Osvěta" 1984
N.A. Metlov "Hudba pro děti" M. "Osvícení" 1985
S.I. Bekina a další "Hudba a pohyb" M, "Osvícení" 1984
Časopisy "Kolokolchik", "Hudební paleta", "Předškolní vzdělávání", "Hudební ředitel"
S.I. Merzlyakov "Folklór-hudba-divadlo" "Vlados" 1999
T. Orlová "Kalendář - rituální rodina - svátky domácnosti"
E.P. Raevskaya "Hudební a motorická cvičení v mateřské škole" M, "Osvícení" 1991
Monitorovací indikátory
Chování je převážně určováno nikoli momentálními přáními a potřebami, ale požadavky dospělých a primárními hodnotovými představami o tom, „co je dobré a co špatné“; snaží se dodržovat normy a pravidla, vztahuje požadavky v nich obsažené na sebe, jasně formuluje normy a pravidla, cítí se vinen a stydí se, když jsou normy a pravidla porušovány, chápe důležitost mravního chování, uvědomuje si důsledky porušování/dodržování norem a pravidel a v souladu s tím organizuje vaše chování.
Chování je určováno pravidly každodenního života, jednáním ve známých situacích; mravní normy formuluje zcela obecně, ale v reálné situaci je může porušovat, pozitivně však reaguje na připomínky dospělého, snaží se zlepšovat, pociťuje nepohodlí při porušování norem a pravidel, i když nedokáže jednoznačně určit svůj stav a jeho skutečné příčiny ; uvědomuje si a vysvětluje důsledky porušování norem a pravidel s odkazem na své zkušenosti a vhodné hodnocení chování dospělými.
Chování nezávisí ani tak na normách a pravidlech, jako na bezprostředních touhách; normy a pravidla obecně nepojmenovává a podrobně nevysvětluje, rozlišuje pouze jako „dobré“, „špatné“; normy a pravidla se provádějí docela úspěšně, když se shodují s touhami a potřebami dítěte, v jiných případech je při jejich implementaci vyžadována pomoc dospělého; v rozporu s pravidly a předpisy nepociťuje výrazné nepohodlí; chápe důsledky porušení pravidel a předpisů, které jsou relevantní pro jeho vlastní zájmy.
Morální normy a pravidla nejsou účinnými regulátory chování; jedná spontánně, situačně může vyhovovat některým jednoduchým normám a pravidlům, ale v tomto případě jsou diktovány aktuální situací; jasně nerozumí normám a pravidlům chování, nepociťuje nepohodlí, když jsou porušovány.
Rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky.
Monitorovací indikátory
Vysoká míra účinnosti pedagogických vlivů. Vysoký. Mimosituační-osobní forma komunikace s dospělými: projevuje se jako vůdčí potřeba porozumění, hledá kompromisy s dospělými, získává vědomosti přímou cestou, zajímá se o sociální problémy a diskutuje o nich (například rozhovory na osobní témata), ptá se relevantní otázky; naplňuje pravidla stanovená dospělými v komunikaci, používá v komunikaci rozšířenou řeč. Mimosituačně-obchodní forma komunikace s vrstevníky: projevuje potřebu spolupráce s ostatními dětmi, schopnost vyjednávat, stanovovat a dosahovat společných cílů, rozumí a zohledňuje zájmy a vlastnosti ostatních dětí, využívá rozšířenou řeč.
Průměrná míra účinnosti pedagogických vlivů. Mimosituačně-kognitivní forma komunikace s dospělými: projevuje se jako vůdčí potřeba poznání prostřednictvím komunikace, považuje dospělého za erudovaného, zdroj znalostí o předmětech a jevech fyzického světa, klade otázky o přírodním světě, používá v komunikaci rozšířenou řeč, snaží se objektivizovat své prožívání, což znamená více než názor dospělého. Situačně-obchodní forma komunikace s vrstevníky: projevuje potřebu společného jednání, silné soutěživé motivy, vrstevník je zajímavý jako účastník her i jako prostředek sebepotvrzení, využívá situační (krátké, složené s množstvím citoslovcí a útržky frází, slov) řeč.
Nízká míra účinnosti pedagogických vlivů. Situačně-obchodní forma komunikace s dospělými: projevuje se jako vůdčí potřeba spolupráce s dospělým, tvrdí, že samostatně provádí objektivní jednání, trvá na svém chování, používá situační řeč s množstvím citoslovcí, útržků vět, verbální prostředky, hojně využívá předmětových prostředků: gesta, držení těla, jednání. Emocionálně-praktická forma komunikace s vrstevníky: projevuje potřebu citových kontaktů s vrstevníkem, charakteristické je napodobování, ke konfliktům dochází především kvůli hračkám, jednání je napodobivé, komunikace se projevuje jako veselé pobíhání, křik, skákání atd.
Nejnižší míra účinnosti pedagogických vlivů. Situačně-osobní forma komunikace s dospělými: projevuje se jako vůdčí potřeba benevolentní pozornosti, přímo emocionální, včetně hmatových kontaktů; používá jako vůdčí výrazové a mimické prostředky: úsměv, pohled, doteky atd. Zřetelně neprojevuje potřebu komunikace s vrstevníky, nepovažuje vrstevníka za subjekt, ale za objekt, neoslovuje ho s osobní jednání, vlivy pomocí objektivních jednání.
3. Utváření samostatnosti, cílevědomosti a seberegulace vlastní
akce.
Monitorovací indikátory
Vysoká míra účinnosti pedagogických vlivů. Stanovuje cíle nezávisle odlišné typyčinnosti; cíle jsou různorodé, spojené nejen s utilitárními, ale i společenskými potřebami; sám si klade a přijímá od dospělého spíše vzdálené cíle; reflektuje cíle podrobně v řeči; se jim úspěšně podřizuje, svou činnost dlouhodobě koordinuje s cílem; podrobně plánuje etapy a podmínky pro jeho dosažení; vytváří podmínky nezbytné pro úspěšné dosažení cíle; vykazuje prediktivní prvky.
Plánuje různé druhy duševní činnosti, například pozorování k získávání informací, samostatně přijímá informace z pozorování, příběhů atd., podrobně odráží dojmy, závěry v řeči; působí samostatně v Každodenní život, při různých typech dětských činností mám jistotu, že jasně dodržuje potřebnou posloupnost úkonů.
Často se projevuje silná vůle, dlouho odolává rušivým vlivům i při vykonávání nepříliš zajímavých činností; účel činnosti zachovává bez pomoci dospělého a v jeho nepřítomnosti, překonává obtíže a překážky, aniž by opustil původní cíl, chápe a vysvětluje potřebu dobrovolného úsilí (pracovat, snažit se, pracovat, soustředit se atd.) k získání kvalitní výsledek. Podřízenost motivů se vyskytuje často; postupuje vědomě, postoj k boji motivů je přiměřený; končí podřízeností motivů, dochází k vědomému rozhodnutí: boj motivů často končí ve prospěch veřejného motivu, nachází kompromisy k uspokojení zájmů různých stran; v procesu činnosti je zachována ustálená podřízenost motivů; role dospělého je nezbytná ve zvláště obtížných případech, kdy je význam různých motivů přibližně stejný. Žádá o pomoc v situacích skutečných obtíží, zapojuje dospělého, aby pomohl vyřešit problémy poté, co se je snažil vyřešit sám, nesnaží se přesunout úsilí o vyřešení problému na dospělého.
Přesně sleduje model, prozkoumá jej před zahájením činností, položí dospělému objasňující otázky; výsledek odpovídá vzorku; zaměřuje se na způsob jednání v souladu s požadavky dospělého („jak na to“), bere jej v úvahu a dodržuje, v případě potřeby klade upřesňující otázky. Sebeovládání se všude projevuje jak v praktické, tak v duševní činnosti; bez ohledu na účast dospělého na činnosti, chápe a podrobně vysvětluje potřebu sebekontroly, zaměřuje se na kvalitu jednání a jejich výsledků, používá různé techniky sebekontroly v závislosti na úkolech nebo obsahu, podmínkách aktivita; převažuje sebekontrola každé jednotlivé operace, existují prvky, které sebekontrolu anticipují (s prvky prognózování); bere v úvahu minulé zkušenosti; upozorňuje a odstraňuje chyby, v případě potřeby opravuje činnosti.
Průměrná míra účinnosti pedagogických vlivů. Samostatně, důsledně jedná v každodenním životě a známém prostředí; v situaci zadání nového úkolu nebo v případě, kdy proces dosažení výsledku není dostatečně jasný a zřejmý, míra nezávislosti klesá.
Stanovuje cíle v situacích, které jsou obvykle atraktivní a související s předmětově praktickými akcemi; stručně a výstižně odráží cíle v řeči; cíle se týkají především zájmů samotného dítěte, ale přesahují jeho bezprostřední potřeby; cíle souvisí s blízkou budoucností; plánuje hlavní etapy dosažení cíle v zobecněné podobě; chápe potřebu řady standardních podmínek k dosažení cíle; vytváří některé standardní podmínky pro dosažení cíle, potřebuje vedení dospělých. Dobrovolné úsilí se projevuje poměrně často, dokáže odolat rozptýlení při zajímavých, vzrušujících činnostech, je schopen dobrovolného úsilí v přítomnosti dospělého, v situaci obtíží a zásahů, hledá „výstupní řešení“, chápe potřebu dobrovolného úsilí, ale nachází je těžké jasně vysvětlit. K podřízenosti motivů dochází poměrně často, ale veřejné motivy ne vždy vítězí nad osobními; boj motivů probíhá jako proces házení, hledání pro sebe vhodnějšího řešení, končí podřízením motivů, ale zůstávají pochybnosti o správnosti učiněného rozhodnutí; role dospělého v situaci boje s motivy je „pomoc“: ve fázi plnění úkolu je dospělý nucen posílit působení sociálních motivů, to znamená dodatečně motivovat dítě tím, že se obrací k báječné obrázky morální normy, pocity náklonnosti, osobní zkušenost atd. Požádá o pomoc v situaci skutečných potíží, ale ustoupí od řešení problému a svěří tento úkol dospělému.
Snaží se následovat model, ale fáze zkoumání vzorku není dostatečně vyjádřena; výsledek na hlavních ukazatelích odpovídá modelu, snaží se model následovat, ale ne vždy úspěšně; klade otázky týkající se konkrétní situace úkolu a předává iniciativu dospělému. Sebeovládání se projevuje v atraktivních činnostech, zpravidla předmětově praktických situacích, kdy je připomene dospělý, pochopí a vysvětlí s odkazem na požadavky dospělých nebo příklad jiných lidí; používá několik pod
produktivní metody sebekontroly jako univerzální pro všechny situace; provádí operativní sebekontrolu, ale ta anticipační se neprojevuje, všímá si a snaží se odstranit chyby (což není vždy možné), opírá se o minulé zkušenosti, ale nedokáže analyzovat všechny podmínky; ne vždy koriguje svou činnost.
Nízká míra účinnosti pedagogických vlivů. Systematicky nevykazuje nezávislost; jedná na vlastní pěst, může porušit požadovaný sled akcí; při samostatném provádění se kvalita výsledku činnosti snižuje. Sám si stanoví cíle, ryze utilitární, častěji cíle určuje dospělý nebo situace, do které je zařazeno dítě; cíle souvisejí s krátkodobým horizontem; potřebuje pomoc dospělého ve fázi plánování, pojmenovává podmínky, ale ne vždy důležité pro dosažení cíle, vytváří podmínky společně s dospělým, pojmenovává cíle pomocnými otázkami. Silné úsilí se někdy projevuje, je krátkodobé; snadno se rozptýlí, cíl se v situaci obtíží a rušení drží s pomocí dospělého, po chvíli změní cíl na atraktivnější; jasně nechápe potřebu dobrovolného úsilí. Podřízenost motivů se vyskytuje zřídka; boj motivů probíhá násilně, s afektivními reakcemi; končí podřízením osobních motivů veřejným za pomoci dospělého, jehož role v tomto procesu je „určující“, rozhodnutí ve prospěch osobního nebo sociálního motivu závisí na situaci, podřízenost motivů je porušována dítětem v procesu vykonávání činností: začíná jednat pod vlivem sociálních motivů. Žádá o pomoc v situacích, kdy sám nemůže problém vyřešit. Málokdy oslovuje vzorek, nezkoumá ho, výsledek odpovídá vzorku jen v obecných detailech, zaměřuje se pouze na obecný režim činnosti (co je potřeba udělat). Sebeovládání se neprojevuje systematicky, provádí se zpravidla pouze za přítomnosti dospělé osoby nebo za její účasti na činnosti; obecně chápe potřebu sebekontroly, ale nevysvětluje, techniky sebekontroly používá zřídka, techniky jsou neúčinné nebo neúčinné, převažuje sebekontrola nad výsledkem s prvky operativní sebekontroly, málokdy zohledňuje vlastní zkušenosti, dělá nesprávné činnosti.
Nejnižší míra účinnosti pedagogických vlivů. Nesamostatný, závislý na dospělém, požadavek dospělého jednat samostatně může způsobit skrytý nebo otevřený protest, negativní zkušenosti. Cíle odrážejí bezprostřední spontánní podněty dítěte; cíle souvisejí se situací, ve které je zařazen, diktováno situací, podmínkami činnosti; těžko verbalizuje své cíle nebo cíle stanovené dospělým i s pomocí dospělého, nemůže iniciovat obsah činnosti, plánovat dosažení cíle a organizovat podmínky činnosti bez pomoci dospělého Dobrovolné úsilí se zpravidla neprojevuje; nemůže dodržet cíl činnosti, změní cíl okamžitě na pseudoherní, pokud úkol vyžaduje dobrovolné úsilí; dospělý může ovlivnit udržení volního úsilí jen na krátkou dobu, nechápe podstatu volního úsilí („proč se snažit?“).
Boj motivů se neprojevuje, podřízenost motivů nevzniká nebo vzniká náhodně, dítě řeší problém okamžitě ve prospěch atraktivnějšího motivu, osobních a sociálních motivů v situaci, kdy dospělý požaduje, aby byla dána přednost. sociální motivy se dostávají do otevřeného konfliktu; dominují osobní motivy. Nezapojuje dospělého do pomoci, může trvat na nezávislosti i v situaci neproduktivní činnosti, odmítá spolupracovat s dospělým.
Vzorek není přístupný, výsledek ve skutečnosti neodpovídá vzorku; působí bez ohledu na pokyny dospělého o způsobu působení. Sebeovládání se neprojevuje; pokud je sebekontrola dodržována, tak až podle hotového výsledku, nezohledňuje zkušenosti a nekoriguje činnost v přítomnosti dospělé osoby nebo její účast na činnostech dítěte výrazně neovlivňuje projevy sebekontroly ; nechápe potřebu sebekontroly nebo ji považuje za zbytečnou; nepoužívá techniky sebeovládání.
"Činnost učitele při asimilaci norem a hodnot přijatých ve společnosti (včetně morálních a etických hodnot) předškoláky"
- Modelování systému učitelské činnosti zaměřené na řešení odborného problému
- Analýza nedostatků ve výsledcích, v hlavním procesu a v podmínkách odborné činnosti.
Stav veřejné morálky v moderní Rusko- předmět zájmu filozofů, sociologů, pedagogů. Je nemožné zlepšit morální stav společnosti, aniž by se zvýšila pozornost příslušnému směru. vzdělávací práce s dětmi a od samého nízký věk. V ruské pedagogice byla výchova vždy spojena s rozvojem duchovní a mravní sféry, kladla si za cíl vychovat dítě, aby bylo myslící, svědomité, čestné, pracovité. Pokorný, ohleduplný, zodpovědný.
Lidské chování, tedy způsob života a jednání, závisí nejen na charakteru člověka, jeho zvycích, ale také na tom, jak dodržuje určitá pravidla a normy stanovené společností. Podle federálního státního vzdělávacího standardu jsou hlavními úkoly při práci s dětmi za účelem asimilace norem a hodnot akceptovaných ve společnosti: asimilace norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, výchova morálních a etických kvalit dítě.
Lidské chování je hodnoceno podle míry dodržování určitých pravidel. Obecné pravidlo, tj. rozšiřující se na mnoho stejných činů, se nazývá morální norma. G.M. Kodžaspirová, A.Yu. Kojaspirov uvádí následující definici „normy“, norma je pravidlo, požadavek, který určuje, jak by měl člověk jednat v konkrétní situaci. Morální norma může dítě povzbuzovat k určitým činům a činům, nebo je může zakazovat nebo před nimi varovat.
Mravní normy jsou výrazem určitých vztahů předepsaných morálkou společnosti chování a činnosti jedince v různých oblastech.
Mravní výchova je cílevědomý proces utváření vysokého vědomí, mravního cítění a chování u mladé generace v souladu s ideály a principy morálky. Podle G.N. Eismont-Shvydkoi, domácí pedagogika považuje mravní výchovu za aktivní, cílevědomý proces utváření mravního vědomí, mravních citů a návyků, mravního chování od prvních let života dítěte.
V průběhu mravní výchovy se formují mravní hodnoty.
Ve velkém encyklopedickém slovníku vydaném A.M. Prokhorov, hodnota je interpretována jako pozitivní nebo negativní význam předmětů okolního světa pro člověka, sociální skupinu, společnost jako celek.
Hlavní funkce mravní hodnoty je formovat u mladé generace mravní vědomí, stabilní mravní chování a mravní cítění, které odpovídá modernímu způsobu života, formovat aktivní životní pozici každého člověka, zvyk řídit se ve svém jednání, jednání, vztazích pocity společenské povinnosti. Mravní vědomí a chování dětí se utváří v jednotě – to jsou základní principy pedagogiky.
Analýza činnosti pedagoga ED při řešení problému osvojování norem a hodnot akceptovaných ve společnosti umožnila identifikovat nedostatky.
Nedostatky ve výsledcích, hlavním procesu, v podmínkách odborné činnosti
Slabé stránky ve výsledcích | Nevýhody v hlavním procesu | Nevýhody v podmínkách profesionální činnosti |
|
|
|
Na základě výše uvedených nedostatků lze rozlišit následující rozpor: GEF DO je zaměřen na zvládnutí norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, ale v předškolní vzdělávací instituci neexistuje optimalizovaný systém práce, mnoho pedagogů ne. mají jasnou hodnotovou orientaci, rodiče často nedodržují normy a hodnoty přijímané ve společnosti a učitelé nejsou vždy schopni spolupracovat s rodiči na budování morálního potenciálu u dětí.
- Formulace odborného problému na základě analýzy.
Na základě provedené analýzy a existujících rozporů je možné formulovat odborný problém, který spočívá ve stanovení a výběru prostředků pro asimilaci norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, včetně morálních a etických hodnot předškoláky. .
- Popis nových vzdělávacích výsledků tvořených studenty.
V současné době, kdy vstoupily v platnost Federální státní vzdělávací standardy pro předškolní vzdělávání (FSES DO), je hledání nových obsahů, forem a metod vzdělávacího procesu v mateřské škole směřující k formování dítěte jako člověka připraveného na život v mateřské škole. měnící se svět, je aktualizován.
Nové vzdělávací výsledky založené na cílech
cílová | Specifikace podle věku a tématu | Příklad projevu kvality v jednání a řeči dítěte |
Dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému, má pocit vlastní důstojnosti; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. | Výchova k přátelským vztahům mezi dětmi; návyky hrát si, pracovat, společně se učit; touha potěšit starší dobrými skutky; schopnost samostatně nacházet společné zajímavé aktivity.Vychovávat pečující přístup k dětem, starším lidem; naučit se jim pomáhat. | Děti si spolu hrají, aktivně se účastní her na hraní rolí. Pomáhat svým vrstevníkům v různých činnostech. |
Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně dává najevo své city, včetně smyslu pro víru v sebe sama, snaží se řešit konflikty; | Formování takových vlastností, jako je sympatie, vnímavost, spravedlnost, skromnost. Obohacení slovníku o formule verbální zdvořilosti (pozdrav, rozloučení, žádosti, omluvy).Rozvoj organizačních dovedností, schopností mezilidské spolupráce, rozvoj řeči, paměti, myšlení, představivosti, motivačních sfér dítěte. | Když nastanou konflikty, snaží se problém vyřešit mírovou cestou. Projevuje sympatie, schopnost reagovat, když se vrstevníci ocitnou v problémových situacích. Při komunikaci používá zdvořilá slova |
dítě je schopno rázného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých činnostech, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečné chování a osobní hygiena; | Rozvoj volních vlastností: schopnost omezovat své touhy, dodržovat stanovené normy chování, následovat pozitivní příklad ve svém jednání. | Dodržuje pravidla chování v mateřské škole, v kulturních střediscích a střediscích volného času. Při hře s pravidly se řídí těmito pravidly, zohledňuje přání a názory ostatních dětí. |
- Charakteristika změn ve výchovně vzdělávacím procesu (obsah, prostředky výchovy a vzdělávání, kontrola).
V procesu socializace dítěte je nutné učit normám a pravidlům chování, emočním reakcím na různé situace, způsobům projevování a prožívání různých pocitů. Dítě se postupně učí, jak poznávat okolní přírodní a sociální svět, jak si organizovat život, jakými morálními a etickými zásadami se řídit, jak se efektivně zapojit do mezilidské komunikace a společné aktivity. Je důležité, že vzdělávací vzdělávací proces v předškolním vzdělávacím zařízení pokryl hlavní typy socializace dítěte (přírodně-kulturní, sociokulturní, sociálně-psychologické atd.) a stanovil výchozí podmínky pro plnou a úspěšnou socializaci jedince v budoucnu, je nezbytné k uspořádání podmínek pro vstup dítěte do systému sociálních vztahů jako součásti tohoto systému, tzn. Dítě se musí stát součástí společnosti. K vyřešení tohoto problému jsou nutné změny ve vzdělávacím procesu:
Vytvořte si plán pro práci s dětmi s využitím různých forem práce: hry na hraní rolí, didaktické a mobilní; rozhovory na toto téma, četba prací zaměřených na mravní výchovu;
Organizovat projektové aktivity, která podněcuje děti k pozitivnímu jednání a skutkům, objasňuje představy dětí o dobrých a zlých skutcích a jejich důsledcích, rozvíjí schopnost dětí vyjadřovat soudy;
Organizovat práci s rodiči (workshopy, poznámky, kulaté stoly, tiskové konference, zábavu, volnočasové aktivity) s cílem zvýšit povědomí rodičů o tom, že jsou pro dítě zdrojem morálních představ;
Pro zlepšení teoretické a praktické úrovně učitelů při vytváření podmínek pro mravní výchovu dětí organizovat metodickou práci formou: tematické konzultace k vytváření podmínek ve skupinách; metodická výstava literatury a příruček; workshop o projektu rozvoje morálních center v věkové skupiny; revize-soutěž podmínek pro výchovu mravních vlastností předškoláků.
Druh činnosti | Formulář | Odhadovaný výsledek |
hraní her | Hry na hrdiny: "NEMOCNICE" "Jízda autobusem" "Skóre" "Divadlo" "Kavárna" "Narozeniny" | Tvoří obchodní osobní vlastnosti dítěte, více či méně stabilní morální představy, schopnost morální seberegulace, stejně jako herní způsoby zobrazování prostředí; Rozvíjí organizační schopnosti, schopnosti pro mezilidskou spolupráci, rozvíjí řeč, paměť, myšlení, představivost, motivační sféry dítěte. |
Didaktické hry: "Co je dobré, co je špatné?", "Taška dobrých skutků" "Pomoc mámě" "Laskavá a zdvořilá slova" "Květina dobrých skutků" "Pomozte neznámému" "Dej mi kompliment" "Ušlechtilé činy" | Vychovávají organizaci, disciplínu, kolektivismus, úctu ke starším, obohacují slovní zásobu dětí o vzorce verbální zdvořilosti (pozdrav, rozloučení, žádosti, omluvy) Rozvíjejí vlastnosti silné vůle: schopnost omezovat své touhy, dodržovat stanovené normy chování, následovat pozitivní příklad ve svém jednání. |
|
Mobilní lidové hry | Formovat připravenost dětí na společné aktivity, rozvíjet schopnost vyjednávat |
|
Komunikativní | Rozhovory na témata: "Jak a co může potěšit blízké", "Naše laskavá slova" "Jdeme na návštěvu" Jak se můžeme postarat o své starší? "Co to znamená být laskavý?" "Jsme ve školce" | Rozšířit porozumění pravidlům chování v na veřejných místech; o skupinových povinnostech mateřská školka, doma. |
Konstrukce | Výroba dětské knihy pro děti mladší skupiny | Učí vás starat se o mladší, pomáhat jim, chránit ty slabší. Formovat takové vlastnosti, jako je sympatie, schopnost reagovat. |
ilustrovaný | Ruská kresba lidové pohádky"Nejlaskavější hrdina" | Formuje schopnost hodnotit jednání pohádkových postav |
Vnímání beletrie | Čtení děl s následnou diskusí o činech hrdinů: ruské lidové pohádky, Básně V. Majakovského "Co je dobré, co je špatné?" V. Oseeva "Kouzelné slovo" E. Permyak "Nejstrašnější" V. Oseeva "Jen stará žena" A. Barto "Vovka je laskavá duše" | Formuje schopnost hodnotit své vlastní činy a činy svých vrstevníků, rozvíjí touhu dětí vyjádřit svůj postoj k životnímu prostředí, samostatně k tomu najít různé řečové prostředky. |
Design | Projekt "Naše dobré skutky" | Děti se musí naučit poznání důležitosti a nutnosti konání dobrých skutků; rozlišovat pojmy „dobrý“, „zlý“, naučit se vcítit, konat dobré skutky z vlastní vůle, seznámit se s různými díly o dobru a zlu, přísloví, rčení, básněmi, negativními a kladnými postavami, umět analyzovat různé situace. |
Činnosti pedagoga při práci s rodiči:
- Workshop "Co víme o svém dítěti?", "Interakce s dětmi", "Dobro nebo špatně - ABC morálky"
- Připomenutí pro rodiče „Hlavní příčiny emočního utrpení u dětí“
- Kreativní laboratoř "Mravní vztahy v rodině a mateřské škole"
- KVN hra "Role etikety v morální výchově dětí"
- Kulatý stůl « Rodinné tradice. Dovolená"
- Tisková konference "Ptali jsme se - odpovídáme"
Činnosti vychovatele při práci s vychovateli:
- Vedení hodin zaměřených na studium tohoto problému praktických a metodologických aplikací; studovat zkušenosti jiných předškolních vzdělávacích institucí.
- Workshop na téma: "Mravní výchova předškoláků s ohledem na moderní programy a metody" a praktická cvičení, která jsou zaměřena na systematizaci a prohlubování teoretických znalostí, na pochopení vlastních pedagogických zkušeností, na osvojení moderní technologie; přehled metodologické literatury odhalující relevanci práce v tomto směru.
- Tematické konzultace: „Psychologické základy morální vývoj dětí předškolního věku“, „Rozvoj mravní sféry a komunikačních dovedností u dětí staršího předškolního věku“, „Utváření vztahů mezi dětmi“, „Utváření pocitu lásky k přírodě při vycházkách předškoláků“.
- Otevřené sledování akcí s učiteli - pro mladé pedagogy.
- "Kulatý stůl" - cíl tato událost: zlepšení systému plánování práce učitelů s dětmi na mravní výchova, rozvoj strategie interakce mezi odborníky a pedagogy, identifikace efektivních zkušeností v této oblasti.
- « Kreativní skupina"- jehož účastníci se podílejí na vývoji inovativního plánu aktivit, na vývoji a přípravě dlouhodobých plánů pro děti a rodiče, na výběru efektivní metody spolupráce s rodiči.
- Samostatná práce zaměřená na poradenství v problémových situacích, rozbor vlastní činnosti, seznámení s výsledky rozboru.
Pozorovací mapa
Index | Charakteristika kritéria úrovní |
||
Má elementární sebekontrolu, metody porovnávání svých činů nebo práce s modelem, umí najít chyby a opravit je. | Nesplněna kritéria | Kritérium je splněno částečně | Kritérium je plně splněno |
Ví, jak se samostatně sjednotit v malé skupině dětí pro činnosti (práce, hry), určit společný plán, rozdělit role, koordinovat své jednání s jednáním partnerů, zhodnotit výsledek a povahu vztahu | |||
Správně rozumí slovům vyjadřujícím mravní hodnocení kvality člověka (laskavý, zdvořilý, pracovitý, sympatický, starostlivý, pravdomluvný, odvážný). | |||
Jako kontrola se nabízí i diagnostika, kterou provádí psycholog.
- Charakteristika změn podmínek, které zajišťují dosahování nových výsledků vzdělávání (personální, vědecké a metodické, materiálně technické, regulační, informační, organizační).
Nové podmínky přispívají k dosahování nových vzdělávacích výsledků:
Personál:
- Zvyšování úrovně znalostí učitelů (školení, semináře - workshopy, pedagogické rady)
- Integrovaná práce s učiteli předškolních zařízení (hudební ředitel, tělocvikář)
- zapojení psychologa
Vědecké a metodologické:
- Poskytování metodologické literatury na téma "Utváření norem a hodnot akceptovaných ve společnosti mezi předškoláky"
- Tvorba a realizace projektů mravní výchovy předškoláků
- Plánování otevřené třídy o sociální a mravní výchově dětí
Normativní - legální:
- Účetnictví v vzdělávací aktivity všechny dokumenty. Na státní úrovni přijaté a související s předškolním vzděláváním: Zákon o vzdělávání, Úmluva o právech dítěte, Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání, SanPin č. 26 ze dne 15. května 2013 atd.
Materiálové a technické:
- Projektor;
- Počítač;
- hudební centrum;
- Interaktivní tabule.
Informační:
- Vytváření informací představuje pro rodiče doporučení pro asimilaci norem a hodnot akceptovaných ve společnosti předškoláky.
- Výběr informačně-metodické a umělecké literatury pro rodiče.
- Časopis "Předškolní vzdělávání", "Vychovatel", "Obruč", "Moderní". předškolní vzdělávání“, „Příručka vedoucího pedagoga předškolního zařízení“
- Informační pokrytí aktivit na webu DOW;
- multimediální technologie.
Organizační:
- Uspořádat kroužek v předškolní vzdělávací instituci zaměřený na zvládnutí norem a hodnot akceptovaných ve společnosti předškoláky.
- Pořádat setkání se zástupci Centra pro rodinu, návštěvy kulturních a volnočasových center
tezaurus
Morální normy- to je vyjádření určitých vztahů předepsaných morálkou společnosti k chování a činnosti jednotlivce v různých oblastech.
mravní výchova- jde o cílevědomý proces formování u mladé generace vysokého vědomí, mravního cítění a chování v souladu s ideály a principy morálky.
morální hodnotyje interpretován jako pozitivní nebo negativní význam objektů okolního světa pro člověka, sociální skupinu, společnost jako celek.
Samoregulace zahrnuje několik složitých procesů, které dětem umožňují vhodně reagovat na své prostředí
Pracovní plán pro asimilaci morálních norem a hodnot dětmi staršího předškolního věku, vytváření vztahů (na jeden rok)
Kokovina Oksana Vasilievna, vychovatelka, MBDOU "Mateřská škola č. 22 obecného vývojového typu s přednostním prováděním činností v uměleckém a estetickém směru rozvoje dětí", město Kamensk-Uralsky.Popis materiálu. Upozorňuji na pracovní plán pro asimilaci morálních norem a hodnot dětmi staršího předškolního věku, vytváření vztahů (na jeden rok). Tento materiál bude užitečný pro pedagogy seniorská skupina, neboť umožní zefektivnit práci v jedné z oblastí sociálního a komunikačního rozvoje předškoláků.
Pěstování přátelských vztahů, pozitivní návyky, vstřícnost, pravdomluvnost, utváření kultury chování patří k ústředním tématům pedagogického uvažování. Jak organizovat práci na asimilaci morálních norem a hodnot dětmi? Jak vytvořit adekvátní vztahy ve skupině předškoláků? Jaké prostředky a metody budou účinné v procesu seznamování dětí s chápáním složitých termínů morálky a etiky? Shrneme-li zkušenosti učitelů, kteří si takové otázky kladou, vyvinuli jsme plán pedagogické činnosti pro asimilaci morálních norem a hodnot dětmi staršího předškolního věku (5-6 let) a utváření vztahů. .
Tento plán je postaven na třech „pilířích“ morálky: formování etických idejí, rozvoj pozitivních mravních vlastností, formování pozitivního sebepřijetí a kultury chování (mj. jako základ pro utváření vztahů ve skupině ). V tomto pořadí je plánovaný materiál umístěn v každém týdnu v měsíci. Realizace plánu zahrnuje frontální práci ve skupině třikrát týdně za použití tradičních prostředků a metod: verbální, vizuální a praktické.
cílová pedagogická práce - vytvářet příznivé psycho-emocionální klima ve skupině při formování v myslích dětí pozitivních postojů k určité situaci mezilidské vztahy a pozitivní vývoj těchto vztahů.
Úkoly pedagogická práce:
utvářet u dětí představy o společensky významných pocitech a formách jejich projevu (etické představy);
položit základy pro rozvoj kladných mravních vlastností dětí;
vytvářet podmínky pro utváření pozitivního sebepřijetí, ale i kultury chování mezi přáteli a společností.
září - 1 týden
1. Poslech dětské písně "Co je laskavost?" a organizování tanečních akcí.
cílová- zaměřit pozornost dětí na slovo „laskavost“, pomoci jim uvědomit si jeho význam.
2. Čtení básně N. Kuzněcovové "Pohádali jsme se s přítelkyní"
cílová- rozvíjet přátelský přístup k ostatním.
3. Konverzace na téma "Buďte vždy zdvořilí!"
cílová- Připomeňte dětem formy zdvořilé komunikace.
září - 2 týdny
1. Četba básní A. Barto z cyklu "Vovka - laskavá duše"
cílová- přispívat k utváření představ o laskavosti jako pozitivní vlastnosti člověka.
2. Kulatá taneční hra "Král šel lesem"
cílová- podporovat sbližování dětí, učit děti koordinaci pohybů mezi sebou a rytmu textu.
3. Hraní a diskuse o situaci „Přišel jsi ráno do školky“
cílová- seznámit děti s různými formami pozdravu.
září - 3 týdny
1. Zábava "Oslava zdvořilosti a laskavosti"
cílová- upevnit znalosti dětí o významu slov "dobrý", "laskavost", "slušnost"; vytvářet podmínky pro pěstování přátelských vztahů mezi dětmi.
2. Konverzace na téma "Jak hrát s přáteli?"
cílová- rozvíjet schopnost dětí hrát si spolu, sdílet hračky.
3. Hra „Zavolej mi láskyplně“
cílová- seznamovat děti s různými "laskavými" podobami jmen, vytvářet si k sobě kladný vztah.
září - 4 týdny
1. Závěrečná konverzace na téma „Co je laskavost?“
cílová- přispívat k utváření představy o laskavosti jako pozitivní vlastnosti člověka.
2. Čtení pohádky G. Tsiferova „Když je hraček málo“
cílová- Posilovat dovednosti přátelského vztahu mezi sebou.
3. Čtení básně S. Mikhalkova „Pokud jste zdvořilí ...“
cílová- přispívat k utváření představ o zdvořilosti jako ukazateli výchovy člověka.
říjen - 1 týden
1. Didaktická hra"Co je dobré a co špatné?"
cílová- naučit děti analyzovat činy dětí, dát jim morální hodnocení.
2. Konverzace na téma "Chovej se k lidem tak, jak bys chtěl, aby se oni chovali k tobě?"
cílová– formovat v dětech pochopení reality udílení dobrých i zlých citů.
3. Cvičení " různé formy pozdravy a loučení"
cílová- Připomínat dětem formy verbálního projevu zdvořilosti při setkání a rozchodu.
říjen - 2 týdny
1. Konverzace na téma „Co to znamená být responzivní? Jak se vypořádat s požadavky cizích lidí?
cílová- seznámit děti s pojmem "vstřícnost", vytvořit si návyk reagovat na požadavky příbuzných a přátel.
2. Mobilní hra "Bubble"
cílová- rozvíjet schopnost dětí vzájemně se ovlivňovat, důvěřovat si.
3. Didaktické hry v rámci tématu "Mé jméno"
cílová- pomozte dětem pochopit hodnotu a význam každého jména.
říjen - 3 týdny
1. Čtení pohádky G. Tsyferova "Kohout a slunce"
cílová- utvářet představy dětí o rozdílu mezi dobrými a špatnými skutky.
2. Didaktická hra "Co dělat?"
cílová– naučit děti vybrat si správnou možnost pomoci člověku v nouzi.
3. Rozhovor na téma „Jak se chovat ve školce, aby byli všichni příjemní a dobří?“
cílová- upevňovat dovednosti chování v různých místnostech MŠ a v různých režimových chvílích.
říjen - 4 týdny
1. Rozhovor na téma "Slíbil jsem - tak to udělej!"
cílová- utvářet v dětech pochopení pro nutnost plnit své sliby.
2. Hra "Cut Postcard"
cílová- naučit děti svévolným výběrem části vystřižené pohlednice najít členy svého „týmu“, pomoci dětem, které těžko hledají „tým“.
3. Didaktická hra "Nikdy neztrácej odvahu!"
cílová- naučit děti určovat náladu člověka výrazem tváře, formovat schopnost vyjádřit sympatie těm, kteří to potřebují, a také zlepšit jejich náladu.
listopad - 1 týden
1. Rozhovor o empatii. Čtení pohádky G. Tsyferova "Mishkinova dýmka"
cílová- vyprávět dětem o soucitu, o tom, že každý člověk potřebuje pochopení.
2. Diskuse a rozehrání zápletky r.n. pohádková kočka, kohout a liška.
cílová- na příkladu literárního díla upevnit představy dětí o sympatiích a porozumění.
3. Předvádění a diskuse o situaci „Jak můžete vyjádřit sympatie?“
cílová- formovat u dětí pocity vnímavosti, schopnosti vyjádřit sympatie k potřebám druhé osoby.
listopad - 2 týdny
1. Čtení příběhu A. Mitta "Míč v okně"
cílová- vytvořit u dětí představu o pečujícím, citlivém přístupu k ostatním.
2. Hry se slovem "prosím."
cílová- pomoci dětem pochopit hodnotu zdvořilé komunikace s ostatními, rozvíjet schopnost správně používat „zdvořilá“ slova.
3. Rozhovor na téma „Jak a za co děkujeme druhým?“
cílová- posílit verbální formy vyjadřování vděčnosti.
listopad - 3 týdny
1. Herní dramatizace děje pohádky V. Suteeva "Pod houbou"
cílová- na příkladu literárního díla odhalit pojem „přátelství“.
2. Kreslení vtipných pohlednic
cílová- rozvíjet schopnost dětí dělat příjemné překvapení"neznámému jinému."
3. Kulatá taneční hra "Kdo je s námi dobrý?"
cílová- předvolat pozitivní emoce, radost ze společného hraní, kladný vztah k sobě navzájem i k sobě samému.
listopad - 4 týdny
1. Zábava na téma „Je zábavné chodit spolu“
cílová– pokračovat ve správném chápání pojmu „přátelství“
2. Rozhovor na téma „Jak se staráme o své blízké?“
cílová- nadále utvářet pocity péče a lásky k blízkým.
3. Čtení příběhu V. Oseeva "Návštěva"
cílová- ukázat dětem rozdíl mezi užitečnými a zbytečnými skutky pomoci.
prosinec - 1 týden
1. Čtení příběhu V. Dragunského "Přítel z dětství"
cílová– pokračovat ve správném chápání přátelství a jeho hodnoty.
2. Konverzace na téma „Jak se poznat a začít se přátelit?“
cílová- rozvíjet schopnost dětí navazovat kontakty mezi sebou prostřednictvím řeči.
3. Kulatá taneční hra "Ty jsi můj přítel a já jsem tvůj přítel"
cílová Rozvíjet pozitivní přijetí mezi dětmi.
prosinec - 2 týdny
1. Konverzace na téma „Kdo je můj přítel a kdo je můj nepřítel?“
cílová- rozšířit představy dětí o přátelství a nepřátelství, konstruktivní způsoby řešení konfliktů.
2. Herní cvičení „Odpusť mi“
cílová- naučit děti vidět situace, které vyžadují smíření soupeřů, a utvářet schopnost dětí správně žádat o odpuštění.
3. Mobilní hra "Chobotnice"
cílová- naučit děti seskupovat a vytvářet ze své skupiny jednu figurku.
prosinec - 3 týdny
1. Čtení pohádky G. Tsyferova „Kdo je laskavější než kdo?“
cílová- pomoci dětem pochopit význam laskavosti, její projevy ve vztahu k druhým lidem.
2. Didaktická hra "Co umím?"
cílová- rozvíjet schopnost dětí vidět řešení různých problémových situací.
3. Kreslení autoportrétů "Jsem šťastný" a "Jsem naštvaný"
cílová- projevovat v člověku rozlišovací znaky laskavosti a zloby.
prosinec - 4 týdny
1. Čtení přísloví a rčení o péči a pomoci druhým.
cílová- vytvořit si správnou představu o vzájemné pomoci a péči.
2. Čtení příběhu V. Oseeva "Synové"
cílová- vytvořit pocity péče o blízké, touhu jim pomoci, potěšit a nerozčilovat se.
3. Herní cvičení pro výchovu kultury řečové komunikace.
cílová- upevnit znalosti verbálních forem vyjádření prosby a vděčnosti.
Leden - 1 týden
1. Četba a diskuse o zápletce anglické pohádky "The Three Little Pigs"
cílová- odhalit význam pojmů "vzájemná pomoc", "podpora".
2. Hra "Dědeček voda"
cílová- naučit děti poznávat se navzájem po hmatu.
3. Hra „Řekni mi ahoj“
cílová- rozvíjet schopnost dětí používat různé neverbální formy pozdravu.
Leden - 2 týdny
1. Dramatizace děje anglické pohádky "The Three Little Pigs"
cílová- nadále utvářet představy dětí o přátelství a vzájemné pomoci.
2. Mobilní hra "Čaj-čaj, pomoz mi!"
cílová– naučit děti vidět „potřebného“ hráče pro pomoc a pomoci mu.
3. Míčová hra "Naše jména"
cílová- naučit děti používat různé pozitivní formy jmen.
leden - 3 týdny
1. Poslech dětské písně V. Shainsky "Kdybys šel na cestu s kamarádem ..."
cílová- ukázat důležitost přátelství pro člověka, hodnotu přátel.
2. Čtení příběhu V. Oseevy "Jen stará žena"
cílová- nadále u dětí formovat smysl pro péči o druhé a chuť jim pomáhat.
3. Hra „Vymysli pozdrav přítele“ (ve dvojicích)
cílová- pomáhat dětem, rozcházet se do dvojic, vymýšlet způsoby, jak kamaráda pozdravit, rozšířit představy dětí o tom, kdo může být kamarád.
Leden - 4 týdny
1. Četba díla V. Kataeva "Květina - sedmikvěta"
cílová- pokračovat v odhalování významu pojmů „péče“, „sympatie“, „podpora“.
2. Rozhovor na téma „Jak se můžeme postarat o lidi kolem sebe?“
cílová- ukázat dětem důležitost schopnosti člověka postarat se o druhé, někdy i cizí.
3. Řešení problémových situací
cílová Pomozte dětem pochopit, jak mohou pomoci ostatním kolem sebe reálný život(např. vzdát se místa v autobuse)
únor - 1 týden
1. Sledování karikatury „Jaký nádherný den“
cílová- vytvořit si představu o skromnosti jako pozitivní charakterové vlastnosti.
2. Zábavný kvíz na téma „Skromnost a vychloubání“
cílová- pěstovat smysl pro skromnost, učit děti starat se o druhé.
3. Konverzace na téma „Jak se chovat v obchodě“
cílová- upevnit dovednosti chování na veřejných místech.
únor - 2 týdny
1. Čtení r.n. pohádky "Zajíc - chlub se"
cílová- nadále utvářet představy dětí o skromnosti jako pozitivní vlastnosti lidského charakteru.
2. Čtení básně S. Mikhalkova "Jeden rým"
cílová- nadále rozvíjet představy dětí o pravidlech chování na veřejných místech.
3. Hra "Chvalte se navzájem"
cílová Pomozte dětem najít v jiném dítěti něco dobrého a atraktivního.
únor - 3 týdny
1. Rozhovor na téma „Trpělivost a práce všechno semele“
cílová- odhalit koncept "pracovitosti", pomoci dětem pochopit hodnotu práce pro lidský život.
2. Četba pohádky V. Odoevského "Moroz Ivanovič"
cílová- vytvořit si představy o tom, jak můžete pomoci druhému člověku s prací.
3. Zábava na téma „Bez obtíží nevytáhneš ani rybu z rybníka“
cílová- upevňovat představy dětí o práci, pěstovat úctu k práci lidí různých profesí.
únor - 4 týdny
1. Konverzace na téma „Kdy a jaká je potřeba odvahy“
cílová- vysvětlit pojem "odvaha", naučit se rozlišovat mezi nerozvážností a odvahou.
2. Čtení příběhu L. Tolstého "Kotě"
cílová- rozvíjet představy dětí o odvaze, její správné aplikaci.
3. Cvičení "Budíková volání - 01, 02, 03"
cílová– naučit děti správně mluvit s dispečery v případě nebezpečí.
březen - 1 týden
1. Čtení příběhu M. Plyatskovského "Happy Day"
cílová- nadále v dětech vštěpovat respekt k matce a vděčnost za její péči.
2. Konverzace na téma „Jak mohu pomoci své matce?“
cílová- rozvíjet představy dětí o jejich možné pomoci v rodinném životě.
3. Hra "Poklony"
cílová- Cvičte děti ve vzájemném skládání komplimentů.
březen - 2 týdny
1. Konverzace na téma "Den matek"
cílová- vytvořit představy dětí o tom, proč lidé na celé Zemi slaví svátek
"8. března", mluvte o úctě k mámě.
2. Čtení básně S. Pogorelovského "Zkuste se stát čarodějem"
cílová- rozvíjet u dětí porozumění úctě k rodičům, matkám.
3. Cvičení "Gratulujeme naší mamince"
cílová- cvičení dětí ve vyslovování blahopřání a přání na počest svátku "8. března".
březen - 3 týdny
1. Rozhovor na téma "Neslušnost a bitka"
cílová- dát dětem představu, že boj a hrubost jsou nepřijatelné formy řešení konfliktů.
2. Mobilní hra „Say! Udělej to!"
cílová- ukázat dětem rozdíl mezi slovem a činem (hrozba a boj).
3. Cvičení „Pomozme rváčovi vyřešit problém slovem“
cílová- naučit děti řešit konfliktní situace pomocí slov.
březen - 4 týdny
1. Čtení příběhu V. Železnikova "Rytíře"
cílová- utvářet představy dětí o mužství, že jeho nedílnou součástí je ochrana slabších.
2. Návrh „prasátka dobrých skutků“
cílová- podporovat u dětí rozvoj touhy konat dobro, pomáhat si navzájem, blízkým.
3. Dělání rozkazů "Za šlechetný čin"
cílová- rozvíjet představy dětí o mužství, rozvíjet touhu dětí dělat ušlechtilé činy.
duben - 1 týden
1. Kreslení na téma "Můj přítel"
cílová- naučit děti reflektovat kladné rysy kamarádů v kresbě; zdůraznit, že schopnost navazovat přátele je důležitou vlastností člověka.
2. Četba pohádky L. Muura „Mýval a ten, kdo sedí v rybníku“
cílová– Abyste dětem pomohli pochopit, že „postoj rodí postoj“, abyste si našli přátele, musíte sami chtít být přáteli.
3. Konverzace na téma "Zábavné a vtipné - je v tom rozdíl?"
cílová- mluvit o tom, že ne každý vtip může způsobit radost a zábavu všem jeho účastníkům, někdy vtipy přinášejí smutek.
duben - 2 týdny
1. Konverzace na téma „Lepší hořká pravda než sladká lež“
cílová- vysvětlit dětem význam pojmů „poctivost“ a „lež“.
2. Herní cvičení "Stane se to nebo ne?"
cílová- naučit děti rozlišovat mezi pravdou a lží.
3. Čtení příběhu L. Tolstého "Bone"
cílová- odhalit pojem "lež", ukázat, že lež člověka nemaluje, ale zahanbuje.
duben - 3 týdny
1. Čtení příběhu N. Nosova "Lollipop"
cílová- nadále utvářet představy dětí o lhaní jako o nepřijatelném činu vzdělaného člověka.
2. Mluvit s dětmi o podvodu v jejich životě
cílová- pomoci dětem vzpomenout si na pocity, které prožívaly, když samy oklamaly nebo vnímaly lež někoho jiného.
3. Čtení příběhu L. Tolstého "Lhář"
cílová- ukázat, že lež může vést nejen ke ztrátě důvěry, ale dokonce i k velké tragédii.
duben - 4 týdny
1. Čtení příběhu V. Oseevy „Co je jednodušší?“
cílová– pokračovat v utváření představy dětí, že poctivost je cennější než lež, i když je mnohem obtížnější ji dodržovat.
2. Čtení čínské pohádky "Každému jeho"
cílová- odhalit koncept „mazanosti“, na příkladu uměleckého díla ukázat jeho vztah s pojmy „lež“, „závist“, „chamtivost“.
3. Konverzace na téma "Chyba a lež - jaký je rozdíl?"
cílová- ukázat dětem rozdíl v úmyslnosti a nezáměrnosti činu nebo postoje.
květen - 1 týden
1. Konverzace na téma "Co je chamtivost?"
cílová- na příkladu literárních děl vysvětlit dětem význam pojmu "chamtivost".
2. Čtení maďarské pohádky "Dva chamtiví medvědi"
cílová- ukázat důsledky chamtivosti a neschopnosti mezi sebou vyjednávat.
3. Přečtení a rozehrání děje příběhu V. Oseevy "Hlídač"
cílová- přispívat k utváření správného postavení každého dítěte ve skupině vrstevníků.
květen - 2 týdny
1. Organizace hra na hraní rolí"Hosté"
cílová- v herní forma ukázat příkladné „scénáře“ přijímání hostů a pobytu na večírku, pomáhat dětem vyvozovat závěry ohledně správného chování ve vztahu k hostům.
2. Četba pohádky A. Milne „Medvídek Pú a všichni všichni“ (kapitola 2. „Ve které šel Medvídek Pú na návštěvu, ale skončil v bezvýchodné situaci“)
cílová- Seznamte se s pravidly chování na večírku.
3. Konverzace na téma „Pokud k vám přišli hosté ...“
cílová- vytvářet kladný vztah k lidem, zavádět pravidla chování při přijímání hostů.
květen - 3 týdny
1. Rozhovor na téma "Kdo je to - zloděj?"
cílová- pomoci dětem pochopit, kdo může být nazýván "zlodějem", aby pochopili, že krádež je špatnou vlastností lidského chování.
2. Čtení pohádky O. Emelyanové "Mishutkin ball"
cílová- na příkladu uměleckého díla pomoci dětem uvědomit si podřadnost krádeže jak pro „oběť“, tak pro „zloděje“.
3. Sledování karikatury "Luntik a jeho přátelé"
(sezóna 4, epizoda # 215 "Stranger Things")
cílová- formovat správné postavení dětí ve vztahu k cizím věcem.
květen - 4 týdny
1. Konverzace na téma "Zášť a uražení"
cílová- pomoci dětem pochopit, co je to urážka a jak může být způsobena jiné osobě.
2. Četba básně K. Ldova „Kdo koho urazil?“
cílová- ukázat, že zášť si člověk ne vždy uvědomuje, takže musíte být opatrní v komunikaci a jednání.
3. Sledování karikatury "Luntik a jeho přátelé" (sezóna 7, epizoda č. 112)
cílová- mluvit o pravidlech odpuštění a prosbě o odpuštění; všimněte si, že dítě, které se omluvilo, by svou chybu nemělo opakovat.
červen - 1 týden
1. Zkoumání rostlin na stanovišti
cílová- upozornit děti na stromy, keře, květiny a trávu na místě; rozvíjet smysl pro respekt k přírodě.
2. Rozhovor na téma "Jsou rostliny živé?"
cílová- přivést k pochopení, že rostliny jsou součástí volně žijících živočichů, kteří mohou zemřít na lidský zásah.
3. Herní situace "Dárek pro panenku"
cílová- pomoci dětem pochopit, že kytice květin utržená ze záhonu a zbavená života nemůže být skutečným darem.
červen - 2 týdny
1. Pozorování hmyzu
cílová- upozornit děti na to, že trávu a půdu obývají živí tvorové - hmyz prospívající přírodě i člověku.
2. Čtení básně E. Šerové "Dobrý obr"
cílová- vytvořit si pečlivý vztah k přírodě, živým bytostem.
3. Konverzace na téma " Správné chování Venku"
cílová- mluvte o tom, jak můžete relaxovat v přírodě, aniž byste ublížili sobě nebo světu kolem sebe.
červen - 3 týdny
1. Kvíz na téma "Můj čtyřnohý přítel"
cílová- rozšířit porozumění dětem o životě zvířat, o tom, jak se mohou spřátelit s lidmi.
2. Četba básně B. Zakhodera "Píseň psů bez domova"
cílová- sdělit dětem, že člověk je povinen pečovat o ta zvířata, která si vzal do péče.
3. Konverzace na téma „Pravidla chování při setkání se zvířaty bez domova“
cílová- mluvit o tom, že bezdomovci, opuštěná zvířata mohou být na člověka zahořklá, takže s nimi můžete „komunikovat“ pouze v přítomnosti dospělých.
červen - 4 týdny
1. Exkurze na téma "Krása neživé přírody"
cílová- pomoci dětem pochopit, proč se přírodě říká "neživá"; oddělit pojmy „neživotné“ a „nepotřebné“.
2. Zkoumání obrazů různých umělců zobrazujících předměty neživé přírody
cílová- naučit děti všímat si krásy přírody, vytvořit si k ní pečlivý postoj.
3. Rozhovor na téma "Červená kniha přírody"
cílová– mluvit o tom, že nejen příroda má sloužit člověku, ale i člověk je povolán k tomu, aby přírodu zachovával a pokud možno obohacoval.
Červenec - 1 týden
1. Didaktická hra "Nálada"
cílová- seznámit děti s projevy různých emocí, naučit je rozlišovat hlavní emoce podle výrazu obličeje člověka.
2. Čtení básní E. Moshkovské „Zášť“ a Z. Alexandrové „Zlá dívka“
cílová- ukázat, jak naše nálada může ovlivnit ostatní, „nevinné“ lidi a zvířata.
3. Cvičení "Mistr emocí"
cílová- pomoci dětem pochopit, jak můžeme ovládat své emoce, naučit děti základním metodám potlačování negativních emocí.
červenec - 2 týdny
1. Příběh paní učitelky na téma "Jak duha dopadla a jak se usmála"
cílová- vyprávějte dětem o tom, jak vzniká duha: jako výsledek přátelství ponurého mraku a vždy jasného slunce.
2. Naučit se písničku "Pokud k tobě přišel přítel, nedělej to ..."
cílová– nadále utvářet v myslích dětí pochopení, že mohou ovládat své emoce.
3. Čtení pohádky A. Milne „Medvídek Pú a všichni všichni“ (kapitola 4 „Ve které Ijáček přijde o ocas a Pú ho najde“)
cílová- ukázat dětem způsoby, jak „přeměnit“ náladu druhého člověka; formovat u dětí pochopení vlastní odpovědnosti za povahu vztahů s druhým člověkem.
červenec - 3 týdny
1. Zábava na téma "Náš skvělý ruský jazyk a rugaslovo"
cílová- pomoci dětem pochopit, že v našem jazyce jsou nejen nezbytná, důležitá, krásná, odvážná, přesná slova, ale také slova zcela zbytečná a dokonce „výtržnější“.
2. Rozhovor na téma „Slovo není vrabec, vyletí - nechytíš ho“
cílová- vytvořit u dětí odpovědný postoj k vlastním slovům namířeným na jinou osobu.
3. Četba pohádky N. Nosova „Dobrodružství Dunna a jeho přátel“ (kapitola 4 „Jak Dunno psal poezii“)
cílová- Ukažte klukům, jak slova mohou bolet, obtěžovat ostatní lidi, ničit přátelství.
červenec - 4 týdny
1. Rozhovor na téma „Jak může slovo člověka zranit?“
cílová- rozvíjet vědomý postoj ke slovům v procesu budování přátelských vztahů mezi dětmi.
2. Hromadná aplikace „Strom milá slova»
cílová- pomoci dětem osvojit si slovní zásobu „laskavých“ slov (slova chvály, útěchy a podpory, slova přátelství).
3. Čtení básně M. Pozdeeva "Básně o laskavých slovech"
cílová- nadále utvářet v myslích dětí pochopení důležitosti a nutnosti laskavých slov v lidské komunikaci.
srpen - 1 týden
1. Hra – fantazírování „Co se stane, když...“
cílová- ukázat dětem, že výsledek událostí do značné míry závisí na jejich zdrojích, které můžeme ovlivnit.
2. Didaktická hra "Co je dobré a co je špatné"
cílová- naučit děti nacházet a porovnávat ilustrace určitých jednání lidí a jejich důsledků.
3. Četba básně V. Majakovského „Co je dobré a co špatné?“
cílová- pomoci dětem naučit se určovat kvalitu jednání, hodnotit je z hlediska jejich dopadu na ostatní lidi.
srpen - 2 týdny
1. Konverzace na téma "Přítel je ..."
cílová- pomáhat dětem formulovat vlastnosti člověka, který je schopen se spřátelit.
2. Čtení příběhu M. Plyatskovského "Lekce přátelství"
cílová- pomoci dětem porozumět jejich roli při udržování přátelství s jiným dítětem, vysvětlit, proč by si přátelé měli umět odpustit.
3. řečová hra"Dobří čarodějové"
cílová- Cvičit děti ve výběru a používání „laskavých“ a „slušných“ slov.
srpen - 3 týdny
1. Příběh učitele "Kdo přišel s pravidly chování? .."
cílová- pomoci dětem pochopit, že pravidla chování si lidé vymysleli sami, aby jim zpříjemnili život.
2. Vytvoření „Skupinového předpisu pro posílení přátelství“
cílová- povzbuzovat děti, aby si uvědomily důležitost každého dítěte skupiny, nutnost brát v úvahu zájmy všech dětí; naučit děti vyjednávat mezi sebou.
3. Četba básní A. Usacheva z knihy "ABC dobrého chování" (dle výběru pedagoga)
cílová- pokračovat v práci na utváření kultury chování dětí v různých situacích.
srpen - 4 týdny
1. Zábava „V zemi dobrých mravů“
cílová- ukázat důležitost slušného chování, "slušných" a "laskavých" slov v životě člověka, vytvořit pochopení, že dobrý chov je dobrá vlastnost člověka.
2. Didaktická hra "Protiklady"
cílová- procvičit děti ve výběru slov (všech slovních druhů) a antonym.
3. Četba pohádky A. Tolstého „Zlatý klíč aneb dobrodružství Pinocchia“ (kapitola „Setkání Pinocchia s Malvínou, Artemonem a Pierrotem)
cílová- nadále utvářet u dětí pochopení, že dobrý chov je pozitivní vlastností člověka.
- V kontaktu s 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
