Stažení:

Náhled:

Deviantní chování žáků: příčiny, příznaky, organizace práce na jeho prevenci

Část 1.

Pojetí deviantního chování studentů ve světle sociologie, psychologie a pedagogiky.

Při posuzování konkrétního činu pak

než to vyhodnotit

vzít v úvahu různé okolnosti a

vzít v úvahu celek

osoba, která to udělala.

M. Montaigne

Problém chování žáků vždy znepokojoval učitele i rodiče. Moderní studenti se stali aktivnějšími, nezávislejšími a svobodnějšími ve vyjadřování svých názorů, v hájení svého pohledu, aktivně dosahují svých cílů. Navzdory pozitivním stránkám těchto vlastností mohou okolnosti spojené s odchylkami v chování způsobit značné potíže vzdělávací proces, snižují jeho účinnost a negativně ovlivňují úroveň vzdělávání školáků. Za těchto podmínek má velký význam studium a přehodnocení problému školního chování, které se může stát efektivní nástrojřešení skutečné problémy moderní vzdělání.

Mezi problémy sociálně-ekonomické obnovy k řešení zaujímá významné místo vytvoření zásadně nového modelu státního systému sociální prevence deviantního chování nezletilých. Stát těmto problémům věnuje pozornost a přijímá řadu zákonů. Byla podepsána Mezinárodní úmluva o právech dítěte, nová Rodinný kód splňující obecně uznávané mezinárodní standardy. Byly přijaty tyto zákony: „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“, „O základech systému prevence zanedbávání a kriminality mládeže“, novely federálního zákona „O základech sociálních služeb pro obyvatelstvo Ruské federace“.

Problém deviantního chování nezletilých zůstává velmi aktuální, a proto je velmi důležité, aby každý učitel měl představu o tom, jaké chování je, jaké chování lze považovat za vhodné a které deviantní.

Vědecké představy o těchto pojmech ao lidském chování obecně vznikly na počátku 20. století. Zpočátku vědci chápali chování jako jakékoli vnější projevy člověka. Ty zahrnovaly motorické, vegetativní, řečové reakce. Tyto reakce byly považovány za reakce na jakékoli podráždění z vnějšího prostředí.

Moderní chápání chování daleko přesahuje souhrn reakcí na vnější prostředí. Téměř všichni vědci se shodli, že chování je také vnitřním projevem osobnosti. Patří mezi ně typ nervový systém, motivace, emoční reakce, autoregulační procesy. Chování je tedy třeba chápat jako proces interakce člověka s prostředím na základě jeho individuálních vlastností.

Lidské chovánív širokém slova smyslu je to jeho způsob života a jednání, způsob, jakým se chová ve vztahu ke společnosti, myšlenkám, druhým lidem, vnějšímu i vnitřnímu světu, k sobě samému. Jedná se o chování, které vychází ze společenských norem morálky, estetiky a práva.

normální chování- jde o jakékoli chování, které neničí sociální vztahy tvořící toto pole působnosti. V překladu z latiny je „norma“ pravidlo, model, předpis. Norma plní funkci kontroly ze strany společnosti, informuje, umožňuje hodnotit chování, předvídat ho. Bez ohledu na to, jak se k nim lidé chovají, normy existují a jsou neustále v platnosti.

Běžné chování žáka předpokládá jeho adekvátní postoj ke vzdělávacímu procesu a společnosti odpovídající potřebám a možnostem. Pokud jsou učitelé, rodiče a další dospělí schopni včas a přiměřeně reagovat na určité akce dítěte, bude jeho chování téměř vždy normální.

Deviantní chování- jedná se o chování, které je v rozporu s obecně uznávanými normami, porušuje společenské normy a je v rozporu s pravidly lidské společnosti, činností, zvyků a tradic. Deviantní chování žáků je dnes již zcela běžné a je pozorováno téměř na každé škole. Tato situace postavila fenomén deviantního chování do centra pozornosti sociologů, učitelů, psychologů, lékařů a strážců zákona. Příčina této odchylky spočívá ve zvláštnostech vztahu a interakce žáků s vnějším světem, sociálním prostředím i sebou samými. Proto je důležité zvážit základní koncepty a teorie deviantního chování, hlavní přístupy, pochopit jeho podstatu a faktory, které stejně jako katalyzátory ovlivňují jeho dynamiku.

Existují různé přístupy k definici deviantního chování a jsou interpretovány z pohledu různých věd.

Filosofie se zabývá nejobecnějšími otázkami týkajícími se lidského života a světa – světa, ve kterém člověk žije a jedná. To je přijatelné i pro teenagery. Rysy chování lze spojovat s takovými problémy, jako jsou příčiny a účely existence světa, se smyslem lidského života, s kategorií svobody a možností člověka tuto svobodu využít.

Psychologie vidí příčiny deviantního chování ve struktuře osobnosti člověka, jeho vnitřním světě, úrovni vědomí, ve rysech psychických reakcí na schopnost uspokojovat základní potřeby, dále v různých typech charakteru, vnímání a emocí. Jedním z hlavních zájmů psychologie je touha porozumět tomu, co je základem lidského jednání. Každý člověk má svůj zvláštní soubor představ, zkušeností, sklonů jednat určitým způsobem a psychology zajímá, podle jakých zákonů funguje vnitřní svět člověka.

Sociální psychologie je jedním z nejmladších oborů vědění o člověku a společnosti. Doktor sociologických věd T.A. Khagurov věří, že "sociální psychologie studuje přetrvávající, opakující se psychologické jevy, které jsou základem sociálního chování lidí, jejich vzájemných vztahů a jejich charakteristických způsobů myšlení." Sociálně-psychologický přístup vysvětluje důvody, které ovlivňují vznik deviantního chování: deviantní chování je výsledkem komplexní interakce procesů probíhajících ve společnosti a lidském vědomí.

Pedagogika chápe deviantní chování jako porušení společenských, mravních, právních norem a standardů chování tradičně zavedených ve společnosti. Z hlediska pedagogiky jsou normou chování společensky očekávané reakce a jednání člověka určitého věku, pohlaví a postavení na konkrétní situaci formovanou v určitém kulturním prostředí.

Chování je kategorie vlastní studentům jako jednotlivcům. Osobnost je konkrétní člověk, nositel určité individuality a vlastník určitého sociálního postavení v rodině, ve škole, ve společnosti. V jednání žáka, v jeho jednání a chování se projevuje vnitřní vyspělost jedince.

Literatura.

1 Psychologický slovník / pod. vyd. A.V. Petrovský. M., 1990.

2. Galaguzová M.A. Sociální pedagogika. - M., 1994.

3. Gippenreiter Yu.B. Úvod do obecné psychologie. - M: 1997.

4. Zmanovská E.V. Deviantologie (Psychologie deviantního chování). – M.: Akademie, 2003.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagogický slovník - M:2000.

Část 2.

Hlavní důvody deviantního chování školáků

Výchova dětí je zcela závislá na

z postoje dospělých k nim, a ne z

postoje dospělých k problémům

vzdělávání.

G. Chesterton

Problém deviantního chování dětí školního věku zaujímá jedno z prvních míst mezi ostatními sociálními a psychické problémy. Moderní student žije ve světě, který je složitý co do obsahu a schopností se socializovat. I s přihlédnutím k tomu, že je v současné době velmi obtížné hodnotit deviantní chování žáků, lze říci, že rozsah tohoto jevu v mnoha směrech narůstá. Učitelé a psychologové poznamenávají, že děti školního věku jsou nejcitlivější na sociální a psychickou zátěž. Právě v tomto věku u školáků prudce přibývá konfliktních, neukázněných, neschopných sebeovládání.

To je způsobeno mnoha důvody. Zvažme je.

1. V současné době probíhají rychlým tempem vědecké a technické proměny, které kladou na moderní školáky nové požadavky. Školní vzdělávání klade na žáky neúnosné nároky v podobě komplikovaných programů, zejména na střední škole, což vede k psychickému přetížení, vědomé či nevědomé nespokojenosti s jejich povahovými vlastnostmi, výsledky výchovně vzdělávací činnosti. Pokud jsou tyto bolestivé zkušenosti kombinovány s negativními emocemi, tvoří to komplex méněcennosti a v důsledku toho dochází k deviantnímu chování. Nepříznivé klima ve školní komunitě může být jednou z příčin vzniku deviantního chování a autoritářský pedagogický styl může být příčinou nepříznivého klimatu. S autoritářským učitelem studenti často zažívají psychické nepohodlí a nespokojenost. Někdy se to stává i ve třídách s mazaným přístupem učitele, kde je učitel zbaven svých povinností při budování týmu. Bez řádného pedagogického vedení mohou být zákony kolektivního života ve třídě nahrazeny rigidními zákony skupiny a zaměřeny na potlačení jednotlivých žáků, a to je zase další příčinou odchylky.

2. Moderní svět poskytuje příležitost a přístup k obrovskému toku různorodých informací, což není vždy pozitivní pro rostoucí děti, které si ještě nevytvořily jasnou životní pozici, neutvořily se ideály, neexistuje cíl. Moderní informační a komunikační technologie otevírají člověku nebývalé možnosti přístupu k informacím a znalostem, umožňují každému člověku realizovat svůj potenciál a zlepšovat kvalitu života. Určujícím faktorem v informační společnosti je utváření a rozvoj informační kultury jedince. Pro formování informační kultury jednotlivce je nutné pochopit, jaké jsou základy informační kultury společnosti – jaké normy morálky a práva jsou přijatelné, jaký je vektor rozvoje informatizace, na čem je postavena, jaké jsou její ideologické základy a hodnoty.

3. Napjatá, nestabilní sociální a ekonomická situace ve společnosti přispívá k růstu různých odchylek v osobním rozvoji a chování žáků. Důvody odchylek v chování adolescentů jsou realitou současné doby v životě společnosti. Adolescenti akutně zažívají sociální stratifikaci, neschopnost pro mnohé získat požadované vzdělání, žít v dostatku, v posledních letech se u nezletilých změnily hodnotové orientace.

4. Socializace je proces, jak se stát osobou. Formování osobnosti v podstatě závisí na souhrnu podmínek charakteristických pro konkrétní socioekonomickou situaci, a proto proces výchovy a vzdělávání zajišťuje socializaci osobnosti žáka.

Podstata socializace spočívá v tom, že žák se v procesu socializace formuje jako člen společnosti, do které patří. Škola je místem socializace. Je to model stávající společnosti, právě zde dochází k asimilaci toho hlavního společenské hodnoty, normy, vzorce chování ve skupině. Přitom právě socializační faktor začíná v určité fázi vzdělávání výrazně ovlivňovat úspěšnost vzdělávání dítěte. Ne vždy se socializace školáků daří. Navíc výsledek téměř nikdy nedosahuje ideálu, a to jak na sociální, tak na osobní úrovni, a společnost samotná, její společenské instituce a organizace si plně neuvědomují své funkce. Díky tomu žák získává vlastnosti, které jsou pro společnost nežádoucí. Navíc samotný žák, i za pro něj pozitivních vnějších podmínek, může být pod hranicí společensky schváleného chování. Socializace dětí školního věku má téměř vždy odchylku. Deviantní, neúspěšná socializace je jednou z příčin deviantního chování. Včasná a úspěšná socializace žáka předchází rozvoji deviantního chování, přispívá k prevenci delikvence u dětí a mladistvých, k řešení psychických problémů v komunikaci s lidmi a k ​​seberealizaci budoucích občanů.

5. Příčinou deviantního chování dítěte může být i sociální postavení rodiny. Sociální postavení rodiny lze posuzovat podle počtu dětí v rodině, podle přítomnosti jednoho rodiče - tzv. neúplných rodin a podle situace, kdy děti vychovávají babičky nebo poručníci. Na pohodu rodiny mají samozřejmě vliv i faktory jako alkoholismus rodičů, nezaměstnanost, psychické deviace. Ovlivňuje chování dětí a oslabování až narušování rodinných vazeb mezi dětmi a rodiči, dále přezaměstnanost rodičů, konfliktní situace v rodině, případy týrání dětí, absence příznivého prostředí v rodině. . emocionální atmosféru a typické chyby rodiče při výchově dětí. Rodinné potíže je nutné považovat za samostatný sociálně-psychologický faktor v deviantním chování dětí. Rodinné potíže jsou komplexem příčin různého charakteru, spojené s porušením výchovné funkce rodiny, způsobující změnu osobnosti dítěte a vedoucí k deviantnímu chování. V rodinách, kde je vztah mezi dětmi a rodiči charakterizován lhostejností, pokrytectvím, mají adolescenti potíže se zvládnutím pozitivní sociální zkušenosti. Teenager v takové rodině brzy ztrácí potřebu komunikovat se svými rodiči. Tendence k deviantnímu chování je pozorována u těch adolescentů, kteří neuznávají autoritu svých rodičů, nerespektují je. Takový postoj se vyvine, pokud si dospívající při srovnávání slov a činů svých rodičů se společenskými normami všimnou jejich rozporu.

Problém způsobují dysfunkční rodiny, protože mají nízké sociální postavení a nezvládají úkoly spojené s výchovou dítěte. Formování chování dítěte probíhá velmi obtížně, pomalu, s malým výsledkem.

Existují také asociální rodiny, kde rodiče vedou nemorální, nezákonný způsob života. V takových rodinách se zpravidla nikdo nepodílí na výchově dětí. Děti jsou zanedbávány, zaostávají ve vývoji, stávají se oběťmi násilí, a to jak ze strany rodičů, tak i ostatních občanů stejné sociální vrstvy.

6. Úroveň rozvoje osobních kvalit, další faktor, který formuje chování žáka. V dospívání vždy dochází k utváření tak důležitých duševních procesů, jako je myšlení, cítění, vnímání. U adolescentů se mění svět emocí a pocitů, dochází k intenzivnímu formování a upevňování stávajících charakterových vlastností, naplno se projevují vlastnosti temperamentu a schopností, formuje se „já jsem pojem“. „Jsem pojem“ je stabilní, jedinečný systém představ člověka o sobě samém, na jehož základě buduje svůj vztah k okolí a k sobě samému. V této době se utváří obraz vlastního „já“ jako postoj k sobě samému, vytváří se představa o osobních vlastnostech, schopnostech, společenském významu, vzhledu.

Na základě výše uvedeného lze vidět, že příčiny deviantního chování žáků spočívají ve vlastnostech vztahu a interakce člověka s vnějším světem, sociálním prostředím a sebou samým.

Mezi příčinami deviantního chování tak mnoho badatelů rozlišuje dědičnost, sociální prostředí, výcvik, výchovu a nakonec i sociální aktivitu člověka samotného. Všechny tyto faktory mají vliv v přímé či nepřímé podobě, ale mezi jejich negativními důsledky a povahou chování dítěte není přímá souvislost. Proto slavný vědec Kleiberg Jurij Aleksandrovič identifikuje pouze tři hlavní příčiny deviantního chování: biologické, psychologické a sociální. Biologický důvod je vyjádřen ve fyziologických vlastnostech teenagera, jeho zdraví. Psychologický důvod spočívá ve zvláštnostech temperamentu, zvýraznění charakteru. Sociální důvod odráží interakci teenagera ve společnosti, v rodině, ve škole.

Literatura.

1. Rožkov M.I. Výchova obtížného dítěte. Děti s deviantním chováním. Proč. - přídavek metody. Moskva: centrum VLADOS, 2006.

2. Zmanovská E.V. Deviantologie: (Psychologie deviantního chování): M.: Vydavatelské centrum "Academy", 2004.

3. Kaščenko V.P. Pedagogická oprava: Správně. povahové nedostatky u dětí a mládeže: kníž. pro učitele. – 2. vyd. - M.: Osvícení, 1994

4. Kleiberg Yu.A. Sociální psychologie deviantního chování: Učebnice pro vysoké školy. - M: TC Sphere, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník: Pro studenty. vyšší a střední ped. učebnice provozoven. - M ..: Vydavatelské centrum "Akademie", 2000.

6. Lichko A.E. Psychopatie a akcentace charakteru u adolescentů. L., "Medicine", 1983

7. Malyshev K. Prevence a náprava deviantního chování // OBZH. - 2003. - č. 2.

Část 3

Charakteristika hlavních znaků deviantního chování mladších školáků a dospívajících studentů

Mladší školáci - studenti I.-IV. ročníků ve věku od 6 do 10 let. S tímto obdobím studia jsou spojeny nejvýznamnější změny probíhající ve vývoji psychiky dětí mladšího školního věku. Začátek školní docházky vede k radikální změně sociální situace vývoje a formování dítěte. Stává se aktivním účastníkem vzdělávací proces a nyní má společensky významné povinnosti, jejichž plnění dostává veřejné hodnocení. Během základního školního věku se začíná utvářet nový typ vztahu k lidem v okolí. Bezpodmínečná autorita dospělého se postupně vytrácí a ke konci základního školního věku začínají pro dítě získávat stále větší význam vrstevníci a zvyšuje se role dětské komunity.

Právě na základní škole děti často získávají první negativní zkušenost s výchovnou činností a vykazují deviantní chování. V tento případ deviantní chování je počáteční stádium deviantního chování a „jde o poruchu chování, která není způsobena duševním onemocněním“ – definuje R.V. Ovcharov.

Mnoho psychologů se domnívá, že deviantní chování u mladších školáků by mělo být považováno za normální reakci na podmínky, které jsou abnormální pro dítě, ve kterém se nachází. Úkolem učitele je v tomto případě pomoci dítěti vyrovnat se s jeho problémy, usnadnit vývoj, včas odstranit příčiny odchylek v chování a také prostřednictvím školních tříd ovlivňovat představy dítěte o tomto procesu.

Uvažujme s jevy, se kterými se učitel na základní škole setkává při práci s mladšími žáky.

Téměř každý den mladší žáci projevují neposlušnost. Neposlušnost je nejčastější formou odporu v mladém věku, která se projevuje neochotou vyhovět požadavkům učitele a dodržovat pravidla. Neposlušnost se někdy projevuje vytrvalou tvrdohlavostí. Tvrdohlavost je negativním rysem chování mladších žáků, který se projevuje odporem k žádostem, radám, požadavkům a pokynům učitelů a rodičů. Jde o druh tvrdošíjné neposlušnosti, pro kterou neexistuje žádný viditelný jasný motiv. Nebezpečí neposlušnosti spočívá v tom, že vyvolává dětskou lstivost a může vést i k poruše nervového systému: neurózám, podrážděnosti, sklonu ke skandálům a konfliktům. Když se takové chování stane chronickým, objeví se problémy v procesu učení.

Žert je krátký, epizodický úsek chování jednotlivého dítěte, ve kterém se jasně projevuje jeho aktivita, iniciativa a selektivita. Charakteristickým rysem žertu je jeho nezbytně laskavý přístup k ostatním a takové chování, byť je odchylkou od normy, nevede k negativním jevům.

Neplechy jsou typické i pro mladší ročníky a jsou epizodou v chování žáka. Ale na rozdíl od žertu, zlomyslný člověk již vědomě porušuje stanovená pravidla, úmyslně se dopouští jednání, které poškozuje ostatní studenty. Účelem škodolibosti je naštvat, pomstít se nebo získat pro sebe prospěch.

Negativnějším jevem v chování mladších školáků je přestupek, a to již jev společensky nebezpečný. Hlavním rozdílem mezi špatným chováním a nekalostí je jeho opakování a promyšlenost předem. Pokud dítě opakovaně prohřešky opakuje, je důvod hovořit o rozvoji, má negativní charakterové vlastnosti a sklony k deviantnímu chování.

Svévole vzniká s dospíváním dítěte a častěji se projevuje až ke konci základní škola. Vlastní vůle se utváří v důsledku rozvíjení samostatnosti a vůle v chování dítěte, jeho touze prosadit se, ale zároveň dítě neví, jak správně volit jednání. Žák začíná mluvit sprostě, projevovat drzost, nerespektovat dospělé. Často jsou příčinami hrubosti inkontinence, slabost vůle, neschopnost dítěte ovládat se. Svévole tedy vede k deviantnímu chování.

U mladších školáků se může projevit dětský negativismus, který nepochybně ovlivňuje chování žáka ve výchovně vzdělávacím procesu.

Dětský negativismus – projevuje se jako nemotivovaný, bezdůvodný a bezdůvodný odpor žáků vůči požadavkům učitele, rodičů a dalších lidí. Psychologové rozlišují aktivní a pasivní dětský negativismus. Pasivní je jedním z typů tvrdohlavosti, vyjádřené v odmítnutí provést požadovanou akci. Aktivní – když dítě provádí akce opačné, než se od něj očekávají. Podle délky projevu může být negativismus stabilní a epizodický. První trvá dlouho a druhý se objevuje jen občas. Hlavními důvody pro vznik dětského negativismu jsou přebuzení nervového systému, přepracování, protest proti nespravedlivému zacházení, rozmary rozmazleného dítěte.

Ve věku základní školy to lze vnímat jako projev deviantního chování a rozmarů dětí.

Rozmary - rys chování dítěte, vyjádřený v touze trvat na svém. Rozmary se projevují podrážděností, pláčem, motorickým přebuzením. Mohou být epizodické, ale mohou se změnit v běžnou formu chování. Zpravidla u většiny rozmarných dětí vzniká křehký nervový systém a rozmary v důsledku přepracování, nadměrného vzrušení, silných dojmů, únavy nebo malátnosti. Ale většinou jsou rozmary následky nevědomé a slabé vůle a důsledek nesprávné výchovy. Hlavním směrem v práci učitele na prevenci vrtošivého chování je posilování a otužování nervové soustavy dítěte, taktní sugesce, vytváření zdravé atmosféry, klidná náročnost. Rozmarné chování je charakteristické hlavně pro dívky.

Chlapci se vyznačují neukázněností. Může být dvou typů: zlomyslný a ne škodlivý. Neplechy a žerty zpravidla vedou k neškodlivým porušením kázně. Nebezpečnější jsou zlovolná porušení kázně, zvláště pokud se opakují. Při sociálním a pedagogickém zanedbání se může nekázeň mladších žáků změnit v kriminální chování. Někteří z nich jsou schopni spáchat závažné protiprávní jednání, jako je chuligánství, krádeže, podvádění, podvody. Děti, které ztratily kontrolu nad sebou samými, překročily hranice toho, co je dovoleno, zvláště odvážné a jejich chování se stává deviantním.

Puberta.

Dospívání je charakteristické přechodem z dětství do dospělosti. Tento přechod je rozdělen do dvou fází: dospívání a dospívání. Je třeba poznamenat, že učitelé často definují věkové hranice žáků zcela odlišně, ale většina učitelů přisuzuje období 10 až 14 let adolescenci a 14 až 18 let mladistvému ​​věku. U některých studentů v posledních letech proces zrychlování narušuje obvyklé věkové hranice dospívání.

Dospívání je důležitou a obtížnou etapou v životě člověka, dobou volby, která do značné míry určuje zbytek jeho života. V této době se formují a formují stabilní formy chování, charakterové vlastnosti a způsoby emoční reakce.

Hlavní novinkou, která se objevuje v psychologii teenagera oproti dítěti ve věku základní školy, je vyšší míra sebeuvědomění, potřeba uznat sebe sama jako osobnost. Lev Semenovich Vygodsky věří, že vytvoření sebevědomí je hlavním výsledkem přechodného věku.

V dospívání se u teenagera jasně projevuje formování zvláštního smyslu pro zralost, postoj k sobě samému jako dospělému. Fyzická vyspělost dává teenagerovi pocit dospělosti, ale jeho sociální postavení ve škole a rodině se nemění. A pak začíná boj o uznání jejich práv a nezávislosti, který nevyhnutelně vede ke konfliktu mezi dospělými a dospívajícími. Výsledkem je krize dospívání.

Krize dospívání se projevuje v podobě reakcí adolescentního chování charakteristických pro tento věk. Patří sem: reakce emancipace, reakce seskupení s vrstevníky, reakce vášně, reakce protestu, imitace, dromanie.

Zvažte tyto behaviorální reakce.

emancipační reakce.

Reakce emancipace se projevuje v touze osvobodit se od opatrovnictví, kontroly, patronátu starších lidí. Mohou to být rodiče, příbuzní, učitelé a další lidé starší generace. Reakce emancipace se může rozšířit na příkazy, pravidla, zákony, normy jejich chování a duchovní hodnoty stanovené staršími. Reakce emancipace se tvoří v případě, kdy dochází k nadměrnému opatrovnictví ze strany starších, dochází k neustálé drobné kontrole, která zbavuje teenagera jakékoli svobody. Potřeba vymknout se kontrole je zároveň spojena s bojem o nezávislost, o sebepotvrzení jako člověka.

Projevy reakce emancipace jsou velmi rozmanité. Je to cítit v každodenním chování teenagera, v touze jednat vždy a všude po svém, po svém.

Seskupování reakcí s vrstevníky.

Adolescenti mají téměř instinktivní seskupení se svými vrstevníky. Dospívající skupiny procházejí celou historií lidstva. Reakce seskupování s vrstevníky je jedním z rysů duševního vývoje teenagera. Otázkou je, do jaké skupiny teenager patří - prosociální, kde se dodržují normy chování nebo asociální, ve které jsou tyto normy opomíjeny. Pokud se emancipace upevní s reakcí seskupování s vrstevníky, zvyšuje se riziko deviantního chování adolescentů. Ve vzdělávacím procesu vždy dochází k procesu seskupování a sdružování dospívajících do formálních skupin, jako jsou třídy, kroužky, kluby, oddíly, tvůrčí sdružení. Pozorování ale ukazují, že formální skupina, která je pod bedlivou kontrolou a dohledem dospělých, teenagery příliš neláká.

Existují dva typy mládežnických skupin. Někteří se vyznačují složením osob stejného pohlaví, přítomností stálého vůdce, dosti pevně fixovanou rolí každého člena, jeho pevným místem na hierarchickém žebříčku vnitroskupinových vztahů. Další typ náctiletých skupin se vyznačuje neostrým rozdělením rolí, absencí stálého vůdce - jeho funkci vykonávají různí členové skupiny podle toho, co skupina právě dělá. Složení skupiny je většinou heterogenní a nestabilní – někteří odcházejí, jiní přicházejí.

Reakce seskupení v dospívání vysvětluje většinu případů deviantního chování. Ve skupině vrstevníků je teenager zpravidla zvyklý na kouření, vulgární výrazy a užívání omamných látek. Reakce seskupení se často projevuje chuligánskými činy, přestupky a opilství.

Hobby reakce nebo hobby-reakce.

Dalším důležitým rysem chování adolescentů je hobby reakce. Podle sovětského psychiatra, váženého vědce a profesora Andreje Jevgenieviče Lichka, „koníčky tvoří zvláštní kategorii duševních jevů, strukturních složek osobnosti, které se nacházejí někde mezi instinkty a pudy na jedné straně a sklony a zájmy na straně druhé. . Na rozdíl od pohonů nemají koníčky přímou souvislost s instinkty. Na rozdíl od zájmů a sklonů jsou koníčky vždy více emocionálně zabarvené, i když nepředstavují hlavní pracovní zaměření jedince.

Záliby u adolescentů mohou být základem poruch chování – děje se tak buď v důsledku neobvyklého, zvláštního až asociálního obsahu samotných koníčků nebo nezákonnosti způsobů, jak dosáhnout kýženého cíle. Hazardní koníčky jsou koníčky spojené s hlubokým zájmem o určité činnosti. Hazardní záliby - karetní hry, sázení na hokejové a fotbalové zápasy, různé druhy sázek na peníze, vášeň pro různé druhy loterií. Typy koníčků se mohou lišit, ale každý z nich je poháněn pocitem vzrušení. Tento druh koníčků nejčastěji provokuje teenagery k deviantnímu chování.

Informační a komunikativní záliby se projevují touhou po nových jednoduchých informacích, které nevyžadují žádné kritické intelektuální zpracování, a také potřebou mnoha povrchních kontaktů, které umožňují výměnu těchto informací. Hodiny nečinného klábosení s náhodnými přáteli, bezcílné procházení ulicemi, dlouhé vysedávání u televize. To vše lze považovat za způsob chování, formu komunikace na té nejprimitivnější úrovni.

Tělesně-manuální koníčky jsou spojeny se záměrem posílit svou sílu, vytrvalost a získat obratnost.

Záliby vedení spočívají v hledání situací, ve kterých můžete vést, řídit, organizovat, vést ostatní.

Základem poruch chování u adolescentů se mohou stát jakékoli koníčky, které jsou asociální povahy. Stává se to kvůli nadměrné intenzitě koníčku, kdy se kvůli němu opouští studium, zapomíná se na všechny záležitosti a je ohroženo i vlastní blaho.

Je třeba si uvědomit, že samotné koníčky teenagerů nepředstavují nebezpečí, dokud nezískají antisociální obsah.

Protestní reakce

Protestní reakce je jednou z nejčastějších reakcí v dospívání. Jedná se o nestálou a přechodnou reakci, která se vyznačuje selektivitou a směrem. Protestní reakce jsou pasivní a aktivní. Pasivní protestní reakce jsou maskované nepřátelství, nespokojenost, odpor vůči dospělému, který způsobil takovou reakci teenagera, ztráta předchozího emocionálního kontaktu s ním, touha vyhnout se komunikaci s ním. Aktivní protestní reakce se mohou projevit ve formě neposlušnosti, hrubosti, vzdorovitého až agresivního chování v reakci na konflikt, trestů, výčitek, urážek. Protestní reakce je namířena proti osobám, které byly zdrojem jeho zkušeností. Takové reakce jsou relativně krátkodobé a jsou charakteristické pro adolescenty s dráždivým typem zvýraznění charakteru.

Imitace.

Imitace je touha někoho napodobovat ve všem. V dětství dítě napodobuje své rodiče, starší bratry nebo sestry a obecně mnoho dospělých. V dospívání je objektem napodobování často „negativní“ hrdina. Adolescenti si neuvědomují, co je to kriminalita, právo, vězení a vše s tím spojené, neznají a nebojí se společenských důsledků přestupku.

Dromamánie.

Pod dromománií je zvykem rozumět přitažlivost k útěkům z domova, bloudění. Psychiatři ji považují za jednu z variant poruchy kontroly impulzivních nutkání – většinou jde o neovladatelnou přitažlivost k dalekým toulkám. Útěky z domova jsou nejčastěji páchány jako protest proti nespravedlnosti, z touhy takto „potrestat“ viníky. Není neobvyklé, že se teenageři vracejí domů vyčerpaní a hladoví.

Chování teenagera je regulováno jeho sebeúctou a sebeúcta se formuje v průběhu komunikace s ostatními lidmi, a především s vrstevníky. Vzhledem k tomu, že sebevědomí adolescentů není dosud stanoveno, hodnotové orientace se nevyvinuly v systém, lze hovořit o odchylkách v chování. Většina adolescentů s nízkým sebevědomím má negativní vztah ke škole a spolužákům, se kterými se stýká, pokud vůbec, spíše negativně než pozitivně. Pro adolescenty s deviantním chováním je charakteristické porušování pravidel akceptovaných ve společnosti.

U teenagera s deviantním chováním to lze pozorovat psychologické rysy, jako neschopnost překonávat obtíže, pochybnosti o sobě samém vyvolané systematickými výchovnými neúspěchy, ale i negativní postoje k výchovné činnosti, fyzické práci, k sobě samému i k druhým lidem. Adolescenti s deviantním chováním se často vyhýbají vzdělávacím a pracovním aktivitám. U dospívajících pak odmítání studia, systematické neplnění úkolů, absence a mezery ve znalostech znemožňují pokračování ve studiu.

U adolescentů neexistuje odolnost vůči negativnímu vlivu prostředí v chování a pravděpodobnost antisociálního chování je vysoká.

Z pohledu samotného teenagera je chování, které dospělí považují za deviantní, považováno za „normální“, odráží touhu po dobrodružství, získání uznání, testování hranic toho, co je dovoleno. Pátrací činnost teenagera slouží k rozšíření hranic individuálního prožívání, variability chování a následně i životaschopnosti a rozvoje lidské společnosti. Z těchto pozic je deviantní chování přirozené a nutné. Není náhodou, že H. Remschmidt poznamenává, že v období dospívání je obtížné stanovit hranici mezi normálním a deviantním chováním. Proto lze teenagera s deviantním chováním nazvat teenagerem, který „nejen jednorázově a náhodně vybočil z normy chování, ale neustále projevuje deviantní chování, které je společensky negativní.

Literatura.

1. Asmolov A.G. Psychologie osobnosti. - M., 1990.

2. Zacharov A.I. Odchylky v chování dítěte. - M., 1993.

3. Zmanovská E.V. Deviantologie: Psychologie deviantního chování. - M., 2003.

4. Kozlov V.V. Práce s krizovou osobností Toolkit, 2. vyd., dodat. M: 2007.

5. Kondrashenko V.T. Deviantní chování u adolescentů. Minsk, 2005.

6.Lichko A.E. Dospívající psychiatrie. L., 1979

Část 4

Charakteristika hlavních forem deviantního chování školáků a organizace práce na jeho prevenci

Toto jsou věčné pravdy:

Pozdě všiml ... prošel ...

Obtížné děti se nerodí

Prostě se jim nedostalo pomoci!

S. Davidovič

4.1. Agresivní chování školáků

Celá historie lidstva přesvědčivě dokazuje, že agrese je nedílnou součástí života každého člověka i společnosti. Agrese má navíc silnou přitažlivost a nakažlivost – většina lidí agresi verbálně odmítá a zároveň ji široce projevuje ve svém každodenním životě.

Agrese je motivované destruktivní chování, které je v rozporu s normami lidského soužití, poškozuje objekty útoku, způsobuje fyzickou újmu lidem nebo jim způsobuje psychickou nepohodu.

Povaha agresivního chování je do značné míry dána věkovými charakteristikami. Každá věková fáze má specifickou situaci vývoje a klade na jedince určité požadavky. Adaptace na věkové požadavky je často doprovázena různými projevy agresivního chování.

Projevy dětské agrese jsou podle četných studií jednou z nejčastějších forem poruch chování, se kterými se musí rodiče, učitelé i psychologové potýkat. Ve věku základní školy se agresivita častěji projevuje ve vztahu ke slabším žákům v podobě posměchu, nátlaku, nadávek, bitek.

Agresivní děti jsou tvrdohlavé, nedůtklivé, bojovné, snadno vznětlivé, podrážděné, neovladatelné, nepřátelské k ostatním. Agresivní chování dětí není jen alarmujícím jevem, ale velmi závažným sociálním, pedagogickým a psychologickým problémem.

Hlavní faktory projevů dětské agresivity jsou:

Touha upoutat pozornost vrstevníků;

Získejte požadovaný výsledek;

Touha být vůdcem v týmu;

Ochrana před útokem a pomstou;

Touha ukázat nadřazenost.

Kromě faktorů dětské agresivity existují důvody, které způsobují, že dítě má trvalé projevy těchto reakcí.

Psycholožka Svetlana Afanasyevna Belicheva popisuje důvody, které vyvolávají projevy dětské agresivity:

1. Vnitřní nespokojenost dítěte s jeho postavením ve skupině vrstevníků, zvláště pokud má vrozenou touhu po vedení.

2. Pocity úzkosti a strachu z útoku.

3. Agresivní chování jako specifický způsob upoutání pozornosti druhých.

4. Neuspokojená potřeba dítěte po lásce a společnosti.

5. Vysílání agresivního chování, dítě může protestovat, což se týká stanovených pravidel a postupů.

Téměř v každé skupině je alespoň jedno dítě se známkami agresivního chování.

Dětská psycholožka Nadezhda Leonidovna Kryazheva charakterizuje agresivní chování mladšího školáka. Ona píše:

„Agresivní žák neustále vytváří konfliktní situace, napadá vrstevníky, používá hrubé výrazy a bojuje. Takto agresivní žák je těžké přijmout takového, jaký je, a ještě těžší je pochopit jeho chování. Agresivita žáka je však odrazem jeho vnitřní nepohody, neschopnosti adekvátně reagovat na dění kolem něj. Agresivní děti jsou často podezřívavé a ostražité, rády přesouvají vinu za hádku, kterou začaly, na ostatní. Takové děti často nedokážou sami posoudit svou agresivitu, nevnímají, že ve svém okolí vyvolávají strach a úzkost. Naopak se jim zdá, že je chce celý svět urazit. Vzniká tak začarovaný kruh: agresivní děti se bojí a nenávidí ostatní a ty se zase bojí jich.

Zvažte typy agrese, které se vyskytují u školáků.

Agresivně-necitlivý student.

Ve školní komunitě jsou žáci, kteří mají narušenou emoční empatii, sympatie k ostatním dětem i dospělým. Důvody tohoto jevu mohou spočívat v nepříznivých podmínkách. rodinná výchova, porušení intelektuálního vývoje dítěte, stejně jako rysy emočního chladu, bezcitnosti, zvýšené afektivní vzrušivosti, emoční nestability.

Agresivní a citlivý student.

Zášť dítěte může být spojena nejen s nedostatky ve výchově či s potížemi s učením, ale také s obdobím dospívání, rozvojem nervové soustavy a těla. Přecitlivělost, podrážděnost, zranitelnost může vyvolat agresivní chování. Toto chování je na jednu stranu jednoznačně demonstrativní a má za cíl upozornit na sebe. Na druhou stranu děti odmítají s pachatelem komunikovat – mlčí, odvracejí se, jdou stranou. Odmítání komunikace se používá jako prostředek k upoutání pozornosti na sebe, jako způsob vyvolání viny a lítosti u toho, kdo se provinil. Tak či onak v určitých situacích každý člověk zažívá pocit odporu.

Hyperaktivní-agresivní student.

Tento typ se projevuje v podobě obtěžování jiných dětí, nesmyslných rvaček, nepřiměřených reakcí, temperamentu, vznětlivosti, vnikání na cizí území, poškozování majetku atd. Je to dáno obtížnou adaptací dítěte v prostředí, které klade příliš vysoké nároky na jeho úroveň zralosti a také charakterizuje neschopnost dítěte strukturovat svou činnost, vidět v ní smysl a stanovovat si cíle. Pro takové dítě je svět chaos a náhodně reaguje na „cokoli“. Takoví studenti potřebují rozvíjet schopnost přiznat si vlastní chyby, rozvíjet empatii k ostatním – vrstevníkům, dospělým a všemu živému.

Agresivně-bojácný student.

Strach, strachy nutí dítě „být plně ozbrojené“, tedy připravené odrazit útok nebo jiné nebezpečí. Nepřátelství, podezíravost je prostředkem k ochraně dítěte před imaginární hrozbou nebo imaginárním útokem. Obavy jsou zpravidla přehnané. A agresivní reakce dítěte je často přehnaná a předvídavá.

Dítě se špatným sebevědomím.

Agresivita neadekvátně vysokého sebevědomí se projevuje arogancí, důvěrou ve vlastní význam, vyvoleností, „geniálním“. Takové děti jsou si často jisté, že nejsou oceňovány, nejsou chápány, je s nimi zacházeno nespravedlivě. Z toho buď získají arogantní pohled a nechají vedle sebe jen obdivující obdivovatele, nebo se izolují a izolují a promění se v „ bílá vrána“, nebo se stanou extrémně agresivními a rozzuří se v každé situaci, kdy je zpochybňována jejich „genialita“. Navíc někdy pronásledují ty slabší, užívají si jejich utrpení.

Agresivita nízkého sebevědomí se často projevuje ve formě zvýšeného odporu, vznětlivosti, zranitelnosti. Vzniká v atmosféře kritičnosti, hnidopichu, výsměchu, posměchu. Zvláště náchylné k tomu jsou děti, které jsou citlivé na hodnocení druhých, když hodnocení pochází od významných lidí. Pokud se takový žák ocitne v situaci, která ohrožuje jeho sebevědomí, může být agresivní.

Srovnáním různých typů agresivity u dětí lze tedy vidět, že se výrazně liší v povaze svého chování a v míře obtíží, které vytvářejí pro ostatní. Někteří z nich neustále bojují a musíte je neustále volat na objednávku, jiní se snaží upoutat pozornost a vypadat „dobře“, další se skrývají před zvědavými pohledy a vyhýbají se jakémukoli kontaktu.

Za zmínku stojí zejména agresivita adolescentů – to je jeden z nejčastějších, bolestivých jevů ve vzdělávacím procesu a ve společnosti. Vnější projevy agrese dospívajících jsou předmětem zvláštního zájmu dospělých, protože agresivita dětí často přesahuje všechny normy toho, co je přípustné.

Psychologové se domnívají, že agresivita dospívajících je jedním z nejtypičtějších projevů krize náctiletých, extrémně nepříjemným, ale zároveň přirozeným a přirozeným jevem. Agresivita dospívajících je známkou vnitřní nepohody a neschopnosti ovládat své emoce.

Agresivita dospívajících se může projevovat v různých formách.

Fyzická agrese: Teenager používá fyzickou sílu proti jiným lidem.

Verbální agrese: teenager vyjadřuje své negativní pocity pomocí slov, hrozeb, křiku, vulgárního jazyka.

Podrážděnost: teenager je hrubý při sebemenší provokaci, stává se ostrým a temperamentním.

Podezření: teenager je negativně nakloněn ostatním, nedůvěřuje jim a věří, že „všichni jsou proti němu“.

Nepřímá agrese: teenager se snaží vyjádřit svou agresi krutými vtipy, pomluvami, šikanou.

Zášť: teenager může být uražen ze sebemenšího důvodu a bez důvodu, na konkrétní osobu, vůbec najednou nebo „pro celý svět“.

Pasivně-agresivní chování: teenager nedělá, co je žádáno, nebo to dělá příliš pomalu, zapomíná na požadavky a pokyny, trvá mu čas.

Agresivní chování adolescentů je jedním z nejpalčivějších společenských problémů, proto je nutné určit způsoby, jak tomuto jevu předcházet.

Prevence agresivního chování je soubor státních, veřejných, léčebných a pedagogických opatření zaměřených na předcházení a odstraňování hlavních příčin a stavů, které způsobují sociální deviace v chování mladistvých.

Prevence a prevence agresivního chování adolescentů se stává nejen společensky významnou, ale i psychicky nutnou. Problém prevence agresivity by se měl řešit v následujících oblastech:

Identifikace nepříznivých faktorů, které způsobují výskyt agresivního chování, a včasná eliminace těchto nepříznivých vlivů;

Moderní diagnostika agresivních projevů v chování adolescentů a implementace diferencovaného přístupu při volbě profylaktických prostředků;

Zapojení adolescentů do dění ve společnosti, kdy v ní teenager zaujímá určité místo a udržuje si své nové sociální postavení mezi dospělými a vrstevníky;

Jednou z podmínek efektivní socializace a prevence vzniku agresivních forem chování je rozvoj vazebné motivace, jejímž prostřednictvím se dítě učí toužit po pozornosti a souhlasu druhých. Připoutanost může také přispět k přizpůsobení dítěte společenským požadavkům a zákazům;

Trest jako způsob prevence agresivního chování, takto zastavené agresivní jednání však nemusí zcela vymizet, ale může se objevit v situacích, kdy je hrozba trestu slabší;

K prevenci agresivního chování je nutné naučit adolescenty dovednostem pozitivní komunikace, interakce s ostatními členy společnosti, schopnosti nacházet mírové způsoby řešení konfliktů.

Vedoucí úloha v prevenci a nápravě agresivity u mladších školáků a dospívajících má rodina a rodiče. Velký význam je však přikládán učitelům a psychologům.

4.2. Drogová závislost jako forma deviantního chování adolescentů

Drogová závislost je dalším typem deviantního chování teenagerů, které vede k nejhorším důsledkům, pokud není problém včas identifikován a nejsou přijata žádná opatření. Teenager, který se stal narkomanem, je pro společnost ztracen, protože začíná degradovat a ztrácet zájem o vše, co se kolem něj děje. Věkové charakteristiky drogové závislosti u adolescentů ukazují, že o tento fenomén začínají projevovat zájem adolescenti ve věku 12–14 let a adolescenti ve věku 15–17 let užívají drogy. Drogová závislost dospívajících se neustále omlazuje, v posledních letech se věk dospívajících snižuje ze 17 let na 12 let.

Mezi drogy patří vše, co je návykové, včetně alkoholu a nikotinu; drogy - jedná se o kofein obsažený v kávě, čaji - tanin, omamné látky jsou v kakau a nápojích jako je Coca-Cola a Pepsi-Cola, dále v některých rostlinách - konopí, mák, koka keř.

Zvažte hlavní drogové závislosti, které se v současné době vyskytují u dospívajících:

Morfinismus je chorobná, neodolatelná touha po opiu, které se získává z máku a nazývá se morfin. Deriváty opia se nazývají kodein a dionin; sem patří i syntetická droga promedol.

Hašišismus je závislost na hašiši, který se získává z konopí. Synonyma pro hašiš jsou anasha, plán, marihuana.

Kokainismus je neodolatelnou přitažlivostí pro šťávu z keře koky, která nejprve způsobuje vzrušení a poté depresi nervového systému.

Alkoholismus je závislost na alkoholu. Podle terminologie Světové zdravotnické organizace je alkoholismus druhem drogové závislosti a v řadě zemí se alkohol prodává pouze v lékárnách.

Zneužívání návykových látek - závislost na toxických látkách - jedech jakéhokoli původu a zvláštní místo zaujímají stimulanty, jako je kofein, efedrin, tanin. Adolescenti také používají takové toxické látky, jako jsou výpary lepidla Moment, benzín a aceton.

Kouření tabáku je závislost na nikotinu, která má devastující účinek na různé orgány a tělesné systémy. Nikotin je alkaloid, který se nachází v listech a stoncích tabáku. Při kouření je vdechován s kouřem, vstupuje do krevního řečiště přes plíce a po několika sekundách vstupuje do centrálního nervového systému.

Adolescenti, kteří užívají drogy, jsou náchylní k deviantnímu a dokonce kriminálnímu chování. Je to dáno změnami jejich osobnosti: mladiství narkomani páchají trestnou činnost související jak s pořízením drog, tak v souvislosti s těžkými duševními poruchami a psychózami, které vznikly v důsledku drogové závislosti.

Zde jsou důvody, proč se dítě v dospívání uchýlí k drogám:

Mikroprostředí, ve kterém se teenager otáčí, a výskyt alespoň jednoho narkomana v tomto mikroprostředí ho mohou nepříznivě ovlivnit;

Rané zahájení užívání drog u dospívajících je usnadněno hrubostí, fyzickým násilím a krutostí při zacházení;

Společnosti teenagerů, ve kterých je obvyklé užívat drogy;

Nezformovaná psychika teenagera, slabá vůle, neschopnost odmítnout a dostat se z negativních situací;

Depresivní stav, nedostatek porozumění a radosti ze života od rodiny a přátel;

Psychicky nevyrovnaní teenageři, kteří vše, co se děje, vnímají velmi bolestně, se uchylují k drogám, aby zvýšili svou „hodnotu“ v očích druhých, vytvořili si iluzorní pocit vlastní důstojnosti;

Dysfunkční rodiny, alkoholismus nebo drogová závislost u rodičů.

Úkolem učitele je vidět první známky užívání drog. V závislosti na typu omamné látky jsou první příznaky drogové závislosti různé, ale mohou se objevit zcela jasně:

Bez ohledu na světlo se objeví nepřirozený lesk v očích a zúžení nebo rozšíření zorniček;

Chování teenagera, který užil drogu, je velmi odlišné od chování běžných studentů, objevuje se nevysvětlitelná letargie nebo hyperaktivita, je narušena koordinace pohybu;

Důraz písmena a způsob řeči se mění;

Kůže bez důvodu zbledne nebo naopak zčervená;

Nálada se rychle mění, bezdůvodný smích nebo hněv, někdy přecházející v nevysvětlitelnou agresi;

Rozdíly ve znacích v závislosti na léku:

Při užívání konopí - závislý má rozšířené zorničky, zarudlé oči, zarudlé rty, sucho v ústech;

Při užívání opiátů - ospalost, v nejméně vhodných chvílích člověk usne, periodicky se probouzí a okamžitě se zapojuje do rozhovoru, zatímco řeč je pomalá, může mluvit o stejné věci několikrát, žák nereaguje na světlo;

Při užívání psychostimulancií je závislý neobvykle animovaný, nedokáže sedět na jednom místě, mluví velmi rychle, přeskakuje z jednoho tématu na druhé, má rozšířené zorničky;

Při užívání halucinogenů se objevují různé zrakové a sluchové halucinace: jsou vidět krysy, krokodýli, mouchy, brouci, hadi, jsou slyšet hlasy, objevují se deprese a psychózy;

Při opilosti je řeč nezřetelná, tkaní, narušena koordinace pohybů;

Při užívání těkavých omamných látek se chování podobá intoxikace alkoholem, projevuje se hlučné vzdorovité chování, takové dítě páchne acetonem, benzínem, lepidlem.

Při užívání tabáku se teenagerovi zrychlí puls, objeví se žízeň, podrážděnost, narušený spánek. V důsledku časného zahájení kouření dochází k kožním lézím - akné, seborea, která se vysvětluje poruchami činnosti nejen štítné žlázy, ale i dalších žláz endokrinního systému.

Prevence drogové závislosti mladistvých by měla začít zdravotní výchovou ve školách. Cílem je zároveň odhalit strašné škody, které drogy mohou způsobit. Vysvětlit a rozptýlit lehkovážný postoj k jejich zdraví charakteristický pro dospívající.

Prevence drogové závislosti mladistvých ve vzdělávacím procesu by měla být prováděna účinnými způsoby, například přednáškami, besedami, filmy, cool hodinky by měla být připravena a provedena na vysoké odborné úrovni tak, aby nevyvolávala zájem o drogy u nedostatečně stabilních adolescentů. Učitel by měl u adolescentů utvářet pozitivní priority, seznamovat je s kulturou.

Prevenci drogové závislosti mladistvých by také měli provádět zkušení odborníci, kteří jsou schopni identifikovat ohrožené dospívající. Prevencí drogových závislostí u dospívajících by se kromě učitelů měl zabývat narkolog s bohatými zkušenostmi v adolescentní narkologii a školní psycholog.

Prevence drogové závislosti zahrnuje také identifikaci mladistvých, kteří užili drogy. Při identifikaci prvních případů užívání drog mladistvým by měla být pozice rodičů a učitelů pevná, pouze jejich extrémně silný psychický nátlak na teenagera-toxikomana při jeho prvním užití drogy, zbavující ho materiální podpory a pochybných přátel, může zachránit teenagera před drogovou závislostí v budoucnu. Pouze taková metoda blokování deviantního chování, kterou používají dospělí ve vztahu k dospívajícímu narkomanovi, je v počáteční fázi nejúčinnější.

4.3. Sebevražedné chování u adolescentů.

K deviantnímu chování adolescentů patří i sebevražedné chování.

Sebevražda je forma behaviorální a duševní činnosti, jejímž účelem je dobrovolné sebezničení.

Sebevražedné chování v dětství má povahu situačně-osobních reakcí, tzn. Není to vlastně spojeno se samotnou touhou zemřít, ale s touhou vyhnout se stresovým situacím nebo trestu. Sebevražedné chování je často demonstrativní, včetně vydírání. Většina výzkumníků poznamenává, že sebevražedné chování u dětí do 13 let je vzácným jevem a pouze od 14-15 let se sebevražedná aktivita prudce zvyšuje a dosahuje maxima ve věku 16-19 let.

Sebevražedné chování adolescentů má řadu rysů charakteristických pro rostoucí organismus a osobnost.

V dospívání je sebevražedné chování podporováno depresivními stavy, které se projevují jinak než u dospělých a jsou charakterizovány následujícími jevy: smutná nálada, pocity nudy a únavy, nadměrná emocionalita, somatické stížnosti, agresivní chování, neposlušnost, špatné studijní výsledky, absence ze školy, zneužívání alkoholu nebo drog.

Mezi faktory přispívající k sebevraždě patří především: dysfunkční rodiny, školní problémy, deprese, nezralost osobnosti a jejích sociálních postojů, mezilidské problémy.

Sebevražedné chování adolescentů lze v závislosti na formách projevu rozdělit do tří fází.

První fází takového chování jsou pasivní sebevražedné myšlenky na vlastní smrt.

Druhá fáze se projevuje v sebevražedných úmyslech – v této době se promýšlí čas, místo a způsob spáchání sebevraždy.

Třetí fází jsou sebevražedné úmysly, v této fázi se k plánu přidává dobrovolné rozhodnutí, které vede k přechodu k vnějšímu projevu chování.

Podle formy se sebevraždy dělí do tří hlavních skupin: pravdivé, demonstrativní, skryté.

Skutečná sebevražda vyjadřuje právě touhu zemřít, není spontánní, i když někdy působí zcela nečekaně. Tomuto typu sebevraždy vždy předchází depresivní stav, depresivní nálada nebo prostě myšlenky na smrt.

Demonstrativní sebevražda není spojena s touhou zemřít, je prezentována jako způsob, jak upozornit na sebe, na své problémy, zavolat o pomoc, vést dialog.

Skrytá sebevražda (nepřímá sebevražda) je druhem sebevražedného chování, které neodpovídá svým znakům v doslovném smyslu, ale má stejný směr a výsledek. Skrytá sebevražda označuje činy, které přispívají k vysoké pravděpodobnosti smrti. Ve větší míře je takové chování zaměřeno na riziko, na zahrávání si se smrtí, než na útěk ze života. Tento typ chování je charakterizován především akcemi prováděnými na vrcholu afektu.

Vzhledem k výše uvedenému je možné určit rizikovou skupinu, do které patří adolescenti

S předchozím pokusem o sebevraždu;

Předvádění sebevražedných hrozeb, přímých nebo skrytých;

kteří měli v rodině případy sebevražedného chování;

Alkoholici, mladiství s chronickým užíváním drog a toxických drog, které zhoršují depresi, způsobují psychózy;

Trpí afektivními poruchami, zejména těžkou depresí;

Adolescenti s vážnými rodinnými problémy: odchod z rodiny významného dospělého, rozvod, domácí násilí.

Psychologickými rysy ohrožených adolescentů jsou ovlivnitelnost, sugestibilita, nízká kritičnost jejich chování, změny nálad, impulzivita, schopnost cítit a živě prožívat.

Činnost v oblasti primární prevence sebevražd je nejdůležitějším směrem práce vzdělávací instituce. Aby se zabránilo sebevražedným úmyslům dospívajících, měli by učitelé provádět preventivní opatření zaměřená na:

− formování zdravých životních postojů;

− rozvoj komunikačních dovedností;

− vytvoření přiměřeného sebevědomí;

- odstranění úzkosti a zlepšení mikroklimatu ve třídě a ve výchovném ústavu;

- nácvik efektivních způsobů překonávání krizových situací,

- řešení konfliktů,

− formování hodnotových orientací, hodnotového postoje k životu a zdraví.

Pokud má teenager sebevraždu nebo se o ni v minulosti pokusil

1. Neodhánějte ho, pokud se rozhodne s vámi podělit o své problémy, i když jste ze situace zdrceni. Pamatujte, že sebevražední teenageři zřídka vyhledávají odbornou pomoc.

2. Důvěřujte své intuici, pokud u tohoto teenagera cítíte sebevražedné sklony. Neignorujte varovné signály.

3. Nenabízejte to, co nemůžete zaručit. Například: "Samozřejmě, že vám rodina pomůže."

4. Dejte mu najevo, že mu chcete pomoci, ale nevidíte potřebu vše tajit, pokud by nějaká informace mohla ovlivnit jeho bezpečnost.

5. Zachovejte klid, nesuďte, ať říkáte, co a co říkáte.

6. Buďte upřímní. Pokuste se určit, jak vážná je hrozba. Vězte, že otázky o sebevražedných myšlenkách ne vždy vedou k pokusům o sebevraždu. Ve skutečnosti může teenager cítit úlevu od uvědomění si problému.

7. Pokuste se zjistit, zda má teenager nějaký akční plán. Konkrétní plán je známkou skutečného nebezpečí.

8. Ujistěte své dospívající, že se vždy najde někdo, na koho se můžete obrátit o pomoc.

9. Nenabízejte zjednodušující řešení typu „Vše, co teď potřebuješ, je dobře se vyspat, ráno se budeš cítit lépe.“

10. Ukažte svému dospívajícímu, že chcete mluvit o pocitech a že je za tyto pocity neodsuzujete.

11. Pomozte svému teenagerovi pochopit, jak zvládat krizi, a pochopit, že silný stres brání plnému pochopení situace. Nenápadně radí najít nějaké řešení.

12. Pomozte najít lidi nebo místa, která mohou snížit stres, který prožíváte. Při sebemenší příležitosti jednejte tak, abyste tlak mírně snížili.

13. Pomozte svému dospívajícímu pochopit, že pocit bezpečí, který je přítomen, nebude trvat věčně.

4.4. Vandalismus je jednou z forem destruktivního chování.

Další formou deviantního destruktivního chování je vandalismus. Vandalismus je nesmyslné ničení materiálních a duchovních hodnot, poškozování majetku v na veřejných místech. Vandalismus se projevuje aplikacemi různých nápisů, často obscénního charakteru, na fasády budov, na ploty a jiné stavby, ve znečišťování zdí domů a jiných staveb v sídlech, v poškozování vybavení vozidel: sedadel, atd. oken, zábradlí, výtahů a obytných budov a institucí, poškození a znefunkčnění telefonních budek, poškození zahradní techniky a atrakcí v parcích.

Vandalismus je jakýmsi „dialogem“, který se teenager snaží vést s „dospělým“ světem. Jde o snahu být slyšen, upoutat pozornost. Mladí vandalové proto nekazí věci své, ale cizí, na „veřejných“ místech se chovají neslušně.

Vandalské chování je počáteční fází zločinů, loupeží, pogromů. Četné studie a statistiky ukazují, že většinu vandalských činů páchají mladí lidé do 20 let. Podle sociologů vandalismus vrcholí v 11-13 letech. Dospívající vandalové mají přibližně stejnou úroveň intelektuálního rozvoje jako jejich vrstevníci, ale školní prospěch je mnohem nižší. Psychologové se domnívají, že téměř všichni teenageři, kteří se dopustí vandalismu, jsou v krizové situaci.

Anglický psycholog D. Kanter identifikuje hlavní motivy projevu vandalismu:

1. Vandalismus jako způsob nabytí, hlavním motivem ničení je materiální zisk.

2. Nuda, důvodem je chuť se bavit.

3. Vandalismus jako pomsta, destrukce nastává v reakci na urážku nebo urážku.

4. Vandalismus jako hra je běžný typ dětského ničení, považovaný za příležitost ke zvýšení postavení ve skupině vrstevníků projevením síly, obratnosti, odvahy.

5. Zlomyslný vandalismus. Představuje činy způsobené pocity nepřátelství, nelásky k druhým lidem a potěšením z ublížení.

Prevence vandalismu ve vzdělávacích institucích by měla být prováděna v následujících oblastech:

Vychovávat u dětí respekt k národnímu a kulturnímu dědictví, historickým hodnotám, produktům lidské práce a tvůrčí činnosti je základem předcházení vandalismu.

K přesnosti a pořádku do značné míry přispívá formování zdravého životního stylu a chování v souladu se zákony, rozvoj smyslu pro vlastenectví, lásky k vlasti, městu, domovu, škole a rodině, jako např. vzhled a ve všem kolem netolerance ničení a poškození.

Při studiu takových školních předmětů, jako jsou: základy BOZP, společenské vědy, je nutné využívat možností vzdělávacích programů pro formování právního vzdělávání studentů.

Výchovná práce ve škole má přispívat k utváření pocitu vlastenectví, občanství, odpovědnosti za život své země, zachování jejího duchovního a kulturního dědictví u školáků.

Výchovná činnost školy spočívá v zapojování dospívajících do společensky užitečných činností, vysvětlovací práce mezi rodiči žáků „rizikové skupiny“, utváření rodičovské odpovědnosti za jednání svých dětí.

Odstraňování konfliktů mezi žáky a rodiči, učiteli, vrstevníky, normalizace situace v rodině a kolektivu velkou měrou přispívá ke snížení agresivity a protestů, projevujících se v destruktivním chování.

4.5. závislost na internetu

Moderní člověk používá internet téměř denně. Stále větší počet dětí umí pracovat počítačové programy, hrát počítačové hry. V dnešní době je svět internetu tak vzrušující a rozmanitý, že mnoho lidí, zejména dětí a dospívajících, se vzdává radostí skutečného života a věnují vše volný čas počítač a internet. A ne vždy to pomůže.

Intenzivní využívání internetu vede k zužování sociálních vazeb, až k osamělosti, k omezení vnitrorodinné komunikace a rozvoji depresivních stavů. Výzkumníci poměrně objektivně posuzují pozitivní i negativní stránky používání internetu.

Hlavní typy činností prováděných prostřednictvím internetu, jmenovitě komunikace, poznávání a hra, mají schopnost zachytit teenagera jako celek a někdy mu nezbývají čas ani energie na jiné aktivity. V tomto ohledu je v současné době potřeba, aby učitelé věnovali pozornost a předcházeli závislosti na internetu.

Podle vědců lze za závislého považovat teenagera, který při svém virtuálním cestování zapomíná na čas, jí před monitorem, nikoli u stolu, a prakticky nereaguje na jeho oslovení. Takový teenager zažívá neodolatelnou touhu zůstat ve virtuální realitě co nejdéle a na všechno zapomenout. V těžkých stádiích závislosti má dítě zanícené, zarudlé oči, vysoký stupeň nervového a fyzického vyčerpání, slzení, zívání.

Vědci také identifikují další typ psychosomatických poruch, které se z hlediska příznaků podobají závislosti na internetu, ale také způsobují nervové a fyzické vzrušení. Tato nemoc se nazývá „závislost na hazardu“ a jejími oběťmi jsou především děti a mladiství.

Ve vášni pro počítačové hry mají nejčastěji tendenci vidět hrozbu pro osobní rozvoj, zejména pokud jde o teenagery.

Nejnebezpečnější psychologové považují hry na hraní rolí. Zejména ty, ve kterých hráč nevidí herní svět zvenčí, ale jakoby očima svého hrdiny. V tomto případě má hráč po pár minutách hry okamžik úplného ztotožnění se s herním hrdinou.

Hry, které vyžadují velký počet bodů, jsou považovány za docela nebezpečné – mohou také vyvolat rozvoj závislosti na hazardních hrách u dospívajících. Vášeň pro počítačové hry je formou deviantního chování. Pro tento typ deviantního chování jsou charakteristické následující znaky:

1. Neustálé zapojování, zvyšování času stráveného v herní situaci.

2. Vytěsnění dřívějších zájmů, neustálé přemýšlení o hře, převaha v představivosti situací spojených s herními kombinacemi.

3. Ztráta kontroly a neschopnost zastavit hru včas.

4. Stav nepohody mimo herní situaci, podrážděnost, úzkost.

5. Zvyšování frekvence účasti ve hře a touha po stále vyšším riziku.

Světová zdravotnická organizace zařadila závislost na internetu mezi patologickou závislost a zvláštní formu deviantního chování. Podle mnoha odborníků vede „internetománie“ téměř ke zničení jedince, a to platí zejména pro děti.

Je zřejmé, že prevence závislosti na internetu u dospívajících je nezbytná.

Prevence počítačové závislosti u adolescentů se obecně neliší od prevence jiných typů návykového chování. Většina důležitým faktorem- emocionální situace v rodině a duchovní spojení mezi jejími členy. Pravděpodobnost vzniku závislosti je menší, pokud se dítě necítí osamělé a nepochopené blízkými.

Mezi aktuální typy preventivní práce patří sociálně pedagogická. K prevenci závislosti na počítači je nutné adolescenty předem aktivně zapojit do společenského a vzdělávacího života vzdělávací instituce, podporovat jejich sociální rozvoj. Učitel potřebuje zapojit rodiče do výchovných aktivit – to přispěje k harmonizaci vztahů s dětmi. Třídní učitel by měla navazovat kontakty s různými sociálními institucemi, aby rozšiřovala sociální kontakty dětí a zapojovala je do společných aktivit.

V procesu výchovně vzdělávací činnosti je nutné žákovi ukázat rozmanitost života, zábavu, která s počítačem nesouvisí.

Důležitým aspektem v činnosti učitele je výchova mládeže ke kultuře používání internetu. Je třeba naučit děti využívat říši neomezených možností internetu k dosahování cílů a řešení skutečných, nikoli virtuálních úkolů, například k výuce cizího jazyka nebo rychlému psaní na stroji, k získávání informací praktického významu.

Učitelé musí provádět preventivní a vysvětlující práci s rodiči žáků a dosáhnout rodičovské kontroly nad dětmi. Pomocí rodičovské kontroly můžete chránit děti a dospívající před negativními dopady při práci na počítači a na internetu, například chránit dítě před dlouhodobým pobytem u počítače, před návštěvou určitých webových stránek, omezením přístupu na webové zdroje určené pro dospělé publikum.

Literatura.

3. Ivanova L.Yu. Osobnostní problémy, prevence odchylek v jejím vývoji. Moskva a Archangelsk, 1993

4. Isaev D.D. Zhuravlev I.I. Typologické modely chování adolescentů s různými formami deviantního chování. Petrohrad, 1997

5. Kamynina L.V. Sebevražedné chování u adolescentů.

6. Komar V.D. Prevence a překonávání odchylek v chování adolescentů // Třídní učitel. - 2003. - č. 4. - S. 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Psychologická pomoc v krizových situacích. SPb., 2004.

8. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Human Psychology, M.: School-Press, 1995.

9. Stepanov I. A. Sebevražda. O opatřeních k prevenci sebevražd u dětí a mladistvých.http://centercep.ru/content/view/149/

Část 5

Organizace práce pedagogického sboru se studenty deviantního chování.

Je nutné předložit dítěti pevné,

Nesporné požadavky společnosti,

Vybavte se standardy chování

aby věděl, co je možné a co ne,

Co je chvályhodné a co trestuhodné.

TAK JAKO. Makarenko

5.1. Prevence deviantního chování mladších školáků

Základní školní věk je vrcholem dětství. Dítě si zachovává mnoho dětských vlastností - naivitu, lehkovážnost, pohled na dospělého zdola nahoru. Ale už začíná ztrácet dětskou spontánnost v chování, má jinou logiku myšlení. Vyučování je pro něj smysluplná činnost. Ve škole získává nejen nové vědomosti a dovednosti, ale i určité sociální postavení. Mění se zájmy, hodnoty dítěte, celý způsob jeho života. Právě ve věku základní školy se pokládají základy, formují se osobní rysy a vlastnosti, začínají se formovat určité postoje, které později určují chování dítěte v dospívání a mládí. Proto role učitelů základní škola při vytváření behaviorálních základů u školáků je velmi velký a významný. První učitel stojí u školáka mravní hodnoty a může výrazně ovlivnit jeho chování. Učitel na základní škole je speciální učitel. Jedná se o prostředníka mezi dětmi a světem dospělých, který dokonale zná záhady utváření dětské psychiky. Práce učitele základní školy je svým významem nesrovnatelná s jakoukoli jinou prací.

Podle I.P. Podlasogo: „pouze učitel vidí dítě v reálném prostředí a jeho skutečných vztazích – v každodenních starostech, práci, chování, kontaktech s vrstevníky, staršími i mladšími. Jen učitel vidí, jak dítě pracuje, jak přemýšlí a prožívá, jak chodí, stojí, běhá, kamarádí se, jak vyjadřuje svou vnitřní pozici. Pouze učitel vidí skutečné dítě v situacích reálného života. Při jeho každodenních činnostech stojí dítěti nejblíže. A v důsledku toho si o něm může udělat ten nejsprávnější a hlavně celostní úsudek pouze učitel. A když pochopí, může zabránit nepříznivému vývoji událostí.

Doktorka psychologie profesorka Belicheva Svetlana Afanasyevna stanovila základní principy preventivních opatření a individuální prevence odchylek v chování žáků základní školy, které by měl učitel na základní škole implementovat do své práce. Tohle je:

Princip kolektivní terapie (organizace procesu socializace pomocí kolektivní, individuální a kolektivní podpory, řešení problémů rodinných a školních vztahů, vztahů s vrstevníky a dospělými formou sociálně pedagogického poradenství);
- princip situace úspěchu (uspořádání podmínek pro osobní úspěchy mladšího žáka, upevnění úspěchů v rámci kolektivní činnost, v obecném výsledku, v samostatném řešení vlastních problémů);

Princip partnerství (zahrnuje organizaci v kolektivní činnosti dětí, rodičů a učitelů).

Formy preventivní práce lze z pohledu Belicheva Svetlany Afanasievny reprezentovat takto:

Organizace sociálního prostředí;

Informování;

Aktivní sociální učení v důležitých dovednostech (tréninky);

Organizace činností alternativních k deviantnímu chování;

Vštěpování návyků zdravého životního stylu;

Aktivace osobních zdrojů.

Otázka volby metod a specifických metod psychologického a pedagogického ovlivňování je jednou z ústředních otázek souvisejících s prací na prevenci deviantního chování u dětí mladšího školního věku Hlavní metody práce na prevenci deviantního chování u dětí mladšího školního věku. mladší školáky lze rozlišit:

Pohádková terapie, která zahrnuje rozbory pohádek, skupinové psaní příběhů, dramatizaci pohádek;

Arteterapie je volná a tematická kresba, aplikace, modelování z hlíny, konstrukce z papíru a lepenky;

Vizualizace;

Psychogymnastika - náčrtky pro vyjádření různých emocí;

Mezi herní metody patří mobilní hry na hraní rolí;

Modelování a analýza problémových situací;

etické rozhovory.

Učitel 1. stupně základní školy musí provádět individuální prevenci ve vztahu k mladším žákům, jejichž chování má deviace nebo je problematické.

Individuální práce se provádí v řadě oblastí: přímá práce s dětmi, identifikace osob a stavů, které pozitivně ovlivňují dítě a jejich zapojení do preventivní práce, identifikace osob a stavů, které děti negativně ovlivňují a neutralizují jejich negativní vliv.

Deviantní chování mladších školáků se výrazně liší od deviantního chování adolescentů a je dáno různými faktory, včetně věkových charakteristik.

Výchovná a preventivní práce učitele 1. stupně základní školy by se měla uskutečňovat různými formami v závislosti na charakteristice chování žáků.

V 1. stupni je možné vyčlenit skupiny žáků se zvláštními formami deviantního chování - jde o děti náročné, panovačné a děti pomstychtivé.

Náročné děti.

Jejich hlavním cílem je upoutat pozornost na sebe, být stále na očích, ukázat nadřazenost nad ostatními, upevnit si vlastní vysoký status. Jsou to děti s velmi vyvinutou potřebou být stále v centru pozornosti. Jejich způsoby dosahování cílů jsou různé: manýry, klaunství, okázalá lenost, úmyslná nedbalost, nevhodné výkřiky a někdy i chuligánské činy.

Náročnému dítěti je lepší se věnovat, když je něčím zaneprázdněné. Učitel by měl jeho práci pochválit, upozornit ostatní děti, jak dobře se úkol zvládá. Ale jakékoli pokusy dítěte upoutat pozornost pomocí rozmarů, projevů agresivity by měl učitel ignorovat. Takové děti by měly dostat svobodu, právo rozhodovat se samy a nést za ně odpovědnost.

Moc děti.

Jedná se o velmi komplexní typ deviantního chování. Skryté děti patřící do této skupiny - moc. Jsou vytrvalí, nároční, chtějí vládnout, řídit ostatní, být neustále v centru pozornosti. Takové dítě pracuje málo nebo nefunguje vůbec. Umí klamat, lhát, přetvářka, dokud si neprojde.

Při práci s takovými dětmi musí učitel zaujmout diplomatické stanovisko: neustupovat a nebojovat. Neustále používat technologii spolupráce, vychovávat odpovědnost za své činy. Zde je vhodné použít metodu „výbuch“, kdy najednou, náhle a dosti drsně „vybuchnou“ vnitřní předpoklady, které způsobí deviantní chování dítěte.

Pomstychtivé děti.

Dětem této skupiny se zdá, že jsou neustále pohoršovány, jsou nespravedlivé, nezachází se s nimi tak, že jsou všichni proti nim. S nevšímavým postojem k nim jejich deviantní chování postupuje, stává se nekontrolovatelným, agresivním, destruktivním.

Takové děti je potřeba podporovat, povzbuzovat v případě chyb, neúspěchů, neustále vyjadřovat důvěru, že jakákoliv práce je pro ně proveditelná a lze ji úspěšně dokončit, chválit, když se objeví pokus něco udělat samy. Skupinové odměny je potřeba cvičit častěji, aby se posílil jejich účinek na dítě.

Při organizování aktivit k prevenci deviantního chování žáků mladšího školního věku musí učitel základní školy využívat různé výchovné metody. Všechny metody mají kumulativní účinek na všechny oblasti dítěte. Každý způsob vzdělávání se však od sebe liší tím, na jakou oblast studenta dominantně působí.

V intelektuální sféře si mladší student potřebuje vytvořit porozumění morálním ideálům, principům a normám chování.

V motivační sféře je vhodné formovat oprávněnost a platnost postoje k mravním normám: úcta k člověku; kombinace osobních a veřejných zájmů; usilování o ideál; pravdivost; morální postoje; cíle.

V emocionální sféře je nutné formovat povahu morálních zkušeností spojených s normami nebo odchylkami od norem a ideálů: soucit, sympatie, důvěra, vnímavost, svědomitost a další. Metodou, která ovlivňuje emocionální sféru dítěte, je sugesce. Inspirovat znamená jednat na základě pocitů a jejich prostřednictvím na mysl a vůli dítěte.

Ve volní sféře je třeba formovat morálně-volní aspirace jednání: odvaha, smělost, dodržování zásad při prosazování mravních ideálů.

V oblasti seberegulace je nutné formovat morální legitimitu volby: svědomitost, sebeúcta, sebekritika, schopnost korelovat své chování s ostatními, integrita, sebekontrola, reflexe a další.

V předmětově praktické sféře je třeba rozvíjet schopnost vykonávat mravní skutky, projevovat čestný a laskavý postoj ke skutečnosti; schopnost hodnotit morálku jednání.

Při výukové a výchovné činnosti k prevenci deviantního chování žáků mladšího školního věku musí učitel 1. stupně při určování metod vzdělávání zohledňovat věk, individuální, osobnostní charakteristiky žáků, míru „sociálního zanedbávání“.

5.2. Prevence deviantního chování u adolescentů

Problémy prevence deviantního chování adolescentů by se měl zabývat celý pedagogický sbor školy. Podle spolkového zákona „O základech systému prevence zanedbávání a kriminality mládeže“ je nejdůležitějším společenským řádem společnosti výchovná a preventivní práce s mladistvými k prevenci kriminality. Prevence je jednou z hlavních a perspektivních oblastí činnosti v pedagogické práci.

Zvažte hlavní oblasti preventivní činnosti pedagogického sboru:

1. Identifikace a zařazení do zóny speciální pozornost a obavy dospívajících ohrožených deviantním chováním, konkrétně těch, kteří často nechodí do školy, tráví většinu času na ulici, mají problémy s učením a ve vztazích s vrstevníky a učiteli.

2. Sledování vývoje adolescentů, identifikace skupin možného rizika.

3. Vytvoření programu individuální podpory a podpory pro dítě, které spadalo do pásma zvláštní pozornosti, s přihlédnutím k sociální situaci jeho vývoje, opírající se o silné stránky jeho osobnosti a prostředí, které je pro něj významné.

Pokud významné prostředí ohrožuje jeho pozitivní socializaci, je nutné dítě přeorientovat na prostředí s pozitivní orientací, vytvořit mu situaci, aby uspělo v pro něj novém prostředí.

4. Naučit teenagera dovednostem sociální kompetence, komunikačním dovednostem, schopnosti zvládat konflikty.

5. Organizace předprofesního školení teenagerů, stejně jako příprava teenagera na život v moderní společnosti, formování profesního sebeurčení a zvládnutí dovedností pracovní činnosti.

6. Psychologicko-pedagogická a sociálně psychologická práce s ohroženými dětmi ve školním prostředí.

K identifikaci a studiu charakteristik ohrožených dětí a sociálního postavení jejich rodin ve vzdělávacích institucích by měly být provedeny speciální průzkumy a na jejich základě by měl být vypracován sociální pas školy.

Pro řešení problematiky poskytování psychologické a sociálně pedagogické pomoci dětem a mladistvým je nutné znát nejen kontingent ohrožených žáků, ale i jejich psychologické charakteristiky. V tomto případě se využívá pomoci eskortní služby – školního psychologa. Charakteristiky žáků školy zařazených do „rizikové skupiny“ obvykle ukazují, že mají psychické, sociální a pedagogické problémy. Tyto problémy vyžadují komplexní řešení. Proto je v další fázi nutné vyvinout program k jejich řešení.

Cíle programu by měly zahrnovat:

Včasná prevence a náprava odchylek ve vývoji a chování dětí;

Včasná diagnostika dětí ohrožených školní a sociální nepřizpůsobivostí;

Včasná identifikace sirotků, dětí ponechaných bez rodičovské péče, dětí se zdravotním postižením;

Organizace psychologické a pedagogické pomoci dětem a jejich rodičům;

Implementace moderní technologie práce s dětmi a znevýhodněnými rodinami.

Hlavní problémy, kterým škola čelí při práci s dětmi s deviantním chováním, jsou aktuální a vyžadují včasná a odborná řešení. Každý pedagogický sbor by měl budovat práci v tomto směru podle individuálních charakteristik své vzdělávací instituce a kontingentu studentů. Jde především o to, aby se na této práci aktivně podílely všechny vzdělávací služby školy a samozřejmě celý pedagogický sbor.

5.3. Role školního psychologa v diagnostice a prevenci deviantního chování žáků

K identifikaci deviantního chování ve vzdělávací instituci by měla být provedena kompetentní práce odborného psychologa pod dohledem administrativy as pomocí třídních učitelů a učitelů.

Je nezbytné, aby tato oblast práce splňovala následující zásady:

Principem prevence je identifikace adolescentů „rizikové skupiny“ a organizace preventivních opatření;

Zásada důslednosti implikuje důslednou systematickou práci na sběru informací, sestavování individuálních a skupinových programů, nápravných, psychoterapeutických, rozvojových aktivit;

Princip interakce znamená, že práce je vykonávána kolektivně: podílí se na ní administrativa, učitelé, psycholog, zdravotníci a sociální pracovníci.

Velkou roli v diagnostice a prevenci deviantního chování žáků má školní psycholog. Diagnostika psychických charakteristik spojených se vznikem deviantního chování u školáků umožňuje identifikovat „rizikové skupiny“ a provádět preventivní opatření formou osobních konzultací a skupinových tréninků.

Diagnostika psychických charakteristik spojených se vznikem deviantního chování u školáků umožňuje identifikovat „rizikové skupiny“ a provádět preventivní opatření formou osobních konzultací a skupinových tréninků.

Jakékoli chování, které se odchyluje od obvyklé normy, lze odhalit v různých fázích vývoje dospívajících. Čím dříve školní psycholog zahájí diagnostickou činnost, tím větší je pravděpodobnost úplné rehabilitace dítěte a jeho dalšího harmonického vývoje.

Obecná diagnóza deviantního chování se v podstatě shoduje s obecnou diagnózou osobnosti, je komplexní a zahrnuje:

sociálně psychologické,

sociálně pedagogické,

Psychologické a lékařské aspekty.

Výběr diagnostické techniky závisí na tom, která oblast odchylek má být zkoumána.

Při organizaci preventivní práce ve vzdělávací instituci by měl psycholog používat následující algoritmus:

1. Určete věk, pohlaví, sociální třídu, zdravotní stav teenagera.

2. Zjistit znění problému ve výkladu dítěte a/nebo osob jemu blízkých.

3. Určete strukturu deviantního chování.

4. Zjistit, jaké sociokulturní normy jsou porušovány: věkové, profesní, kulturní, sociální.

5. Určete typ interakce s realitou.

6. Předložte několik hypotéz o příčinách a trvání deviantního chování.

7. Testování hypotéz pomocí psychodiagnostiky.

8. Naplánujte a zaveďte nápravná opatření v závislosti na diagnóze.

Podívejme se na některé metody psychoterapeutického ovlivnění, které školní psycholog používá při sociální nápravě deviantních adolescentů.

Jeden z nejvíce efektivní metody v psychoterapeutické činnosti učitele-psychologa je psychologické poradenství, které je zaměřeno na poskytování přímé psychologické pomoci lidem, kteří ji potřebují, formou doporučení.
Poradenská činnost školního psychologa se provádí v těchto oblastech:

1. Poradenství a vzdělávání učitelů.

2. Poradenství a vzdělávání rodičů.

3. Poradenství pro školáky.

Poradenství může mít opět podobu vlastního poradenství v otázkách výchovy a duševního rozvoje dítěte i formou výchovné práce se všemi účastníky výchovně vzdělávacího procesu ve škole.

Jednou z funkcí poradenské práce s rodiči je informovat rodiče o školních problémech dítěte. Účelem poradenství může být také potřeba psychologické podpory rodičů v případě zjištění závažných psychických problémů u dítěte nebo v souvislosti se závažnými emočními zážitky a událostmi v jeho rodině.

Techniky psychologické podpory jsou nezbytné pro všechny školáky, ale potřebují je především děti „rizikové skupiny“. Psychologická podpora pomáhá posilovat sebevědomí dítěte, pomáhá mu věřit v sebe a své schopnosti a podporuje ho v případě neúspěchů. Právě jeho nedostatkem nebo jeho úplnou absencí je žák zklamaný a náchylný k různým akcím. Skutečná podpora dítěte ze strany učitele, rodiče, psychologa by měla být založena na zdůrazňování jeho kladných stránek, schopností a příležitostí. Je potřeba dítěti ukázat, že jeho selhání v žádném případě neubírá na jeho osobních zásluhách, že je důležité, potřebné a respektované. Dospělý by měl zapomenout na minulá selhání dítěte, pomoci mu získat důvěru, že se s úkolem vyrovná.

Odborná činnost psychologa je zaměřena na vytváření optimálních podmínek pro úspěšnou prevenci deviantního chování a socializaci žáků. K tomu školní psycholog využívá různé metody a techniky. Jednou z nich je metoda konverzační psychoterapie.

Metoda konverzační psychoterapie - logoterapie - je rozhovor psychologa s teenagerem, zaměřený na verbalizaci emočních stavů, slovní popis emočních prožitků. Verbalizace zážitků způsobuje kladný vztah k tomu, kdo s teenagerem mluví, připravenost k empatii, uznání hodnoty osobnosti druhého člověka. Tato metoda zahrnuje vznik shody verbální argumentace a vnitřního stavu teenagera, vedoucí k seberealizaci, kdy se teenager zaměřuje na osobní zkušenosti, myšlenky, pocity, touhy.

Dalším nástrojem práce školního psychologa, který zvyšuje efektivitu jakýchkoliv aktivit zaměřených na zlepšení psychického a fyzického chování žáků, je smyslová místnost.

Smyslová místnost je prostředí organizované psychologem zvláštním způsobem, sestávající z mnoha různých druhů stimulantů. K práci ve smyslové místnosti se používají metody světla, barev, zvuku, bylinné medicíny, které ovlivňují stav dítěte prostřednictvím odpovídajících smyslových orgánů.

Barevná terapie – používá se k ovlivnění nálady a celkového stavu člověka. Ve smyslové místnosti mají stěny barvy jako je zelená – vyrovnává energetické ztráty, uvolňuje napětí, uklidňuje; oranžová - obnovuje, zahřívá, stimuluje; fialová je inspirativní.

Zvuková terapie - terapeutický účinek této techniky je založen na frekvenčním kolísání různých zvuků. Využívá se terapeutický směr zvukoterapie – léčba zvuky přírody.

Muzikoterapie je psychoterapeutická metoda založená na léčebném působení hudby na psychický stav. Klidná klasická hudba Bacha, Beethovena, Čajkovského zvyšuje intelektuální práci lidského mozku, aktivuje imunitní systém těla. Pozitivní emocionální prožitky při zaznívání hudebních děl příjemných pro ucho zvyšují pozornost, tonizují centrální nervový systém.

Pro teenagery, kteří projevují úzkost, úzkost, prožívají strach, napětí, se provádí jednoduchý poslech hudby, který je doprovázen úkolem. Když hraje klidná hudba, teenager je instruován, aby přemýšlel o předmětech, které mu způsobují nepříjemné pocity, nebo aby nabídl seřadit nepříjemné situace od minimálních po ty nejzávažnější.

Fytoterapie - použití čaje pro zklidnění, vitaminizaci, celkové posílení a relaxaci organismu.

Hmatové prostředí - suchá sprcha, pocitová stezka, masážní míčky a válečky, vodní fontána. Pro rozvoj jemné motoriky slouží želva s výměnnými krunýři.

Tyto metody vytvářejí pocit pohodlí a bezpečí. Pobyt ve smyslové místnosti zlepšuje emocionální stav, snižuje úzkost a agresivitu, zmírňuje nervové vzrušení a úzkost, normalizuje spánek, aktivuje mozkovou činnost a urychluje zotavovací procesy po nemocech.

Mnoho psychologů považuje za velmi důležitou metodu psychoterapie, která využívá pohybu jako prostředku komunikace. Mezi takové metody psychoterapie patří psychogymnastika, která vám umožňuje vyjádřit své pocity, zobrazovat emoce pomocí pohybu, mimiky, pantomimy. Pomocí psychogymnastiky můžete naučit dítě ovládat své emoce a zvládat je. Psychogymnastika je způsob, jak zmírnit emoční stres, snížit agresivitu a úzkost a zbavit se pocitů nejistoty. Také tato metoda pomáhá zlepšit kondici studentů prostřednictvím určitých cvičení.

Cvičení na odbourání stresu se například skládají z nejjednodušších pohybů „chodím po vodě“, „po horkém písku“, „spěchám do školy“. Kombinace mimiky, gesta, pohybu vytváří úplnější příležitost vyjádřit a sdělit své pocity a záměry beze slov.

Volba psychoterapeutického vlivu a interakce závisí na individuálních charakteristikách osobnosti deviantního teenagera.

Náprava deviantního chování bude stejně účinná, jako zohlední jedinečnost a originalitu teenagera. Individuální přístup znamená identifikovat povahu psychických obtíží konkrétního agresivního adolescenta a skutečné psychické mechanismy, na nichž jsou problémy adolescentů založeny, zvolit vhodné metody a metody práce pro tento individuální případ, poskytnout zpětnou vazbu a napravit zvolenou.

Individuální pomoc deviantnímu teenagerovi ve třídě je speciální činností třídního učitele, sociálního učitele a učitele předmětů. Provádějí ji přímo v interakci s teenagerem nebo prostřednictvím jeho rodiny a třídního kolektivu.

Čínská moudrost říká: "Existuje jen špatná cesta, ale beznadějná situace neexistuje." Ve školství neexistují bezvýchodné situace a neexistují nenapravitelní lidé, které lze považovat za „konečně rozmazlené“.

Literatura.

1. Bogdanovič V.I. Psychokorekce v každodenním životě. - Petrohrad: Respekts, 1995.

2. Gurevič P.S. Psychologie. - M: Knowledge, 1999.

3. Komar V.D. Prevence a překonávání odchylek v chování adolescentů // Třídní učitel. - 2003. - č. 4.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Psychologická pomoc v krizových situacích. SPb., 2004.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Human Psychology, M.: Shkola-Press, 1995

6. Ničišina T.V. Deviantní chování nezletilých: formy prevence, ed. M. P. Osipová. - Brest: BrSU, 2012

7. Ovchařová R.V. Příručka sociálního pedagoga. - M.: TC Sphere, 2002.

8. Podlasy I.P. Průběh přednášek na nápravná pedagogika: učebnice pro studenty ped. školy a vysoké školy. - M.: Humanitární. vyd. středisko VLADOS, 2006.

9. Furmanov I.A. Psychologie dětí s poruchami chování: Průvodce pro psychology a učitele. - M., 2004.

10. Khasengaliyev A. L. Role sociálního pedagoga a psychologa v organizaci prevence deviantního chování u adolescentů, Perm: Mercury, 2011.

Deviantní chování může být způsobeno faktory:

*vlastnost individuálních vlastností dětských mentálních pr-sov;

* Špatná výchova (hypoprotekce, dominantní hyperprotekce, podbízivá hyperprotekce);

*zvláštní vnímání a interpretace určitých jednání rodiče dítětem;

* nepřiměřená (ochranná) reakce dítěte na určité životní obtíže nebo na styl, který dítě neuspokojuje ve vztahu k dospělým a vrstevníkům;

*pedagogické chyby učitelů;

* stresové situace v rodinné společnosti, mezi které patří: rozvod porodí a jejich zaujetí osobními zkušenostmi (deviantní chování jako reakce na emoční nepozornost rodičů); smrt blízké osoby (odchylka jako reakce na ztrátu významné osoby); narození nového dítěte v rodině. a přepínání pozornosti porodí dítě (odchylka jako žárlivost); různé formy násilí aplikované na děti v rodině - ponižování, slovní napadání, zanedbávání jeho potřeb (deviace jako kompenzační fur-zm, jako reakce na násilí).

Na střední škole (7-11) se narušené chování projevovalo v následujících formách:

drobné chuligánství,

Porušování školního řádu a kázně,

nepřítomnost, -

Utéct z domova

Podvod a krádež.

Formy odchylek:

Neposlušnost, vyjádřená v žerty, neplechu, špatné chování; -dětský negativismus, projevující se tvrdohlavostí, rozmary, svévolí, neukázněností.

Typy deviantního chování ve 3 gr:

* asociál (delikvent);

* asociální (nemorální);

* autodestruktivní (sebedestruktivní).

Typická porušení chování Weinerových dětí:

* hyperaktivní chování (zvýšená potřeba pohybu, způsobená především neurodynamickými rysy dítěte);

* demonstrativní chování (úmyslné a vědomé porušení přijaté normy, pravidla chování; varianty takového chování: dětinské dovádění, rozmary, doprovázené vnějšími projevy podráždění);

*protestní chování (negativismus, tvrdohlavost, tvrdohlavost);

*agresivní chování (fyzická, verbální agrese);

* infantilní chování (zachováno v chování dítěte. Vlastnosti vlastní více nízký věk);

*konformní chování (zcela podřízeno vnějším podmínkám – požadavkům ostatních lidí);

*symptomatické chování (zakódovaná zpráva, jakýsi poplašný signál ze strany dítěte, např. v den protipráce u dítěte přirozeně stoupá teplota, diktát).

Otázka číslo 25.

Diagnostická kritéria pro rozvoj odchylek v adolescenci. Ničení bývalých zájmů, negativismus, opozice - pouze sp-be, kat. dítě vytváří novou morálku a hodnotový systém. Kvalita změn, ke kterým dojde u dítěte, bude záviset na tom, jak dospělí reagují na negativní projevy. Jedním z příznaků nejsilněji spojených s poruchou chování je závažné zpoždění v asimilaci škol. znalost. Samotný fakt neúspěchu učení vede děti k frustraci a zášti, které se mohou změnit v protest, agresi a antisociální chování.

Děti s narušeným chovánímčasto pocházejí z rodin, kde jsou vychovány neadekvátní prostředky, často takové děti nemají otce, takže chlapci nemají adekvátní model mužského chování. Mezi těmito dětmi jsou nejčastější případy absence ve škole, krádeže jsou většinou páchány společně s dalšími dětmi. Poruchy chování jsou téměř vždy x-hodnoceny jako špatné rel. s ostatními dětmi, které se projevují rvačkami a hádkami. Mohou zahrnovat antisociální činy, jako je krádež, přeskakování školy a zakládání požárů.

Narušený syndrom chování je mnohem častější u chlapců. Nezákonné jednání v dospívání (12-17) yavl. vědomější a svévolnější. Spolu s „obvyklým“ porušováním v tomto věku, jako jsou krádeže a chuligánství mezi chlapci, krádeže a prostituce mezi dívkami, se rozšiřují jejich nové formy – obchod s drogami a zbraněmi, vydírání, kuplířství, podvody, útoky na podnikatele a cizince. Biologické změny probíhající v těle teenagera, jasně vyjádřené vnějšími znaky, mohou způsobit drastické změny v jeho chování.

Přechodný věk považován nejen za psychologický transformace v důsledku puberty, ale také jako kulturní proces vstupu do reb. v sociálním dospělý život. Proto, příčiny deviantního chování u adolescentů by měl být hledán v porušení procesu jeho socializace.

V adolescenci spolu s adaptací probíhá aktivní individualizace a integrace teenagera do skupiny. vrstevníci. Ind-zatsia teenager se může projevit v podobě sebeprosazení, kočky. má pozitivní vliv na průběh a výsledky všeobecné a vzdělávací činnosti. Sebepotvrzení adolescentů přitom může mít i sociálně polární důvody – od výkonu po přestupek. Hlavní motiv teenagera vyniká: „Bez ohledu na to, jak vyčníváš, prostě vyniknout“, „být otištěn v jiném světě“. Snahu dospívajícího o mimořádné situace, dobrodružství, získávání uznání, zkoušení hranic povoleného, ​​považováno dospělými za deviantní chování, z pohledu samotného adolescenta lze považovat za „normální situace“, odrážející pátrací aktivitu adolescenta. a touha rozšířit hranice individuální zkušenosti. Porušení chování m / b je tedy výsledkem výrazného průběhu krize adolescentů - krize identity.

Za odchylky v chování jsou ovlivněny následujícími rysy vztahu :

Být vyvrhelem ve třídě

Odmítnutí učiteli

Označení deviant ve škole.

Je možné, že k odcizení dospívajících od školy dochází v důsledku netaktnosti, podrážděnosti vůči dospívajícím ze strany učitelů a lhostejnosti učitelů. Teenager, který se snaží najít respekt a uznání své nezávislosti, má tendenci účastnit se sportu, hudby a dalších neformálních skupin. Studie ukazují složitost vztahu teenagera k dospělým, odcizení mezi teenagerem a rodiči, které se projevuje hádkami, nedostatkem komunikace, odcizením teenagera od jeho rodiny, nesouhlasem s jeho přáteli, je rizikovým faktorem duševních poruch a chování. odchylky, jeden ze spouštěčů delikvence.

Důvody odchylek v chování jsou realitou současného období v životě společnosti. Adolescenti akutně prožívají sociální stratifikaci, pro mnohé neschopnost získat vytoužené vzdělání, žít v dostatku, v posledních letech nezletilí během šesti měsíců či roku mění své hodnotové orientace. Odmítání základních společenských hodnot je hlavní příčinou deviantního chování. Morální a psychologický „posun“ se u adolescentů projevuje v antisociálním chování a může být doprovázen delikty, útěky, nemocemi souvisejícími s drogami a závažnými neuropsychiatrickými poruchami.

Otázka 26

Dospívající reakce emancipace.

Teenager se snaží osvobodit od opatrovnictví dospělých, jejich kontroly, patronátu. Potřeba osvobodit se je spojena s bojem o nezávislost, o prosazení se jako osobnost. Reakce se může projevit v odmítání dodržovat obecně uznávané normy, pravidla chování, znehodnocování morálních a duchovních ideálů starší generace. Malicherné opatrovnictví, přehnaná kontrola chování, tresty odnětím minimální svobody a nezávislosti prohlubují adolescentní konflikty a provokují adolescenty k extrémním opatřením: absence, odchod ze školy a domova, tuláctví.

Toto je boj teenagera o jeho nezávislost, nezávislost, sebepotvrzení. Chce se jakýmikoli prostředky osvobodit od kontroly a opatrovnictví dospělých. Čím více je teenager potlačován a ovládán, tím více se chce zbavit pozornosti dospělých.

Reakce emancipace se projevuje touhou osvobodit se od opatrovnictví, kontroly, patronátu starších - příbuzných, učitelů, vychovatelů, mentorů, starší generace obecně. Reakce se může rozšířit na příkazy, pravidla, zákony, normy jejich chování a duchovní hodnoty stanovené staršími. Potřeba osvobodit se je spojena s bojem o nezávislost, o sebepotvrzení jako člověka.

Projev reakce emancipace může být velmi různorodý. Je to cítit v každodenním chování teenagera, v touze vždy a všude jednat „po svém“ a „nezávisle“. Reakce emancipace může být diktována přijetím ke studiu nebo práci nutně v jiném městě, aby mohli žít odděleně od svých rodičů. Jednou z extrémních forem projevu reakce emancipace je útěk z domova a tuláctví, kdy jsou podmíněny touhou „žít svobodný život“.

Otázka 27

Reakce seskupení dospívajících s vrstevníky.

Reakce seskupování s vrstevníky se projevuje touhou adolescentů vytvářet více či méně vytrvalé spontánní skupiny, ve kterých jsou navázány určité neformální vztahy, existují vůdci a performeři, dochází k víceméně přirozenému rozložení rolí, které je nejčastěji na základě individuálních charakteristik osobnosti adolescentů.

Podobné informace.

Při práci s dětmi mladšího školního věku lze největšího výsledku dosáhnout kombinovaným využitím prvků různých metod psychologického ovlivnění - arteterapie, pohádkové terapie, klasických didaktických metod a technik, jako je konverzace, didaktické hry atd. , stejně jako metoda skupinové diskuse a hraní rolí, přizpůsobené potřebám této preventivní práce. Nejadekvátnějšími metodami psychického ovlivňování pro děti mladšího školního věku jsou pohádková terapie a arteterapie.

Pohádková terapie. Název metody naznačuje, že jejím základem je použití pohádkové formy. Perspektiva využití této metody v práci s dětmi v rámci prevence iniciace psychoaktivních látek i v sexuální výchově dětí je dána: formou metafory, ve které jsou pohádky, pohádky, pověsti a vytváří se mýty je pro vnímání dítěte nejpřístupnější. A přitom je dopad pomocí metafory hluboký a překvapivě vytrvalý, protože. ovlivňuje nejen behaviorální vrstvy psychiky, ale i její hodnotovou strukturu. Je tak možná praktická realizace prací na vytváření intrapersonálních protidrogových bariér, jejichž přítomnost je uznávána jako hlavní ochranný faktor před možnou drogovou závislostí, a také pochopení hodnoty zdravého životního stylu. Účinná může být kombinace pohádkových terapeutických technik s prvky arteterapie.

Arteterapie je metoda, která využívá umění jako prostředek psychologického a pedagogického působení. Hlavním cílem arteterapie je prostřednictvím umění navazovat harmonické spojení s vnějším světem a se sebou samým. Arteterapie posiluje osobnost dítěte, pomáhá strukturovat jeho světonázor. Děti při tvoření poznávají svět, hledají jazyk, který je spojuje s velkým, vnějším světem a co nejpřesněji vyjadřuje jejich vlastní vnitřní svět. Různé způsoby, jak se vyjádřit pozitivní emoce, vznikající v procesu arteterapie, zvyšují sebevědomí a adaptační schopnosti dítěte a posilují tak faktory, které chrání před infekcí HIV. Vzhledem k tomu, že aktivní manipulace s předměty hraje významnou roli v „konkrétním“ přístupu dětí ke světu, je používání herních metod, zejména hraní rolí a didaktické hry. Hraní rolí je metoda učení prostřednictvím praktických činností. Dítě je vyzváno, aby hrálo nějakou životní situaci v závislosti na roli, kterou dostalo v souladu se zápletkou. Využívání her na hraní rolí umožňuje naučit dítě nezbytným životním dovednostem (zejména dovednostem chování v situacích spojených s možností vzniku drogové závislosti nebo s nebezpečím násilného sexuálního kontaktu).

Didaktická hra může být prostředkem i formou učení a využívá se při osvojování látky v odlišné typy dětské aktivity. Umožňuje poskytnout dítěti potřebný počet opakování určitých úkonů a informačních materiálů při zachování emocionálně pozitivního vztahu k prováděným úkolům. V rámci informování malých dětí o HIV/AIDS lze využít kombinaci pohádkové terapie, hry a arteterapeutických metod. Pro větší názornost si můžete nakreslit schéma vysvětlující práci lidského imunitního systému, když tělo bojuje s elementárním nachlazením, a co se stane, když do těla pronikne HIV. Pro dítě bude snazší pochopit vysvětlení, pokud budou poskytnuta například v průběhu pohádkové hry "Kouzelný hrad", kde lidské tělo je hrad, ve kterém žijí pohádkoví obyvatelé (buňky), existují obránci a útočníci hradu - viry. Využití prvků arteterapie, pohádkové terapie, hraní rolí a didaktických her tak posiluje ochranné faktory a umožňuje poskytovat informace o HIV přiměřené věku. Informování dětí o problému infekce HIV lze také provádět tradičními didaktickými metodami, zejména vyprávěním příběhů a konverzací. Vysvětlení příběhu pomáhá učiteli, psychologovi zprostředkovat dětem nový materiál. Konverzace – zahrnuje dialog mezi dospělým a dětmi, dává dětem příležitost získat odpovědi na své otázky, vyjádřit svůj postoj k obdrženým informacím. Pomocí verbálních metod se děti učí nové pojmy, které postupně vstupují do jejich aktivní slovní zásoby. Příběh i rozhovor by měly být pokud možno spojeny s názornými a praktickými cvičeními. To výrazně zvyšuje efektivitu zvládnutí materiálu, činí jej srozumitelnějším a přístupnějším.

Nejúčinnějšími praktickými výukovými metodami jsou brainstorming a skupinová diskuse. Brainstorming se používá ke stimulaci emocionálního a kognitivního vyjádření dětí k určitým otázkám. Učitel nebo psycholog je vyzve k vyjádření myšlenek a názorů bez jakéhokoli hodnocení a diskuse a zaznamenává všechna vyjádření dětí na tabuli, dokud se zásoba nápadů nevyčerpá nebo neuplyne čas k tomu určený. Poté následuje diskuse o vyjádřených myšlenkách ve skupinách. Například pomocí metody skupinové diskuse. Skupinová diskuze - Týmová práce studentů a učitele za účelem řešení skupinových problémů nebo ovlivnění názorů a postojů účastníků procesu diskuse. Využití této metody v preventivní práci umožňuje rozvíjet schopnost dítěte vidět problém z různých úhlů pohledu, ujasnit si vlastní postoj k různým otázkám, formovat dovednosti konstruktivní spolupráce a skupinového rozhodování, uspokojovat potřebu uznání a respektu. od vrstevníků a učitele. Organizace skupinových diskuzí spočívá v: - spojování účastníků do malých skupin tak, aby děti seděly tváří v tvář (v prvních třídách je efektivnější rozdělení do dvojic a trojic, ve třetí a čtvrté třídě mohou skupinky 4-5 osob být organizován); - obecný úkol nebo téma diskuse; - výměna informací ve skupině, výchova ke schopnosti naslouchat (důležité je u dětí předem formovat dovednosti efektivního naslouchání a pravidla komunikace ve skupině); - celkové hodnocení práce skupiny; - určitá organizace průzkumu: zeptejte se jednoho z účastníků v malé skupině v náhodném pořadí nebo předem rozdělte role každého člena skupiny (například tiskový tajemník, časoměřič atd.); - reflexe účastníků (analýza událostí probíhajících ve skupině).

Děti ve věku základní školy se vyznačují takovými znaky deviantního chování, jako jsou:

Porušování pravidel chování ve škole (poruchy, absence, odmítání splnit úkoly)

House uteče

· Hrubost a vulgární výrazy

kouření

Chuligánství

Krádež

kritika dospělých

Negativní přístup k práci

Rvačka, ublížení na zdraví.

Tabulka 1. Hlavní faktory vedoucí ke vzniku a projevu znaků deviantního chování u dětí:

Faktory deviantního chování	Charakteristický
Rodinné potíže	jedním z hlavních důvodů, které určují stav a dynamiku deviantního chování adolescentů. Pojem „rodinné potíže“ zahrnuje různé negativní vlastnosti rodiny, vady v její strukturální, kvantitativní a pohlavní a věkové skladbě, vnitrorodinné vztahy, vztahy členů rodiny s vnějšími sociálními institucemi (škola, výroba, volný čas a další instituce) .
společenská nerovnost	To se projevuje v nízké, někdy žebravé životní úrovni většiny populace, zejména mladých lidí; ve stratifikaci společnosti na bohaté a chudé; nezaměstnanost, inflace, korupce atd.
morální a etické	faktor deviantního chování je vyjádřen v nízké morální a etické úrovni společnosti, bez spirituality, psychologie materialismu a odcizení jedince.
životní prostředí	což je neutrálně příznivé pro deviantní chování. Mladí devianti jsou většinou z dysfunkčních rodin.
Biologické faktory	se projevují v existenci nepříznivých fyziologických nebo anatomických rysů těla dítěte, které brání jeho sociální adaptaci. Tyto zahrnují: Genetické, které se dědí. Mohou to být psychické poruchy, vady sluchu a zraku, tělesné vady, poškození nervové soustavy. Psychofyziologické, spojené s dopadem na lidské tělo psychofyziologickým stresem, konfliktními situacemi, chemickým složením prostředí, novými druhy energie, vedoucími k různým somatickým, alergickým, toxickým onemocněním; Fyziologické, včetně řečových vad, vnější nepřitažlivost, nedostatky konstitučně-somatického skladu člověka
Psychologické faktory	mezi které patří přítomnost psychopatologie dítěte nebo akcentace (nadměrné posilování) jednotlivých charakterových vlastností. Tyto odchylky se projevují u neuropsychiatrických onemocnění, psychopatie, neurastenie, hraniční státy které zvyšují dráždivost nervového systému a způsobují neadekvátní reakce teenagera. Děti s výraznou psychopatií, která je odchylkou od norem lidského duševního zdraví, potřebují pomoc psychiatrů.
Sociálně-pedagogické faktory	vyjadřují se v defektech ve školní, rodinné či veřejné výchově, které vycházejí z věku a pohlaví a individuálních charakteristik vývoje dětí, vedoucí k odchylkám v rané socializaci dítěte v průběhu dětství s hromaděním negativních zkušeností; při přetrvávajícím školním selhávání dítěte s přerušením vazeb se školou (pedagogické zanedbávání), vedoucí k neformovanosti kognitivních motivů, zájmů a školních dovedností adolescenta. Takové děti jsou zpravidla zpočátku špatně připraveny na školu, mají negativní vztah k domácím úkolům, vyjadřují lhostejnost ke školním známkám, což svědčí o jejich vzdělávací nepřizpůsobivosti.

Tabulka 2. Komentovaný seznam studií na téma „Deviantní chování. Způsoby prevence a nápravy“:

	Název knihy, článku	Stručná anotace
Mendelevič V.D.	Psychologie deviantního chování	Kritéria jsou uvedena pro pět deviantních typů chování (delikventní, návykové, patologické, psychopatologické a založené na hyperabilitách) ve formě agresivního, autoagresivního chování, poruch příjmu potravy, sexuálních deviací a perverzí, závislostí na alkoholu a drogách, přeceňovaných psychologických a psychopatologických koníčků. , komunikační odchylky
Schneider L.B.	Deviantní chování dětí a dospívajících	jsou uvedeny příčiny, původ, typy a projevy deviantního chování dětí a dospívajících; odhalují se věkově podmíněné rysy vztahu mezi úrovněmi rozvoje sémantické sféry, sebeorganizací života a faktory deviantního chování a zjišťují se podmínky a rysy utváření sociálně orientovaného chování dětí a dospívajících. a nastíněno.
G. I. Makartyčevová	Korekce deviantního chování. Tréninky pro teenagery a jejich rodiče	popisuje práci psychologa s dospívajícími se sklony k deviantnímu chování a jejich rodiči. Program zahrnuje tyto sekce: trénink osobního sebepoznání, trénink prevence delikvence se základy právních znalostí, trénink sebeurčení a dosahování životních cílů, trénink „Jsem dobrý rodič“. Poskytuje také diagnostické techniky používané při práci s dospívajícími a jejich rodiči.
M.A. Kovalčuk, I.Yu. Tarchanova	Deviantní chování. Prevence, korekce, rehabilitace	je zvažován problém deviantního chování nezletilých. Zvláštní pozornost je věnována organizaci komplexní práce se jmenovanou kategorií dětí, jejíž provázanými hlavními složkami jsou podle autorů preventivní, nápravné a rehabilitační aktivity.

student s deviantním chováním

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

FEDERÁLNÍ AGENTURA PRO VZDĚLÁVÁNÍ

Státní vzdělávací instituce

Vyšší odborné vzdělání

STÁTNÍ PEDAGOGICKÁ AKADEMIE ALTAI

Ústav psychologie a pedagogiky

Katedra pedagogiky a psychologie pedagogiky

Práce na kurzu

Příčiny a rysy deviantního chování mladších žáků

Vyplněno studentem

3 kurzy, 705 skupin

Sapegina Margarita

dozorce

Zharikova Ljudmila Ivanovna

Barnaul 2013

Obsah

• Úvod
• Závěr
• Dodatek 1

Úvod

Objekt: Deviantní chování dětí ve věku základní školy.

Věc: Příčiny a rysy deviantního chování ve věku základní školy.

cílová: Prozkoumat koncept deviantního chování u mladších školáků a poukázat na faktory ovlivňující formování deviantního chování a jeho rysy.

Úkoly:

- studovat psychologickou a pedagogickou literaturu k problému deviantního chování mladších studentů;

- identifikovat psychologické a pedagogické rysy deviantního chování dětí;

- provádět diagnostiku ke studiu deviantního chování mladších studentů;

- vypracovat doporučení pro učitele 1. stupně základní školy k identifikaci příčin a charakteristik deviantního chování u dětí mladšího školního věku.

Hypotéza: Předpokládáme, že děti ve věku základní školy mají sklony k deviantnímu chování.

Relevantnost Toto studium je dáno tím, že v současnosti ve společnosti probíhající perestrojkové procesy vedly k modernizaci ruského školství. Intenzivně se hledají způsoby, jak ji transformovat. Bohužel je třeba poznamenat, že pedagogická věda, stejně jako ruský vzdělávací systém, je v krizi.

Existuje problém, který je dán rozporem mezi růstem společenských požadavků na zefektivnění vzdělávacího procesu školy a nedostatkem teoretického a experimentálního pedagogického výzkumu. Ve společnosti se stále více prohlubují takové problémy mladých lidí, jako je nárůst počtu dětí s drogovou závislostí, alkoholismus a nárůst deviantních segmentů populace.

Z důvodů růstu deviantního chování je třeba vyzdvihnout zejména nedostatky výchovné práce s dětmi, neefektivnost organizace práce s nimi ve třídě i mimo vyučování, neschopnost učitele překonat nedostatky spojené s individuální vlastnosti dětí s deviantním chováním, stejně jako ztráta výchovných funkcí ze strany mnoha veřejných institucí, vyloučení z probíhající veřejné politiky cílené výchovné práce na prevenci deviantního chování mladších žáků.

Díla M.I. Bobneva, S.A. Belicheva, M.I. Goliková, V.A. Zakharchuk, A.A. Ivina, E.M. Pěnková, V.D. Plakhova, Yu.A. Kleiberg, M.A. Kovalchuk, M.Yu. Kondratiev, A. Cohen, A.E. Lichko, I. Něvský, M. Rutter, M.P. Štúrová, I. Shchelina a další. Přesto je třeba konstatovat nedostatečnou rozvinutost tohoto tématu.

Teoretické a metodologickézáklad výzkumy zpracovaly teoretické a praktické pozice deviantního chování (E.V. Zmanovskaya, A.A. Ivin, M.A. Kovalchuk, Yu.A. Kleiberg, V.N. Kudryavtsev, A.A. Alexandrov, I.P. Bashkatov, V. V. Novikov, V. F. Pirozhkov, N. V. N. Pereshina Šušina atd. .);

Při realizaci studie na téma „Rysy rozvoje paměti žáka základní školy“ byly použity tyto výzkumné metody:

· analýza stávající zdrojové základny k uvažované problematice (metoda vědecké analýzy);

· zobecnění a syntéza hledisek prezentovaných ve zdrojové bázi (metoda vědecké syntézy a zobecnění).

deviantní chování student střední školy

Práce se skládá z úvodu, kapitol hlavní části, závěrů (závěr), seznamu literatury, aplikací.

Kapitola 1. Teoretická a metodologická východiska problému deviantního chování ve věku základní školy

1.1 Vývoj dítěte ve věku základní školy

Základem pro stanovení věkové hranice tohoto období je doba vzdělávání dětí v 1. ročníku. V jiných zemích jsou hranice tohoto období určeny v závislosti na vzdělávacích systémech v nich přijatých. Rozhodující je však ve všech případech přechod dítěte k učení jako k soustavné, cílevědomé činnosti.

Do 7 let věku dochází k morfologickému dozrávání frontální části mozkových hemisfér, což vytváří možnosti pro realizaci cílevědomého dobrovolného chování, plánování a realizaci akčních programů. Do 6-7 let se zvyšuje pohyblivost nervových procesů, dochází k větší rovnováze excitačních a inhibičních procesů než u předškoláků, i když převažují excitační procesy (které určují např. vlastnosti mladší školáci, jako neklid, zvýšená emoční vzrušivost atd.). Zvyšuje se funkční význam druhého signalizačního systému, slovo získává zobecňující význam, podobný tomu, který má u dospělého. Obecně lze říci, že u dětí ve věku 7-10 let se hlavní vlastnosti nervových procesů ve svých charakteristikách blíží vlastnostem nervových procesů dospělých. Tyto vlastnosti jsou přitom u jednotlivých dětí stále velmi nestabilní, a tak se řada fyziologů domnívá, že o typu nervové soustavy u mladších školáků lze hovořit pouze podmíněně.

V tomto věku také dochází k výrazným změnám v orgánech a tkáních těla, výrazně zvyšující, ve srovnání s předchozím obdobím, fyzickou odolnost dítěte. To vše vytváří příznivé anatomické a fyziologické podmínky pro realizaci vzdělávacích aktivit.

Z rysů anatomického a fyziologického zrání si zaslouží pozornost také následující body: vývoj velkých svalů předchází vývoj malých, a proto děti provádějí relativně silné a rozmáchlé pohyby lépe než ty, které vyžadují přesnost, což je třeba vzít brát v úvahu při výuce dětí psát. Důležité je také pamatovat na nerovnoměrné anatomické a fyziologické zrání dětí.

Zvýšená fyzická odolnost, zvýšená výkonnost jsou relativní a obecně pro děti zůstává charakteristická vysoká únava. Jejich výkon obvykle prudce klesá po 25-30 minutách lekce a po druhé lekci. Děti jsou velmi unavené při návštěvě skupiny s prodlouženým dnem a také při zvýšené emoční saturaci lekcí a akcí. To vše je třeba zvláště zohlednit, přičemž je třeba mít na paměti již zmíněnou zvýšenou emoční vzrušivost.

S nástupem dítěte do školy dochází v jeho životě k významným změnám, radikálně se mění sociální situace vývoje a formují se výchovné aktivity, které pro něj vedou. Právě na základě výchovné činnosti se rozvíjejí hlavní psychické novotvary věku základní školy. Výchova přivádí myšlení do středu vědomí dítěte (L.S. Vygotsky). Tak se myšlení stává dominantní funkcí, začíná určovat práci všech ostatních funkcí vědomí – intelektualizují se a stávají se libovolné. V sovětské psychologické literatuře jsou v současnosti jako hlavní novotvary věku základní školy vyčleňovány libovůle mentálních procesů a vývoj vnitřního plánu činnosti.

Dříve se mělo za to, že u dětí ve věku základní školy je vůdčí myšlení konkrétně-figurativní, ale v současnosti především díky dílům D.B. Elkonina, V.V. Davydova a jejich spolupracovníků je prokázáno, že děti tohoto věku mají mnohem větší kognitivní schopnosti, což jim umožňuje rozvíjet základy teoretických forem myšlení.

Podle koncepce slavného amerického psychologa Ericksona se v tomto období utváří tak důležitá osobnostní formace, jako je pocit sociální a psychologické kompetence (nebo v případě nepříznivého vývoje sociální a psychologická méněcennost), stejně jako pocit diferenciace vlastních schopností.

Zvláštní roli v životě mladšího žáka hraje učitel, který často působí jako jakýsi střed jeho života (i v případech, kdy dítě učitele „neakceptuje“), je na učiteli, aby citová pohoda dítěte je „svázaná“. Na konci základního školního věku začíná mít názor vrstevníků zvláštní význam, dítě se začíná snažit získat uznání svých kamarádů.

Významné místo v životě mladších školáků vedle výchovné činnosti nadále zaujímají herní činnosti, především hry s pravidly, dramatizační hry.

Věk základní školy je tedy věkem intenzivního intelektuálního rozvoje. V tomto věku se rozvíjí sebepoznání a osobní reflexe jako schopnost samostatně nastavit hranice svých možností, vnitřní plán jednání, svévole, sebeovládání. Dítě ovládá své chování. Přesněji a diferencovaněji chápe normy chování doma a na veřejných místech, zachycuje povahu vztahů s dospělými a vrstevníky, začíná zdrženlivě vyjadřovat své emoce, zejména negativní. Normy chování se proměňují ve vnitřní požadavky na sebe, z čehož pramení prožívání výčitek svědomí. Rozvíjejí se vyšší city: estetické, mravní, etické. Nicméně nestálost mravního charakteru, nestálost prožitků a vztahů jsou pro mladšího žáka zcela typické.

1.2 Příčiny deviantního chování ve věku základní školy

Odchylky chování od normy se také nazývají abnormální, asociální, asociální, deviantní, rozrušený, nesprávný, pokroucený, rozmazlený, delikventní. Všechna tato jména znamenají jediné: chování dítěte neodpovídá přijaté normě, tzn. je abnormální nebo aberantní.

deviantní (z angl. odchylka - odchylka) chování je obecný název pro různá porušování pravidel chování používaný v zahraniční literatuře. Deviantní se obvykle nazývá chování školáků způsobené nespecifickými (tj. ne vrozenými) faktory. To zahrnuje obvyklé dětské žerty, porušení kázně a někdy chuligánské činy charakteristické pro dětství. Nejčastěji jsou způsobeny situací a připraveností dítěte se jich dopustit, nikoli vnitřními příčinami, psychickými poruchami.

Deviantní chování je běžnou vývojovou obtíží dítěte.

Ve všech případech deviantního chování dochází ke zvýšení emočního napětí. Vyznačuje se překračováním běžných hranic citů, emocí, prožívání dětí. Napětí vede ke ztrátě smyslu pro realitu, snížení sebekontroly, neschopnosti správně posoudit své chování. Pod vlivem zuřících emocí dítě, stejně jako dospělý, přestává ovládat své činy, je schopno bezohledných činů. Nic ho nestojí být hrubý, udeřit, něco rozbít. A jak jinak může nechráněný, slabý člověk reagovat na zhoršující se podmínky, když ne změnou svého chování? Deviantní chování je tedy změnou reakce dítěte na pro něj nepřijatelnou situaci.

Podle vědců může být deviantní chování dětí způsobeno řadou faktorů:

Vlastnosti jedince, včetně neurodynamických, vlastnosti dítěte - nestabilita duševních procesů, psychomotorická retardace (nebo disinhibice);

Nesprávná výchova (hypoprotekce, dominantní hyperprotekce, shovívavá hyperprotekce atd.);

Rysy dětského vnímání a interpretace určitého jednání rodiče (pokud dítě vyhodnocuje jednání rodiče jako překážku uspokojování naléhavých potřeb, dochází k porušení chování);

Neadekvátní (ochranná) reakce dítěte na určitá úskalí školního života nebo na styl vztahů s dospělými a vrstevníky, který dítě neuspokojuje;

Pedagogické chyby učitelů;

stresové situace v rodinné společnosti, včetně: rozvodu rodičů a jejich zaujetí osobními zkušenostmi (deviantní chování jako reakce na emoční nepozornost rodičů); smrt blízké osoby (odchylka jako reakce na ztrátu významné osoby); narození nového dítěte v rodině a přepnutí pozornosti rodičů na miminko (odchylka jako žárlivost); různé formy násilí aplikované na dítě v rodině - ponižování, verbální napadání, zanedbávání jeho potřeb (deviace jako kompenzační mechanismus, jako reakce na násilí apod.).

Ve věku základní školy jsou nejčastějšími formami deviantního chování neposlušnost, projevující se v žertech, škodolibosti, špatném chování; dětský negativismus, projevující se tvrdohlavostí, rozmary, svévolí, neukázněností.

E.V. Zmanovskaya kombinuje všechny typy deviantního chování do tří skupin:

· asociální (delikventní);

asociální (nemorální);

Sebedestruktivní (sebedestruktivní).

Ve věkové kategorii od 7 do 12 let označuje vědec první skupinou takové formy deviací, jako je násilí na mladších dětech nebo vrstevnících, kruté zacházení se zvířaty, krádeže, výtržnictví, ničení majetku, žhářství; do druhé skupiny - útěky z domova, tuláctví, absence ve škole, agresivní chování, pomluvy, lži, krádeže, vydírání (žebrání); do třetice - kouření a zneužívání návykových látek, ale obecně, jak se vědec domnívá, autodestrukce není pro toto věkové období příliš typická.

Typická porušení chování dětí podle M.E. Weiner jsou:

hyperaktivní chování (zvýšená potřeba pohybu, způsobená především neurodynamickými vlastnostmi dítěte);

Demonstrativní chování (úmyslné a vědomé porušování přijatých norem, pravidel chování; varianty takového chování: dětinské dovádění, rozmary, doprovázené vnějšími projevy podráždění);

protestní chování (negativismus, tvrdohlavost, tvrdohlavost);

Agresivní chování (fyzická, verbální agrese);

infantilní chování (zachování rysů v chování dítěte v dřívějším věku);

Konformní chování (zcela podřízeno vnějším podmínkám – požadavkům ostatních lidí);

Symptomatické chování (zakódovaná zpráva, jakýsi poplašný signál dítěte, např. dítěti v den testu přirozeně stoupne teplota, diktát).

Deviantní chování je téměř vždy důsledkem nesprávné výchovy. Špatné vzdělání je jak vzdělání nedostatečné, tak vzdělání nadměrné. Vyznačuje se dvěma hlavními styly: skleníkovým opatrovnictvím a chladným odmítnutím. Při normální, vyrovnané, vyrovnané výchově založené na individualitě dítěte nedochází k odchylkám a tvoří se normální lidé.

Uveďme příklad přehnané výchovy, neboli tzv. nemírného opatrovnictví. Dítě žije v prosperující, prosperující rodině. Je jediným dědicem. Pro rodiče „nejvíc, nejvíc“. Je neustále laskán, patronován, obdivován, nacházejí v něm nejrůznější talenty, nejlepší vlastnosti. Nikdy mu není nic odepřeno. Zároveň se stává neschopným, závislým, bezmocným. Den za dnem vzniká egoista, rodinný despota, který nic neumí a nechce, jen požaduje splnění svých tužeb. Jaký bude ve škole, si snadno domyslíte. Pro něj, nezvyklého na práci, jsou běžné úkoly a nároky školní rutiny nadměrné. Nevyhnutelně vzniká deviantní chování, jehož výsledek není těžké předvídat – hysterická povaha. Dítě reaguje negativně na veškeré porodní úsilí. Zůstane dlouho infantilní, vstoupí do života bez náležité přípravy a otužování, s těžkou, hádavou povahou. Sobectví, sobectví, neochota pracovat, zvyk žít na úkor druhých bude tohoto člověka provázet celý život. Mezi normálně vzdělanými lidmi to nebude mít jednoduché a společnost jen těžko uspokojí všechny jeho rozmary.

Další dnes velmi častý příklad nedostatečného vzdělání. Dítě je vydáno napospas osudu. Nikdo se o ně nestará. V podstatě neexistuje žádné vzdělání. Dítě spontánně zdědí to, co vidí v okolním životě – špatné i dobré stejnou měrou. Ale toho dobrého bohužel méně. Takové dítě vstupuje do dospělého života, absorbuje všechny neřesti. Jeho chování bude nevyhnutelně vybočovat z normy, protože takové dítě nezná jiné chování, nikdo ho nikdy neučil, jak se má chovat normální člověk.

Domácí i zahraniční vědci navrhli různé přístupy ke klasifikaci nestandardního chování. Většina z nich patří lékařům a psychologům a je založena na rozboru duševních vlastností lidí, jako je například orientace, motivace, charakter, temperament.

Existují znaky, podle kterých lze provést klasifikaci deviantního chování školáků, vhodnou pro nápravnou práci ve třídě. Mezi ně by měly patřit především ty, které určují povahu deviantního chování, jeho směr a charakteristické způsoby projevu. Je také nutné, aby tyto znaky byly nejen důležité, ale také viditelné pro učitele, aby je mohl diagnostikovat. Pak bude pro učitele snazší korelovat to, co vidí, se skrytými důvody skrytými hluboko uvnitř, tlačícími školáky k určitým činům.

Navržené požadavky splňuje vícerozměrná klasifikace deviantního chování mladších školáků. V jednotě a vzájemné závislosti bere v úvahu:

viditelné nejcharakterističtější známky deviantního chování;

Úroveň (hloubka) odchylek v chování;

Povaha (obsah) deviantního chování;

Trvání (zanedbání) deviantního chování;

Hlavní dědičné a charakterologické důvody, které způsobily určitý typ deviantního chování;

cíle (orientace) nestandardního chování;

Hlavní zdroje (příčiny) výskytu;

· emoční stavy;

Rysy projevu deviantního chování;

· typ (název, definice) deviantního chování.

stůl 1

Klasifikace deviantního chování

Viditelné projevy	emoční stavy	Cíle deviantního chování	Rysy projevu	Co způsobuje chování
Neposlušnost	Lehké napětí	Emocionální výboj	Požádejte o odpor	Věkové vlastnosti
	Střední napětí	Uvolnění přebytečné energie	Odolnost vůči nárokům	Věkové vlastnosti
Neplechy	neklid	Odstranění motorické úzkosti	Neustálý odpor k radám	Věkové vlastnosti
přečin	Úzkost	Implementace požadavků	Vědomá neochota chovat se správně	Potíže s adaptací
Negativismus	mírná úzkost	Usilování o dokonalost	Nemotivovaný a bezdůvodný odpor
Tvrdohlavost	Střední úzkost	Usilování o dokonalost	Odpor k žádostem, rady	Zvýšené emoční napětí
	vysoká úzkost	Usilování o dokonalost	Záměrné provádění nevhodných akcí	Špatné předchozí vzdělání
svévole	Deprese	Útěk před obtížemi	Neochota neschopnost porozumět sama sobě	Obtíže života
Hrubost	deprese, deprivace	Hledáte ochranu, snažíte se vzít si, co je vaše	Ignorování překážek v cestě sebepotvrzení	Kontroverze "Já-Oni".
Neukázněnost	Deprivace	Páchání pomsty	Úmyslné, úmyslné porušení pravidel	Kontroverze "Já-Oni".
Agrese, urážky	frustrace	Destruktivní chování	Hrubé, cynické porušování práv druhých	Kontroverze "Já-Oni".

Znalosti klasifikace deviantního chování mladších školáků a jeho příčin tak může učitel využít při práci s dětmi této kategorie - od určení typu (typu a názvu) deviantního chování až po volbu metod práce. Učitel získá úplný přehled o obrazu deviantního chování. Už se nesnaží napravit situaci na nějaká doporučení, ale přistupuje k věci profesionálně: rozumí svým problémům, zjišťuje jejich povahu, hlavní příčiny, určuje, co přesně je třeba udělat pro jejich odstranění, aplikuje vhodné metody.

Učitel před sebou vždy vidí komplexní a holistický obraz deviantního chování, kde jsou lehké formy nahrazeny závažnějšími. Řetězec narůstajících odchylek může být např.: lži, tajnůstkářství, hrubost; zneužívání dětí; drobné chuligánství; krádež jízdních kol; vášeň pro hazardní hry; alkohol, kouření; zanedbání; útěk ze školy; opustit domov; tuláctví. Pokud učitel definováním a doprovodnými znaky zjistí, že deviantní chování patří k jednomu z typů, pak se v budoucnu spoléhá na doporučení.

1.3 Indikátory a rysy deviantního chování mladších žáků

Projevy deviantního chování jsou tak rozmanité, že pro učitele může být velmi obtížné rozeznat za nimi společné rysy. Ještě obtížnější je pro něj všimnout si rozdílu ve zdánlivě identických aktech deviantního chování. Kombinací nejbizarnějším způsobem poskytují jedinečné obrazy individuálního chování. Abychom parafrázovali klasika, můžeme říci: všechny šťastné děti jsou stejně šťastné, každé nešťastné dítě je nešťastné svým vlastním způsobem. Abychom se neutopili v rozmanitosti odchylek a nepovažovali každou zvlášť za jedinečný případ, je nutné zjistit důvody, nejcharakterističtější rysy.

Věda se snaží redukovat rozmanitost projevů deviantního chování na typické vzorce. Jedině tak lze izolovat charakteristické, hlavní a vedlejší příčiny, identifikovat společné a pomocné znaky. Je v tom hodně praktického smyslu; učitel by se měl vždy opírat o hlavní důvody, zachytit nejcharakterističtější rysy charakteristické pro všechny nebo mnoho dětí a poté vzít v úvahu ostatní přispívající faktory.

ExterníPohled

Učitel může snadno odhalit děti s deviantním chováním podle znaků identifikovaných V.P. Kaščenko. Povahová vada je podle něj spojena s fyzickými znaky: „Povahově výjimečné děti se od přísně normálních dětí liší řadou somatických (tělesných) znaků: celkovou slabostí a anémií, endokrinními poruchami, abnormální stavbou těla. hlavy, obličeje, uší, zubů, celého těla, nedostatečný nebo nadměrný vývoj mimiky a gest, velmi nízký nebo příliš tenký, vysoký hlas (falzet), různé poruchy zraku a sluchu, migrény. chuť k jídlu, poruchy spánku, některé vady řeči (dyslalie a koktání), inkontinence moči (enuréza).

emocionálnístáty

Hlavním důvodem deviantního chování, o kterém se již hodně mluvilo, je emoční napětí.Projevuje se v různé míře: od mírného, ​​tonického, vyvolávajícího přirozenou touhu běhat, žertovat, hrát žertíky až po vážné, plné hlubokých poruchy a destruktivní chování. Vyjmenujme následující úrovně emočního napětí:

mírné emoční vzrušení

motorická úzkost,

mírná úzkost,

střední úzkost,

těžká úzkost,

extrémní úzkost, deprese,

tísnivý pocit deprivace, deprivace (deprivace),

zhroucení všech nadějí (frustrace).

Cíledeviantníchování. Deviantním chováním se dítě snaží dosáhnout svých cílů. Pro nás je to velmi důležitá pozice. Neexistuje žádné bezcílné chování. Žádná živá bytost neprovádí bezcílné činy. To, co nemá žádný účel, neexistuje. Vědět, jaké cíle dítě sleduje, ať už si je uvědomuje nebo ne, dostáváme klíč k pochopení jeho jednání.

Jaké jsou cíle deviantního chování žáků? To hlavní jsme již identifikovali – pokus zbavit se napětí. Obvykle je tento cíl hluboce skryt. Je to pouze naznačeno a dítě si to neuvědomuje. Na povrchu je mnoho různých malých cílů. Každý zná takové druhy chování, jako jsou žerty, rozmazlování, drobná porušení. Jejich cílem je ulevit tělu, uvolnit nahromaděné napětí a odstranit stagnaci svalů. Obvykle takové poruchy ustanou, jakmile se přebytečná energie spálí. Nepředstavují žádné nebezpečí pro děti ani pro ostatní a neměly by nás obtěžovat.

Pokud ale hodně malých cílů tvoří určitou potřebu, pak vycházejí na povrch velké cíle – strategie chování. Podle společných cílů třihlavnístrategiedeviantníchování:

1) spokojenostpožadavky;

2) nemovitýazationúřady;

3) komisezamést. Zaslouží si podrobné prozkoumání. Děti s takovými strategiemi chování budou podle toho nazývány náročný auAčistý, pomstychtivý . Zvažte jejich záměry a charakteristické způsoby, jak dosáhnout svých cílů.

Náročnýděti. Děti zařazené do této skupiny lze jen stěží označit za devianty, ale jejich chování je alarmující. Jejich hlavním cílem je upoutat pozornost na sebe, být stále na očích, ukázat nadřazenost nad ostatními, upevnit si vlastní vysoký status. Jsou to děti s velmi vyvinutou potřebou být stále v centru pozornosti.

Způsoby dosažení cílů: manýry, klaunství, okázalá lenost, úmyslná nedbalost, nepřiměřené výkřiky, někdy chuligánské činy. Takové děti se neustále točí kolem učitele, lezou do očí, kladou nepodstatné a nepodstatné otázky pouze za účelem upoutat pozornost a jsou připraveny splnit jakýkoli pokyn učitele. Aby jim byla věnována pozornost, vystaveni ostatním, chváleni, jsou připraveni na všechno. Často jsou takové děti oblíbenci učitelů, ale skutečným účelem jejich chování je sebevyvyšování, nikoli spolupráce.

Charakteristické rysy chování náročného žáka:

· slušné vystupování, spolehlivý, stálý asistent pedagoga;

Pilný, pilný

dotěrný, nestálý, nevyrovnaný, žárlivý;

· schopný drobného neštěstí pomstít se učiteli a přátelům „za zradu“;

zvýšená úzkost;

· rád vymýšlí, přikrášluje akce.

panovačnýděti. Jedná se o velmi komplexní typ deviantního chování. Skrytým cílem dětí patřících do této skupiny je moc. Jsou vytrvalí, nároční, vyžadující pozornost, chtějí vládnout, ovládat druhé, být neustále v centru pozornosti. Děti této skupiny podvědomě kladou do popředí otázku „Kdo je důležitější?“. Od kolébky věřili: jsou milováni, jen když jsou méněcenní. Jsou zvyklí hájit svá práva pomocí požadavků, tzn. křik, zvýšená intonace, odmítání plnit úkoly. Panovačné dítě v tvrdé konfrontaci se staršími a vrstevníky dokáže odmítnout všechny a všechno. Trvá na svém. Předměty, často ostře a hrubě. Chce vést, vybuchne vztekem, dělá opak. Funguje málo nebo nefunguje vůbec. Umí klamat, lhát, přetvářka, dokud si neprojde.

Viditelné známky chování:

· líný, neupravený, se špatnými způsoby;

nedůvěřivý, neposlušný;

Často štětiny a předměty;

zapomíná na sliby, nedodržuje slovo;

je-li fyzicky silný, pak uráží každého, kdo je slabší;

Pokud je fyzicky slabý, pak se bojí silných, zbabělý, opouští spravedlivý souboj, raději jedná lstí.

Pomstychtivýděti. Účelem jejich nestandardního chování je pomsta. Všichni a všichni. Tento cíl není realizován a je nejčastěji určován autohypnózou, pocitem vlastní méněcennosti. Emoční stav mstivých dětí je nejčastěji způsoben tělesným postižením (např. koktavost) nebo deprivací (chudoba, deprivace). Odtud touha ubližovat druhým, vymýšlet jejich nedostatky, aby si zachovali vlastní prestiž. Dětem této skupiny se zdá, že se neustále urážejí, jsou k nim nespravedlivé, je s nimi jinak zacházeno, že jsou všichni proti nim, že nic nemají a mít nebudou. S nevšímavým postojem k nim jejich deviantní chování postupuje, stává se nekontrolovatelným, agresivním, destruktivním. Pomstychtivé děti jsou nejčastěji ve stavu vleklé, pomalé deprese. Nechápou přátelství, chtějí, aby byli všichni stejně milováni, aby všichni měli všechno stejně. Známky fňukají, obtěžují učitele otázkami typu: proč je to tak u toho, ale u mě tak?

Charakteristické rysy chování:

Uzavřený, tupý, inhibovaný;

často se zpožděním v duševním, sociálním vývoji;

ubližuje druhým, když ubližuje;

Snadno ustoupí od zamýšleného cíle, odmítá bojovat;

bolestně vnímá jejich porážky a neúspěchy;

Má špatné návyky, skryté zlozvyky;

· je rád sám se svými zážitky;

odstupuje od komunikace

sklon k sebevražedným myšlenkám.

Pochopte, co je v každém z nich konkrétní případ učitel se zabývá, pomůže klasifikace deviantního chování V ní jsou v jednotě uvedeny příčiny, cíle, stavy, viditelné formy abnormálního chování. Děti se stejnými poruchami patří do obecných skupin nápravy, pro které jsou sestavovány účelné metody nápravného působení.

Kapitola 2

2.1 Diagnostika deviantního chování mladších žáků

Studie byla provedena na zákl střední škola MOU "Gymnázium č. 42"

Studie se zúčastnilo 10 žáků prvního stupně 7 let. Tento vzorek dotazovaných neimplikoval identifikaci genderových charakteristik studie, stejně jako závislost studie na sociálním postavení dětí (student C, dobrý student, výborný student), proto byly děti vybírány náhodně.

Pro diagnostiku sklonu dítěte k deviantnímu chování byl použit stimulační materiál pro Rosenzweigův test (upravený pro děti).

Tato verze stimulačního materiálu Rosenzweigova testu, obsahující 15 obrázků, byla vyvinuta a testována V.V. Dobrov.

Obrázky zobrazují zápletky, které v dítěti vyvolávají frustraci.

Vyšetření se provádí individuálně. Používá se verze metody přiměřená věku. Výzkumník před prováděním výzkumu instruuje dotazovaného.

Instrukce pro dítě.

Na obrázku jsou dvě postavy. Představte si, že slova, která říká rodič, učitel nebo vrstevník, jsou určena vám. Co byste mu v této situaci řekl? A pak, forma odpovědi může být jedna a můžete zažít další pocity, které se neshodují s formou odpovědi. Napište proto svou možnou odpověď a v závorce, co jste zároveň cítili.

Výsledkem studie je vyplnění tabulky, která zohledňuje všechny adekvátní odpovědi dítěte.

Vyhodnocení získaných výsledků:

% adekvátních odpovědí pod 60 naznačuje, že dítě má sklony k deviantnímu chování.

Čím nižší je procento adekvátních odpovědí, tím více je tato vlastnost vylepšena.

Studie byla provedena v období od 1. dubna 2013 do 14. dubna 2013.

tabulka 2

Výsledky vyšetření dětí ve věku základní školy pomocí stimulačního materiálu Rosenzweigova testu

Dětské jméno

číslo pozemku

% adekvátních odpovědí

Údaje z tabulky 2 ukazují, že 4 děti mají tendenci k deviantnímu chování (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Další vyšetření bylo provedeno pouze u 4 dětí s nízkým procentem adekvátních odpovědí. Studie byla provedena pozorovací metodou.

2.2 Analýza výsledků diagnostiky

Existuje několik polárních typů chování v situaci frustrace.

· Aktivně zahrnuta - pasivní, nezařazeno (v situace frustrace) typ povEpopření.

Při aktivně zařazeném typu chování je významné posouzení situace frustrace, projevuje se živost emocionálních a komunikativních reakcí. Často to může být projev aktivních ochranných reakcí.

Při nezařazeném pasivním typu chování je situace většinou hodnocena jako málo významná, což může být způsobeno nízkým sebevědomím nebo nízkým hodnocením druhého. Pravděpodobná příčina tento druh chování je pasivní obrana.

· Adekvátní - nedostačující typ chování.

Adekvátní typ chování představuje sociálně normativní reakci na situaci.

Neadekvátní typ chování představuje normativně zkreslenou reakci na situaci. Typickým příkladem je omluva v reakci na urážku (frustraci).

· Loajální - neloajální typ chování.

Loajální typ chování představuje správnou reakci na komunikační situaci.

Neloajální typ chování je nesprávná reakce na situaci. U tohoto typu chování se rozlišují tyto formy reakce: agresivita vůči postavě nebo její ignorování.

· Typ chování, režírovaný na překonávání frustvysílačka, - pevný na situací frustrace typ Poodkaz.

Typ chování směřující k překonání frustrace je charakteristický hledáním východiska ze situace frustrace – jde o nejvyšší formu sociální odezvy.

Typ chování fixovaný na situaci frustrace se vyznačuje tím, že frustrace určuje chování subjektu.

Některé nepolární typy chování se ve vztahu k ostatním zároveň vylučují, např. u nezařazeného, ​​pasivního chování se nevyjadřuje ani loajalita (neloajalita), ani přiměřenost (nepřiměřenost). Tak bylo možné rozlišit Pět hlavní, důležitý typy chování na situace frustrace.

· Aktivně zapojený, adekvátní, loajální, snaha o překonání frustrace, typ chování je adaptivní nejvyšší formou sociální reakce.

Při přirozené emocionální reakci jsou slova postav, zejména rodičů, v kresbě dítětem často vnímána jako zkušenost pro svůj osud a v reakci na ně následuje pozitivní apel a příslib změny, např. : "Mami, miláčku, já se polepším, uvidíš!"

Při pragmatické orientaci dochází k intelektuálnímu řešení situace: navrhuje se znovu podívat na okolnosti, přehodnotit je, vznáší se otázka po důvodu takového tvrzení, např.: „Proč si to myslíš? ?"

· Aktivně zapojený, neadekvátní, loajální, frustrací fixovaný typ chování je adaptivní formou sociální reakce.

Při tomto typu chování subjektu v situaci frustrace obvykle následuje omluva, souhlas s postavami na obrázku nebo odpověď na otázku a také omluva.

· Aktivně zapojený, adekvátní, neloajální, agresivní, frustrací fixovaný typ chování je negativní normativní formou sociální reakce.

Tento typ chování je vyjádřen buď přímou urážkou postav na kresbě, včetně použití nadávek, nebo překladem frustrujícího výroku do výroku na adresu dotazovaného dítěte, například: „Jsem jako to!", "Slyším od takového člověka!"

· Aktivně zapojený, adekvátní, neloajální, ignorující, frustrací fixovaný typ chování je negativní formou sociální reakce.

Tento typ chování se projevuje ignorováním frustrující situace. Charakteristické jsou odpovědi typu „No a co?“, případně hledání příčin výhradně ve vnějších okolnostech.

· Pasivní nezačleněný, neadekvátní, neloajální typ chování je nerozvinutá, neadaptivní forma sociální reakce.

· Tento typ chování charakterizují odpovědi „budu mlčet“, „odvrátím se“, „nevím, co mám dělat“ .

Studie provedená pomocí stimulačního materiálu Rosenzweigova testu umožnila zjistit, že z 10 respondentů mají 4 děti odchylky v chování. Procento adekvátních odpovědí těchto dětí bylo méně než 60. Navíc u jednoho dítěte bylo procento adekvátních odpovědí 20.

Na základě analýzy dat z výzkumu lze vyvodit následující závěry:

· Tři děti prokázaly shodu jejich chování s negativní normativní formou sociální reakce, která odpovídá chování náročného dítěte.

· U jednoho dítěte se projevila korespondence svého chování s nerozvinutou, neadaptivní formou sociální reakce, která odpovídá chování panovačného dítěte.

2.3 Doporučení pro práci s dětmi s deviantním chováním ve věku základní školy

Při šetření u dětí byly identifikovány tři děti s deviantním chováním, které odpovídá chování náročného dítěte, a jedno dítě, jehož chování odpovídá chování dítěte panovačného. Následující doporučení lze dát učitelům a rodičům dětí.

Púdržbanáročnýdítě:

Náročnému dítěti je lepší se věnovat, když je něčím zaneprázdněné. Učitel pochválí jeho práci, upozorní ostatní děti, jak dobře se úkol daří. Učitel bude ignorovat veškeré pokusy dítěte upoutat pozornost (rozmary, projevy agresivity apod.). Zeptá se: "Chceš, abych byl jen s tebou?", "Musím zapomenout na všechny ostatní děti?"

· Učitel nebude dávat najevo svou nelibost s důmyslností, nepřiměřenou vytrvalostí žáka.

· Bude vytrvalý, klidný, vyrovnaný, bude se chovat vyrovnaně, předvídatelně, aby žák nedával důvod ho podezírat z variability chování.

· Učitel bude ke všem žákům stejně pozorný, aby nevzbudila žárlivost.

PovedEniaarogantnídítě:

Nevzdávejte se a nebojujte. Zaujměte očekávaný, klidný, diplomatický postoj. Najděte slabá místa pro rozhodnou akci;

· opustit autoritářský tlak, protože autoritářský postoj pouze posiluje touhu aktivně vzdorovat;

odmítnout trest, protože trest v jakékoli formě posiluje špatné chování; nacvičte si individuální etické rozhovory, ukažte na příkladu, že právo vládnout druhým si musíte zasloužit. Moc vždy patří staršímu, který je vyšší, vzdělanější, laskavější, milující lidi k osobě;

Dát svobodu, právo samostatně se rozhodovat a nést za ně odpovědnost. Důvody tohoto chování jsou často v tom, že dítěti nebylo umožněno samostatně myslet nebo jednat;

vytvářet situace tak, aby panovačné dítě samo trpělo svými unáhlenými činy, uplatňovat metodu přirozených následků. Možná se sám odstaví od svých nepodložených nároků;

Učitel by se neměl nechat vtáhnout do konfliktu, když nastanou složité situace, z nichž děti samy potřebují najít správnou cestu;

učitelka se ke všem chová s respektem, žádá o pomoc: to posiluje víru dětí ve vlastní síly;

neustále hledat způsoby spolupráce;

Pouze při práci s panovačnými a pomstychtivými dětmi může doporučená A.S. Makarenkova „výbuchová“ metoda, kdy najednou, náhle a dost drsně „vybuchnou“ vnitřní předpoklady, což způsobí deviantní chování dítěte.

Je třeba připomenout, že první profesionální reakce na komplikované chování takového studenta je nesmírně důležitá. Existuje sedm odkazů pedagogické reakce:

1. „nedivit se“ komplikovanému chování, instrumentovat ho jako jeden z fenoménů života, který se bohužel na zemi vyskytuje („setkal jsem se s tím víckrát...“, „škoda, ale to se někdy musí dodržovat...“);

2. „Připojte se“ k subjektu komplikovaného chování, vyjadřujte otevřené porozumění tomu, co se s ním děje („Asi by to na vašem místě udělali mnozí...“, „Někdo by si v takovém situace ...");

3. popište věcný a společenský výsledek toho, co bylo vytvořeno, abyste pomohli porozumět tomu, co se děje („Nyní tady ... je to špinavé ... nebudete si moci dobře odpočinout ... a co je nejdůležitější, vztahy jsou rozbité ...);

4. prezentovat jiný vzorec chování jako možné řešení situace („Zdálo se mi, že v tomto případě...“, „Asi by to bylo lepší...“);

5. „apelovat na sebevědomí“ subjektu komplikovaného chování, dávat mu příležitost vysvětlit, co se stalo, identifikovat skutečné motivy jednání („Co si o tom myslíš...“, „Jak máte z události pocit...“);

6. obhajoba urážek zvenčí a pokus ospravedlnit to, co se stalo, vážnými důvody („V tvém věku to je...“, „Ve stavu frustrace se člověk ne vždy ovládá...“) ;

7. zrod nečekaného pedagogického rozhodnutí pro samotného učitele, vedení logického řetězce vlivů a rozbor každého kroku žáka na jeden vliv („Pokud ano, pak je samozřejmě nutné...“, „Takže z toho plyne ...“).

Postupně je dopad nejčastěji přerušován na prvním nebo třetím kroku, protože vstup učitele do dialogu s dítětem podněcuje jeho schopnost porozumět i tomu nejmenšímu a benevolence učitele podporuje komunikaci.

Závěr

Základní školní věk je věkem intenzivního intelektuálního rozvoje. Intelekt zprostředkovává rozvoj všech ostatních funkcí, dochází k intelektualizaci všech duševních procesů, jejich uvědomění a svévoli. Vzniká svévolné a záměrné zapamatování, je stanoven úkol libovolné reprodukce. Děti samy začnou používat prostředky k zapamatování. Rozvoj paměti je přímo závislý na vývoji inteligence. Pokud jde o samotný intelekt, v tomto věku je podle L.S. Vygotsky, máme co do činění s rozvojem intelektu, který nezná sám sebe.

Hlavní psychologické novotvary ve věku základní školy jsou:

· Svévole a uvědomění si všech duševních procesů a jejich intelektualizace, jejich vnitřní zprostředkování, ke kterému dochází v důsledku asimilace systému vědeckých pojmů. Všichni kromě intelektu.

· Uvědomění si vlastních změn v důsledku rozvoje vzdělávacích aktivit.

Všechny tyto úspěchy naznačují přechod dítěte do dalšího věkového období, které završuje dětství.

Deviantní chování člověka vychází z výsledků jeho sociální výchovy, jeho asimilace negativní sociální zkušenosti z chování. Jak jsme si všimli, existuje mnoho faktorů, které určují vznik deviantního chování.

Učitel před sebou vždy vidí komplexní a holistický obraz deviantního chování, kde jsou lehké formy nahrazeny závažnějšími. Řetězec narůstajících odchylek může být např.: lži, tajnůstkářství, hrubost; zneužívání dětí; drobné chuligánství; krádež jízdních kol; vášeň pro hazardní hry; alkohol, kouření; zanedbání; útěk ze školy; opustit domov; tuláctví. Pokud učitel zjistí, že deviantní chování patří k jednomu z typů podle definujících a doprovodných znaků, pak se v budoucnu spoléhá na doporučení.

Při šetření u dětí byly identifikovány tři děti s deviantním chováním, které odpovídá chování náročného dítěte, a jedno dítě, jehož chování odpovídá chování dítěte panovačného. Pro práci s těmito dětmi byla vydána doporučení pro učitele a rodiče dětí.

Shrňme, co bylo řečeno: práce s dětmi s komplikovaným chováním není ve své podstatě „nápravnou“ výchovou, protože pedagogické úsilí nesměřuje k nápravě chování, ale k formování v samotném dítěti schopnosti seberegulace, svobody volby a osobní odpovědnosti za běh svého života. Učiteli nejde o chování samotné, ale o schopnost žáka vstoupit do kontextu univerzální lidské kultury a svobodně žít v tomto obecně uznávaném hodnotovém světě.

Seznam použité literatury

1. Blonský P.P. Pedagogika. Moskva: Vlados, 2009.145 s.

2. Božovič L.I. Osobnost a její formování v dětství. M.: Akademie, 2007.464 s.

3. Bozhovich L.I., Slavina L.S. Duševní rozvoj žáka a jeho výchova. Moskva: Vzdělávání, 2007.256 s.

4. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Slovník-příručka o psychologické diagnostice. M.: VLADOS, 2003.199 s.

5. Vygotsky L.S. Vybrané psychologické studie. M.: Akademie, 2007.234 s.

6. Vygotsky L.S. Myšlení a řeč. M.: Akademie, 1982,324 s.

7. Davydov V.V. Vývojová a pedagogická psychologie. M.: Akademie, 2001.288 s.

8. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. Pracovní sešit školního psychologa. Moskva: Vzdělávání, 1191.303 s.

9. Dubrovina I.V., Farníci A.M., Zatsepin V.V. Vývojová a pedagogická psychologie. M.: Akademie, 2003,368 s.

10. Mukhina V.S. Psychologie související s věkem. M.: Akademie, 2008.431 s.

11. Nepomnyashchaya N.I. Formování osobnosti dítěte 6-7 let. Moskva: Akademie, 1198,161 s.

12. Petrovský A.V. Vývojová a pedagogická psychologie. Moskva: Vzdělávání, 2007.156 s.

13. Smirnov S.A., Kotova I.B., Shiyanov E.N. Pedagogika: pedagogické teorie, systémy, technologie. M.: Akademie, 2004,510 s.

14. Sociální pedagogika / Pod. upravil V.A. Nikitin. Moskva: Vlados, 2000,272 s.

15. Stolyarenko L.D. Základy psychologie. Rostov n / a.: Nakladatelství "Phoenix", 2000,672 s.

16. Teleeva E.V., Zálešová N.V. Pedagogické technologie: učebnice. Shadrinsk, 2007.125 s.

17. Učitel o psychologii mladšího žáka / Under. ed.V. V. Davydov. M.: Svět dětství, 1981,225 s.

18. Ushinsky K.D. Člověk jako předmět výchovy. M.: Akademie, 1999,575 s.

19. Fridman L.F. Psychologie dětí a mládeže: příručka pro učitele a vychovatele. Moskva: Institut psychoterapie, 2004.480.

20. Shvantsara J. Diagnostika duševního vývoje. Praha, 1978,115 s.

21. Shchurkova N.E. Aplikovaná pedagogika výchovy. SPb. Petr, 2005,366 s.

Dodatek 1

Hostováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Pojem, příčiny a znaky projevu agresivity ve věku základní školy. Opatření k prevenci agresivního chování mladších žáků. Organizace práce na prevenci agresivního chování. Hodnocení účinnosti preventivní práce.

práce, přidáno 6.2.2015


Faktory výskytu deviantního chování u mladších školáků. Formy a metody používané učitelem 1. stupně k prevenci deviantního chování žáků 1. stupně ZŠ. Vypracování programu psychologické a pedagogické prevence.

práce, přidáno 05.11.2014


Pojem deviantního chování v moderní domácí psychologii. Důvody jeho vzniku. Hlavní složky odchylky. Charakteristika hlavních znaků deviantního chování mladších žáků. Psychologické metody a techniky k jeho nápravě.

test, přidáno 04.07.2014


Příčiny a důsledky deviantního chování žáků mladšího školního věku. Diagnostika porušení chování žáků v experimentální a kontrolní třídě. Metody povzbuzování a trestání používané k prevenci a nápravě nevhodného chování žáků.

práce, přidáno 21.09.2012


Příčiny a znaky projevu agresivity ve věku základní školy. Vytvoření podmínek pro experimentální studium možností prevence agrese u školáků. Pedagogické poradenství pro rodiče a spolupráce školy a rodiny.

práce, přidáno 20.05.2015


Chování jako psychologická kategorie. Příčiny, podmínky a psychologická klasifikace typů deviantního chování. Cíle a metody psychologické a pedagogické nápravy deviantního chování adolescentů ve výchovně vzdělávacím procesu.

semestrální práce, přidáno 23.05.2010


Vlastnosti pozornosti ve věku základní školy a závislost úrovně jejího rozvoje na hyperaktivním chování dětí. Role impulzivity, mobility, emocionality a spontánnosti moderních školáků, podstata metodologie studia pozornosti.

semestrální práce, přidáno 1.12.2014


Teoretické otázky psychologie nadání mladších školáků. Vymezení pojmu schopnosti. Problém nadání ve věku základní školy. Výzkum tvůrčí činnosti žáků mladšího školního věku.

práce, přidáno 12.11.2002


Rysy utváření kognitivních schopností v primárním školním věku a odhalování obsahu mimoškolních aktivit mladších žáků. Vypracování obecné metodiky diagnostiky a rozvoje úrovně kognitivních schopností mladších žáků.

semestrální práce, přidáno 12.7.2013


Kognitivní a duševní vývoj mladších žáků. Podmínky a prostředky rozvoje tvořivé činnosti ve věku základní školy. Organizace osobnostně-činnostní interakce mezi studenty a učitelem při plnění tvůrčích úkolů.