Děti jsou květiny našeho života, kvůli nimž žijeme na tomto světě. Když se ale tato roztomilá stvoření spojí ve společné „růžové zahradě“, nikdo by neměl očekávat žádnou shovívavost: sevřený dětský tým dokáže hodně, včetně stát se jako hejno „piraní“ a nemilosrdně zničit každého, kdo je slabší. jejich cesta.Přísně vzato je dětský kolektiv samostatnou říší, která má svá nepsaná pravidla a zákony, a abychom si v ní vydobyli „místo na slunci“, je nutné vynaložit veškeré úsilí.
Přestože pojem „hierarchie“ děti neznají, ve školkách a školách vždy byl, je a bude. Je to jako žebřík na Olymp, který bohužel ne každý může projít důstojně, protože hodně přímo závisí na charakteru a výchově dítěte.
Obvykle jsou všechny dětské skupiny rozděleny do podskupin, a to na základě zájmů a preferencí, stejně jako vycházeje z konceptu, jak se kdo "nastaví", takže rodiče musí dítě předem připravit na stávající hierarchii, ze které bohužel není úniku.
Každá sociální skupina má svého lídra, „extra“ ho podporují, tiše, outsidera a každý z nich má svou roli v týmu. Podívejme se na každou z těchto složek samostatně.
Vůdce. V mateřská školka je to zpravidla nejodvážnější, zásadové a nebojácné dítě, které se nebojí trestu a odvážně jde do jakýchkoli kontaktů a jednání s dospělými. Většina dětí se s vůdcem kamarádí, ale mnohé ho ze strachu poslouchají, aby nebyly na samém dně hierarchického žebříčku. Pokud vedoucí nechce nikoho ve svém kroužku vidět, ostatní děti se musí obětovat a odmítnout komunikovat s „nevhodným“ vrstevníkem.
Během školního období tuto roli obvykle zastává někdo, kdo má silný charakter, studijní úspěchy a jakékoli úspěchy v jiných oblastech. Takové dítě není vždy milováno ostatními, nicméně většina následuje jeho příklad. Vedoucí se stará o ty, kteří se mu věnují a přebírá zodpovědnost za „pasivní“ děti, ale čas od času ho tento stav trápí a přepadá ho pocit osamělosti.
Chceme poradit rodičům vedoucích: komunikujte s dítětem na stejné úrovni a ukažte to svým příkladem a radami. Buďte jeho přítelem, mluvte častěji od srdce k srdci a respektujte jeho názor, pak vás vyslechne a udělá jakékoli kompromisy.
Extra. Většina těchto dětí je ve skupinách. Říká se jim také „střední rolníci“ – ti, kteří komunikují a sdílejí zájmy vůdce, ale navíc mají svůj osobní názor na jakékoli rozhodování.
Když vedoucí vědomě „nabádá“ k urážce nejslabších, figuranti vždy zvažují správnost svého vlastního postoje, zvažují všechna pro a proti, protože komunikují se všemi dětmi na stejné úrovni - nejen podporují vůdce, ale také chrání outsider. Kromě toho se střední rolníci mohou dokonale postavit za sebe tím, že se uchýlí k různé metody a pokud budete mít štěstí, nenechají si ujít příležitost stát se „hlavním“ a svrhnout vůdce z trůnu.
Klid. Takové děti existují v kolektivu samy o sobě, jako by neexistovaly. Nesoutěží s ostatními a nenárokují si nadřazenost, žijí podle pravidel a zákonů společnosti. Často se děti kamarádí s těmi, kteří jsou pro ně v komunikaci příjemní a srozumitelní, a takto uzavřené osobnosti v kolektivu příliš zájmu nevzbuzují.
V takových případech by měli rodiče pomoci dítěti vyrovnat se s ostychem a dát mu volnost v emočním sebevyjádření. Není potřeba na miminko zvyšovat hlas, přitahovat ho za každou hříčku – tím jen dáte další důvod k tomu, aby se ještě více stáhlo do sebe. Naopak je lepší vzít a začít si s dítětem hrát různé situace a konverzace, které se často vyskytují v dětských skupinách - dítě se pak rychleji otevře, a co je nejdůležitější, najde skutečné přátele.
Outsider. Dítě, které nemá vlastní názor, charakterově slabé, neschopné si stát za svým. V důsledku tohoto sladění se stává v týmu vyvrhelem.
Obvykle je taková role přisuzována „poctivým studentům, šprtům“, šmejdům, bojovníkům nebo agresivním, plachým a ufňukaným dětem, na kterých si ostatní bezdůvodně vybíjejí zlost. Proto jsou dospělí povinni toto sledovat a přestat s krutým zacházením s vrstevníky a nejlépe, aby se předešlo vážnému konfliktu, zacházet s takovým dítětem s porozuměním a pomáhat mu zvládat problémy.
Typy ve struktuře dětského kolektivu
Zralý vůdce- člověk s přiměřeným sebevědomím, uvědomující si motivy svého jednání, schopný budovat vztahy v týmu tak, aby každý byl připraven převzít zodpovědnost za celý tým, schopný je vést k konkrétní účel a dosáhnout požadovaného výsledku, vytvořit týmového ducha a pomoci každému členovi týmu vyvinout v sobě vůdce.
Role dětí v týmu:
a) vysoký stav
- "hvězda" (postava, která ráda přitahuje pozornost)
- "vesta"
- "klaun"
- "informátor"
b) nízký stav
Outsider
- "obětní beránek"
Úkolem poradce, jak se dostat ze situace nízkého stavu, je vytvářet situace úspěchu, návody, nejprve jednoduché, proveditelné úkoly. Dítě nepřijaté kolektivem je nejtěžší situace, která může nastat. Bude to od vás vyžadovat veškerou jemnost a veškerou profesionalitu. Pořádejte hry na rally častěji, náhodně zařaďte toto dítě do různých dvojic.
Role v týmu (týmu):
1. Koordinátor - nejen řídí, zajišťuje distribuci, kontrolu, plánování
2. Motor, generátor nápadů - zdroj inspirace, nadšení
3. Praktik - optimista a pesimista, polemizuje s generátorem myšlenek, předpovídá
4. Uklidňující prostředek – vede ke kompromisu, hasí konflikty
5. Dělník - pečlivý, vždy dělá všechno, ten kdo dělá tvoří
6. Externí stykač - informace zvenčí
7. Ovladač zásuvky
Klasifikace vedení:
FORMÁLNÍ vůdce - jedná se o člověka, kterému pomohl stát se Leaderem zvenčí, to znamená, že neudělal první krok k oddělení se od celého týmu a vyšplhal se o stupínek výš, ale s něčí pomocí byla jeho pozice lídra oficiálně schváleno valnou hromadou kolektivu. Formální vůdce se v tomto ohledu těší podpoře vyšších struktur, jeho činnost je schvalována shora a každý to ví. To mu pomáhá úspěšněji dosahovat svých cílů.
NEFORMÁLNÍ vůdce - to je člověk, který se sám stal vůdcem, aniž by byl zvolen do jakékoli funkce, pouze s pomocí svých vlastních úspěchů. V tomto ohledu bude postoj k jeho jednání v týmu klidnější, protože každý ví, že se může spolehnout pouze na své vlastní síly.
Obchodní vedoucí nebo vedoucí - organizátor- ten, kdo je obvykle chápán jako "vedoucí", je zodpovědný za organizační momenty (často formální vedoucí)
Emocionální vůdce- podporuje dobrý vztah ve skupině vytváří náladu, člověk, kterému důvěřují tajemství, ke kterému přicházejí pro podporu. Toto vedení je založeno na lidské sympatii, přitažlivosti mezilidské komunikace. Emocionální vůdce vzbuzuje v lidech důvěru, vyzařuje teplo, vzbuzuje důvěru, uvolňuje psychické napětí, vytváří atmosféru psychické pohody (neformální vůdce).
intelektuální vůdce- "generátor nápadů", vždy ví více.
Výkonný vůdce- ten, kdo myšlenku realizuje v praxi.
Absolutní vůdce (univerzální)- člověk, který kombinuje vlastnosti všech typů vůdce a neustále je projevuje.
Negativní vůdce . Jeho úkoly se neshodují se skutečnými úkoly oddílu.(Anti-leader) Zde musíte zvolit takovou taktiku, abyste anti-leadera přivedli k ničemu. Může to být pro něj výběr jiné činnosti, takového zájmu, aby se shodoval se zájmy skupiny. Obvykle kolem sebe shromáždí tým nespokojených lidí. (Zpravidla se jedná o mladé vůdce, kteří se snaží vstoupit do operačního prostoru a v důsledku toho si uvědomí, že předchozí vůdce je buď hloupý, nebo špatný, nebo neřeší problémy atd., na pravdivosti tohoto tvrzení nezáleží. .)
Způsoby řešení pozice anti-vůdce:
Hlavní věc, kterou je třeba si zapamatovat, je, že to není osoba, ale pozice!
Mluvit. Nahraďte úspěch a uveďte do akce
Neúspěch nahraďte nastavením činnosti, ve které on nerozumí, ale vy rozumíte dobře.
autoritářský vůdce .Jeho úkoly se shodují se skutečnými úkoly oddělení. Přesně ví, co je potřeba k dosažení výsledků. Takový vůdce musí být aktivně povyšován do různých odřadových a táborových pozic, aby zdokonaloval své schopnosti a nenechal se unést autoritářstvím, ale naopak ho naučil s oddílem více konzultovat.
Demokratický vůdce (zajímá mě názor skupiny). Téměř obdoba předchozího případu – alespoň pokud jde o aktivity vedoucího ve vztahu k tomuto vedoucímu. Jediný rozdíl je v tom, že je velmi závislý na názoru skupiny a neučiní rozhodnutí, které by bylo v rozporu s rozhodnutím skupiny. Je třeba se vyvarovat situace, kdy na něj bude vyvíjet tlak oddíl, jiný vedoucí nebo antivůdce.
skrytý vůdce - nikdo ho nevidí, ale svá rozhodnutí realizuje (často stojí za to být poradcem jako takovým vedoucím).
Situační vůdci - prozatímní vedoucí. To znamená, že vůdce je ten, kdo tento moment může lépe řešit problémy, kterým skupina čelí. Obvykle se nejedná o žádnou rivalitu.
Rozvoj malé skupiny
Ve struktuře dětského kolektivu hrají důležitou roli orgány samosprávy. Tyto orgány a „vůdci“ jsou považováni za formální nebo formalizované (zvolené, jmenované). Kromě těchto „formálních“ struktur existují struktury „neformální“, které nejsou oficiálně voleny ani jmenovány, ale skutečně ovlivňují kolektivní činnost a veřejné mínění. Říká se jim „malé skupiny“ a „neoficiální vůdci“. Formální struktury týmu jsou založeny na obchodních, sociálních vztazích a neformální „malé skupiny“ a „vedení“ jednotlivých dětí jsou založeny na psychologických vztazích – osobních sympatiích a nelibostech, stejně jako úzkých skupinových zájmech a aspiracích. V každém kolektivu, bez ohledu na věk jeho členů a jejich soudržnost, existují mikroskupiny propojené neformálními vztahy.
V dospívání se neformální skupiny stávají stále stabilnějšími. Tyto skupiny vznikají na základě přátelských vztahů, osobních sympatií. Ve starším dorostu, v neformální struktuře týmu, zaujímají velké místo přátelské skupiny s užším stabilním složením partnerů. Vznik takových skupin je spojen s rostoucí touhou po sebepoznání v tomto věku.
Pod vlivem malých skupin se mění hodnoty kolektivu, formuje se veřejné mínění a určuje se pozice v systému neformálních vztahů.
Zvláště velká je role vedoucí skupiny, jejíž autorita mezi vrstevníky je vysoká. Často se stává standardem. Neformální struktura týmu tedy do značné míry určuje jeho kvalitu a schopnosti jako subjektu a nástroje vzdělávání.
V případech, kdy se neformální skupina stává nositelem pozitivních společenských hodnot a kdy je pro dítě autoritativní, její vliv obohacuje proces sociálního rozvoje jedince, doplňuje a prohlubuje vliv kolektivu.
Vliv mikroskupiny se však často rozchází s vlivem kolektivu. V takových případech je proces sociálního rozvoje jedince obtížnější, čím nižší je postavení vedoucího takové skupiny jako člena dětského kolektivu, tím méně se podřizuje kolektivním normám. Členové dětského kolektivu s vysokým postavením ve skupině mohou před získáním vedoucích pozic dodržovat normy a stát se vedoucími mohou zanedbávat méně důležité normy, zvláště pokud to nezpůsobí kritiku ze strany dětí a vedoucích.
Druhá fáze rozvoje dětského kolektivu může být obtížná, protože na jejím začátku mohou vznikat rozpory a konflikty, protože v mezilidských vztazích probíhá proces stabilizace neformálních skupin. Každý z nich se snaží prosadit a prosadit své sociální (či asociální) hodnoty. Každá skupina má své nároky, postoje, normy, motivy chování. Probíhá boj o vedení a vliv.
Pokud vezmeme v úvahu adolescentní skupiny, pak zpravidla můžeme rozlišit typické skupiny, které se v této fázi tvoří. (Všimněte si, že v dospívání jsou tyto skupiny obvykle složení stejného pohlaví).
První skupina - dívky s pozitivní hodnotovou orientací aktivně se podílet na činnostech oddílu, které jsou podporou poradce. Ochotně reagují na různé iniciativy, „nemocní“ pro zájmy oddělení. Učitel by je měl podporovat, pomáhat vytvářet jejich autoritu v oddělení, rozvíjet organizační a vůdčí vlastnosti.
Druhá skupina - chlapci s kladnými hodnotovými orientacemi jejichž zájmy jsou kognitivní povahy. To může být vášeň pro počítače, některé oblasti činnosti (zejména pokud jde o specializované specializované směny nebo oddělení). Mohou a nemusí mít zájem o sociální práci, jejich chování učiteli zpravidla nedělá potíže a jeho úkolem je zajistit, aby jejich zájmy nebyly jednostranné. Tyto děti je potřeba aktivněji zapojit do organizace různých vzdělávacích aktivit.
Třetí skupina – chlapci, sdružená kolem vedoucího se znakem „-“. Jejich společenské hodnoty jsou v rozporu s kolektivními normami a postoji. Jsou to zpravidla děti převážně z dysfunkčních rodin, náctiletí, kteří se snaží získat moc nad ostatními pomocí fyzické síly, a dnes jsou to často děti z velmi bohatých rodin, které si ostatní podmaňují pomocí drahých věcí.
Při práci s dysfunkčními teenagery jde především o to zjistit důvod jejich negativního chování. Málokdy se stane, že by kluk opravdu z principu nechtěl vyhovět požadavkům tábora. Nejčastěji se to dělá proto, aby se takto vyniklo, upoutalo pozornost, prosadilo se. Proto od samého začátku, když jsme se naučili, co tyto lidi ze všeho nejvíc zajímá, v čem jsou silní, je vhodné je zahrnout do pozitivních činností, které jsou užitečné pro celý oddíl a vytvořit jim podmínky k dosažení úspěchu a ocenění. od chlapů. Učitel by měl oslavovat a podporovat každý úspěšný krok takového teenagera, snažit se mu přiblížit a udělat si z něj svého podporovatele. Kluci, kteří se snaží upevnit své vedení pomocí materiálního bohatství, musí neustále ukazovat, že hodnoty lidí se neomezují na peníze a že je důležité mít určité osobnostní rysy, aby si získaly respekt chlapů. .
Čtvrtá skupina - orientovaná na dívky ne na jejich soudruhy z oddělení, ale na v interakci se staršími dětmi. Zpravidla se jedná o dívky, které ve svém vývoji (především fyzickém) předbíhají své vrstevníky, a proto se jejich zájmy neslučují se zájmy vrstevníků. Je třeba je zapojit i do společných tvůrčích aktivit a budou ochotni to udělat, pokud jde o soutěže mezi táborovými oddíly, o celotáborové akce.
Skupiny sdružují děti, které cítí potřebu více příbuzných, vřelé vztahy než ti, které dostávají v oddělení, i ti, kteří cítí potřebu podřízenosti či nadřazenosti, a v tomto případě se často spojují do jednoho hierarchického seskupení. Někdy jeden, ale silný „anti-vůdce“ sebere poměrně velkou část dětského týmu jako podřízené, čímž způsobí vážný konflikt v oddělení. Případy antagonismu mezi frakcemi v oddělení jsou zcela běžné, normální a nezbytné, pokud mezi skupinami dětí existuje zdravá rivalita. Správné konstruktivní řešení konfliktů posouvá a rozvíjí dětský kolektiv.
Aby se zvýšila soudržnost skupiny, je nutné předem, na samém začátku společné činnosti, představit dětem pozitivním způsobem nejdůležitější normy a pravidla odloučeného života, které určují typ „dobrého “ chování. Během společná práce vedoucí by měl být vzorem pro zavádění těchto pravidel a povzbuzovat děti, aby normu přijaly.
Pomáhají překonávat nepřátelství mezi konkurenčními skupinami a případy, které vyžadují vzájemnou závislost a soudržnost všech členů týmu (soutěže, KVN se sousedním odřadem, náročná procházka apod.). Je obzvláště důležité, aby tomu rozuměli vedoucí skupin. Spoléháním se na ně v oddělení je možné vytvořit autoritativní aktivum, které se s podporou učitele stane schopno řídit řadu procesů kolektivního života. Jak se tyto procesy vyvíjejí, aktivum se stává nositelem společných norem, hodnot a pravidel života.
Postupně učitel přechází do „skryté“ pedagogické pozice, pozici vedoucího předává aktivistům. Děti se již ve své činnosti nezaměřují pouze na hodnocení učitele, ale i na hodnocení navzájem. Dílo lze postavit na základě průměrného pohledu.
V této době by měl učitel věnovat zvláštní pozornost outsiderům - dětem, které nejsou zařazeny do žádné ze skupin, uzavřeny, nezapojují se do života dětského kolektivu. Zde je účelná pouze individuální práce, pečlivé zjišťování důvodů izolace a neochoty komunikovat s vrstevníky. Po všem puberta- ten, kdy chlapi mohou mít různé komplexy, pochybnosti, zklamání. Na takové dítě může působit pouze nevtíravá pozornost učitelky, rady v nepřímé podobě. Je velmi důležité oslavovat všechny úspěchy takových chlapů, častěji je chválit a pokud možno pro ně vytvořit „situaci úspěchu“.
V této fázi by měl učitel přispět k maximálnímu odhalení potenciálu dětského týmu:
vytvářet optimální podmínky pro zlepšování mezilidských vztahů;
přispívat k obohacení obsahu kolektivní činnosti a zároveň vytvářet skutečné příležitosti pro úspěšnou činnost všech;
vštěpovat dospívajícím pocit sebevědomí, rozvíjet jejich samostatnost a odpovědnost;
naučit děti stanovit si společensky významné cíle a dosáhnout jich,
vštěpovat dospívajícím schopnost objektivně se hodnotit, obhajovat svůj názor, učit děti chápat jejich činnost, rozvíjet a obohacovat sociální orientace celého dětského kolektivu i každého jeho člena.
"Vedení v dětském kolektivu"
Éru řídí osobnosti, nikoli principy.
Oscar Wilde
Cílová: Systémem školení zvyšovat úroveň psychologické a pedagogické kompetence učitelů. Doplňte prasátko vzdělávacích fondů třídní učitelka techniky a cvičení k rozvoji vůdčích schopností u školáků.
Hlavní obsah
1. Informační ponoření
Škola byla a zůstává jednou z nich kritické faktory socializace jedince. Nositel jaké sociální zkušenosti, jaké hodnoty, jaké vztahy absolvent bude, do značné míry závisí na charakteru vzdělávacího prostředí, ve kterém se jeho formování a rozvoj odehrává. Sociální výchova bude úspěšná pouze tehdy, bude-li výchovná instituce cílevědomě vytvářet vhodné podmínky pro rozvoj kreativity, podporovat iniciativu dětí a rozvíjet kulturu demokratických vztahů.
Efektivita rozvoje žákovské samosprávy v moderní škola do značné míry závisí na úrovni kompetencí všech účastníků vzdělávací proces. Hovoříme-li o kompetencích studentů, předpokládáme především, že mají speciální organizační znalosti a dovednosti potřebné k účasti na řízení života školy.
Dnes si s vámi povíme o fenoménu leadershipu.
Účelem našeho dnešního semináře - školení: zvyšování úrovně psychologické a pedagogické kompetence učitelů systémem školení. V důsledku práce budete moci doplnit pokladnici vzdělávacích zdrojů třídního učitele technikami a cvičeními pro výchovu vůdčích kvalit u školáků.
2. Hry s účastníky MO
Lano.
Cvičení: Všichni stojí v kruhu. Uchopte oběma rukama provaz vázaný do kroužku, který se nachází uvnitř kruhu.
Nyní musí všichni zavřít oči a bez otevření očí, aniž by se pustili z provazu, z něj postavit trojúhelník.
Nyní zkuste postavit čtyřúhelník.
Závěr: Nejprve je pauza a úplná nečinnost účastníků, poté jeden z účastníků nabídne nějaké řešení. Často tyto funkce přebírají vedoucí.
A kdo je vůdce?
Cvičení:Žádám vás, abyste se rozdělil do libovolných skupin po 20 lidech. Každá skupina bude plnit mé úkoly, ale pouze po mém příkazu „Start!“. Tým, který dokončí úkol rychleji a přesněji, bude považován za vítěze.
Nyní by měl každý tým říci jedno slovo unisono. "Zahájeno!"
Nyní všechny týmy poletí v kosmické lodi na Mars, ale abychom mohli letět, musíme co nejrychleji zorganizovat posádky. Posádku tvoří: kapitán, navigátor a 8 cestujících. Tak kdo je rychlejší?! "Zahájeno!"
Tím jsme skončili u skupin posádek. Zaujměte prosím svá místa u skupinových stolů.
3. Práce ve skupinách.
Všude tam, kde se sejde více než dva lidé, nastává problém vedení. V procesu formování skupiny začnou někteří její členové více hrát aktivní role, je jim dávána přednost, jejich slova jsou poslouchána s velkým respektem, získávají dominantní postavení.
Tímto způsobem jsou členové skupiny rozděleni na vůdce a následovníky, tzn. na vůdce a následovníky.
1 trénink pro všechny skupiny současně (+ a - strany osobnosti, které ovlivňují vedení)
Vůdce. kdo to je? Co je zač?
B.D. Parygin uvádí následující definici vůdce:
Vůdce -jedná se o člena skupiny, který je spontánně nominován do role neformálního vůdce v určité, specifické, zpravidla dostatečně významné situaci, aby zajistil organizaci společného kolektivní činnost lidí pro nejrychlejší a nejúspěšnější dosažení společného cíle. Jako je například tvoření trojúhelníku ve hře „lano“ nebo při hledání slova společného pro skupinu.
Před vámi je list papíru na kreslení. Rozdělte to prosím na dvě části. Nejprve uveďte Jaké osobnostní rysy by měl mít skutečný vůdce?. Ve druhé charakterové vlastnosti a zvyky, které „oddělují“ nebo „oddělují“ osobnost od vedení. Dávám vám 5 minut na celou práci.
Skupiny pak o kvalitách diskutují
neodmyslitelně patří k vedení a vzdaluje se od něj.
Navrhují se znaky (+), které identifikovali E. Zharikov a E. Krushelnitsky:
Silná vůle, schopná překonat překážky na cestě k cíli.
Vytrvalý, schopný rozumně riskovat.
Trpělivý, připravený dělat monotónní, nezajímavou práci dlouho a dobře.
Iniciativní a preferuje práci bez drobného opatrovnictví. Nezávislý.
Psychicky stabilní a nenechá se strhnout nereálnými návrhy.
Dobře se přizpůsobuje novým podmínkám a požadavkům.
Sebekritický, střízlivě hodnotí nejen své úspěchy, ale i neúspěchy.
Náročný na sebe i na ostatní, ví, jak si vyžádat posudek za zadanou práci.
Kritický, schopný vidět slabiny v lákavých nabídkách.
Spolehlivý, drží slovo, můžete se na něj spolehnout.
Je odolný, dokáže pracovat i v podmínkách přetížení.
Vnímaví k novému, nakloněni řešit netradiční problémy originálními postupy.
Odolný vůči stresu, neztrácí sebekontrolu a účinnost v extrémních situacích.
Optimistický, s obtížemi zachází jako s nevyhnutelnými a překonatelnými překážkami.
Rozhodný, schopný se samostatně a včas rozhodovat, v kritických situacích převzít zodpovědnost.
Dokáže změnit styl chování v závislosti na podmínkách a může vyžadovat a fandit.
Doporučené funkce (-) zvýrazněné Frankem Cardellem:
Nízké sebevědomí a nedostatek sebeúcty.
Nadměrný sklon ke klamání, výmluvy, výmluvy.
Vnitřní obrazy v mysli, které nás drží na místě.
Neochota odpustit a nechat jít.
Ignorování vaší kreativity.
Potřeba mít vždy pravdu.
Slabé komunikační schopnosti: neschopnost naslouchat a mluvit.
Neschopnost vyrovnat se se svými strachy.
Nedostatek jasných cílů.
Nedostatek odhodlání.
Strach z rizika.
Neschopnost převzít zodpovědnost za svůj život.
Ztráta naděje.
Nedostatek odvahy.
Neschopnost fantazírovat a snít.
Nedostatek sebelásky
Marnost.
2 tréninky pro každou skupinu (Cvičení „Vůdce a jeho tým“).
Vedoucí je zrcadlem skupiny, vůdce se objevuje v této konkrétní skupině, jaká je skupina - takový je vůdce. Člověk, který je lídrem v jedné skupině, se nemusí nutně stát lídrem v jiné skupině (jiná skupina, jiné hodnoty, jiná očekávání a požadavky na vůdce). Vedení je jedním ze způsobů, jak odlišit skupinu v důsledku aktivity, komunikace a interakce jejích členů.
Vedoucí školy je člověk, který dokáže přesvědčit ostatní, aby dělali, co chce on, bez ohledu na to, jaké byly jejich vlastní původní záměry. Dokáže využít kvalit a dovedností lidí pracujících ve skupině a vést skupinu k dosažení svých cílů.
Nyní vás čeká poměrně obtížná práce. Na vašich stolech jsou karty úkolů. Budete je pozorně číst. Nejdůležitější je, že během 5 minut budete muset ve skupině probrat, aniž byste se dotkli inventáře, jak tento úkol splnit. Ještě jednou upozorňuji na skutečnost, že při projednávání materiálů se nelze dotknout. Poté, co si proberete úkol, jej splníte, ale máte zakázáno spolu komunikovat. Rozumíte průběhu hry?
1 skupina "Věž": skupina dostane materiál na stavbu „věže“: papír a kancelářské sponky. Účastníci musí z tohoto materiálu postavit věž. "Věž" musí být stabilní.
Skupina 2 "Létající vejce": skupina dostane materiály: papírovou obálku, igelitový sáček, lepicí pásku, kancelářské sponky, nitě, list papíru, syrové vejce. Je nutné vyrobit takovou konstrukci, se kterou můžete házet vajíčko z výšky třetího patra, a musí zůstat neporušené.
Skupina 3 "Stroj": Neexistuje žádný podpůrný materiál. Stroj je „postaven“ z členů skupiny. Je nutné sestrojit jakýkoli ovládací mechanismus. Skupina prezentuje, čeho dosáhli, a poté o tom diskutuje.
4 skupina "Most": Před skupinou je židle, na kterou je nutné z navrženého materiálu postavit most tak, aby se nedotýkal židle.
Skupina 5 "Slovo": Skupina se seřadí. Členové skupiny se střídají. Je nutné napsat slovo pomocí co největšího počtu shod. Na dokončení úkolu máte 10 minut. Úkol je určen pro vynalézavost členů skupiny, pro vzájemnou izolaci, nedostatek pomoci, pro samostatné rozhodování.
Skupina 6 "Nakreslení vůdce": Skupina dostane list papíru na kreslení, fixy a fixy. Výsledkem práce skupiny by měla být image vůdce a vysvětlení, proč je takový, jaký je.
Nezáleží na tom, v jakém pořadí budou úkoly splněny. Po splnění úkolu dostane každá skupina otázky
,
aby účastníci měli možnost po obdržení zpětné vazby opravit své kroky v následujících fázích:
Co se dělo ve skupině v době práce?
Jak se každý účastník cítil?
Jakou roli hrál?
Proč jste se této role ujal?
Měl možnost se ozvat, podat návrh?
Byli všichni v procesu přípravy vyslyšeni?
Setkali jste se v životě s podobnými situacemi, jak jste se cítili?
Co jste se během tohoto cvičení naučili, jaké závěry jste pro sebe vyvodili?
Učitel, který vychovává vůdce, musí sám prokázat vůdčí kvality a také znát priority a cíle skupiny – přesně určit, kdo z chlapů má největší autoritu a proč.
Jste tým architektů. Představte si proces vzdělávání lídrů jako dům z 12 cihel.
Umístěte nejdůležitější čtyři do základů a méně důležité čtyři do prvního patra; všichni ostatní ve druhém patře.
Předem naplňte kostky technikami, nástroji, metodami a technikami, které budete používat k identifikaci a výchově vedoucích ve třídě, a určete pro ně místo, jak uznáte za vhodné.
Na střechu napište, nakreslete vše, co udělá váš „Dům“ lepším, laskavějším, zábavnějším.
Trubka - z ní letí vše, co překáží "Domu", vše, co je nadbytečné a zbytečné.
Při obraně skupin můžete žádat upřesnění, vysvětlení, důkazy a otázky.
Odraz
Vezměte každou květinu a napište na ně své pocity z práce v našem dnešním týmu. Přilepte své pocity, přání, prosím, na náš plot, který podmíněně symbolizuje překážky na cestě k formování vůdčích kvalit chlapů.
Vyacheslav Yashkov má tato slova:
Koneckonců, slovo vůdce je nejlepší,
A je potřeba hledat to nejlepší
Hoden moci sám nešplhá,
Těch dobrých je třeba si všimnout.
Děkuji všem! Ať se vám daří, milí kolegové
na cestě rozvoje vůdčích kvalit u vašich studentů.
METODY IDENTIFIKACE VEDOUCÍCH V DĚTSKÝCH KOLEKTIVECH
Kaluga, 2000
Existují vůdci-tvůrci a vůdci-ničiči.
Kreativní vůdce jedná v zájmu věci, v zájmu organizace a všech jejích členů, které vede.
Vůdce-ničitel jedná ve svém vlastním zájmu, v popředí pro něj není obchod, ne lidé, ale jeho vlastní egoistická touha ukázat se, k tomu využívá byznys a ostatní (často na úkor byznysu a lidí).
V dětském sdružení, organizaci, jsou vůdci, jejichž role jsou různé: vůdci-organizátoři (vedoucí podniku), vůdci-generátoři emocionálního rozpoložení (emocionální vůdci), vůdci-iniciátoři, učenci, řemeslníci.
Vedoucí podniku hrají hlavní roli při řešení úkolů zadaných týmu při realizaci pracovních, sportovních, turistických, intelektuálních, tvůrčích a dalších činností.
Vedoucí-iniciátoři vynikají v činnostech ve fázi předkládání nápadů, při hledání nových oblastí činnosti pro tým.
Šikovný vedoucí je nejtrénovanější člen týmu v určitém druhu činnosti (například na túře - nejzkušenější turista).
Role emočních vůdců je spojena s jednáním souvisejícím zejména se sférou mezilidské komunikace v týmu, skupině v rámci organizace. Do role absolutních vůdců jsou povyšovány děti, které úspěšně působí v obou sférách života organizace.
Obchodní lídři jsou si vědomi mezilidské vztahy. To je způsobeno touhou vedoucích podniků dobře znát velkou většinu svých soudruhů v organizaci, což jim umožňuje budovat své vztahy podle těchto znalostí.
Emoční lídři často necítí potřebu řídit tým. Negativní vztahy mezi členy týmu v organizaci přesněji charakterizují obchodní lídry.
Pro ovlivnění týmu, spolu se schopností vnímat osobní vztahy, je velmi důležité určit postavení vrstevníků. V tomto se nejlépe orientují absolutní lídři, za nimi jdou obchodní lídři. Psychologické klima v týmu, pohoda vrstevníků a přijaté morální hodnoty do značné míry závisí na emocionálních vůdcích.
Vedoucí je povýšen činností. Speciálně organizovanými aktivitami různorodého obsahu je proto možné zajistit nejen situace směřující ke stmelení organizace, ale především příznivé příležitosti k úspěchu dětí s rozvíjejícím se potenciálem ovlivňovat své vrstevníky.
Rozvoj organizace jako týmu je charakterizován neustálou obměnou vedoucích v závislosti na typu, povaze a obsahu činnosti, což poskytuje každému členovi organizace příležitost být v roli lídra a získávat dovednosti. organizování druhých lidí a sebeorganizace.
Navržené metody vám pomohou identifikovat lídry v týmu.
Postava
Navrhuje se několika skupinám dětí po 5-8 lidech, které spolu soutěží, rychle položí na podlahu (tráva, asfalt) z běžných oblázků, kostek, zápalek, nějaké dané figurky (dům, auto atd.) Tady je příkaz, všichni se vrhli ke kamínkům, popadli je do rukou a ... co dál? Tady máte akorát čas napravit vše, co se stane. Ostatně je třeba si všimnout, jak každý z účastníků jedná: kdo se směle řítí vpřed, přebírá iniciativu, určuje postup, dává rozkazy a kdo stojí stranou, jedná raději sám. Jsou identifikováni vůdci situace, jejich asistenti a také pasivní, závislí, neiniciativní lidé. Pokud se chcete přesvědčit o svých závěrech, zahrajte si hru znovu. Porovnejte výsledky pozorování s dalšími dostupnými informacemi.
Volba vůdce túry
Kluci obvolávají všechny potenciální vedoucí turistického výletu. Jmenovaní studenti ustoupí stranou a zbytek je vyzván, aby si ze svého středu vybral velitele a přistoupil k němu. Každý si přitom zachovává právo setrvat na místě, není-li spokojen s některým ze jmenovaných velitelů. Třída je tedy rozdělena do skupin v čele s vedoucími, kteří se podle názoru týmu mohou stát organizátory případu.
Let na Měsíc
Blesková hra, která vám umožní identifikovat organizační schopnosti kluků. Skupiny studentů dostanou seznam 15-20 položek, ze kterých si během 2 minut musíte vybrat 3 potřebné a postačující pro let na Měsíc. Lídři jsou určováni v průběhu hledání správného řešení.
Geometrie pro nevidomé
Hráči se stanou v kruhu. Uvnitř kruhu je nataženo lano, za které se všichni drží za ruce. Moderátor vysvětluje, že je nutné se zavřenýma očima vytvořit čtverec, rovnostranný trojúhelník, pouze pomocí ústního jednání. Uvádí se také, že kluci hrají na prostorovou představivost a pozornost. Během hry, když probíhá přestavba, vedoucí sleduje, kdo z chlapů funguje jako organizátor přesunů.
Židle
Hráči sedí na židlích. Zároveň by se měli postavit, projít kolem své židle a zároveň se posadit. Je důležité si všimnout toho, kdo jako první vydal příkaz.
Vůdce
Tým je rozdělen do několika skupin po 5-6 lidech. S každou skupinou pracuje dospělý člověk – odborný pozorovatel. Vedoucí zase rozdělí úkoly všem skupinám, neměly by být obtížné a zajímavé, například:
Vymyslete příběh, jehož všechna slova začínají jedním písmenem;
Sestavte podle barvy vlasů od světlé po tmavou;
Oživte obrázek atd.
Expert, který sleduje práci skupiny, po dokončení každého úkolu rozdá každému účastníkovi vícebarevné žetony, které určují jeho roli při provádění tohoto úkolu. Ale hostitel neoznámí účastníkům, co ty či ony barvy znamenají, ale na konci hry vyzve kluky, aby dokončili aplikaci z žetonů, které získali.
Učitelé tak budou mít po hře jasný obrázek, který odráží míru aktivity konkrétního dítěte.
Studio
Vedoucí hry nabízí všem následující situaci: "Představte si, že jste pozváni k natáčení filmu, u kterého musíte jmenovat osobu, která může zorganizovat natáčení filmu." Poté, co každý jmenuje jednoho nebo tři kandidáty na ředitele, jsou identifikováni kandidáti na lídry z těch, kteří dosáhli největšího počtu voleb. Postupně si vybírají své asistenty, přičemž výběr dalšího se provádí po konzultaci s již vybranými asistenty. Po vytvoření mikroskupin o čtyřech nebo pěti lidech jsou všichni ostatní vyzváni, aby si vybrali „filmové studio“ a připojili se k těmto mikroskupinám.
Každé filmové studio je vyzváno, aby během 15-20 minut připravilo pantomimu (náčrt) na téma života týmu, kde kluci pracují nebo studují.
Po provedení této kolektivní tvůrčí práce facilitátor požádá každou mikroskupinu, aby provedla analýzu a určila, kdo se během přípravy „filmu“ ukázal jako skutečný vůdce.
Start
Hra je cesta skupin (týmů), které procházejí určitou trasou v začarovaném kruhu, přičemž v každé fázi plní úkoly. Obsah úkolu se dozvíme až ve fázi.
Pravidla pro organizaci hry:
1. Počet fází musí být roven nebo násobkem počtu skupin účastnících se hry;
2. Všechny fáze musí mít stejnou dobu trvání. Fáze trvá zpravidla 7-10 minut;
3. Měli byste nastavit jeden přechodový signál z jeviště na jeviště (zvonek, hudba, fráze atd.)
4. Každá skupina má svůj vlastní trasový lístek, který uvádí pořadí etap a jejich umístění.
5. Přechody z fáze do fáze jsou zohledněny v čase a musí být extrémně krátké. To lze usnadnit racionálním uspořádáním etap nedaleko od sebe a podmíněně v kruhu.
6. Úkoly prováděné skupinami ve fázích by měly být navrženy pro kolektivní provedení a z hlediska složitosti „řešitelné“ v čase vyhrazeném pro fázi.
7. Je důležité, aby se formy úkolů ve fázích neopakovaly, byly různorodé, dávali klukům příležitost přejít z jednoho typu činnosti na druhý.
Příklady úkolů ve fázích:
Inscenuji "Heuréku".
Úkol: Do 10 minut je nutné odpovědět na 10 inteligentních otázek.
Skóre: Za každou správnou odpověď 0,5 bodu.
II etapa "Kusy".
Úkol: Z kousků kartonu ležících v obálkách sestavte čtverec, trojúhelník, kruh, vajíčko. Každá obálka obsahuje dílky pro jednu figurku.
Hodnocení: Pokud se nasbírají 4 figurky - 5 bodů, 3 figurky - 4 body, 2 figurky - 3 body, 1 figurka - 2 body.
Stupeň III "SHTEM" (školní divadlo varietních miniatur).
Úkol: Nakresli scénu ze školního života.
Etapa rozvíjí komunikační dovednosti.
Fáze IV „Podívejte se“.
Úkol: Pomocí fixů, tužek, barev znázorněte své dojmy ze školy.
Hodnocení: Na pětibodovém systému.
Jeviště diagnostikuje problémy, které ve škole existují.
V etapa "ano-ne".
Zadání: "Nyní vám popíšu situaci slovy, ale ne úplně, ale částečně. Vaším úkolem je klást otázky, na které umím odpovědět "ano" nebo "ne", "nevadí" nebo "otázka není správně nastaveno“, zcela obnovte situaci.
Hodnocení: Při uhodnutí 3 situací - 5 bodů, 2 situace - 4 body, 1 situace - 3 body.
Etapa rozvíjí schopnost systematického a logického myšlení.
Fáze VI "Změna".
Úkol: Rozluštit 10 posunovačů. („Všechny pes jsou Vánoce“ – „Ne všechny kočky jsou masopust.)
Hodnocení: Za každou správnou odpověď - 0,5 bodu.
Etapa přispívá k rozvoji šíře myšlení, schopnosti sdružování.
VII etapa "Kbelíky".
Zadání: Jeden kbelík naplněný vodou je na stole, další, prázdný, na podlaze, šest metrů od prvního. Vaším úkolem je přelévat vodu z jednoho kbelíku do druhého. Zvedání kbelíků a stolů není povoleno. Skupina dostane čajovou lžičku.
Hodnocení: Podle pětibodového systému jsou skupiny komparativně hodnoceny, kdo nalil nejvíce vody, získává 5 bodů.
VIII etapa "Problémy".
Úkol: Na papír prosím napište problémy, které by organizace školní mládeže mohla řešit.
Hodnocení: Etapa se nehodnotí, ale diagnostikuje. Diagnostikují se problémy ve škole.
IX etapa "Zápasy".
Úkol: Ze zápasů splňte tři úkoly.
Hodnocení: Splněné 3 úkoly - 5 bodů, 2 úkoly - 4 body, 1 úkol - 3 body, žádný - 1 bod.
Jeviště rozvíjí schopnost myslet mimo rámec.
X etapa „Samospráva“.
Úkol: Nakreslete, prosím, schéma řízení ve vaší škole.
Hodnocení: Etapa se nehodnotí, ale diagnostikuje. Shromažďování informací o formách samosprávy ve škole.
Mechanismus pro identifikaci vůdců ve hře "Start"
Během hry „Start“ jsou v každé fázi sledováni vedoucí. Vedoucí etapy zachytí kluky, kteří jsou aktivní v plnění úkolů (napíše si příjmení, jméno na papír).
Na konci hry jsou žebříčky shromážděny a shrnuty. Výsledek: názvy aktiv.
Po hře je účelné uspořádat volbu aktiva samosprávy.
Aplikace
"ANO-NE 1"
1. Muž seděl v místnosti a třásl se strachem. Najednou vyskočil a rozběhl se, hlasitě křičel.
2. Muž dostal ránu do oka a měl z toho velkou radost.
3. Žák deváté třídy odchází z velkého domu. Nese předmět v ruce. Potkat ho s dalším žákem deváté třídy. Ptá se: "Šest?" - Ne, sedm. O čem to mluvíš?
"ANO - NE 2"
1. Potkal jsem ji náhodou. Snažil jsem se ji chytit, ale šla dál a dál. Přinesl jsem to v ruce.
2. Do místnosti vstoupili dva lidé. Viděli jsme vraha, jeho zakrvácenou oběť. V klidu si vyměnili názory a v klidu odešli-
3. Jelo auto. Seděl v něm společník. Přichází déšť. Do auta nastoupil druhý cestující. Když auto přijelo, jeden spolucestující vystoupil, druhý zemřel.
« ANO - NETKA 3"
1. Najednou se za zdí ozval potlesk, který utichl až po vraždě, která skončila spásou.
2. Po ulici jde muž. Šel (začal) hustý déšť. Ten muž je mrtvý.
3. Muž spí. Telefon zvoní uprostřed noci. Muž zvedne telefon. V telefonu ticho. Muž zavěsí.
"EUREKA 1"
1. Vlak jel ze severu na jih. Vítr foukal od jihu k severu. Jakým směrem šel kouř z vlaku?
2. Lyžař jel v zimě, moucha na něj sedla, Jak rychle moucha jela?
3. Jak končí den a noc?
4. Jak natrhat větev, abychom nevyplašili ptáka, který na ní sedí 7
7. Na jakou otázku nelze pravdivě odpovědět kladně?
8. Kdy je pro černou kočku nejjednodušší dostat se do domu?
9. Jistá paní neměla oprávnění k řízení automobilu. Na železničním přejezdu nezastavila, přestože byla závora spuštěna a ignorovala jednosměrnou značku, přešla do protisměru, zastavila až po třech blocích. To vše se odehrálo před zraky policisty, který však nepovažoval za nutné paní zadržet. Proč?
10. Zde je předmět, který znáte. co je to za položku?
« Ploutve - 1"
1. Lehčí nástroj pro dospělé.
2. Zčernalá osika na poloostrově.
3. Nepodal lišce blok másla.
4. Na poli zemřelo stéblo trávy.
5. Nenávist k dobrým, budeš nenávidět berana.
6. Rouhal ses od rána, manžele?
7. Zesnulý může sedět a běhat.
8. Moucha prolezla odpadky.
9. Kočka je nepřítel opice.
10. Moucha nejsou nohy nikoho.
« Ploutve - 2"
1. Stín temnoty ze světlé republiky.
2. Tvá neteř obyčejných podlých nepravostí.
3. Původní volnou nádobu vloží do těsné sukně.
4. Hlasitěji, kočky - pes ve sklepě.
6. Nenáviděl jsi nás. Nenávist jistě zcela vytryskla z vašeho těla.
7. Postavte se na falešnou krajnici, pánové!
8. Prodejte mi celý General Motors.
9. A já, Mullere, ty mi přikazuješ odejít.
10. Bezvýznamné, bezmocné, prolhané a služebné rakouské ucho.
"Zápasy-1 »
1. Každá zápalka má délku 4,5 cm Jak přidat metr ze 13 zápalek a přitom je neporušit?
2. Pomocí dvou zápalek, aniž byste je lámali nebo stříhali, vytvořte čtverec.
3. Ze šesti zápalek přidejte čtyři scalene trojúhelníky se stranami rovnými jedné sirce.
"MATCHES-2"
1. Jak vytvořit tři z 8 zápalek?
2. Tento údaj je tvořen 6 zápalkami. Přesuňte 2 zápalky tak, abyste získali 3 pole.
3. Z 12 zápasů získejte b polí se stranou rovnou jedné sirce.
SPRÁVNÉ ODPOVĚDI
"ANO - NE 1"
1. Student v lekci. Bojím se být požádán. Zvon zvoní.
2. Na člověka spadla peněženka s velkým množstvím peněz.
3. Kytarové struny.
"ANO - NE 2"
1. Tříska.
2. Muzeum. Obraz "Ivan Hrozný a jeho syn Ivan".
3. Otevřete nákladní auto byla tam rakev.
"ANO - NE 3"
1. Chytili můry.
2. Na zemi byl obnažený drát vysokého napětí.
3. Muž hlasitě chrápal. Soused za zdí ho tak probudil.
"EUREKA 1"
1. Elektrický vlak je bez kouře.
2. Mouchy v zimě nelétají.
3. Měkké znamení.
4. Počkejte, až odletí.
5. Dostanou dva zákazníci více peněz než z jednoho.
6. Špatně.
7. Káva byla suchá.
8. Hrály ženské basketbalové týmy, tedy basketbalistky
9. Pod mokrem,
10. Sedm. Sedmý v A.
"EUREKA 2"
1. 0,5 $ (50 centů).
3. Pracoval na matričním úřadě.
4. Na bříze jablka nerostou.
5. Namočte se.
6. Vánoce.
7. "Spíš?"
8. Když jsou dveře otevřené.
9. Paní šla.
10. Zápas. Koncový pohled.
"SHIFTERS - 1"
1. Zápalky nejsou hračkou pro děti.
2. Zelený dub u Lukomorye.
3. Bůh poslal vráně kus sýra.
4. V lese se narodil vánoční stromeček.
5. Láska je zlá, budeš milovat kozu.
6. Modlila ses v noci, Desdemono?
7. Born to crawl neumí létat.
8. Vedli slona po ulici.
9. Pes je přítel člověka.
10. Chléb je hlavou všeho.
"SHIFTERS - 2"
1. Paprsek světla v temné říši.
2. Můj strýc má nejčestnější pravidla.
3. Vytáhnu duplikát neocenitelného nákladu ze širokých kalhot.
4. Ticho, myši - kočka je na střeše.
5. Zlé jazyky jsou horší než zbraň.
6. Miloval jsem tě. Láska může být stále, v mé duši úplně nevymřela.
7. Jste na správné cestě, soudruzi!
8. Kup si Albee.
9. A ty, Stirlitzi, tě požádám, abys zůstal.
10. Skvělý, mocný, pravdivý a svobodný ruský jazyk.
"Zápasy - 1"
1. Složte ze zápalek slovo „TŘI“.
2. Přesuňte zápalky tak, aby uvnitř velkého čtverce vznikly dva čtverce a dva obdélníky.
3. Vytvořte z těchto sirek kostku.
"Zápasy -2"
1. Přidejte slovo "METER" ze zápasů.
2. Vytvořte čtverec se sirkami a roh stolu.
3. Složte trojúhelník ze tří zápalek na rovinu, zbývající tři spojte jejich hlavami a do každého z rohů trojúhelníku umístěte nohu. Získejte čtyřstěn.
Kalužský regionální výbor Ruského svazu mládeže
pokračuje v sérii učební pomůcky určeno především pro majetek školáků, pedagogických pracovníků škol, institucí doplňkového vzdělávání, organizátorů Letní prázdniny děti a dorost, učitelé školních pokojů, studenti vysokých pedagogických škol, členové pedagogických týmů.
Naše telefony: (recepční, asistent prvního tajemníka), (AUM),
Výběr herních metod pro identifikaci vedoucích v dětských kolektivech.
Existují vůdci-tvůrci a vůdci-ničiči.
Kreativní vůdce jedná v zájmu věci, v zájmu organizace a všech jejích členů, které vede.
Vůdce-ničitel jedná ve svém vlastním zájmu, v popředí pro něj není obchod, ne lidé, ale jeho vlastní egoistická touha ukázat se, k tomu využívá byznys a ostatní (často na úkor byznysu a lidí).
V dětském sdružení, organizaci, jsou vůdci, jejichž role jsou různé: vůdci-organizátoři (vedoucí podniku), vůdci-generátoři emocionálního rozpoložení (emocionální vůdci), vůdci-iniciátoři, učenci, řemeslníci.
Vedoucí podniku hrají hlavní roli při řešení úkolů zadaných týmu při realizaci pracovních, sportovních, turistických, intelektuálních, tvůrčích a dalších činností.
Vedoucí-iniciátoři vynikají v činnostech ve fázi předkládání nápadů, při hledání nových oblastí činnosti pro tým.
Šikovný vedoucí je nejtrénovanější člen týmu v určitém druhu činnosti (například na túře - nejzkušenější turista).
Role emočních vůdců je spojena s jednáním souvisejícím zejména se sférou mezilidské komunikace v týmu, skupině v rámci organizace. Do role absolutních vůdců jsou povyšovány děti, které úspěšně působí v obou sférách života organizace.
Obchodní lídři jsou si vědomi mezilidských vztahů. To je způsobeno touhou vedoucích podniků dobře znát velkou většinu svých soudruhů v organizaci, což jim umožňuje budovat své vztahy podle těchto znalostí.
Emoční lídři často necítí potřebu řídit tým. Negativní vztahy mezi členy týmu v organizaci přesněji charakterizují obchodní lídry.
Pro ovlivnění týmu, spolu se schopností vnímat osobní vztahy, je velmi důležité určit postavení vrstevníků. V tomto se nejlépe orientují absolutní lídři, za nimi jdou obchodní lídři. Psychologické klima v týmu, pohoda vrstevníků a přijaté morální hodnoty do značné míry závisí na emocionálních vůdcích.
Vedoucí je povýšen činností. Speciálně organizovanými aktivitami různorodého obsahu je proto možné zajistit nejen situace směřující ke stmelení organizace, ale především příznivé příležitosti k úspěchu dětí s rozvíjejícím se potenciálem ovlivňovat své vrstevníky.
Rozvoj organizace jako týmu je charakterizován neustálou obměnou vedoucích v závislosti na typu, povaze a obsahu činnosti, což poskytuje každému členovi organizace příležitost být v roli lídra a získávat dovednosti. organizování druhých lidí a sebeorganizace.
Navržené metody vám pomohou identifikovat lídry v týmu.
Postava
Navrhuje se několika skupinám dětí po 5-8 lidech, které spolu soutěží, rychle položí na podlahu (tráva, asfalt) z běžných oblázků, kostek, zápalek, nějaké dané figurky (dům, auto atd.) Tady je příkaz, všichni se vrhli ke kamínkům, popadli je do rukou a ... co dál? Tady máte akorát čas napravit vše, co se stane. Ostatně je třeba si všimnout, jak každý z účastníků jedná: kdo se směle řítí vpřed, přebírá iniciativu, určuje postup, dává rozkazy a kdo stojí stranou, jedná raději sám. Jsou identifikováni vůdci situace, jejich asistenti a také pasivní, závislí, neiniciativní lidé. Pokud se chcete přesvědčit o svých závěrech, zahrajte si hru znovu. Porovnejte výsledky pozorování s dalšími dostupnými informacemi.
Volba vůdce túry
Kluci obvolávají všechny potenciální vedoucí turistického výletu. Jmenovaní studenti ustoupí stranou a zbytek je vyzván, aby si ze svého středu vybral velitele a přistoupil k němu. Každý si přitom zachovává právo setrvat na místě, není-li spokojen s některým ze jmenovaných velitelů. Třída je tedy rozdělena do skupin v čele s vedoucími, kteří se podle názoru týmu mohou stát organizátory případu.
Let na Měsíc
Blesková hra, která vám umožní identifikovat organizační schopnosti kluků. Skupiny studentů dostanou seznam 15-20 položek, ze kterých si během 2 minut musíte vybrat 3 potřebné a postačující pro let na Měsíc. Lídři jsou určováni v průběhu hledání správného řešení.
Geometrie pro nevidomé
Hráči se stanou v kruhu. Uvnitř kruhu je nataženo lano, za které se všichni drží za ruce. Moderátor vysvětluje, že je nutné se zavřenýma očima vytvořit čtverec, rovnostranný trojúhelník, pouze pomocí ústního jednání. Uvádí se také, že kluci hrají na prostorovou představivost a pozornost. Během hry, když probíhá přestavba, vedoucí sleduje, kdo z chlapů funguje jako organizátor přesunů.
Židle
Hráči sedí na židlích. Zároveň by se měli postavit, projít kolem své židle a zároveň se posadit. Je důležité si všimnout toho, kdo jako první vydal příkaz.
Vůdce
Tým je rozdělen do několika skupin po 5-6 lidech. S každou skupinou pracuje dospělý člověk – odborný pozorovatel. Vedoucí zase rozdělí úkoly všem skupinám, neměly by být obtížné a zajímavé, například:
vymyslete příběh, jehož všechna slova začínají jedním písmenem;
seřadit podle barvy vlasů od světlé po tmavou;
oživit obrázek atd.
Expert, který sleduje práci skupiny, po dokončení každého úkolu rozdá každému účastníkovi vícebarevné žetony, které určují jeho roli při provádění tohoto úkolu. Ale hostitel neoznámí účastníkům, co ty či ony barvy znamenají, ale na konci hry vyzve kluky, aby dokončili aplikaci z žetonů, které získali.
Učitelé tak budou mít po hře jasný obrázek, který odráží míru aktivity konkrétního dítěte.
Rudé náměstí
organizátor kolektivní činnosti
zelený trojúhelník
generátor nápadů
Vínový diamant
nevyužitý talent
hnědý obdélník
dezorganizátor
Studio
Vedoucí hry nabízí všem následující situaci: "Představte si, že jste pozváni k natáčení filmu, u kterého musíte jmenovat osobu, která může zorganizovat natáčení filmu." Poté, co každý jmenuje jednoho nebo tři kandidáty na ředitele, jsou identifikováni kandidáti na lídry z těch, kteří dosáhli největšího počtu voleb. Postupně si vybírají své asistenty, přičemž výběr dalšího se provádí po konzultaci s již vybranými asistenty. Po vytvoření mikroskupin o čtyřech nebo pěti lidech jsou všichni ostatní vyzváni, aby si vybrali „filmové studio“ a připojili se k těmto mikroskupinám.
Každé filmové studio je vyzváno, aby během 15-20 minut připravilo pantomimu (náčrt) na téma života týmu, kde kluci pracují nebo studují.
Po provedení této kolektivní tvůrčí práce facilitátor požádá každou mikroskupinu, aby provedla analýzu a určila, kdo se během přípravy „filmu“ ukázal jako skutečný vůdce.
Start
Hra je cesta skupin (týmů), které procházejí určitou trasou v začarovaném kruhu, přičemž v každé fázi plní úkoly. Obsah úkolu se dozvíme až ve fázi.
Pravidla pro organizaci hry:
1. Počet fází musí být roven nebo násobkem počtu skupin účastnících se hry;
2. Všechny fáze musí mít stejnou dobu trvání. Fáze trvá zpravidla 7-10 minut;
3. Měli byste nastavit jeden přechodový signál z jeviště na jeviště (zvonek, hudba, fráze atd.)
4. Každá skupina má svůj vlastní trasový lístek, který uvádí pořadí etap a jejich umístění.
5. Přechody z fáze do fáze jsou zohledněny v čase a musí být extrémně krátké. To lze usnadnit racionálním uspořádáním etap nedaleko od sebe a podmíněně v kruhu.
6. Úkoly prováděné skupinami ve fázích by měly být navrženy pro kolektivní provedení a z hlediska složitosti „řešitelné“ v čase vyhrazeném pro fázi.
7. Je důležité, aby se formy úkolů ve fázích neopakovaly, byly různorodé, dávali klukům příležitost přejít z jednoho typu činnosti na druhý.
Příklady úkolů ve fázích:
Inscenuji "Heuréku".
Úkol: Do 10 minut je nutné odpovědět na 10 inteligentních otázek.
Skóre: Za každou správnou odpověď 0,5 bodu.
II etapa "Kusy".
Úkol: Z kousků kartonu ležících v obálkách sestavte čtverec, trojúhelník, kruh, vajíčko. Každá obálka obsahuje dílky pro jednu figurku.
Hodnocení: Pokud se nasbírají 4 figurky - 5 bodů, 3 figurky - 4 body, 2 figurky - 3 body, 1 figurka - 2 body.
Stupeň III "SHTEM" (školní divadlo varietních miniatur).
Úkol: Nakresli scénu ze školního života.
Etapa rozvíjí komunikační dovednosti.
Fáze IV „Podívejte se“.
Úkol: Pomocí fixů, tužek, barev znázorněte své dojmy ze školy.
Hodnocení: Na pětibodovém systému.
Jeviště diagnostikuje problémy, které ve škole existují.
V etapa "ano-ne".
Zadání: "Nyní vám popíšu situaci slovy, ale ne úplně, ale částečně. Vaším úkolem je klást otázky, na které umím odpovědět "ano" nebo "ne", "nevadí" nebo "otázka není správně nastaveno“, zcela obnovte situaci.
Hodnocení: Při uhodnutí 3 situací - 5 bodů, 2 situace - 4 body, 1 situace - 3 body.
Etapa rozvíjí schopnost systematického a logického myšlení.
Fáze VI "Změna".
Úkol: Rozluštit 10 posunovačů. („Všechny pes jsou Vánoce“ – „Ne všechny kočky jsou masopust.)
Hodnocení: Za každou správnou odpověď - 0,5 bodu.
Etapa přispívá k rozvoji šíře myšlení, schopnosti sdružování.
VII etapa "Kbelíky".
Zadání: Jeden kbelík naplněný vodou je na stole, další, prázdný, na podlaze, šest metrů od prvního. Vaším úkolem je přelévat vodu z jednoho kbelíku do druhého. Zvedání kbelíků a stolů není povoleno. Skupina dostane čajovou lžičku.
Hodnocení: Podle pětibodového systému jsou skupiny komparativně hodnoceny, kdo nalil nejvíce vody, získává 5 bodů.
VIII etapa "Problémy".
Úkol: Na papír prosím napište problémy, které by organizace školní mládeže mohla řešit.
Hodnocení: Etapa se nehodnotí, ale diagnostikuje. Diagnostikují se problémy ve škole.
IX etapa "Zápasy".
Úkol: Ze zápasů splňte tři úkoly.
Hodnocení: Splněné 3 úkoly - 5 bodů, 2 úkoly - 4 body, 1 úkol - 3 body, žádný - 1 bod.
Jeviště rozvíjí schopnost myslet mimo rámec.
X etapa „Samospráva“.
Úkol: Nakreslete, prosím, schéma řízení ve vaší škole.
Hodnocení: Etapa se nehodnotí, ale diagnostikuje. Shromažďování informací o formách samosprávy ve škole.
Mechanismus pro identifikaci vůdců ve hře "Start"
Během hry „Start“ jsou v každé fázi sledováni vedoucí. Vedoucí etapy zachytí kluky, kteří jsou aktivní v plnění úkolů (napíše si příjmení, jméno na papír).
Na konci hry jsou žebříčky shromážděny a shrnuty. Výsledek: názvy aktiv.
Po hře je účelné uspořádat volbu aktiva samosprávy.
Aplikace
"ANO-NE 1"
Muž seděl v místnosti a třásl se strachy. Najednou vyskočil a rozběhl se, hlasitě křičel.
Muž dostal ránu do oka a měl z toho velkou radost.
Žák deváté třídy vychází z velkého domu. Nese předmět v ruce. Potkat ho s dalším žákem deváté třídy. Ptá se: „Šest? - "Ne, sedm." O čem to mluvíš ?
"ANO - NETKA 2 »
Potkal jsem ji náhodou. Snažil jsem se ji chytit, ale šla dál a dál. Přinesl jsem to v ruce.
Do místnosti vstoupili dva lidé. Viděli jsme vraha, jeho zakrvácenou oběť. V klidu si vyměnili názory a v klidu odešli-
Jelo auto. Seděl v něm společník. Přichází déšť. Do auta nastoupil druhý cestující. Když auto přijelo, jeden spolucestující vystoupil, druhý zemřel.
« ANO - NETKA3"
Najednou se za zdí ozval potlesk, který utichl až po vraždě, která skončila spásou.
Po ulici jde muž. Začalo hustě pršet. Ten muž je mrtvý.
Muž spí. Telefon zvoní uprostřed noci. Muž zvedne telefon. V telefonu ticho. Muž zavěsí.
"EUREKA jeden"
Vlak jel ze severu na jih. Vítr foukal od jihu k severu. Jakým směrem vycházel kouř z vlaku?
Lyžař jel v zimě, moucha na něj sedla, Jakou rychlostí šla moucha?
Jak končí den a noc?
Jak vybrat větev, abyste nevyplašili ptáka, který na ní sedí 7
Proč holič v Ženevě za války raději podřízl dva Francouze než jednoho Němce?
Jaké slovo píšou všichni absolventi škol v regionu Orenburg špatně?
Moje sestra dnes ráno upustila náušnici do kávy, ale i když byl šálek plný až po okraj, dokázala náušnici sundat, aniž by si namočila prsty.
dní Před 10 lety náš vysokoškolský basketbalový tým vyhrál zápas 76:40, i když žádný basketbalista neskóroval. jak to vysvětlíš?
Pod jakým stromem se schová zajíc při přívalovém dešti?
Kolik trojúhelníků je na tomto obrázku?
"EUREKA 2"
Láhev Pepsi stojí 10 dolarů. Pepsi je o 9 dolarů dražší než prázdná láhev. Kolik stojí prázdná láhev?
Co cestuje po světě a zůstává v jednom rohu?
Obyvatel malého města v relativně krátké době zaregistroval sňatek více než 20krát. Pokaždé vstoupila do manželství jiná žena. Dotyčný obyvatel se však s žádnou z 20 žen nerozvedl a nestal se polygamistkou. jak to vysvětlíš?
Vyrostly čtyři břízy. Každá bříza má čtyři velké větve. Na každém velká větev- čtyři malé větve. Každá malá větev má čtyři jablka. Kolik je tam jablek?
Co se stane s červeným kapesníčkem, když je ponořen na pět minut do vody?
Na kterou otázku nelze odpovědět pravdivým ano?
Kdy je pro černou kočku nejjednodušší dostat se do domu?
Jistá paní neměla oprávnění řídit s ní auto. Na železničním přejezdu nezastavila, přestože byla závora spuštěna a ignorovala jednosměrnou značku, přešla do protisměru, zastavila až po třech blocích. To vše se odehrálo před zraky policisty, který však nepovažoval za nutné paní zadržet. Proč?
Zde je položka, kterou znáte. co je to za položku?
« SMĚNY- jeden"
Lehčí nástroj pro dospělé.
Na poloostrově je osika zčernalá.
Nedal lišce ani blok másla.
Na poli zemřelo stéblo trávy.
Nenáviď dobro, budeš nenávidět berana.
Rouhal ses od rána, manželi?
Zesnulý může sedět a běhat.
V odpadcích lezla moucha.
Kočka - nepřítel opice.
Moucha nejsou nohy nikoho.
« SMĚNY- 2"
Stín temnoty z jasné republiky.
Vaše neteř obyčejných ohavných nepravostí.
Původní volnou nádobu nacpe do těsné sukně.
Hlasitější, kočky - pes ve sklepě.
Dobré uši jsou vtipnější než neprůstřelné vesty.
Nenáviděl jsi nás. Nenávist jistě zcela vytryskla z vašeho těla.
Stůjte na špatné straně silnice, pánové!
Prodejte mi celý General Motors.
A já, Mullere, ty mi přikazuješ odejít.
Bezvýznamné, bezmocné, prolhané a servilní rakouské ucho.
"Zápasy-1»
Každá zápalka má délku 4,5 cm Jak přidat metr ze 13 zápalek a přitom je neporušit?
Pomocí dvou zápalek, aniž byste je lámali nebo řezali, vytvořte čtverec.
Ze šesti zápalek přidejte čtyři scalene trojúhelníky se stranami rovnými jedné sirce.
"MATCHES-2"
Jako od 8 zápasů znamená tři?
Tento údaj je tvořen 6 zápalkami. Přesuňte 2 zápalky tak, abyste získali 3 pole.
Z 12 zápasů dostane b čtverců, přičemž strana se rovná jedné sirce.
SPRÁVNÉ ODPOVĚDI
"ANO - NE 1"
Student na lekci. Bojím se být požádán. Zvon zvoní.
Na muže spadla peněženka s velkým obnosem peněz.
Kytarové struny.
"ANO - NE 2"
Tříska.
Muzeum. Obraz "Ivan Hrozný a jeho syn Ivan".
V otevřeném náklaďáku byla rakev.
"ANO - NE 3"
Chytili můry.
Na zemi byl obnažený drát vysokého napětí.
Muž hlasitě chrápal. Soused za zdí ho tak probudil.
"EUREKA 1"
Vlak je bez kouře.
Mouchy v zimě nelétají.
Měkké znamení.
Počkejte, až odejde.
Od dvou klientů dostane více peněz než od jednoho.
Není správné.
Káva byla suchá.
Hrály ženské basketbalové týmy, tzn. basketbalisté
Pod mokrem
Sedm. Sedmý v A.
"EUREKA 2"
0,5 $ (50 centů).
Označit.
Pracoval na matričním úřadě.
Na bříze jablka nerostou.
Zmoknout.
Vánoce.
" Spíš ? "
Když jsou dveře otevřené.
Paní chodila.
Zápas. Koncový pohled.
"SHIFTERS - 1"
Zápalky nejsou hračky pro děti.
Lukomorye má zelený dub.
Bůh poslal vráně kus sýra.
Les postavil vánoční stromeček.
Láska je slepá.
Modlila ses v noci, Desdemono?
Ten, kdo se narodil, aby se plazil, nemůže létat.
Ulicí vedli slona.
Pes - přítel člověka.
Chléb je hlavou všeho.
"SHIFTERS - 2"
Paprsek světla v temné říši.
Můj strýc má ta nejčestnější pravidla.
Ze širokých kalhot vytáhnu duplikát drahocenného nákladu.
Ticho, myši - kočka na střeše.
Zlé jazyky jsou horší než zbraň.
Miloval jsem tě. Láska může být stále, v mé duši úplně nevymřela.
Jste na správné cestě, soudruzi!
Kup si Albee.
A ty, Stirlitzi, tě požádám, abys zůstal.
Skvělý, silný, pravdivý a svobodný ruský jazyk.
"Zápasy - 1"
Vymyslete ze zápalek slovo „TŘI“.
Přesuňte zápalky tak, aby uvnitř velkého čtverce vznikly dva čtverce a dva obdélníky.
Z těchto zápasů vytvořte kostku.
"Zápasy -2"
Vyřaďte ze zápalek slovo "METER".
Vytvořte čtverec se sirkami a rohem stolu.
Složte trojúhelník ze tří zápalek na rovinu, zbývající tři spojte jejich hlavami a do každého z rohů trojúhelníku umístěte nohu. Získejte čtyřstěn.
materiál připraven učitel-psycholog MAOU „Střední škola pojmenovaná po Decembristech“
- V kontaktu s 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
