Roberts Šramms. Bērnības autisms un ABA

Vairākas grāmatas krievu valodā par palīdzības metodēm autisma gadījumā, kas uzrakstītas pieejamā valodā

Pirms dažiem gadiem atrast grāmatas par autismu bija ļoti grūti. Tajā pašā laikā praktiski nebija grāmatu, kas palīdzētu orientēties vecākiem, kuri nesen bija uzzinājuši par bērna autismu. Par laimi lietas sāk mainīties. Šie ir tikai daži piemēri grāmatām par palīdzību bērniem ar autismu krievu valodā. Pirmkārt, sarakstā bija iekļautas grāmatas par metodēm, kuru pamatā ir zinātniski pierādījumi, kas rakstītas pieejamā valodā un satur konkrētus ieteikumus, ko vecāki var izmantot ikdienas dzīvē.

Fonda programmas: grāmatas par autismu, kas izdotas ar Exit Foundation atbalstu

Viens no fonda Vykhod uzdevumiem ir dot ieguldījumu trūkstošās profesionālās literatūras izdošanā par autismu krievu valodā un iespieddarbu izplatīšanu starp speciālistiem un vecākiem.

Jautājuma atbilde. Kas ir mācīšanās bez kļūdām un kā to var piemērot bērniem ar autismu?

Viena no lietišķās uzvedības analīzes (ABA) metodēm, kas veiksmīgi izmantota darbā ar bērniem ar attīstības traucējumiem, ir "mācīšanās bez kļūdām"

Izmantojot mācību sistēmu, kas paredz panākumus, jūs varēsit mācīt bez piespiešanas un neļaus jūsu bērnam mēģināt izvairīties no mācīšanās. Neatkarīgi no tā, kādu pastiprinātāju izmantojat, jūsu bērnam būs lielāka vērtība, ja bērns saņems pietiekamu atbalstu un palīdzību, lai strādātu pie prasmes, kas galu galā noved pie panākumiem mācību procesā.

Fonda ziņas: Pirmā krievu valodas rokasgrāmata par ABA ir pieprasīta visā NVS

No Brjanskas līdz Vladivostokai Ukrainā, Kazahstānā un Gruzijā vecāki un speciālisti, kas palīdz bērniem ar autismu, saņēma bezmaksas pirmās ABA grāmatas krievu valodā eksemplārus no fonda Coming Out.

Lietišķās uzvedības analīze (ABA), kas ir "zelta standarts", lai palīdzētu cilvēkiem ar autismu daudzās valstīs, joprojām ir nezināma zinātkāre Krievijā. Viens no iemesliem ir ne tikai uzvedības terapeitu sistemātiskas apmācības trūkums, bet gandrīz pilnīgs grāmatu un citu materiālu trūkums par mūsdienu ABA principiem un metodēm.

Intervija. Zuhra Qamar: "Izmantojot lietišķās uzvedības analīzes stratēģijas, vecāki mācās saprast bērna valodu"

Saruna ar pirmās krievu grāmatas par lietišķās uzvedības analīzi (ABA) tulkotāju

2013. gada sākumā, piedaloties fondam Exit, Roberta Šrama grāmata Bērnības autisms un ABA” par uzvedības analīzes pamatiem, strādājot ar autisma spektra bērniem. Jūsu uzmanībai piedāvājam interviju ar grāmatas tulkojuma iniciatoru un autori Zukhru Izmailovu Kamaru.

Fonda ziņas: ar fonda atbalstu krievu valodā tika izdota pirmā grāmata par lietišķās uzvedības analīzi (ABA) autismā.

Pirmā grāmata Krievijā par slavenāko un efektīvāko metodi, kā palīdzēt bērniem ar autismu

Vykhod fonds atbalstīja pirmās krievu valodas grāmatas par lietišķo uzvedības analīzi izdošanu: Bērnības autisms un ABA. Terapija, kuras pamatā ir lietišķās uzvedības analīzes metodes. Grāmatu izdevis RAMA Publishing (Jekaterinburga). Daļu tirāžas fonds Vykhod ziedos speciālistiem un bērnu ar autismu vecākiem.

Roberts Šramms, Bērnības autisms un ABA. ABA (Applied Behavior Analysis). Lietišķās uzvedības analīzes terapija — funmanager pārskats

Grāmata vecākiem. Tiem, kuriem ir bērni ar diagnozi. Tiem, kas dzirdējuši par iespējamu diagnozi. Vai arī es dzirdēju vairāku ekspertu viedokļus un viņi nepiekrīt (kāds liek derības, bet daži ne). Tiem, kas atsakās pieņemt diagnozi, es lūdzu to izlasīt, neskatoties uz vārdu "autisms" virsrakstā. Ja uzskatāt, ka jūsu bērns ir vienkārši savtīgs un raksturīgs, tad šajā grāmatā jūs atradīsit veidus, kā atvieglot savu dzīvi.
Es detalizēti apskatīšu grāmatu, sākot ar nosaukumu.
Bērnības autisms, tas ir arī agrīnās bērnības autisms, tas ir arī autisma spektra traucējumi, kam raksturīgi komunikācijas un sociālās mijiedarbības traucējumi. Komunikācija ir informācijas nodošana no vienas personas uz otru runas, žestu, sejas izteiksmes, pozu veidā. Autisma cilvēkiem kopumā ir problēmas ar informācijas pārraidi, un tas var izpausties dažādi - runas trūkums, žesti, nekonsekvence sejas izteiksmēs, runas klātbūtne, kas nepilda komunikācijas funkciju (vārdu atkārtošana, piemēram, papagailis - eholalija), nespēja atbildēt uz jautājumiem, savādāk formulēts. Cilvēki ir sabiedriskas būtnes, "sociālie dzīvnieki". Kopš dzimšanas vislielākā interese par cilvēku ir otrs cilvēks. Ja skatāmies filmu un kadrā ir cilvēki, tad sekojam līdzi viņu rīcībai, ja ieejam telpā, tad pirmais, kam pievēršam uzmanību, ir cilvēki tajā. Autismā šī cilvēka iedalīšana pirmajā vietā interešu sarakstā sākotnēji tiek pārkāpta. Un tā ir sociālās mijiedarbības problēmas sakne. Autisma cilvēkus sava veida vietā var piesaistīt priekšmeti no ārpasaules, gaismas un skaņas efekti vai viņu pašu ķermenis. Autisma bērniem ir grūtības atdarināt, kas ir svarīgs mācību veids bērnība. Interešu sfēra sašaurinās, jāvelta laiks. Un tieši tad sākas stereotipi – nemitīga vienas un tās pašas darbības atkārtošanās. Stereotipus var izteikt dažādās smaguma pakāpēs un atšķirīga forma. Nereti māmiņa mēģina kaut ko iesaistīt savu bērnu, taču, atrodoties interešu saraksta piektajā vietā, viņas piedāvātās aktivitātes tiek ignorētas vai protestētas.
AVA jeb Lietišķās uzvedības analīze – lietišķā (t.i., aktivitāšu saraksts, mācību programma) biheiviorisma nozare. Biheiviorisms ir psiholoģijas virziens, kas pēta uzvedību – uzvedību. Tulkojums nav līdz galam precīzs, uzvedība tiek saprasta kā noteikta vienota cilvēka reakcija, darbība. Pastāv uzvedības daudzskaitlis – cilvēka reakcijas, viņa darbības. Biheiviorisms ir saistīts tikai ar novērojamām un izmērāmām atbildēm. Smaids, skatiens acīs, pateikts vārds – to visu var redzēt un saskaitīt. Laime, veiksme, bauda ("pēc psihologa apmeklējuma es kļuvu laimīgāks, veiksmīgāks un iemācījos baudīt dzīvi") - tas nav biheiviorisma tvērums. Precīzāk, ir vēl viens problēmas formulēšanas veids. Ja laimi mēra ceļojumos gadā, panākumus naudā un baudu, piemēram, orgasmos, tad var palīdzēt biheiviorisms.
Kāpēc ABA ir piemērota autisma cilvēkiem?. Cilvēka darbības nerodas pašas no sevis. Lai darbība notiktu, ir nepieciešams cēlonis, un darbībai ir sekas. Esmu izsalcis (stimuls, cēlonis) - ēdu (darbība, uzvedība) - Jūtos apmierināts (sekas). Autisma cilvēkiem ir slikta komunikācija. Bet kā viņi panāk savu ceļu? Autisma māmiņas zina, kāds būs ēdiens un ar kādu rotaļlietu spēlēsies viņu bērns. Roberts Šramms to sauc par "ABA valodu". Par jebkuru mātes rīcību viņi izpauž savas sekas. Mamma mani atveda uz trokšņainu veikalu - nokrist uz grīdas un sist man galvu. Mamma iedeva zupu - spļaudās līdz vemšanai. Mamma mašīnas vietā iedeva kubus - nogriežas un ignorē. Autisti ir konsekventi, tāpat kā ideāli pedagogi. Un mātes maina savu uzvedību. Viņi neiet sabiedriskās vietās, baro tos ar to, ko viņi ēd, viņi pērk vienas un tās pašas rotaļlietas un lietas. Šramms grāmatā sniedz piemēru par māti, kurai bija jāveic 12 secīgas, precīzi noteiktas darbības, lai viņas bērns aizietu gulēt. Šī metode ir ABA pamatā. Mainot sekas, mēs varam kontrolēt uzvedību. Ja bērns joprojām ir mazs, viņš, visticamāk, nepārvaldīs 12 darbību secību, taču viņš var iemācīties 5-8 darbību secību - ar to pietiek, lai nomazgātu rokas un pats dotos uz tualeti.
Kādas ir grāmatas priekšrocības vecākiem? Kontroles izveidošana pār situāciju. Grāmatā detalizēti, 7 posmos rakstīts "vadības (pārraudzības) kontroles izveide". Šī ir pati pirmā lieta, kas jādara, pirms iemācīt bērnam kādu prasmi. Šīs kontroles mērķis ir novirzīt bērna intereses no viņa darbībām uz personu. Bez uzmanības pret cilvēku mācīties nav iespējams. Lai izveidotu vadības kontroli, nav vajadzīgas mācīšanas prasmes. Ar bērnu jāpavada daudz laika un jāzina viņa intereses. To vislabāk var risināt vecāki. Un tieši vecāki pēc tam palīdzēs citiem cilvēkiem (aprūpētājiem, defektologiem, skolotājiem, tuviniekiem) ietekmēt bērna uzvedību, lai mācītu un mazinātu sliktu uzvedību.
Vairāk labuma katrā mūsu jaunākā dzēriena malkā Grāmata satur jaunākos sasniegumus ABA. Tā ir bezkļūdu mācīšanās un aktīvas motivācijas izmantošanas metode. Tagad ABA ir ne tikai kāršu izlikšana pie galda un norādījumu izpilde, bet arī dabiska un spontāna mācīšanās. Šīs metodes ir vieglāk izmantot mājās. Šramms raksta arī par jaunu ABA komponentu – verbālo uzvedību, verbālo uzvedību. Nu kā būtu ar jaunu - tālajā 1938. gadā tika izdota Skinera grāmata ar tādu pašu nosaukumu. Tajā viņš izšķir runas veidus: vārda "ābols" izpratne un teikšana "ābols" ir dažādi veidi. Gan normāli bērni, gan bērni ar dažādām invaliditātēm vispirms atceras un saprot priekšmetu nosaukumus, un tad viņi sāk teikt dažus vārdus no tā, ko atceras. Atveriet jebkuru grāmatu par logopēdiju vai defektoloģiju - vispirms mēs izstrādājam pasīvo vārdu krājumu, un, tiklīdz atcerēsimies 200 vārdus, mēs sāksim runāt 2-3 vārdus. Tas ir, viena runas veida kvantitāte pārvēršas cita veida kvalitātē. ABA terapeiti sāka redzēt, ka autisma cilvēkiem tas nenotiek. Autisma cilvēki mācās un saprot daudzus vārdus, bet nemēģina tos runāt. VB nodarbojas ar to, kā pārvarēt šo problēmu. Grāmata ir neliela, tajā ir verbālās uzvedības veidu uzskaitījums ar lietošanas piemēriem. Normotipiskiem cilvēkiem nav problēma izmantot visus 9 runas uzvedības veidus. Autistiem daži no tiem ir grūti. Grāmatā sniegtā informācija palīdz saprast, pie kā strādāt vispirms. Un pats galvenais, grāmatā izklāstītā mūsdienu ABA arvien vairāk izmanto proaktīvas mācību metodes. Tā ir pāreja no “apmācības”, kā agrāk sauca ABA, uz izglītību kā alternatīvas uzvedības mācīšanas metodi. Nu ir spēkā konvencija par bērna tiesībām - nekādi sodi nav paredzēti.
Karalis runā Atsevišķi apskatīsim sadaļu par runas ierosināšanu nerunājošiem bērniem. Šrammā jūs neatradīsiet ne vārda par elpošanas vingrinājumiem, artikulācijas vingrošanu un citām lietām. Ne tāpēc, ka tas nebūtu svarīgi, bet tāpēc, ka ASV ir gatavošanās tēma runas aparāts skaņu radīšanai ir veltīts maz darba. Šajā ziņā mums ir paveicies, Krievijā ir daudz speciālistu, kas raksta par šo tēmu. Pēc vadīšanas kontroles izveidošanas, kad bērns skatās jūsu mutē, nevis uz mašīnas griežamajiem riteņiem, varat sākt strādāt ar sadzīves logopēdiskajiem palīglīdzekļiem.
Šī nav reklāma Grāmatā ir ļoti maz slavinošu ABA terapiju un "iedvesmojošu piemēru". Ja meklējat piemērus, kā lietot ABA, izlasiet Ketrīna Morisa, dzirdot jūsu balsi. Gribu atzīmēt, ka Ketrīna grāmatu sarakstīja 80. gados un viņas grāmatā tika izmantotas nedaudz novecojušas metodes. Šramms raksta par šādām metodēm:

Bērna likšana sēdēt, līdz viņš pabeidz uzdevumu un saņem atlīdzību, bija tipiska prakse tradicionālajās programmās ABA attīstības sākumposmā.

Visbeidzot, apskatīsim bibliogrāfiju. Šī 2017. gadā Krievijā izdotā grāmata ir Šrama grāmatas “Ceļš uz atveseļošanos” saīsināta versija. Iegūstiet virsroku autisma jomā." Pilna versija vēl nav publicēts krievu valodā. Arī citas grāmatas no bibliogrāfijas. Viens izņēmums ir Leaf un McEcan. Notiek darbs. Labā ziņa ir tā, ka grāmatā "Work in Progress" visi tie punkti, kas ir Šrama grāmatā, ir ļoti detalizēti un rūpīgi izskatīti. Izņemot vadības kontroles noteikšanu. Leaf un McAchan grāmatā to piemin kā kaut ko pašsaprotamu un paveiktu. Droši vien to var uzskatīt par Šrama pilnās grāmatas aizstājēju. Sliktā ziņa ir tā, ka starp šīm grāmatām ir plaisa, ko sauc par "mācību plāna rakstīšanu". Autisms ir plaša spektra traucējumi, kā noteikt, kas konkrētajam bērnam šobrīd ir nepieciešams? Roberts Šramms iesaka: 1. Sazinieties ar sertificētu ABA terapeitu, lai iegūtu programmu. Tos var atrast Krievijā. Vai 2. Nokārtojiet ABLLS-R vai VB-MAPP testu. Pirmais tests tika adaptēts krievu valodā, taču pati tehnika ir sarežģīta un pieejama tikai profesionāļiem. Maskavā noteikti veic šādus testus privātajos ABA centros.
No vecākiem pieejamajām grāmatām zinu tikai vienu - Kīphards Kā attīstās tavs bērns?. Ar nopietniem pārbaudījumiem nevar salīdzināt, bet tas ir labāk nekā nekas. Un tas ir rakstīts īpaši neprofesionāļiem, tāpēc to ir viegli lietot.

bērnības autisms un ABA

atšifrējums

1 Robert Schramm un ABA ABA (Applied Behavior Analisis) terapija, kuras pamatā ir lietišķās uzvedības analīzes metodes

2 Robert Schramm Bērnības autisms un ABA Autisms ir traucējums, kurā bērns uzvedas neparasti. Bet tieši bērna uzvedība ir vienīgā valoda, sarežģītu kodu sistēma, caur kuru citi var saprast viņa nodomus, vēlmes, pārdzīvojumus. Rūpīgi novērojot bērna uzvedību, rūpīgi identificējot pastiprinātājus vidē, pieaugušie var ne tikai iemācīties to saprast, bet arī reaģēt uz to, izmantojot ABA (Applied Behavior Análisis) vai lietišķās uzvedības analīzes valodu. ABA metodes palīdzēs bērnam ar autismu pielāgoties realitātei, paaugstināt paškontroli un iegūt jaunas prasmes – no ikdienas līdz akadēmiskām. Atzītā uzvedības analīzes eksperta Roberta Šramma grāmata ir lieliska iespēja uzzināt par ABA unikālo spēku, ar kuru vecāki var pārvarēt bērnu ar autismu un citām uzvedības grūtībām komunikācijas un mācīšanās problēmas. “Šī grāmata ir pirmais detalizētais profesionālais zināšanu avots par visefektīvāko autisma psihokorektīvo metodi. Mēs esam priecīgi atbalstīt šo ļoti nozīmīgo izdevumu un ticam, ka tas nebūs pēdējais. Avdotja Smirnova, Vykhod labdarības fonda prezidente

3 UDC LBC 88.8 Sh85 No angļu valodas tulkojusi Zukhra Izmaipova-Kamar Robert Shramm VB Mācību rīki Satura rādītājs Shramm, P. Sh85 Bērnības autisms un ABA: ABA (Applied Behavior Analisis) : Applied Behavior Analisis : Applied Behavior Analisis per. no angļu valodas. 3. Izmailova-Kamar; zinātnisks ed. S. Aņisimova. Jekaterinburga: Rama Publishing, lpp. ISBN Uz pierādījumiem balstītas ABA (Applied Behavior Analisis) jeb lietišķās uzvedības analīzes metodes ir veiksmīgi izmantotas visā pasaulē, lai palīdzētu bērniem ar autismu vairāk nekā pusgadsimtu. Šī publikācija ir pirmā Krievijā, kas sistemātiski runā par lietišķās uzvedības analīzi un ļauj lasītājiem iepazīties ar vienu no tās efektīvākajām jomām – verbālās uzvedības analīzi. Roberts Šramms, sertificēts ABA profesionālis, sniedz vecākiem metodes un paņēmienus, lai palīdzētu izlabot jebkādu nevēlamu bērna uzvedību neatkarīgi no traucējumu smaguma pakāpes, lai saprastu, kā kontrolēt procesu, kurā bērnam tiek mācītas jaunas prasmes un kā dot viņam iespēju veiksmīgāks dzīvē. Izdevums adresēts vecākiem un ieinteresētajiem speciālistiem. UDC LBC 88.8 Priekšvārds krievu izdevumam 6 Uzruna lasītājiem 9 1. nodaļa. Ceļš uz labāku 11 2. nodaļa. Ko nozīmē diagnoze "autisms" 20 3. nodaļa. Autisma valoda ABA 31 4. nodaļa. Kā atpazīt bērna uzvedības mērķi 38 5. nodaļa. Kā palielināt pozitīvu uzvedību 45 6. nodaļa. Kā mazināt problemātisku uzvedību 70 7. nodaļa. Mācību līdzekļi 98 8. nodaļa. Verbālās uzvedības veidi 108 9. nodaļa. Kā palielināt bērna motivāciju 117 10. nodaļa. Mācīšanās bez kļūdām 129 11. nodaļa. Ieelpojiet mācību procesā 137 12. nodaļa Funkcionālās runas mācīšana bērnam 143 13. nodaļa Verbālās uzvedības analīzes pamatmetodes 158 14. nodaļa Zināšana, ko mācīt 172 15. nodaļa. Uzveikt autismu 176 LLC, Publishing 2013 Robert Schramm, 2012 Michael D. Brown/Shutterstock .com, vāka foto Secinājums 196 Uzņemts ABA glosārijs 197 Atsauces un citi avoti 203 Rādītājs 207

4 Priekšvārds krievu izdevumam Priekšvārds krievu izdevumam Kā mācīt bērnus? Kā iemācīt ģērbties, lietot karoti un dakšiņu, pateikt paldies? Kas jādara, lai bērns labi uzvestos ballītē, veikalā, bērnudārzā? Šie jautājumi rodas visiem vecākiem un īpaši tiem, kuri audzina bērnu ar netipisku attīstību, piemēram, autismu. Šis jautājums interesē arī psihologus, kuri to izsaka nedaudz plašāk: kā cilvēks vispār mācās. Pagaidām nav vienas atbildes uz šo jautājumu. Dažādi psiholoģiskās skolas atbildēt uz to atšķirīgi, pamatojoties uz teorētiskajām pieņēmumiem, uz kuriem tie ir balstīti. Viena no psiholoģijas jomām, kurā ir izveidota mācīšanās teorija, tiek saukta par biheiviorisms. Uzvedības zinātnieki ir formulējuši pamatprincipus, kas raksturo funkcionālās attiecības starp uzvedību un citiem faktoriem. Zinot, kā darbojas uzvedība, pētnieki ir izstrādājuši taktiku uzvedības maiņai. Tas, savukārt, noveda pie virziena, ko sauc par lietišķās uzvedības analīzi (ABA) jeb lietišķās uzvedības analīzi, zinātniski pamatotu pieeju tādu vides faktoru izpētei, kas ietekmē sociāli nozīmīgu uzvedību, un tādu tehnoloģiju radīšanu, kas ļauj mainīt uzvedību. . Uzvedība šajā gadījumā attiecas uz jebkādu organisma mijiedarbību ar vidi. Lasīšana, staigāšana, runāšana, mazuļa pļāpāšana ir uzvedības piemēri, kam var izmantot ABA metodes. Lietišķā uzvedības analīze pašlaik tiek ļoti plaši izmantota darbā ar bērniem ar netipisku attīstību. Tas ir izrādījies efektīvs, lai šādiem bērniem iemācītu visdažādākās prasmes: pašapkalpošanās, akadēmiskās prasmes, runas utt. Krievijā šī pieeja ir maz zināma un gandrīz nekad netiek izmantota. Turklāt pieredze rāda, ka gan vecākiem, gan speciālistiem bieži ir aizspriedumi pret ABA. Parasti tas ir saistīts ar diviem punktiem. Pirmais ir uzskats, ka mācību process tiek pielīdzināts apmācībai. Patiesībā šis apgalvojums ir negodīgs. Ja padomā, piemēram, A un F skolā, vecāku smaidi, kad bērns labi uzkopa istabu, vai viņu neapmierinātība pēc Bērnu kautiņa, kļūst acīmredzams, ka cilvēki gandrīz vienmēr izmanto apbalvojumus vai sodus, lai regulētu citu uzvedību. . Cita lieta, ka apbalvojumi vai sodi ne tuvu nedarbojas.Ne vienmēr tie darbojas tā, kā mēs vēlētos. ABA iesaistītie zinātnieki, izpētījuši uzvedības likumus, ir radījuši -7-

5 BĒRNĪBAS AUTISMS un ABA tehnikas, kas ļauj mainīt uzvedību, izvairoties no neveiksmēm. Otrs punkts ir saistīts ar sodu piemērošanu. Tas patiešām ir ļoti svarīgs jautājums no daudziem viedokļiem. Jāteic, ka šobrīd ir izstrādāts liels skaits mācību metožu, kas ļauj iztikt bez sodu lietošanas. Turklāt ABA ētikas principi nepieļauj sodu piemērošanu, kamēr nav pierādīts, ka citu metožu izmantošana ir neefektīva. Tas nekad nav par fizisku sodu. Ja sods konkrētajā gadījumā tiek uzskatīts par nepieciešamu, tad tas vienmēr ir drošs un neaizskar bērna cieņu. Šīs un citas šaubas tiks novērstas pēc tuvākas iepazīšanās ar ABA. Roberta Šrama grāmata ir praktiski pirmais ceļvedis lietišķās uzvedības analīzei krievu valodā. Paredzēts vecākiem, tas ir uzrakstīts vienkāršā un viegli saprotamā valodā, lai palīdzētu jums apgūt ABA pamatus. Grāmata piedāvā ne tikai paņēmienus, kā iemācīt jaunas prasmes vai atbrīvoties no nevēlamas uzvedības. Grāmata māca saprast bērnu, jo tikai saprotot var palīdzēt. Natālija Georgievna Manelis, Ph.D. psihol. Sci., Maskavas pilsētas Psiholoģiskās un pedagoģiskās universitātes Psiholoģiskās, medicīniskās un sociālās palīdzības centra bērniem un pusaudžiem psiholoģe, žurnāla Autism and Developmental Disabilities Behavioral Theories 2 galvenais redaktors. Šajā grāmatā es apzināti vienkāršoju sarežģītu jēdzienu definīcijas un izvairīties no garām teorētiskām diskusijām. Tajā pašā laikā, skaidrojot mācību paņēmienu izmantošanas iemeslus, es lietoju tādus terminus kā “vēlme”, “vēlme”, “cenšanās”, “apziņa” un “kontrole”. Lai gan dažiem no šiem terminiem nav nekāda sakara ar "uzvedības" terminoloģiju, es ceru, ka tie palīdzēs padarīt zinātnisku tekstu saprotamu jebkuram lasītājam. Vecāki un skolotāji, saskaroties ar konkrētajām lietotajām definīcijām Jēdziens "terapeits" tiek dots nozīmē "treneris" - speciālists, kurš māca bērnu un sniedz palīdzību vecākiem. Dažreiz termins "terapeits" tiek lietots tādā pašā nozīmē. Piezīme. ed. (turpmāk bez piezīmēm). Šeit un tālāk zem vārda "biheiviorāls" autors saprot biheiviorisma teoriju un tās ietvaros pieņemtās metodes (sīkākus skaidrojumus skatīt tekstā). -9-

6 BĒRNU AUTISMS un ABA ABA profesionāļi, lai analizētu uzvedību un veidotu programmas bērniem, bieži ir apmulsuši un nepieņem mūsu zinātni. Patiešām, mūsu vecākiem un skolotājiem trūkst praktiska rokasgrāmata kurā zinātniskie principi tiktu pielāgoti viņu ikdienai. Bez šādas vadlīnijas mēs kā profesionāļi nespējam efektīvi izglītot tos, kam nepieciešama mūsu palīdzība, un tas savukārt kavē daudzu bērnu izglītošanu, kuriem tā ir vajadzīga. Un, ja mēs vēlamies, lai mūsu zinātne palīdzētu vecākiem kļūt par savu bērnu skolotājiem, mums, pirmkārt, jākļūst par labiem skolotājiem vecākiem, mācot biheiviorisma pamatus. 1. nodaļa labāka dzīve tas ir ceļojums, kas mudina mūs pastāvīgi meklēt labākus veidus. Mēs meklējam saviem bērniem labas skolas, cenšamies atrast patiesus un uzticamus draugus, uzticamus naudas pelnīšanas veidus, kopumā mācāmies kontrolēt savu drudžaino dzīvi. Kad mēs gūstam panākumus, mēs kļūstam neatlaidīgāki, atkārtojot uzvedības veidu, kas mūs novedīs vēlamo rezultātu atkal. Un otrādi, mēs cenšamies izvairīties no tādiem uzvedības veidiem, kas ir izrādījušies neefektīvi mūsu mērķu sasniegšanā. Tas ir biheiviorisma pamatjēdziens. Kad bērnam tiek diagnosticēts autisms, tas ir tā, it kā jūs dotos ceļojumā. Šis ceļojums būtībā ir jaunu veidu meklēšana, kā palīdzēt bērnam apgūt vajadzīgās prasmes pilna dzīve. Tiesa, tiem, kas dzīvo tālu no lielajām pilsētām un kuriem nav iespējas sazināties ar vecākiem, kuriem ir tādas pašas problēmas, šis ir vientuļš ceļojums pa tuksnešainu ceļu stepē ar pāri -11-

7 BĒRNU AUTISMS un ABA ceļa zīmes. Tiem, kas dzīvo lielo pilsētu centrā, ceļš, gluži pretēji, ir pārslogots ar zīmēm un norādēm visos virzienos. Abās situācijās vecākiem ir grūti audzināt bērnus bez zaudējuma, baiļu un vainas sajūtas. Citiem vārdiem sakot, neatkarīgi no tā, kā jūs risināsiet bērna problēmas, jums vienmēr būs sajūta, ka neesat izdarījis visu, ko varējāt. Tas ir labi. Vienkārši atcerieties, ka vecāki nevar kontrolēt cēloņus, kas izraisa autismu, un nav neviena cienījama avota, kas apgalvotu pretējo. Deviņdesmito gadu beigās kā iekļaujošās izglītības speciālists strādāju Kalifornijā ar bērniem ar Dažādi traucējumi. Sešus gadus es mācījos visvairāk modernas metodes mācībspēku un kļuva par meistaru bērnu ar īpašām vajadzībām izglītošanā. Tajā pašā laikā es jutu, ka ar visu savu pieredzi un visām manām zināšanām man nepietiek, lai ar pārliecību palīdzētu bērniem ar autisma diagnozi kļūt veiksmīgākiem. Es zināju, ka ir kaut kas neticami īpašs, kas bija paredzēts tieši šiem bērniem. Laiks gāja, bet es tos īsti nevarēju atrast efektīvi veidi kas patiešām palīdzētu šiem bērniem kļūt veiksmīgākiem. Mani veltīgie mēģinājumi kļūt par glābjošu bāku, kas iedvestu 1 Iekļaujoša izglītība ir pieejama visiem (šajā gadījumā bērniem), arī bērniem ar invaliditāti, bērniem ar invaliditāti vai īpašām vajadzībām Ceļš uz labāku cerību vecākiem, mani sāpināja. Es gribēju palīdzēt bērniem augt, mācīties un gūt panākumus dzīvē. Es mēģināju atrast labākus veidus, un viss, ko es varēju iedomāties, bija: "Es vienkārši nezinu, ko vēl es varu darīt." Kalifornijā pavadītajā laikā mani ļoti ietekmēja viens pārsteidzošs bērns. Ārons bija neparasti inteliģents, bet nemierīgs septiņus gadus vecs zēns ar autismu. Man tika uzticēts palīdzēt Āronam pielāgoties parastā klase pirmklasnieku vidū. Tāpat kā daudzi citi bērnu ar autismu vecāki, Ārona vecāki vēlējās, lai viņu bērns iegūtu vispārējo vidējo izglītību. Viņi nevarēja izturēt, redzot viņu ciešam atbalsta klasē vai skolā. Ārona vecāki uzskatīja, ka viņam ir jāmācās, kur studiju process netiks atvieglota, kur puikam tiks izvirzītas augstas prasības un kur klasesbiedri kļūs par dēla uzvedības paraugu. Vecāki saprata, ka tie ir galvenie nosacījumi dēla veiksmīgai attīstībai, neskatoties uz viņa sociālajām prasmēm un uzvedības īpatnībām. Kad Ārons aizrāvās ar to, kas viņam šķita interesants, viņš bija mīļš un gudrs kā jebkurš cits bērns. Problēma radās skolā, kad viņam lika darīt kaut ko tādu, ko viņš negribēja darīt. Zem spiediena no ārpuses šis mazais zēns pārvērtās par Tasmānijas velnu. Viņš varēja iznīcināt jebkuru Na Mi izstrādāto programmu bez ^UD, ja viņu tas neinteresētu. Lai palīdzētu Jimam Vu, es izmantoju dažādus trikus un paņēmienus - 13-

8 BĒRNIECĪBAS AUTISMS un ABA Ceļš uz labāko, ko jebkad esmu saticis, tostarp ekspertu padomus no katras strīpas, ko es varēju atrast. Es izlasīju katru uzvedības rokasgrāmatu, kas man bija pieejama. Diemžēl jaunas zināšanas tikai apstiprināja manējās atkal un atkal; bezspēcība šajā situācijā. Jebkuru plānu, kas izstrādāts, lai palīdzētu zēnam kaut ko iemācīties, Ārons spēja iznīcināt, ja viņam nebija vēlēšanās tam sekot. Beidzot es nonācu pie tādiem pašiem secinājumiem, ko bija izdarījuši citi speciālisti: Ārons nevar mācīties vispārējās izglītības sistēmā un ir jāpārceļ uz speciālo klasi. Tas bija graujošs trieciens manai pašapziņai. Par kādu iekļaujošās izglītības speciālistu es varētu sevi saukt pēc tam, kad nācās vecākiem pateikt, ka viņu bērns nevar mācīties vispārējās izglītības sistēmā? Lai uzlabotu savas prasmes, es sāku apmeklēt nodarbības un apmācības, kas paredzētas, lai palīdzētu izglītot bērnus ar autismu. Es pētīju PECS-Attēlu apmaiņas sakaru sistēmu un ar dažiem saviem studentiem to izmēģināju ar zināmiem panākumiem. Es apguvu programmu "Autisma un radniecīgu komunikācijas invalīdu bērnu ārstēšana un izglītība" (TEACCH: Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children), kā arī sāku to vairāk vai mazāk veiksmīgi izmantot savās nodaļās. Esmu studējis Sidnija I. Grīnspena (MD) izstrādāto spēļu terapiju ar nosaukumu "Floortime Games" (14) un sāku to lietot arī ar dažiem saviem klientiem. Tomēr reizēm pozitīvi rezultāti Tie, kurus varēju iegūt, lika man domāt, ka es joprojām mācos izmantot instrumentus, lai iemācītos būvēt sienas vai izgatavot durvis. Es zināju, ka ar to nepietiks ne man, ne bērniem, kuriem vēlos palīdzēt. Ja es patiešām vēlos kļūt par meistaru izvēlētajā amatā, man ir jāatrod kāds, kas iemācīs uzbūvēt visu māju. Lai kaut ko darītu šo bērnu labā, man jākļūst par "galdnieku". Visbeidzot, mana meklēšana noveda pie lietišķās uzvedības analīzes (ABA) 1 un pēc tam — verbālās uzvedības analīzes (VB) metodes, kas ir daļa no ABA. Daudzus gadus ABA autisma pasaulē ir pazīstama kā "uzvedības modifikācija" vai "Lovaas metode". Tomēr precīzāk ir teikt, ka Dr. Lovaas un citi bija vieni no pirmajiem, kas izmantoja ABA metodes, lai palīdzētu cilvēkiem, kuriem diagnosticēts autisms. Principus, uz kuriem Dr. Lovaas izveidoja savu programmu, izstrādāja BF Skiners (B F. Skiners) un publicēja savā grāmatā Uzvedības lietišķās uzvedības analīze jeb saīsināti ABA, kas ir ABA metodes krievu nosaukums. Tā ir lietišķa zinātnes nozare, kurā biheiviorisma principi tiek pielietoti sociāli nozīmīgas uzvedības uzlabošanai. Pārējā teksta daļā šim terminam tiks lietots saīsinājums ABA.

9 BĒRNĪBAS AUTISMS un ABA Ceļš uz labākiem organismiem (The Behavior of Organisms, 1938). Lai gan Dr. Lovaas darīja daudz, lai iepazīstinātu citus ar lietišķo uzvedības analīzi kā metodi, kā mācīt bērnus ar autismu, salīdzinājumā ar mūsdienām uzvedības principu piemērošana ABA attīstības sākumā bieži bija neapstrādāta un nepiemērota. Laiks un zinātnes sasniegumi ir radījuši būtiskas izmaiņas šo agrīno metožu un procedūru piemērošanā. Un, neskatoties uz to, ka daudzi uzvedības modifikācijas speciālisti septiņdesmitajos un astoņdesmitajos gados izmantoja nepieņemamas procedūras un atstāja negatīvu iespaidu uz visu, kas saistīts ar ABA pasauli, šis zinātnes virziens pēdējo desmitgažu laikā ir nepārtraukti attīstījies. Pārskatot un uzlabojot vecās mācīšanās metodes un stratēģijas, mūsu izpratne par to, kā autisms ietekmē bērnu attīstību un kā mēs varam ietekmēt autismu, ir būtiski mainījusies. Attīstoties ABA, pieaug arī tās izmantošanas efektivitāte. Mūsdienās šis zinātniskais virziens tikai nedaudz atgādina vakardienas ABA. Vispārējā mācību programma ir aizstāta ar individuālu un tiešu apmācību, neērtu paņēmienu izmantošanu ar pozitīvām pastiprinošām procedūrām. Izolētu mācību telpu vietā mēs tagad iesakām dabiskāku mācību vidi. Tomēr, neskatoties uz jebkādiem tehniskiem uzlabojumiem, Skinera principi ir palikuši nemainīgi un ir teorētiskais pamats lietišķajai uzvedības analīzei.Vecāki, kuri ir pieraduši agrīnās metodes ABA bieži ir nelabprāt izvēlēties jaunas metodes. Lai gan bija pieejami visi pierādījumi par jauno metožu efektivitāti, lai mācītu bērniem sociāli pieņemamu uzvedību un mācīšanās paradumus, vecāki deva priekšroku procedūrām, kas izraisīja pretestību un izskatījās neglīti. Daudzas ģimenes, kas izmantoja ABA metodes, uzskatīja, ka tās ir efektīvas, savukārt dažas ģimenes uzskatīja, ka rezultāti nebija pūļu vērti. Pēdējās desmitgadēs ir notikušas būtiskas izmaiņas ABA, un šodien mēs varam ar pārliecību teikt, ka lietišķā uzvedības analīze ir pareizā izvēle gandrīz visiem bērniem ar autismu un autismam līdzīgiem traucējumiem. Pirmkārt, mēs runājam par verbālās uzvedības analīzes metodes izstrādi kā ABA sastāvdaļu. Verbālās uzvedības (VB) 1. metode ir gan ABA filozofija, gan virkne mācību metožu, kuru pamatā ir ABA principi, lai bērni apgūtu valodas prasmes. Turklāt ABA programmu potenciālu ir ievērojami uzlabojuši VB izstrādātāji Dr. Džeks Maikls un citi, tostarp Dr. Džeimss Partingtons un Dr. Marks Sundbergs, kuri izstrādāja virkni jaunu paņēmienu Pārējā teksta daļā šis termins saīsināti kā VB. -17-

10 BĒRNĪBA AUTISMS UN ABA Ceļš uz labāku vietu bērniem ar runas aizkavēšanos līdz pamatiem un neveiksmēm. Neatkarīgi no tā, kur DI^!^ tā Skinera grāmata "Verbālā uzvedība" (Dr. Skinny ya you and your child, neverbal Behayioo, 1958). ^ dzīve ir ceļš, un uz šī ceļa n ^ ^ ^ Diezgan īsā laika posmā, no deviņu beigām. atbildes uz visiem jautājumiem. Ceru, ka turpmāk vārdi "bērns", "bērni" tiks lietoti nozīmē "ar autismu". No 1960. gadiem līdz 2000. gadiem verbālā analīze var palīdzēt jums tikt galā ar grūto darbu, un tā var būt uzvedības meklēšana, jo plaši izmantotā metode kļūs par labu vadlīniju autisma ārstēšanā Amerikas Savienotajās Valstīs. Darbā ar bērniem ir noticis būtisks solis uz priekšu 1. Viens no galvenajiem šo panākumu iemesliem ir vecāku kā galveno bērnu skolotāju iesaistīšanās. Pārāk ilgi vecāki ir gaidījuši aizkulisēs, vērojot attāluma starp bērniem un sabiedrību paplašināšanos, kamēr viņiem katru dienu ir tūkstošiem iespēju sazināties ar bērniem, lai iemācītu viņiem pieņemamas sociālās un komunikācijas prasmes un galu galā palīdzētu viņiem gūt ievērojamus panākumus. Ja jūsu bērna terapeits vai skolotājs savā darbā neizmanto ABA principus, viņi, visticamāk, nav pazīstami ar sasniegumiem šajā jomā. Ja viņš izmanto ABA, bet neietver verbālās uzvedības analīzi ar jūsu bērnu, viņš nezina rezultātus. jaunākais pētījums, runājot par labu šai metodei. Tikt galā ar autismu nav viegli. Jums un citiem gudriem un gādīgiem cilvēkiem būs jāpiedzīvo panākumi,

12 BĒRNIECĪBAS AUTISMS UN ABA Ko nozīmē autisma diagnoze Pat ja jūsu bērnam ir vismaz noteiktas uzvedības pazīmes, viņam, visticamāk, tiks diagnosticēts autisms. Tāpat atzīmēju, ka uzskaitītās attīstības aizkavēšanās pazīmes ir jāpamana līdz trīs gadu vecumam un tās nedrīkst saistīt ar Reta sindromu 1. Ja bērns demonstrē kādu no šiem uzvedības veidiem, bet spēj runāt agrīnā vecumā , viņam, visticamāk, tiks diagnosticēts Aspergera sindroms. Pašlaik nav asins vai ģenētisko testu, kas varētu noteikt, vai bērnam ir autisms. Autisms tiek diagnosticēts, ja bērnam ir noteikta uzvedība. Bet vai jūs varat noteikt, vai bērnam ir autisms, neizmantojot fizisko pārbaudi? Kā noteikt, vai bērns ir izārstēts? Atbildes uz šiem jautājumiem ir vienkāršas: ja uzrādīto uzvedības veidu sarakstā esošo “atzīmju” rezultātā tiek noteikta Autisma spektra traucējumu (ASD) diagnoze, tad ir skaidrs, ka, ja bērns to vairs neuzrāda vai šo uzvedību viņš vairs neuzskatīs par bērnu ar autismu. Vai tas nozīmē, ka bērns ir izārstēts? Vai arī viņš nav slims? Vai varbūt viņam vispār nekad nav bijis autisma? Šos jautājumus bieži uzdod par bērniem, kuriem ir 1 neiropsihiatriska iedzimta slimība, kas sastopama gandrīz tikai meitenēm; izpausmes ir līdzīgas autisma izpausmēm, taču slimībai ir cita izcelsme un nepieciešamas citas ārstēšanas un korekcijas metodes. Piezīme. zinātnisks ed samazināja autisma pazīmju izpausmes un kuri vairāk pielāgojās dzīvei sabiedrībā. Man šie jautājumi nav svarīgi, tā ir laika un enerģijas tērēšana. Svarīgi ir tas, ka mēs sākām strādāt ar bērnu, kuram tika diagnosticēts autisms un kurš līdz tam brīdim nevarēja tieši sazināties ar citiem, spēlēties un parādīt tos vienkāršos uzvedības veidus, kas ir palīdzējuši mums visiem kļūt vairāk vai mazāk veiksmīgiem un pārtikušiem. Un, kad šis bērns pēc kāda laika neapstiprinās medicīnas gaismekļu uzlikto diagnozi un sāks iegūt ja ne visas, tad lielākā daļa nepieciešamo prasmju, tad būšu pārliecināts, ka tas ir rezultāts, kas jāņem vērā . Kad jūs domājat par bērnu ar autismu, iedomājieties viņu pludmalē, ko ieskauj milzīga smilšu siena. Šī siena ir nevienmērīga augstumā, tajā ir daudz plaisu, un tā daudzviet ir pietiekami augsta, lai bērns neredzētu ārpasauli tālāk. Lielākajai daļai pieaugušo ar autismu (tiem, kuri var izteikt savas jūtas grāmatās vai lekcijās par šo tēmu) pasaule sienā ir kā patvērums no mulsinošās un neparedzamās ārpasaules. Un pati siena ir sava veida barjera starp bērnu un pārējo pasauli. Tagad mēģināsim iedomāties, ka dažādas sienas daļas ir dažādas prasmes, kas jāapgūst jūsu bērnam. Lai veiksmīgi mijiedarbotos ar ārpasauli, viņam ir jābūt prasmēm, kas ļaus viņam pacelties -23-

13 BĒRNU AUTISMS un ABA virs šīs sienas augšdaļas. Sienas apakšējā daļa attēlo prasmes, kuras bērns ir apguvis ar nelielu palīdzību vai bez tās. Tie, atkarībā no tā, kā autisms ietekmē bērnu, ietver, piemēram, spēju pievilkt jūs aiz rokas pie kaut kā, ko viņš vēlas saņemt, vai spēju raudāt, dusmoties, zaudēt savaldību, sist sev, lai sasniegtu. jūsu uzmanību vai likt jums atstāt to mierā. Ļoti motivēts bērns ar pietiekamu noteiktu spēju attīstības līmeni dažkārt pārvarēs vidusdaļa sienas, demonstrējot prasmes, piemēram, norādīt vai lietot vienu vai vairākus vārdus. Visbeidzot, dažas šīs smilšu sienas daļas jūsu bērnam būs tik augstas, ka viņš nevarēs tās pārvarēt pats, bez jūsu palīdzības. Šīs metaforas būtība ir tāda, ka tā parāda nepieciešamību pēc ABA programmas sinhronā darba un verbālās uzvedības analīzes metodes (VB), kas nepieciešama, lai palīdzētu bērnam konsekventi pārvarēt visus sarežģītos sienas posmus un atrast sevi ārpusē. pasaulē. Izprast pielietotās uzvedības analīzes metodes nozīmē saprast, kā sistemātiski un konsekventi izmantot pastiprinājumu (Pastiprinājums, S R) jeb, citiem vārdiem sakot, kā radīt nepieciešamo motivāciju. Lai pārvarētu grūtākus sienas posmus, bērnam tas patiešām ir jāgrib, tas ir, jābūt pietiekami motivētam. Operācijas (EO) autisma diagnozes noteikšana var tikt izveidota, izraisot vārdus vai darbības, kas īslaicīgi maina katras darbības (uzvedības) seku vērtību. Citiem vārdiem sakot, tas ir stāvoklis, kas jūsu bērnam uz laiku padara sekas vairāk vai mazāk vērtīgas, nekā tas būtu citādi. Piemēram, ūdens mums parasti ir vērtīgāks karstā, saulainā dienā nekā vēsā, vējainā dienā. Tajā pašā laikā pats ūdens nemainās, mainās jūsu attieksme pret ūdeni, ko ietekmēja apstākļi: apkārt kļuva pārāk silts vai pat, iespējams, draudēja dehidratācija. Motivācija ir svarīgs faktors mācot bērnus ar autismu, un jo labāk iemācīsies pārvaldīt vidi, lai radītu motivāciju, jo labāk varēsi parādīt savas pedagoģiskās spējas. Cīņa ar autismu ir kā virves vilkšana: lai uzveiktu slimību, jums ir jāturas pie sava virves gala, iesaistot svarīgu sabiedroto bērna vidē. Visticamāk, šobrīd vide ir nozīmīgs autisma partneris – tā ir piepildīta ar lietām, kas novērš uzmanību no galvenā mērķa. Tomēr jūs varat padarīt vidi par savu sabiedroto. Galu galā, tikai pārdomājot tā nozīmi, jūs varat saprast bērnu un pareizi motivēt viņu. Un tad bērns būs virves vilkšanā jūsu pusē, nevis autisma pusē. Tikai apzināti kontrolējot vidi

14 BĒRNS AUTISMS UN ABA Ko autisma diagnoze nozīmē vide, varat būt pārliecināti, ka jūsu bērns pastāvīgi palīdzēs jūsu mēģinājumos viņu izglītot. (Sīkāku informāciju par to, kā labāk izprast bērna pasauli un padarīt to par savu mācību partneri, skatiet 5. un 6. nodaļā.) Jebkuras labas ABA/VB programmas mērķis ir noteikt bērna dabiskās vēlmes un izmantot tās mācību procesā. Lai to izdarītu, tiek sastādīts bērna iecienītāko un vēlamo aktivitāšu, priekšmetu, rotaļlietu un kārumu stimulējošu apstākļu saraksts. Papildinot jau zināmos mācību priekšmetus un aktivitātes ar jauniem, pieņemamākiem priekšmetiem un aktivitātēm, varam padarīt tos bērnam vēlamākus, bet mazāk pieņemamos – pārcelt saraksta lejasgalā kā viņam vismazāk svarīgo. Ja atceramies mūsu analoģijas, tad motivāciju var salīdzināt ar ūdeni. Piepildījuši bērna iekšējo pasauli ar ūdeni, lai viņš varētu pacelties un nokļūt pēc iespējas tuvāk viņu apņemošās smilšu sienas virsotnei, mēs palīdzēsim viņam tikt tam pāri. Citiem vārdiem sakot, motivācija būs spēks, kas ļauj bērnam nepieciešamajām vēlmēm un spējām apgūt prasmes, kuras jūs viņam mācāt izpaust. Verbālās uzvedības analīzes metodi mēs uzskatām par instrumentu, kas palīdz motivēt bērnu jaunu prasmju apguves sākumposmā, bet ABA metodes kopumā – kā stimulējošu sistēmu, kas mudina bērnu izmantot šīs jaunās prasmes atkal un atkal. Lietišķās uzvedības analīzes kā disciplīnas mērķis ir -26- izpētīt un pielietot ABAAAB metodes, lai palīdzētu cilvēkiem gūt panākumus šo vārdu plašākajā nozīmē. Viens no lietišķās analīzes pamatjēdzieniem ir vissvarīgākā ABA principa nostiprināšana, kas veiksmīgi izmantots jau ilgu laiku. Pastiprināšana ir tas, kas notiek pēc uzvedības, un palielina iespējamību, ka šī uzvedība atkārtosies nākotnē. Viss, ko mēs darām, ir daļa no mūsu uzvedības, tostarp jaunu prasmju apguve. Attēlā ar sienu uzvedība būs bērna mēģinājums pamest savu pasauli un pārvarēt sienu, kā arī pieredzes pastiprināšana, ko viņš gūst, kad viņam izdodas. Ja šāda pieredze (pastiprinājums) ir pozitīva katru reizi, kad bērns izmanto kādu noteiktu prasmi, viņš būs motivēts to izmantot vēlreiz, pārvarot šo smilšu sienu. Tas nozīmē, ka noteiktas uzvedības pastiprināšana rada bērnam motivāciju mēģināt vēlreiz parādīt prasmi, kad rodas pareizā situācija. Tieši motivācija kļūst par dzinējspēku, kas mudina bērnu atkal un atkal demonstrēt prasmi. Un pastiprināšana atkal un atkal rada apstākļus, lai iekšējā motivācija kļūtu spēcīgāka par ārējo. Motivācijas un pastiprināšanas līdzsvars noved pie pieaugošas bērna vēlmes veikt prasmes, attiecībā uz kurām tās tika konsekventi izmantotas. Es atzīmēju, ka siena, kas ieskauj jūsu bērnu, nesastāv no cieta akmens, tā ir vaļīga, kas -27-

15 BĒRNU AUTISMS un ABA ir gan izaicinājums, gan svētība bērna mācīšanā. Problēma var būt tā, ka caur sienas plaisām bērns var sasniegt pastiprinājumus, nepieliekot nekādas pūles, lai izmantotu prasmes, kuras jūs mācāt. Ja plaisas paliks neaizpildītas, notiks "motivācijas noplūde" un bērnam nebūs pietiekami daudz stimula tiekties pēc panākumiem. Par laimi, smiltis aizpilda plaisas, padarot tās neredzamas, un ļauj motivētajam bērnam “pārlēkt” pāri sienai uz gaidītajiem pastiprinājumiem, pa ceļam iznīcinot sienas augšdaļu. Siena kļūst zemāka un vieglāk pārvarama, un nākamreiz būs nedaudz vieglāk demonstrēt parādīto prasmi. ABA/HC programmās tiek izmantoti motivācijas un pastiprināšanas principi, lai mudinātu jūsu bērnu veikt jaunas un arvien grūtākas prasmes, lai palielinātu vēlmi atkārtot prasmes nākotnē un padarītu to vieglāku. Katru reizi, kad bērns pārvar kādu sienas daļu, viņam turpmāk kļūst vieglāk pārlēkt tai pāri. Smiltis, krītot no augšas, aizpilda plaisas sienas apakšējā daļā, un tas ir vēl viens pluss, izmantojot pastiprinājumus: motivācija neplūst, un ir vieglāk motivēt bērnu apgūt jaunas prasmes. Iespējams, ka viss iepriekš minētais rada iespaidu, ka mēs runājam tikai par bērniem ar autismu. Patiesībā esmu aprakstījis, kā katrs no mums mācās. Jau no dzimšanas mūs ieskauj dažāda augstuma sienas-barjeras, kuras mums ir jāpārvar, attīstot arvien sarežģītākas prasmes. Tikai tā mēs varam kļūt par pilntiesīgiem sabiedrības locekļiem. Un tikai tādā veidā mēs varēsim iznīcināt sienas, lai cik augstas tās arī neizrādītos. Kāds to varēs izdarīt labāk un ātrāk, arī tāpēc, ka viņu sienas ir zemākas. Kādam būs tik augsta siena, ka nebūs iespējas tikt tai pāri. Tomēr visbiežāk sienas ap mums ir nelīdzenas: kaut kur augšā un kaut kur zemāk. Bērns ar autismu ne ar ko neatšķiras no citiem bērniem. Viņam tikai jāpalīdz pārvarēt grūtākos mūra posmus ar prasmēm, kuras sabiedrība uzskata par obligātām. Nespēja patstāvīgi pārvarēt sienu ir tieši saistīta ar nepietiekamu prasmju attīstības līmeni tajās jomās, kas tika uzskaitītas nodaļas sākumā: sociālā mijiedarbība, komunikācija un uzvedība (bērnam ir atkārtoti un stereotipiski uzvedības modeļi un ierobežotas specifiskās intereses). ). Tieši prasmju trūkums vai nepietiekama attīstība šajās dzīves jomās ir autisma pazīmes. Autisms ir plaša spektra slimība, kas skar arvien lielāku cilvēku skaitu. Autisms ietekmē bērna spēju sazināties un mijiedarboties dažādās dzīves situācijās, tostarp izglītojošās situācijās. Ja bērni netiek mācīti, viņi paliks autisma žēlastībā, līdz pilnībā zaudēs kontaktus ar citiem. Ja vecāki un skolotāji nav apmācīti, viņi -29-

16 BĒRNĪBAS AUTISMS un ABA neapzināti motivē un pastiprina bērna arvien problemātiskāku uzvedību. Tomēr, ja jūs iemācīsities izprast sava bērna motīvus un apgūt ABA/HC principus un paņēmienus, jūs palīdzēsiet viņam samazināt nevēlamu uzvedību un sasniegt lielākus panākumus dzīvē. 3. nodaļa ABA Autisma valoda Individuāli izstrādātas ABA vai lietišķās uzvedības analīzes programmas var uzskatīt par konkrētu plānu. Fakts ir tāds, ka noteikti uzvedības veidi atbilst noteiktām sekām, un, ja jūsu reakcijas uz bērna uzvedību (sekām) ir paredzamas un konsekventas, tad tās bērnam ir saprotamas. Attiecīgi bērns sāk jūs labāk saprast. Jūsu klātbūtne uz bērnu sāk iedarboties nomierinoši, viņš mazāk dusmojas un kļūst atvērtāks mijiedarbībai. Lielākā daļa bērnu un pieaugušo ar autismu mīl datorus to saprotamās “valodas” dēļ. Pēc darbību un reakciju sakārtotības pakāpes ABA var salīdzināt ar datoru. Lai veiksmīgi strādātu vai spēlētu datorā, bērnam ir jāizvēlas vēlamā komanda. Nospiežot noteiktu pogu, viņš iegūst paredzamu rezultātu, vai tā būs mūzikas klausīšanās vai vienkārši vēlme ieslēgt vai izslēgt datoru. Galvenais šeit ir -31 -

17 BĒRNU AUTISMS un ABA ABA valoda autisma jūs sajutīsiet spēju mācīt. Varat sākt ar nelielām izmaiņām bērna dzīvē, kas viņam palīdzēs izdarīt jēgpilnu izvēli par daudzveidīgāku uzvedību. Tomēr bez skaidras izpratnes par ABA principiem jūsu mijiedarbība ar bērnu nebūs pietiekami sistemātiska, kas radīs neizpratni par jūsu prasībām no bērna puses. Ja jūsu uzvedība ir mulsinoša un nekonsekventa, jūsu bērns, visticamāk, labprātāk pavadīs laiku nevis ar jums, bet gan savā izdomātajā pasaulē, atrodot tajā kārtību un kontroli, kas viņam tik ļoti nepieciešama. Tā rezultātā viņš ienirt dziļāk autisma pasaulē. Kad jūs un jūsu ģimene apgūsiet ABA principus, jūsu bērns atklās, ka jūs saprotat un būsiet gatavs ar jums runāt. Bērns varēs ērti justies radinieku lokā, kuru uzvedība iepriekš bija tik kaitinoša. Tagad viņš sāks tiekties pēc komunikācijas, un, jo vairāk viņš mēģinās, jo vieglāk viņam būs atrast sevi sabiedrībā. Tātad komunikācija ar bērnu, balstoties uz ABA principiem jeb, citādi, notiekot autisma valodā, bērnam ir ērta, jo viņš saprot jūs, jūsu mijiedarbības valodu ar viņu un jūsu uzvedību. Tas nozīmē, ka viņš nemeklēs veidus, kā no jums izvairīties. Dzīve būs pārsteidzoša un priecīga. Nekad neesmu sastapis bērnu ar autismu, kurš nespēja izmantot uzvedības principus visnegaidītākajās un sarežģītākajās situācijās savu mērķu sasniegšanai. Bet es zinu daudz -33- konsekvenci, lietošanas ērtumu un nenoteiktības trūkumu. Datorpeles izmantošana bērnam rada kontroles sajūtu pār situāciju. Dators nesāks atskaņot mūziku, ja nesaņems īpašu komandu, nepateiks bērnam, kad viņam jāizslēdz dators. Viņš nepavēl, viņš atbild uz pavēlēm un dara to ar apskaužamu noturību. Ja vēlaties, lai bērns jūs saprastu, jūsu valodai jābūt ārkārtīgi skaidrai, kodolīgai un konsekventai gan vārdos, gan darbībās. Jā, tāda pati kā datora valoda. Un, ja jūs piedāvājat bērnam noteiktu uzvedību ar konkrētām un saprotamām sekām katrai iespējai, jūsu uzvedība būs bērnam saprotama. Un, ja jūs varat dot bērnam skaidrus un konkrētus norādījumus par to, ko un kā darīt, ar skaidrām, konkrētām un paliekošām sekām viņa darbībām, bērnam, mijiedarbojoties ar jums, būs kārtības sajūta un situācijas kontrole. Tā rezultātā bērns mazāk centīsies kontrolēt situāciju citos, mazāk vēlamajos veidos. Jāņem vērā, ka vecāks, kurš spēj ātri analizēt situāciju un dot bērnam nepieciešamos norādījumus, lai iegūtu vēlamo reakciju, var vairāk ietekmēt bērna uzvedību nekā ieprogrammēta mašīna. Kā vecāks bērnam ar īpašām vajadzībām, ja jūs studējat ABA/HC principus un stratēģijas, jūs

18 BĒRNIECĪBAS AUTISMS un ABA Tādu autistu vecāku ABA valoda, kuri uzvedās negaidīti, pakļaujoties ABA valodai, kas izpaudās viņu bērna uzvedībā. Piemēram, vienai autisma bērna māmiņai bija gulētiešanas rituāls, kas katru vakaru norisinājās pusstundu. Procedūra vienmēr bija vienāda un izskatījās apmēram tā: māte uz saviem pleciem nesa bērnu uz guļamistabu. Viņš piekrita gulēt tikai vienā pidžamā: biksēs zila krāsa un spilgti oranžs krekls. Tad viņa iztaisnoja segu un nodziedāja šūpuļdziesmu. Pirms dziesmas beigām bērns lūdza mammai atnest ūdeni, un viņa no vannasistabas atnesa glāzi ūdens. Tā vienmēr bija viena un tā pati glāze, kas piepildīta līdz malām; bērns, izdzēris tieši pusi, lūdza mātei to vēlreiz aizpildīt. Tad viņai nācās nolikt glāzi uz naktsgaldiņa un izlasīt pēdējo nodaļu grāmatā “Mazais dzinējs, kas varētu. ". Bērns palīdzēja mātei turēt grāmatu un pāršķirt lapas. Kad tika pāršķirta pēdējā lappuse, mammai bija jāsaka: "Ko-o-o-o-o!" Tad viņa viņu noskūpstīja, vēlējās Ar labunakti, izgāja no istabas, aizvēra durvis un gaidīja, stāvot aiz durvīm, kad bērns viņai piezvanīs. Tad viņa atvēra durvis, ieskatījās guļamistabā, un bērns novēlēja viņai labu nakti. Un tikai tad viņš aizmiga. Un kas te ir nepareizi? Kāpēc vecāki ir pakļauti šādai kontrolei? Daudzi teiks, ka viņiem nav izvēles. Viņi uzskatīja, ka cita ceļa nav. Neatkarīgi no tā, vai šis piemērs jums šķiet dīvains, šī ir ļoti tipiska situācija, kad vecāki, nesaprotot ABA valodu, atrodas bērna ietekmē. Ja jūs esat iepazinies ar šādu situāciju no pirmavotiem, tad jūsu bērns noteikti ir pakārtojis jūs sev. Vai atļaujat savam dēlam vai meitai pašam izvēlēties apģērbu, pat ja viņi trīs dienas pēc kārtas valkā vienu un to pašu T-kreklu? Vai bērns jūsu ģimenē izlemj, vai viņš katru nakti gulēs starp vecākiem, pat ja viņam jau ir divpadsmit gadu? Vai tiešām esat apmācīts, lai precīzi zinātu, kad un kā drīkstat barot savu mazuli? Vai jūsu bērns zina, kā likt viņam sekot līdzi un pacelt visu, ko viņš nomet uz grīdas? Vai tavs dēls tevi pārliecināja, ka no skolas mājup ir tikai viens ceļš vai tikai viens pareizais ceļš uz parku? Vai esat pārliecinājies, ka runāt pa telefonu un strādāt pie datora var tikai tad, kad tas guļ? Katrs no šiem piemēriem parāda, ka bērns pielieto jums ABA principus, izmantojot savas iedzimtās, dabiskās spējas. ABA ir izpratne par to, kā cēloņi un sekas var ietekmēt uzvedību. Tātad, ģērbjot bērnu “nepareizā” pidžamā, jūs saskarsities ar šīs rīcības sekām. Ja bērns kliedz un sit sev pa galvu, tas nozīmē, ka jums tikko tika paskaidrots, ka izdarījāt “nepareizo” izvēli. Ja jūs ignorējat šo ziņojumu un turpināsit valkāt viņam "nepareizo" pidžamu, jūs varat iegūt citas sekas, kad bērns sitīs galvu pret sienu. Protams, jūs nevēlaties savu bērnu

19 BĒRNIECĪBAS AUTISMS un ABA ir cietis, tāpēc, lai pasargātu viņu no sevis, var mainīt savu uzvedību un ietērpt viņu tajās vecajās zilajās pidžamās.Tava uzvedība tiks atalgota: bērns atkal kļūs mierīgs, smaidīgs un paklausīgs. Atkārtojot šo procedūru vairākas reizes, jūs pēkšņi pamanīsit, ka katru reizi izvēlaties bērnam “pareizo” pidžamu. Vai esat pamanījis, kā jūsu bērns varēja mainīt jūsu uzvedību, izmantojot ABA principus? Ja jūs nevarat atbildēt tajā pašā valodā, ko viņš saprot, jums būs laba iespēja izstrādāt savu rituālu, kas atgādinās situāciju, kad māte liek gulēt dēlu. Un otrādi, ja sapratīsi un pieņemsi ABA principus, varēsi bērnam atbildēt tajā pašā valodā, un tad (ja, protams, būsi konsekventa un paredzama), viņš sapratīs, par ko tu runā. Jūsu norādījumu kodolīgums, skaidrība un konsekvence ļaus bērnam paredzēt jūsu rīcību. Viņam būs ērti, jo viņš varēs kontrolēt savu vidi. Tas nozīmē, ka viņam nevajadzēs mēģināt iegūt komfortu un kontroli jums nevēlamos veidos. Jūsu bērns saprot un piemēro ABA principus. Kad atbildēsit viņam ABA, jums abiem būs daudz ērtāk sazināties vienam ar otru. Un komforts pieaugs, jo bērns jūtas arvien pārliecinātāks sabiedrībā sev apkārt. Bērni, kas aug mierīgā un paredzamā vidē, kuru viņi var kontrolēt, ir laimīgāki un labprātāk komunicē ar citiem. Tikai tad, kad bērns vēlas pastāvīgi sazināties ar jums, jūs varat sākt pilnvērtīgu apmācību. Šī nodaļa nav paredzēta, lai apstiprinātu zinātniski pierādītus ABA/VB principus. Ir simtiem dažādu pētījumu, kas pierāda ABA tehnikas efektivitāti. Šos pētījumus var atrast zinātniskajos žurnālos, saites uz tiem atradīsiet grāmatas beigās. Šīs nodaļas mērķis nav pierādīt ABA principu efektivitāti. Šī ir mana pieredze, kāpēc ABA ir tik spēcīgs līdzeklis, lai palīdzētu bērnam ar autismu. Vai iepriekš minētie piemēri saskan ar to, ko jūs jau zināt par savu bērnu? Vai esat pamanījis, kā jūsu bērns izmanto ABA principus, lai manipulētu ar jums un citiem savā vidē? Vai esat pamanījuši, kā autisms jūs kontrolē? Ja tā, turpiniet lasīt, un es jums parādīšu, kā jūs varat izmantot ABA/VB, lai pārvērstu bērna uzvedību savā labā. -36-

20 Kā atpazīt sava bērna uzvedības mērķus 4. nodaļa. Kā atpazīt sava bērna uzvedības mērķus Es bieži jautāju vecākiem, kuri ir iesācēji ABA/HC teorijā, kas viņiem šķiet visgrūtāk, mācīt bērnam jaunas prasmes. Pirmā sarakstā ir problemātiskā uzvedība. Neatkarīgi no tā, kādu ietekmi autisms atstāj uz bērna dzīvi, vienmēr būs uzvedības veids, ko vecāks, skolotājs vai terapeits uzskatīs par vajadzīgu mainīt. Vecākiem ir svarīgi saprast, kas pozitīvi ietekmē bērna izvēli par konkrētu uzvedības veidu, pirms viņi mēģina mācīt. Es domāju, ka lielākā daļa no jums piekritīs, ka katra no mācīšanās pamatprasmēm ir konkrētu darbību kopums. Ja jūs nezināt, kā pozitīvi ietekmēt bērna izvēli konkrētai darbībai, jūs nevarēsit pozitīvi ietekmēt visu prasmju apguves procesu. Lai labāk saprastu, kā palīdzēt bērnam izvairīties no neefektīvas vai problemātiskas uzvedības, jums ir jāsaprot katra uzvedības veida mērķi. Vienīgais veids, kā pozitīvi ietekmēt bērna uzvedības izvēli, ir noteikt šīs izvēles mērķi. Ja jūs to nevarat izdarīt, jūs nezināsit, kā ietekmēt uzvedību. Daudzi vecāki saka, ka viņu bērni bieži dara lietas bez redzama iemesla. Bet pēc rūpīgas izpētes aiz katras bērna darbības var atrast nodomu. Ja jūs nesaprotat, kas ir šis nodoms, tad jums nav nepieciešamo prasmju. Eksperti izšķir četrus iespējamos uzvedības mērķus: kaut ko iegūt no kāda (sociāli mediēta pozitīva uzvedība), izvairīties no tā, ko ierosinājis kāds cits - piemēram, nodarbošanās vai komunikācija (sociāli mediēta negatīva uzvedība), iegūt kaut ko vēlamo (automātiska pozitīva uzvedība). ), noņemiet kaut ko nevēlamu / izvairieties no kaut kā nevēlama (automātiska negatīva uzvedība). Pēdējie divi vārti nebija saistīti ar citu cilvēku piedalīšanos. Lai saprastu, kāds ir nodoms (mērķis), ātri jāatbild uz trim jautājumiem: 1. Kas tieši man nepatika šajā uzvedībā? 2. Kas notika pirms uzvedības? 3. Kas notika uzreiz pēc uzvedības sākuma? Pirmais jautājums ir izstrādāts tā, lai jūs koncentrētos tieši uz uzvedību/darbību, kas -39-

21 BĒRNĪBAS AUTISMS un ABA Kā atpazīt bērna uzvedības mērķus vēlētos mainīt, nevis uz pašu bērnu. Ir grūti pamanīt izmaiņas "sliktā" bērna uzvedībā, turklāt "rada problēmas", "nemēģina mēģināt", "autists". Visas šīs vispārīgās frāzes, kas neatspoguļo patieso darbību, es apzināti liku pēdiņās. Daudz vieglāk ir strādāt pie kādas konkrētas darbības, piemēram, "aizbēga no mammas", "nereaģē uz savu vārdu" vai "vakariņu laikā nomet šķīvi uz grīdas". Otrais jautājums ir izstrādāts tā, lai jūs varētu redzēt, vai pastāv priekštecis, tas ir, kaut kas, kas ir pirms uzvedības / darbības izpausmes, ko var uzskatīt par tās cēloni. Piemēram, katru reizi, kad bērnam uzvelc noteiktu džemperi, viņš iekož sevi. Izprotot iepriekšējo stimulu (bērnam tika uzvilkts džemperis), var viegli mainīt uzvedības izpausmi (košana sev). Turklāt, atbildot uz šo jautājumu, jūs varat viegli uzminēt šādas uzvedības mērķi. Piemēram, situācijā, kad bērns nomet šķīvi uz grīdas uzreiz pēc tam, kad tēvs ir atbildējis uz telefona zvanu, var saprast, ka šādas uzvedības mērķis ir mēģināt pievērst tēva uzmanību. Vai arī, ja bērns pastāvīgi sit plaukstas, atsakoties atbildēt uz sava vārda skanējumu, tas var nozīmēt, ka uzvedības mērķis ir pašstimulēšana. Situācija, kad bērns iziet no istabas, tiklīdz mamma paņem viņa zobu birsti, var likt domāt, ka šāda uzvedība ir izmantota, lai izvairītos no nepatīkamas tīrīšanas procedūras.Trešais jautājums ir visgrūtākais, bet arī vissvarīgākais, tāpēc prasa pareizu atbildi.. Kādas ir sekas, kas pastiprina attiecīgo uzvedību? Kad esat noskaidrojis, kas pēc uzvedības (akta) ir mainījies bērna vidē, varat aprēķināt pastiprinošo faktoru, kas palielina šādas uzvedības iespējamību nākotnē. Šeit ir daži piemēri tam, ko jūs varētu darīt, lai mainītu bērna problemātisko uzvedību, ņemot vērā zināšanas par uzvedības pamatmērķiem. Uzmanību (pirmais mērķis). Ja uz grīdas nomests šķīvis tika izmantots, lai pievērstu tēva uzmanību, tēvam nevajadzētu izrādīt uzmanību nākamreiz, kad šķīvis nokrīt uz grīdas. Tomēr viņam vajadzētu pievērst bērnam maksimālu uzmanību, kad viņš ēšanas laikā uzvedas pareizi. Izvairīšanās (otrais mērķis). Ja šķīvis tika nomests uz grīdas, lai izvairītos no norādījuma izpildes (piemēram: "Saki maizi"), tad uzvedības mērķis ir izvairīšanās. Šajā gadījumā tēvam nevajadzētu pastiprināt uzvedību, turpinot uzstāt uz to pašu vai līdzīgu norādījumu. Ja bērns ievēroja norādījumus, tēvs var pastiprināt paklausību, uz noteiktu laiku samazinot prasības. Pašstimulācija (trešais mērķis). Pašstimulācija ir uzvedība, kuras mērķis ir -41 -

22 BĒRNĪBAS AUTISMS un ABA sevis uzbudinājums. Pašstimulācija nav atkarīga no tā, vai bērns istabā atrodas viens vai citu sabiedrībā. Ietekmēt šādu uzvedību nav viegli, jo to pastiprina dabisks uzbudinājums, un jūs to nevarat mākslīgi stimulēt. Ja šķīvja mešanas iemesls uz grīdas ir tāpēc, ka bērnam patīk tā radītā skaņa, jāatrod veids, kā samazināt skaņas efektu, kas ir automātisks (bez citas personas iejaukšanās) uzvedības pastiprināšana. Šeit ir dažas darbības, kuras varat veikt: iegādājieties paklāju vai paklājiņu, nomainiet šķīvi pret plastmasas vai papīra šķīvi. Apspriediet jebkuru iespējamie varianti lai palīdzētu jums samazināt skaņas efektu, ko rada šķīvja mešana uz grīdas. Tāpat, ļaujot bērnam piemērotos laikos eksperimentēt ar konkrētām vai līdzīgām skaņām, bērna vēlmi to darīt pie vakariņu galda var krietni samazināt. Tātad, uzdodot sev šos trīs jautājumus un noskaidrojot bērna uzvedības mērķi, jūs sapratīsit, ko var darīt, lai uzvedībā panāktu pozitīvas izmaiņas. Tomēr vienīgais veids, kā pārliecināties, ka jūsu plāns ir pamatots, ir īstenot to praksē un reģistrēt savus novērojumus. Tikai tā varēs saprast, cik nevēlamas uzvedības izpausmes laika gaitā ir mazinājušās. Negaidiet, ka jūsu bērns nekavējoties mainīs savu uzvedību. Tomēr pat tad, ja bērna uzvedība mainās uz labo pusi, tas joprojām nav īsti pozitīvs rezultāts un nenozīmē, ka plāns galu galā būs veiksmīgs. Īslaicīgi uzvedības uzlabojumi ir lieliski, taču neuztveriet šīs izmaiņas kā norādi, ka nevēlamā uzvedība ir pagātnē un ka nākotnē ar to nesastapsities. Tātad vienīgais veids, kā noteikt, vai problemātiskās uzvedības rašanās patiešām ir samazinājusies, ir veikt pastāvīgus novērojumus un reģistrēt to rezultātus. Pēc novērošanas perioda, pamatojoties uz objektīvi savāktajiem datiem, varēsiet secināt, vai nevēlamas uzvedības izpausmju biežums ir samazinājies vai nav. Tikai tad jūs varēsiet noskaidrot, vai jūsu iejaukšanās dod vēlamo efektu. Parasti pietiek ar vienu līdz divām nedēļām, lai noteiktu, vai plāns darbojas. Ja uzvedība turpinās vai notiek biežāk pēc nedēļas vai divām, jums vajadzētu apstāties, pārdomāt iespējamos mērķus un pāriet uz citu taktiku. Uzmanību! Ja novērojat noteiktu nepieņemamu uzvedību, kuru jūs nevarat kontrolēt, vai ja jums ir jāsaskaras agresīva uzvedība kas apdraud bērna vai citu cilvēku dzīvību un veselību, nekavējoties jāmeklē speciālista palīdzība. Vislabāk ir atrast sertificētu ABA (kvalificētu

Mēģinot mainīt pašreizējo situāciju, fonds Vykhod kopā ar labdarības fondu Steps piedalījās pirmās krievu valodas rokasgrāmatas par ABA izdošanā un daļu tirāžas ziedoja specializētām bezpeļņas un valsts organizācijām, kā arī vecākiem un atsevišķiem speciālistiem.

Roberta Šrama grāmata Bērnības autisms un ABA. Lietišķā uzvedības analīzē balstīta terapija”, ko izdevis Rama Publishing (Jekaterinburga). Šīs publikācijas unikalitāte ir tāda, ka autors ļoti vienkāršā un plašam lasītājam pieejamā valodā izklāsta lietišķās uzvedības analīzes pamatprincipus.

Krievu valodas izdevums bija paredzēts kā sava veida "ievads" ar ABA krievu profesionāļiem un vecākiem, kuri nepārzina šo jomu un pieeju mācībām. Roberts Šramms, uzvedības terapeits ar daudzu gadu pieredzi, galvenokārt runā ar vecākiem, kuri audzina bērnu ar autismu. Viņš piedāvā viņiem vienkāršus un efektīvus rīkus bērna runas un komunikācijas attīstībai, kuru pamatā ir viņa verbālās uzvedības pastiprināšana.

Lūk, ko raksta bērnu ar autismu vecāki, kuri jau ir saņēmuši un izlasījuši grāmatu (no atsauksmēm forumā "Irkutskas īpašā bērnība"):

“Es to saņēmu jau pagājušajā nedēļā, Žeņa tagad lasa. Vakar viņš man palūdza uz planšetes uzrakstīt kaut ko mazu, atbildot - mazu šokolādes zirni. Lidošana darbojas. Sīks pat rakstīja: "Tētis, iedod man šokolādi."

“Tagad varu atsaukties arī uz avotu, pateicoties tiem, kas izdeva grāmatu. Es jau sen teicu, neviens vēl nav dzirdējis: visi svešie apkārtējie cilvēki ar savu rīcību pret mani un manu bērnu dod bērnam pastiprinājumu nepareizai uzvedībai.

Lai grāmatu padarītu pēc iespējas pieejamāku tiem, kam tā visvairāk nepieciešama, fonds Vykhod iegādājās daļu tirāžas bezmaksas izplatīšanai Krievijas reģionos un NVS valstīs. Bezmaksas kopijas varēja pasūtīt bērnu ar autismu vecāki, kā arī reģionālās vecāku asociācijas, valsts organizācijas un rehabilitācijas centri. Grāmatas eksemplārus izplatīja Autonomā nekomerciālā organizācija "Autisma problēmu centrs", viens no fonda partneriem.

Roberta Šrama grāmata izrādījās ļoti pieprasīta, pirmkārt, starp reģionālajām autisma bērnu vecāku biedrībām un bērnu rehabilitācijas centriem. Pabalsta nosūtīšanas vietas ir Jekaterinburga un Tula, Maskava un Krasnojarska, Sanktpēterburga un Vladikaukaza, Kostroma un Tomska, Kemerova un Irkutska, Brjanska un Rostova pie Donas, Samara un Krasnodara, Volgograda un Tjumeņa. Ne mazāku interesi par izdevumu izrādīja NVS valstu organizāciju pārstāvji - daļa tirāžas nosūtīta uz Ukrainu, Kazahstānu, Tadžikistānu un Gruziju.

Šobrīd vairāk nekā 500 grāmatu ir nosūtītas 56 Krievijas un ārvalstu organizācijām. Atsevišķi ir vērts atzīmēt vēl 300 grāmatas eksemplārus, kurus Vykhod fonds dāvināja piecām valsts organizācijām Voroņežā, kas nodarbojas ar bērnu ar īpašām vajadzībām rehabilitāciju un izglītību. Pabalsta sadale Voroņežā notika Vihod fonda un Voroņežas apgabala administrācijas kopīgās programmas – “Autisms ir ārstējams” ietvaros. Turklāt bezmaksas grāmatas saņēma 4 bērnu ar autismu ģimenes un 3 profesionāļi, kas strādā ar bērniem ar ASD.

Iespējams, saņemtās publikācijas mainīs vecāku un speciālistu uzskatus labāka puse un – ilgtermiņā – uzlabot cilvēku ar autismu dzīves kvalitāti šajos reģionos. Katrā ziņā saņemtās atsauksmes ļauj uz to cerēt.

“Grāmata ir ļoti aktuāla un svarīga, jo katrā ziņā neko tādu ABA neesmu redzējis! Citiem vecākiem tā bija pirmā grāmata par autismu! Man bija ļoti svarīgi saprast, kas mūsu bērnos ir svarīgs, lai saglabātu interesi mācīties! Vēlreiz gribu pateikt milzīgu paldies tulkam un visiem, visiem, visiem, kas mums - vecākiem - deva iespēju iegūt informāciju par "viena loga" principu. Žēl, ka pasūtīju dažus eksemplārus - 5 gabalus,” Zaļina Dudujeva, Bērnu invalīdu vecāku asociācijas MIR priekšsēdētāja, autisma bērna māte (Vladikavkaz).

“20. februārī uz Krasnojarsku saņēmām 72 grāmatas. Patika grāmata. Rakstīts ļoti pieejamā valodā. Vecāki, kuriem uzdāvināju grāmatas un ar kuriem man bija iespēja sazināties, ir ļoti apmierināti. Pārdomājām attieksmi pret daudzām bērna uzvedībām,” Inna Suhorukova, psiholoģe, autisma bērna māte (NVO “Cerības gaisma”, Krasnojarska).

Coming Out Foundation komanda cer, ka ar publikācijas palīdzību simtiem citu vecāku atklās lietišķās uzvedības analīzes pamatprincipus un varēs labāk izprast savus bērnus un uzlabot attiecības ar viņiem. Izmantojot izdevību, mēs izsakām pateicību visiem, kas spēja to padarīt par realitāti, tostarp tulkotājai Zuhra Kamar, kā arī ANO Autisma problēmu centram, īpaši koordinatorei Yanai Zolotovickai, par ieguldīto darbu bezmaksas grāmatu izplatīšanā. vecāku un valsts organizāciju vidū.

Īpašs paldies Marinai Kuzmitskajai, kura savāca un apstrādāja organizāciju pieteikumus un nosūtīja grāmatas pa pastu. Pateicoties viņas bezatlīdzības pūlēm, daudzi vecāki un speciālisti varēja ātri iegūt grāmatas kopijas.

Tikmēr Vykhod fonds turpinās savu izdošanas programmu. Tagad publicēšanai tiek gatavotas arī citas ABA rokasgrāmatas – vairāk orientētas uz speciālistiem un viņu profesionālo apmācību. Tāpat plānots izdot atsevišķas rokasgrāmatas vecākiem, valsts skolu skolotājiem un citu jomu speciālistiem.

Viss par sportu. Direktorija

Bērnības autisms un ABA. ABA (Applied Behavior Analysis). Lietišķās uzvedības analīzes terapija Roberts Šramms

Ja uzvedība turpinās vai notiek biežāk pēc nedēļas vai divām, jums vajadzētu apstāties, pārdomāt iespējamos mērķus un pāriet uz citu taktiku. Tā tika izveidota ar ANO rezolūciju, un tā tiek rīkota kopš 2008. gada, lai pievērstu uzmanību nepieciešamībai palīdzēt cilvēkiem, kuri cieš. Bērns tieši vai netieši runā par vēlmi nomirt vai nogalināt sevi vai par pašvaldības valsts izglītības iestādes Troickas lekciju vecākiem vai mēs pieļaujam kļūdas savu bērnu audzināšanā pagarinātās dienas grupas skolotāja inna Ivanovna Burakova 2015-2016 1.nodaļa. Daudzus gadus aba kā zinātniska disciplīna autisma pasaulē ir pazīstama vai nu kā uzvedības modifikācijas, vai kā lovaas metode.

Piemēram, situācijā, kad bērns nomet šķīvi uz grīdas uzreiz pēc tam, kad tēvs ir atbildējis uz telefona zvanu, var saprast, ka šādas uzvedības mērķis ir mēģināt pievērst tēva uzmanību. Citiem vārdiem sakot, tas ir stāvoklis, kas jūsu bērnam uz laiku padara sekas vairāk vai mazāk vērtīgas, nekā tas būtu citādi. Ja šāda pieredze (pastiprinājums) ir pozitīva katru reizi, kad bērns izmanto kādu noteiktu prasmi, viņš būs motivēts to izmantot vēlreiz, pārvarot šo smilšu sienu.

Bērnības autisms un aba - labdarības fonds I'm Special Robert Schramm Bērnības autisms un aba. Aba (lietišķās uzvedības anlīzes) terapija, kuras pamatā ir lietišķās uzvedības analīzes metodes. Roberta Šrama bērnības autisms un aba. Autisms ir traucējums, kas izpaužas bērna neparastā uzvedībā. Bērnības autisms un ABA. ABA (Applied Behavior Analysis). Lietišķās uzvedības analīzes terapija Roberts ŠrammsBērnu autisms un Ava aba lietišķā uzvedības analīzes terapija Iegādājieties grāmatu Bērnības autisms un Ava. Roberta Šrama lietišķās uzvedības analīzes terapija un citi darbi ozona tiešsaistes veikala grāmatu sadaļā. Pieejamas digitālās, drukas un audiogrāmatas.

filmy.urist-perm.ru

Autisma grāmatas, ko atbalsta Exit Foundation

Viena no lielākajām grūtībām autisma problēmu risināšanā Krievijā ir akūts grāmatu un citu drukāto materiālu trūkums par autisma spektra traucējumiem (ASD), kas, no vienas puses, atbilstu jaunākajiem zinātniskajiem pētījumiem šajā jomā un informācija, kurā nebūtu novecojusi, un, no otras puses, tiktu apsvērtas tās autisma korekcijas un iejaukšanās metodes, kuru efektivitāte ir zinātniski pierādīta. Tas apgrūtina gan profesionāļu apmācību un pilnveidošanu, kas strādā ar bērniem un pieaugušajiem ar autismu, gan informēt vecākus par to, kā var palīdzēt viņu bērniem.

Roberta Šrama bērnības autisms un ABA. Uz lietišķās uzvedības analīzi balstīta terapija”

Kopumā 1000 grāmatas eksemplāru bez maksas tika izplatīti vairāk nekā 50 Krievijas organizācijām. Šobrīd bezatlīdzības kopiju izplatīšana ir apturēta. Grāmatu var iegādāties, izmantojot tālāk norādītās saites:

Mērijas Linčas Barberas bērnības autisms un verbālā uzvedības pieeja

Kopumā Krievijas valsts un sabiedrisko organizāciju starpā bez maksas tika izplatīti 3000 grāmatas eksemplāru. Šobrīd bezatlīdzības kopiju izplatīšana ir apturēta. Grāmatu var iegādāties, izmantojot tālāk norādītās saites:

Tara Delaney "Pamatprasmju attīstīšana bērniem ar autismu"

Kopā 1000 grāmatas eksemplārus bez maksas izplatīja fonds Vykhod starp Krievijas valsts un sabiedriskajām organizācijām ar fonda Steps atbalstu. Šobrīd bezatlīdzības kopiju izplatīšana ir apturēta. Grāmatu var iegādāties, izmantojot tālāk norādītās saites:

Freds Volkmārs un Liza Veisnere, Autisms. Praktiska rokasgrāmata vecākiem, ģimenes locekļiem un skolotājiem

Kopumā 700 grāmatas eksemplārus bez maksas izplatīja fonds Exit starp starptautiskās zinātniski praktiskās konferences “Autisms. Maršruta izvēle. Pašlaik tiek gatavots grāmatas papildu izdevums bezmaksas izplatīšanai. Grāmata nav pieejama pārdošanai. Par jaunu grāmatas eksemplāru izdošanu tiks paziņots vēlāk.

VIEDGRĀMATAS kādam vecākam, logopēdam, skolotājam

5 ieraksti visiem ierakstiem

Roberts Šramms: Bērnības autisms un ABA. ABA: uz lietišķās uzvedības analīzi balstīta terapija

Uz pierādījumiem balstītas ABA (Applied Behavior Analisis) vai lietišķās uzvedības analīzes metodes ir veiksmīgi izmantotas visā pasaulē, lai palīdzētu bērniem ar autismu vairāk nekā pusgadsimtu. Šī publikācija ir pirmā Krievijā, kas sistemātiski runā par lietišķās uzvedības analīzi un ļauj lasītājiem iepazīties ar vienu no tās efektīvākajām jomām - verbālās uzvedības analīzi.
Roberts Šramms, sertificēts ABA profesionālis, sniedz vecākiem metodes un paņēmienus, lai palīdzētu izlabot jebkādu nevēlamu bērna uzvedību neatkarīgi no traucējumu smaguma pakāpes, lai saprastu, kā kontrolēt procesu, kurā bērnam tiek mācītas jaunas prasmes un kā dot viņam iespēju veiksmīgāks dzīvē.
Izdevums adresēts vecākiem un ieinteresētajiem speciālistiem.

Enciklopēdiskā vārdnīca F.A. Brokhauss un I.A. Efrons. - Sanktpēterburga: Brockhaus-Efron. 1890-1907.

Skatiet, kas ir "Schramm" citās vārdnīcās:

Šramms- Schramm ir vācu uzvārds. Zināmi pārvadātāji: Šramms, Andrejs Andrejevičs (1792.1867.) ģenerālleitnants, Sveaborgas cietokšņa komandieris. Schramm, Claudia (dz. 1975) Vācijas bobslejiste, Pasaules čempionāta bronzas medaļniece. Šramms, Leo Pols (1892 ... ... Wikipedia

Šramms- (Šramms) Konrāds (1822. gada 21. augusts, Krēfelde, 1858. gada 15. janvāris, Sentheljē, Džersija, Lielbritānija), Vācijas un starptautiskās darba kustības vadītājs. 1848. 49. gada revolūcijas laikā Vācijā viņš piedalījās demokrātisku laikrakstu izdošanā. 1849. gada maijā ... ... Lielā padomju enciklopēdija

Šramms Konrāds- Šramms (Schramm) Konrāds (21.8.1822., Krēfelde, ‒ 15.1.1858., Sentheljē, Džersija, Apvienotā Karaliste), Vācijas un starptautiskās darba kustības vadītājs. 1848.–1849. gada revolūcijas laikā Vācijā viņš piedalījās demokrātisko laikrakstu izdošanā. 1849. gada maijā ... ... Lielā padomju enciklopēdija

Šramms, Leo Pols- Leo Pols Šramms (vācu Leo Paul Schramm; 1892. gada 22. septembris, Vīne, 1953. gada 30. novembris, Brisbena) austrāliešu izcelsmes pianists un komponists. No 10 gadu vecuma viņš mācījās pie Teodora Lešeticka. 15 gadu vecumā viņš devās uz Berlīni, kur viņa solista karjera ... ... Wikipedia

Šramms, Leo

Šramms Leo Pols- Leo Pols Šramms (vācu Leo Paul Schramm; 1892. gada 22. septembris, Vīne, 1953. gada 30. novembris, Brisbena) austrāliešu izcelsmes pianists un komponists. No 10 gadu vecuma viņš mācījās pie Teodora Lešeticka. 15 gadu vecumā viņš devās uz Berlīni, kur viņa solista karjera un ... ... Wikipedia

Šramms, Andrejs Andrejevičs- Andrejs Andrejevičs Šramms Dzimšanas datums 1792. gada 15. janvāris (1792 01 15) Miršanas datums 1867. gada 10. jūnijs (1867 06 10) (75 gadi) Miršanas vieta G ... Wikipedia

Šramms, Norberts- Sporta balvas daiļslidošanas Pasaules čempionāta sudrabs Kopenhāgena 1982 Vīriešu vieninieku sudrabs Helsinki 1983 Vīriešu vienslidošana ... Wikipedia

Šramma, Klaudija- Claudia Schramm pilsonība ... Wikipedia

Šramms, Fjodors Andrejevičs- Fjodors Andrejevičs Šramms ... Wikipedia

Uzmanību! Jauns kanāls Autisms, autisma spektra traucējumi: ko darīt, kur lasīt, kur iet, kā strādāt vai ierakstiet, meklējot Telegram Messenger - @nevrolog.
Uzvedības neirologs un uz pierādījumiem balstīta medicīna: lai vēlāk nebūtu mokoši žēl par iztērēto laiku, pūlēm un citiem resursiem...

Abonēt kanālu * Bērnu neiroloģija, psiholoģija, psihiatrija vai ierakstiet meklēšanu Telegram Messenger - @nervos. Kanālā vienmēr ir aktuālā informācija, komunikācijas grupas, atbalsts, atsauksmes

☼ Šī ir veselu nervu un mierīgu smadzeņu teritorija! Būtiska pirmavota informācija vecākiem, kas balstīta uz pierādījumiem balstītas medicīnas un veselā saprāta principiem

LIETOTĀS UZVEDĪBAS ANALĪZE (ABA)_1

Roberta Šrama bērnības autisms un ABA

Autisms ir traucējums, kas izpaužas bērna neparastā uzvedībā. Bet tieši bērna uzvedība ir vienīgā valoda, sarežģītu kodu sistēma, caur kuru citi var saprast viņa nodomus, vēlmes, pārdzīvojumus. Rūpīgi novērojot bērna uzvedību, rūpīgi identificējot pastiprinātājus vidē, pieaugušie var ne tikai iemācīties to saprast, bet arī reaģēt uz to, izmantojot ABA valodu vai lietišķās uzvedības analīzi. ABA metodes palīdzēs bērnam ar autismu pielāgoties realitātei, paaugstināt paškontroli un apgūt jaunas prasmes – no ikdienas līdz akadēmiskām.

Atzītā uzvedības analīzes eksperta Roberta Šramma grāmata ir lieliska iespēja uzzināt par ABA unikālo spēku, ar kuru vecāki var pārvarēt bērnu ar autismu un citām uzvedības grūtībām komunikācijas un mācīšanās problēmas. Sertificēts ABA speciālists Roberts Šramms sniedz vecākiem metodes un paņēmienus, kas palīdz izlabot jebkādu nevēlamu bērna uzvedību neatkarīgi no traucējuma smaguma pakāpes, lai saprastu, kā kontrolēt bērnam jaunu prasmju mācīšanas procesu un kā dot viņam iespēju. kļūt veiksmīgākam dzīvē.

1. nodaļa
2. nodaļa
3. nodaļa. ABA – autisma valoda
4. nodaļa
5. nodaļa
6. nodaļa
7. nodaļa Mācību rīki otrā daļa >>>
8. nodaļa. Verbālās uzvedības veidi
9. nodaļa
10. nodaļa
11. nodaļa
12. nodaļa
13. nodaļa
14. nodaļa
15. nodaļa
Secinājums
ABA adaptētā jēdzienu vārdnīca

Priekšvārds krievu izdevumam

Kā mācīt bērnus? Kā iemācīt ģērbties, lietot karoti un dakšiņu, pateikt paldies? Kas jādara, lai bērns labi uzvestos ballītē, veikalā, bērnudārzā? Šie jautājumi rodas visiem vecākiem un īpaši tiem, kuri audzina bērnu ar netipisku attīstību, piemēram, autismu.

Šis jautājums interesē arī psihologus, kuri to izsaka nedaudz plašāk: kā cilvēks vispār mācās. Pagaidām nav vienas atbildes uz šo jautājumu. Dažādas psiholoģiskās skolas uz to reaģē atšķirīgi, pamatojoties uz teorētiskajām pieņēmumiem, uz kuriem tās balstās. Viena no psiholoģijas jomām, kurā ir izveidota mācīšanās teorija, tiek saukta par biheiviorisms.

Uzvedības zinātnieki ir formulējuši pamatprincipus, kas raksturo funkcionālās attiecības starp uzvedību un citiem faktoriem. Zinot, kā darbojas uzvedība, pētnieki ir izstrādājuši taktiku uzvedības maiņai. Tas savukārt noveda pie virziena, ko sauc par lietišķās uzvedības analīzi (ABA) jeb lietišķās uzvedības analīzi, zinātniski pamatotu pieeju vides faktoru izpētei, kas ietekmē sociāli nozīmīgu uzvedību, un tādu tehnoloģiju radīšanu, kas ļauj mainīt uzvedību.

Uzvedība šajā gadījumā attiecas uz jebkādu organisma mijiedarbību ar vidi. Lasīšana, staigāšana, runāšana, mazuļa pļāpāšana ir uzvedības piemēri, kam var izmantot ABA metodes. Lietišķā uzvedības analīze pašlaik tiek ļoti plaši izmantota darbā ar bērniem ar netipisku attīstību. Tas ir izrādījies efektīvs, lai šādiem bērniem iemācītu visdažādākās prasmes: pašapkalpošanās, akadēmiskās prasmes, runas utt. Krievijā šī pieeja ir maz zināma un gandrīz nekad netiek izmantota. Turklāt pieredze rāda, ka nereti gan vecākiem, gan speciālistiem ir aizspriedumi pret ABA. Parasti tas ir saistīts ar diviem punktiem.

Pirmais ir uzskats, ka mācību process tiek pielīdzināts apmācībai. Patiesībā šis apgalvojums ir negodīgs. Ja atceramies, piemēram, pieciniekus un divniekus skolā, vecāku smaidus, kad bērns labi uzkopa istabu, vai viņu neapmierinātību pēc bērnu cīņas, kļūst acīmredzams, ka cilvēki gandrīz nemitīgi izmanto apbalvojumus vai sodus, lai regulēt citu uzvedību. Cita lieta, ka apbalvojumi vai sodi ne vienmēr darbojas tā, kā mēs vēlētos. ABA zinātnieki, izpētījuši uzvedības likumus, ir radījuši paņēmienus, kas ļauj mainīt uzvedību, izvairoties no neveiksmēm.

Otrs punkts ir saistīts ar sodu piemērošanu. Tas patiešām ir ļoti svarīgs jautājums no daudziem viedokļiem. Jāteic, ka šobrīd ir izstrādāts liels skaits mācību metožu, kas ļauj iztikt bez sodu lietošanas. Turklāt ABA ētikas principi nepieļauj sodu, kamēr nav pierādīts, ka citu metožu izmantošana ir neefektīva. Tas nekad nav par fizisku sodu. Ja sods konkrētajā gadījumā tiek uzskatīts par nepieciešamu, tad tas vienmēr ir drošs un neaizskar bērna cieņu. Šīs un citas šaubas tiks novērstas pēc tuvākas iepazīšanās ar ABA.

Roberta Šrama grāmata ir praktiski pirmais ceļvedis lietišķās uzvedības analīzei krievu valodā. Paredzēts vecākiem, tas ir uzrakstīts vienkāršā un saprotamā valodā, lai palīdzētu jums apgūt ABA pamatus. Grāmata piedāvā ne tikai paņēmienus, kā iemācīt jaunas prasmes vai atbrīvoties no nevēlamas uzvedības. Grāmata māca saprast bērnu - galu galā, tikai saprotot, jūs varat palīdzēt

Uzruna lasītājiem

Šī grāmata ir par to, kā terapeiti un vecāki var mācīt bērnus ar autismu, izmantojot uzvedības teorijas. Šajā grāmatā es apzināti vienkāršoju sarežģītu jēdzienu definīcijas un izvairos no garām teorētiskām diskusijām. Tajā pašā laikā, skaidrojot mācību paņēmienu izmantošanas iemeslus, es lietoju tādus terminus kā “vēlme”, “vēlme”, “cenšanās”, “apziņa” un “kontrole”. Lai gan dažiem no šiem terminiem nav nekāda sakara ar "uzvedības" terminoloģiju, es ceru, ka tie palīdzēs padarīt zinātnisku tekstu saprotamu jebkuram lasītājam.

Vecāki un skolotāji, saskaroties ar specifiskām definīcijām, ko ABA speciālisti izmanto, lai analizētu uzvedību un izveidotu programmas bērniem, bieži ir apmulsuši un nepieņem mūsu zinātni. Patiešām, mūsu vecākiem un pedagogiem trūkst praktisku norādījumu, kā zinātniskos principus pielāgot viņu ikdienas dzīvei. Bez šādas vadlīnijas mēs kā profesionāļi nespējam efektīvi izglītot tos, kam nepieciešama mūsu palīdzība, un tas savukārt kavē daudzu bērnu izglītošanu, kuriem tā ir vajadzīga. Un, ja mēs vēlamies, lai mūsu zinātne palīdzētu vecākiem kļūt par savu bērnu skolotājiem, mums, pirmkārt, jākļūst par labiem skolotājiem vecākiem, mācot biheiviorisma pamatus.

1. nodaļa

Dzīve ir ceļojums, kas mudina mūs pastāvīgi meklēt labākus ceļus. Mēs meklējam saviem bērniem labas skolas, cenšamies atrast patiesus un uzticamus draugus, uzticamus naudas pelnīšanas veidus, kopumā mācāmies kontrolēt savu drudžaino dzīvi. Sasniedzot panākumus, mēs kļūstam neatlaidīgāki, atkārtojot to uzvedības veidu, kas mūs atkal novedīs pie vēlamā rezultāta. Un otrādi, mēs cenšamies izvairīties no tādiem uzvedības veidiem, kas ir izrādījušies neefektīvi mūsu mērķu sasniegšanā. Tas ir biheiviorisma pamatjēdziens.

Kad bērnam tiek diagnosticēts autisms, tas ir tā, it kā jūs dotos ceļojumā. Šis ceļojums patiesībā ir jaunu veidu meklējumi, kā palīdzēt bērnam apgūt pilnvērtīgai dzīvei nepieciešamās prasmes. Tiesa, tiem, kas dzīvo tālu no lielajām pilsētām un nav iespējas komunicēt ar vecākiem, kuriem ir tādas pašas problēmas, šis ir vientuļš ceļojums pa pamestu ceļu stepē ar pāris zīmēm ceļa malās. Tiem, kas dzīvo lielo pilsētu centrā, ceļš, gluži pretēji, ir pārslogots ar zīmēm un norādēm visos virzienos. Abās situācijās vecākiem ir grūti audzināt bērnus bez zaudējuma, baiļu un vainas sajūtas. Citiem vārdiem sakot, neatkarīgi no tā, kā jūs risināsiet bērna problēmas, jums vienmēr būs sajūta, ka neesat izdarījis visu, ko varējāt. Tas ir labi. Vienkārši atcerieties, ka vecāki nevar kontrolēt cēloņus, kas izraisa autismu, un nav neviena cienījama avota, kas apgalvotu pretējo.

Deviņdesmito gadu beigās kā iekļaujošās izglītības speciālists strādāju Kalifornijā ar bērniem ar dažāda veida traucējumiem. Sešus gadus mācījos modernākās mācību metodes un kļuvu par meistaru bērnu ar īpašām vajadzībām izglītošanā. Tajā pašā laikā es jutu, ka ar visu savu pieredzi un visām manām zināšanām man nepietiek, lai ar pārliecību palīdzētu bērniem ar autisma diagnozi kļūt veiksmīgākiem. Es zināju, ka ir kaut kas neticami īpašs – kaut kas, kas ir domāts tieši šiem bērniem. Laiks gāja, bet es nevarēju atrast tos patiešām efektīvus veidus, kas patiešām palīdzētu šiem bērniem kļūt veiksmīgākiem. Mani ievainoja mani veltīgie mēģinājumi kļūt par glābjošu bāku, kas iedvestu cerību manos vecākos. Es gribēju palīdzēt bērniem augt, mācīties un gūt panākumus dzīvē. Es mēģināju atrast labākus veidus, un viss, ko es varēju iedomāties, bija: "Es vienkārši nezinu, ko vēl es varu darīt."

Kalifornijā pavadītajā laikā mani ļoti ietekmēja viens pārsteidzošs bērns. Ārons bija neparasti inteliģents, bet nemierīgs septiņus gadus vecs zēns ar autismu. Man tika uzticēts palīdzēt Āronam pielāgoties parastajai pirmās klases klasei. Tāpat kā daudzi citi bērnu ar autismu vecāki, Ārona vecāki vēlējās, lai viņu bērns iegūtu vispārējo vidējo izglītību. Viņi nevarēja izturēt, redzot viņu ciešam atbalsta klasē vai skolā. Ārona vecāki uzskatīja, ka viņam jāmācās vietā, kur netiks atvieglots mācību process, kur zēnam tiks izvirzītas augstas prasības un kur klasesbiedri kļūtu par paraugu dēlam. Vecāki saprata, ka tie ir galvenie nosacījumi dēla veiksmīgai attīstībai, neskatoties uz viņa sociālajām prasmēm un uzvedības īpatnībām.

Kad Ārons aizrāvās ar to, kas viņam šķita interesants, viņš bija mīļš un gudrs kā jebkurš cits bērns. Problēma radās skolā, kad viņam lika darīt kaut ko tādu, ko viņš negribēja darīt. Zem spiediena no ārpuses šis mazais zēns pārvērtās par Tasmānijas velnu. Viņš varētu viegli iznīcināt jebkuru mūsu izstrādāto programmu, ja viņu tas neinteresētu. Lai viņam palīdzētu, es izmantoju visus trikus un paņēmienus, ar kuriem es jebkad sastapos, tostarp padomus no ekspertiem par katru svītru, ko es varēju atrast. Es izlasīju katru uzvedības rokasgrāmatu, kas man bija pieejama. Diemžēl jaunas zināšanas tikai apstiprināja manu impotenci šajā situācijā atkal un atkal. Jebkuru plānu, kas izstrādāts, lai palīdzētu zēnam kaut ko iemācīties, Ārons spēja iznīcināt, ja viņam nebija vēlēšanās tam sekot. Beidzot es nonācu pie tādiem pašiem secinājumiem, ko bija izdarījuši citi speciālisti: Ārons nevar mācīties vispārējās izglītības sistēmā un ir jāpārceļ uz speciālo klasi.

Tas bija graujošs trieciens manai pašapziņai. Par kādu iekļaujošās izglītības speciālistu es varētu sevi saukt pēc tam, kad nācās vecākiem pateikt, ka viņu bērns nevar mācīties vispārējās izglītības sistēmā?

Lai uzlabotu savas prasmes, es sāku apmeklēt nodarbības un apmācības, kas paredzētas, lai palīdzētu izglītot bērnus ar autismu. Es pētīju PECS-Picter Exchange sakaru sistēmu un ar zināmiem panākumiem izmēģināju to ar saviem studentiem. Es apguvu programmu "Autisma un radniecīgu komunikācijas invalīdu bērnu ārstēšana un izglītība" (TEACCH: Tgeatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) un arī vairāk vai mazāk veiksmīgi sāku to izmantot savā darbā ar savām palātām. Es studēju Sidnija I. Grīnspena (MD) izstrādāto spēļu terapiju ar nosaukumu Floor Games (Floortime, www.floortime.org) un ar zināmiem panākumiem sāku to lietot arī ar saviem klientiem. Tomēr ik pa laikam gūtie pozitīvie rezultāti lika man domāt, ka es joprojām mācos izmantot rīkus, lai iemācītos būvēt sienas vai izgatavot durvis. Es zināju, ka ar to nepietiks ne man, ne bērniem, kuriem vēlos palīdzēt. Ja es patiešām vēlos kļūt par meistaru izvēlētajā amatā, man ir jāatrod kāds, kas iemācīs uzbūvēt visu māju. Lai kaut ko darītu šo bērnu labā, man jākļūst par "galdnieku".

Visbeidzot, mani meklējumi noveda pie lietišķās uzvedības analīzes (Applied Behavir Analisis, ABA) un pēc tam līdz verbālās uzvedības analīzes metodei (Verbal Behavior Analisis, VB) kā ABA sastāvdaļai. Daudzus gadus ABA kā zinātnisks virziens bija pazīstams. autisma pasaulē vai nu ar nosaukumu "uzvedības modifikācija" vai "The Lavaas metode" Tomēr precīzāk ir teikt, ka Dr. Lovaas un citi bija vieni no pirmajiem, kas izmantoja ABA metodes, lai palīdzētu cilvēkiem, kuriem diagnosticēts autisms.

Principus, uz kuriem Dr. Lovaas izveidoja savu programmu, izstrādāja B. F. Skiners un publicēja savā grāmatā Organismu uzvedība (The Behavior of Organisms, 1938). Lai gan Dr. Lovaas ir daudz darījis, lai iepazīstinātu citus ar lietišķās uzvedības analīzi kā metodi, kā mācīt bērnus ar autismu, salīdzinājumā ar mūsdienām uzvedības principu pielietošana agrīnā ABA attīstībā bieži bija neapstrādāta un nepiemērota. Laiks un zinātnes sasniegumi ir radījuši būtiskas izmaiņas šo agrīno metožu un procedūru piemērošanā. Un, neskatoties uz to, ka daudzi uzvedības modifikācijas speciālisti septiņdesmitajos un astoņdesmitajos gados izmantoja nepieņemamas procedūras un atstāja negatīvu iespaidu uz visu, kas saistīts ar ABA pasauli, šis zinātnes virziens pēdējo desmitgažu laikā ir nepārtraukti attīstījies.

Pārskatot un uzlabojot vecās mācīšanās metodes un stratēģijas, mūsu izpratne par to, kā autisms ietekmē bērnu attīstību un kā mēs varam ietekmēt autismu, ir būtiski mainījusies. Attīstoties ABA, pieauga arī tās izmantošanas efektivitāte. Mūsdienās šis zinātniskais virziens tikai nedaudz atgādina iepriekšējo gadu ABA. Vispārējā izglītība ir aizstāta ar individuālu un tiešu apmācību, neērtu paņēmienu izmantošanu ar pozitīvām pastiprinošām procedūrām. Izolētu mācību telpu vietā mēs tagad iesakām dabiskāku mācību vidi. Tomēr, neskatoties uz jebkādiem tehniskiem uzlabojumiem, Skinera principi ir palikuši nemainīgi un ir teorētiskais pamats lietišķajai uzvedības analīzei.

Vecāki, kuri bija pieraduši pie agrīnām ABA metodēm, bieži nevēlējās izvēlēties jaunas metodes. Lai gan bija pieejami visi pierādījumi par jauno metožu efektivitāti, lai mācītu bērniem sociāli pieņemamu uzvedību un mācīšanās paradumus, vecāki deva priekšroku procedūrām, kas izraisīja pretestību un izskatījās neglīti. Daudzas ģimenes, kas izmantoja ABA metodes, uzskatīja, ka tās ir efektīvas, savukārt dažas ģimenes uzskatīja, ka rezultāti nebija pūļu vērti.

Pēdējās desmitgadēs ir notikušas būtiskas izmaiņas ABA, un šodien mēs varam ar pārliecību teikt, ka lietišķā uzvedības analīze ir pareizā izvēle gandrīz visiem bērniem ar autismu un autismam līdzīgiem traucējumiem. Pirmkārt, mēs runājam par verbālās uzvedības analīzes metodes izstrādi kā ABA sastāvdaļu.

Verbālās uzvedības analīzes metode ir gan ABA filozofija, gan virkne mācību metožu, kuru pamatā ir ABA principi valodu prasmju apguvei bērniem. Turklāt ABA programmu potenciālu ir ievērojami palielinājuši HC speciālisti Dr. Džeks Maikls un citi, tostarp Dr. Džeimss Partingtons un Dr. Marks Sandbergs, kuri, pamatojoties uz Skinera grāmatu, ir izstrādājuši virkni jaunu paņēmienu bērniem ar runas aizkavēšanos. Verbālā uzvedība" 1958).

Diezgan īsā laika posmā, no 90. gadu beigām līdz 2000. gadiem, verbālās uzvedības analīze kā metode tika plaši izmantota autisma ārstēšanā Amerikas Savienotajās Valstīs. Pateicoties ABA kopumā un jo īpaši verbālās uzvedības analīzes metodes priekšrocībām, darbā ar bērniem ir noticis ievērojams lēciens. Viens no galvenajiem šo panākumu iemesliem ir vecāku kā galveno bērnu skolotāju iesaistīšanās. Pārāk ilgi vecāki ir gaidījuši aizkulisēs, vērojot attāluma starp bērniem un sabiedrību paplašināšanos, kamēr viņiem katru dienu ir tūkstošiem iespēju sazināties ar bērniem, lai iemācītu viņiem pieņemamas sociālās un komunikācijas prasmes un galu galā palīdzētu viņiem gūt ievērojamus panākumus. Ja jūsu bērna terapeits vai skolotājs savā darbā neizmanto ABA principus, viņi, visticamāk, nav pazīstami ar sasniegumiem šajā jomā. Ja viņš izmanto ABA, bet neietver verbālās uzvedības analīzi ar jūsu bērnu, viņš nezina jaunākos pētījumus, lai to atbalstītu.

Tikt galā ar autismu nav viegli. Jūs un citi gudri un gādīgi cilvēki piedzīvosiet gan panākumus, gan neveiksmes. Neatkarīgi no tā, kur jūs un jūsu bērns tagad atrodaties, nekad neaizmirstiet, ka dzīve ir ceļš, un šajā ceļā neviens nezina atbildes uz visiem jautājumiem. Ceru, ka šī grāmata jums palīdzēs grūtajā darbā un, iespējams, kļūs par labu ceļvedi nemitīgos labāka ceļa meklējumos.

2. nodaļa

Šajā nodaļā mēģināšu izskaidrot, kā un kāpēc bērnam tiek diagnosticēts autisms. Es neapspriedīšu autisma cēloņus un citas labi zināmas diagnozes. Es apzināti izvairos no šīs tēmas, jo tas ir tikai maldinošs un mazina galveno mērķi: bērnu izglītošanu. Zinot, ka ir divi iespējamie autisma cēloņi – ģenētiski traucējumi un vides ietekme, tas nepalīdzēs labāk sagatavot bērnu nākotnei.

Autisms tika uzskatīts par noslēpumainu parādību kopš seniem laikiem, kad tam pat nebija nosaukuma. Jo vairāk mūsu sabiedrība pēta autismu, jo efektīvāk mēs kļūstam, nosakot kritērijus, ko sauc par autismu. Un, lai gan katru gadu arvien vairāk cilvēku tiek diagnosticēts ar autismu, autisma kritēriji paliek nemainīgi. Tas, kas patiešām ir mainījies, ir kritēriju interpretācija un/vai tiem atbilstošo cilvēku skaits.

Bērnam tiek diagnosticēts autisms, ja var novērot vismaz sešas specifiskas uzvedības trīs jomās: sociālā mijiedarbība, komunikācija un uzvedība (bērnam ir atkārtota un stereotipiska uzvedība un ierobežotas specifiskas intereses).

Nosakot diagnozi, pievērsiet uzmanību šādiem trūkumiem:

Par autisma pazīmēm tiek uzskatīta arī runas attīstības nobīde vai tās pilnīga neesamība, stereotipu (atkārtotu darbību) klātbūtne uzvedībā, atkārtojumu izmantošana runā, aizraušanās ar stereotipiskām darbībām vai interesēm, obsesīvas kustības. Pat ja jūsu bērnam ir vismaz noteiktu uzvedības veidu saraksts, viņam, visticamāk, tiks diagnosticēts autisms. Es arī atzīmēju, ka uzskaitītās attīstības kavēšanās pazīmes ir jāpamana pirms trīs gadu vecuma, un tās nav saistītas ar Reta sindromu1.

Ja bērnam ir kāda no šīm uzvedībām, bet viņš jau agrīnā vecumā spēj runāt, viņam, visticamāk, tiks diagnosticēts Aspergera sindroms.

Pašlaik nav asins vai ģenētisko testu, kas varētu noteikt, vai bērnam ir autisms. Autisms tiek diagnosticēts, ja bērnam ir noteikta uzvedība. Bet vai jūs varat noteikt, vai bērnam ir autisms, neizmantojot fizisko pārbaudi? Kā noteikt, vai bērns ir izārstēts? Atbildes uz šiem jautājumiem ir vienkāršas: ja autisma spektra traucējumu diagnoze ir noteikta pēc atzīmes uzrādīto uzvedību sarakstā, tad ir skaidrs, ka, ja bērns vairs neuzrāda noteiktu uzvedību, viņš vairs nav uzskatīts par bērnu ar autismu."Vai tas, ka bērns ir izārstēts? Vai arī viņš nav slims? Vai varbūt viņam vispār nav bijis autisma? Šos jautājumus bieži uzdod par bērniem, kuriem ir mazinājušās autisma pazīmes un kuri ir kļuvuši vairāk sociāli pielāgots.

Man šie jautājumi nav svarīgi – tā ir laika un enerģijas tērēšana. Svarīgi ir tas, ka mēs sākām strādāt ar bērnu, kuram tika diagnosticēts autisms un kurš līdz tam brīdim nevarēja tieši sazināties ar citiem, spēlēties un parādīt tos vienkāršos uzvedības veidus, kas ir palīdzējuši mums visiem kļūt vairāk vai mazāk veiksmīgiem un pārtikušiem. Un, kad šis bērns pēc kāda laika neapstiprinās medicīnas gaismekļu uzlikto diagnozi un sāks iegūt ja ne visas, tad lielākā daļa nepieciešamo prasmju, tad būšu pārliecināts, ka tas ir rezultāts, kas jāņem vērā .

Kad jūs domājat par bērnu ar autismu, iedomājieties viņu pludmalē, ko ieskauj milzīga smilšu siena. Šī siena ir nevienmērīga augstumā, tajā ir daudz plaisu, un tā daudzviet ir pietiekami augsta – tik ļoti, ka bērns neredz ārpasauli tālāk. Lielākajai daļai pieaugušo ar autismu (tiem, kuri var izteikt savas jūtas grāmatās vai lekcijās par šo tēmu) pasaule sienā ir kā patvērums no mulsinošās un neparedzamās ārpasaules. Un pati siena ir sava veida barjera starp bērnu un pārējo pasauli.

Tagad mēģināsim iedomāties, ka atsevišķas sienas daļas ir dažādas prasmes, kuras jūsu bērnam ir jāapgūst. Lai veiksmīgi mijiedarbotos ar apkārtējo pasauli, viņam ir jābūt prasmēm, kas ļaus viņam pacelties virs šīs sienas augšdaļas. Sienas apakšējā daļa attēlo prasmes, kuras bērns ir apguvis ar nelielu palīdzību vai bez tās. Tie, atkarībā no tā, kā autisms ietekmē bērnu, ietver, piemēram, spēju pievilkt jūs aiz rokas pie kaut kā, ko viņš vēlas saņemt, vai spēju raudāt, dusmoties, zaudēt savaldību, sist sev, lai sasniegtu. jūsu uzmanību vai likt jums atstāt to mierā. Ļoti motivēts bērns ar saprātīgu dažu spēju attīstības līmeni dažkārt uzkāps sienas vidusdaļā, demonstrējot prasmes, piemēram, norādīt vai lietot vienu vai vairākus vārdus. Visbeidzot, dažas šīs smilšu sienas daļas jūsu bērnam būs tik augstas, ka viņš nevarēs tās pārvarēt pats, bez jūsu palīdzības.

Šīs metaforas būtība ir tāda, ka tā parāda nepieciešamību pēc ABA programmas sinhronas darbības un verbālās uzvedības analīzes (BC) metodes, kas nepieciešama, lai palīdzētu bērnam konsekventi pārvarēt visus sarežģītos sienas posmus un atrast sevi ārējā pasaulē. Izprast pielietotās uzvedības analīzes metodes nozīmē saprast, kā sistemātiski un konsekventi izmantot pastiprinājumu (Kermomeret, 8K) jeb, citiem vārdiem sakot, kā radīt nepieciešamo motivāciju.

Lai pārvarētu grūtākus sienas posmus, bērnam tas patiešām ir jāgrib, tas ir, jābūt pietiekami motivētam. Pareizu motivāciju var radīt ar stimulējoša stāvokļa (Esablishment Oregano, EO) palīdzību – vārdiem vai darbībām, kas uz laiku maina katras darbības (uzvedības) seku vērtību. Citiem vārdiem sakot, tas ir stāvoklis, kas jūsu bērnam uz laiku padara sekas vairāk vai mazāk vērtīgas, nekā tas būtu citādi.

Piemēram, ūdens mums parasti ir vērtīgāks karstā, saulainā dienā nekā vēsā, vējainā dienā. Tajā pašā laikā pats ūdens nemainās - jūsu attieksme pret ūdeni kļūst atšķirīga, ko ietekmēja apstākļi: apkārt kļuva pārāk silts vai pat, iespējams, draudēja dehidratācija. Motivācija ir svarīgs faktors bērnu ar autismu izglītībā, un, jo labāk iemācīsies pārvaldīt vidi, lai radītu motivāciju, jo labāk varēsi parādīt savas pedagoģiskās spējas.

Cīņa ar autismu ir kā virves vilkšana: lai uzveiktu slimību, ir jāturas pie sava virves gala, iesaistot procesā svarīgu sabiedroto – sava bērna vidi. Visticamāk, vide šobrīd ir nozīmīgs autisma partneris – tā ir piepildīta ar lietām, kas novērš uzmanību no galvenā mērķa. Tomēr jūs varat padarīt vidi par savu sabiedroto. Galu galā, tikai pārdomājot tā nozīmi, jūs varat saprast bērnu un pareizi motivēt viņu. Un tad bērns būs virves vilkšanā jūsu pusē, nevis autisma pusē. Tikai apzināti pārvaldot vidi, jūs varat būt pārliecināti, ka bērns jums pastāvīgi palīdzēs jūsu mēģinājumos viņu mācīt. (Skatiet 5. un 6. nodaļu, lai uzzinātu vairāk par to, kā labāk izprast sava bērna pasauli un padarīt to par savu mācību partneri.)

Jebkuras labas ABA/HC programmas mērķis ir apzināt bērna dabiskās vēlmes un izmantot tās mācību procesā. Lai to izdarītu, tiek sastādīts motivējošu apstākļu saraksts - bērnam mīļākās un vēlamās nodarbes, priekšmeti, rotaļlietas un gardumi. Papildinot jau zināmos mācību priekšmetus un aktivitātes ar jauniem, pieņemamākiem priekšmetiem un aktivitātēm, varam padarīt tos bērnam vēlamākus, bet mazāk pieņemamos – pārcelt saraksta lejasgalā kā viņam vismazāk svarīgo.

Ja atceramies mūsu analoģijas, tad motivāciju var salīdzināt ar ūdeni. Piepildījuši bērna iekšējo pasauli ar ūdeni, lai viņš varētu pacelties un nokļūt pēc iespējas tuvāk viņu apņemošās smilšu sienas virsotnei, mēs palīdzēsim viņam tikt tam pāri. Citiem vārdiem sakot, motivācija būs spēks, kas ļauj bērnam nepieciešamajām vēlmēm un spējām apgūt prasmes, kuras jūs viņam mācāt izpaust.

Verbālās uzvedības analīzes metodi uzskatām par instrumentu, kas palīdz motivēt bērnu jaunu prasmju apguves sākumposmā, bet ABA metodes kopumā – kā stimulējošu sistēmu, kas mudina bērnu izmantot šīs jaunās prasmes atkal un atkal. Lietišķās uzvedības analīzes kā disciplīnas mērķis ir izpētīt un pielietot ABA/CB metodes, lai palīdzētu cilvēkiem gūt panākumus šo vārdu plašākajā nozīmē.

Viens no lietišķās analīzes pamatjēdzieniem ir pastiprināšana – vissvarīgākais ABA princips, kas veiksmīgi izmantots jau ilgu laiku. Pastiprināšana ir tas, kas notiek pēc tam, kad uzvedība ir izrādīta, un palielina iespējamību, ka šī uzvedība tiks atkārtota nākotnē. Viss, ko mēs darām, ir daļa no mūsu uzvedības, tostarp jaunu prasmju apguve. Attēlā ar sienu uzvedība būs bērna mēģinājums pamest savu pasauli un pārvarēt sienu, un pastiprinājums būs pieredze, ko viņš gūst, kad viņam tas izdosies. Ja šāda pieredze (pastiprinājums) ir pozitīva katru reizi, kad bērns izmanto kādu noteiktu prasmi, viņš būs motivēts to izmantot vēlreiz, pārvarot šo smilšu sienu. Tas nozīmē, ka noteiktas uzvedības pastiprināšana rada bērnam motivāciju mēģināt vēlreiz parādīt prasmi, kad rodas pareizā situācija.

Tieši motivācija kļūst par dzinējspēku, kas mudina bērnu atkal un atkal demonstrēt prasmi. Un pastiprināšana atkal un atkal rada apstākļus, lai iekšējā motivācija kļūtu spēcīgāka par ārējo. Motivācijas un pastiprināšanas līdzsvars noved pie pieaugošas bērna vēlmes veikt prasmes, attiecībā uz kurām tās tika konsekventi izmantotas.

Es atzīmēju, ka siena, kas ieskauj jūsu bērnu, nav izgatavota no cieta akmens - tā ir vaļīga, kas ir gan problēma, gan svētība, mācot bērnu. Problēma var būt tā, ka caur sienas plaisām bērns var sasniegt pastiprinājumus, nepieliekot nekādas pūles, lai izmantotu prasmes, kuras jūs mācāt. Ja plaisas paliks neaizpildītas, notiks "motivācijas noplūde" un bērnam nebūs pietiekami daudz stimula tiekties pēc panākumiem. Par laimi, smiltis aizpilda plaisas, padarot tās neredzamas, un ļauj motivētajam bērnam “pārlēkt” pāri sienai uz gaidītajiem pastiprinājumiem, pa ceļam iznīcinot sienas augšdaļu. Siena kļūst zemāka un vieglāk pārvarama, un nākamreiz būs nedaudz vieglāk demonstrēt parādīto prasmi.

ABA/HC programmās tiek izmantoti motivācijas un pastiprināšanas principi, lai mudinātu jūsu bērnu veikt jaunas un arvien grūtākas prasmes, lai palielinātu vēlmi atkārtot prasmes nākotnē un padarītu to vieglāku. Katru reizi, kad bērns pārvar kādu sienas daļu, viņam turpmāk kļūst vieglāk pārlēkt tai pāri. Smiltis, kas drūp no augšas, aizpilda plaisas sienas apakšējā daļā - un tas ir vēl viens pastiprinājumu izmantošanas pluss: motivācija neplūst, un ir vieglāk motivēt bērnu apgūt jaunas prasmes.

Iespējams, ka viss iepriekš minētais rada iespaidu, ka mēs runājam tikai par bērniem ar autismu. Patiesībā esmu aprakstījis, kā katrs no mums mācās. Kopš dzimšanas mūs ieskauj dažāda augstuma sienas-barjeras - ierobežojumi, kas jāpārvar, nododot, attīstot arvien sarežģītākas prasmes. Tikai tā mēs varam kļūt par pilntiesīgiem sabiedrības locekļiem. Un tikai tādā veidā mēs varēsim iznīcināt sienas, lai cik augstas tās arī neizrādītos. Kāds to varēs izdarīt labāk un ātrāk, arī tāpēc, ka viņu sienas ir zemākas. Kādam būs tik augsta siena, ka nebūs iespējas tikt tai pāri. Tomēr visbiežāk sienas ap mums ir nelīdzenas: kaut kur augšā un kaut kur zemāk. Bērns ar autismu ne ar ko neatšķiras no citiem bērniem. Viņam tikai jāpalīdz pārvarēt grūtākos mūra posmus ar prasmēm, kuras sabiedrība uzskata par obligātām. Nespēja patstāvīgi pārvarēt sienu ir tieši saistīta ar nepietiekamu prasmju attīstības līmeni tajās jomās, kas tika uzskaitītas nodaļas sākumā: sociālā mijiedarbība, komunikācija un uzvedība (bērnam ir atkārtoti un stereotipiski uzvedības modeļi un ierobežotas specifiskās intereses). ).

Tieši prasmju trūkums vai nepietiekama attīstība šajās dzīves jomās ir autisma pazīmes.

Autisms ir plaša spektra slimība, kas skar arvien lielāku cilvēku skaitu. Autisms ietekmē bērna spēju sazināties un mijiedarboties dažādās dzīves situācijās, tostarp izglītojošās situācijās. Ja bērni netiek mācīti, viņi paliks autisma žēlastībā, līdz pilnībā zaudēs kontaktus ar citiem. Ja vecāki un skolotāji nav izglītoti, viņi negribot motivēs un pastiprinās bērna arvien problemātiskāko uzvedību. Tomēr, ja jūs iemācīsities izprast sava bērna motīvus un apgūt ABA/HC principus un paņēmienus, jūs palīdzēsiet viņam samazināt nevēlamu uzvedību un sasniegt lielākus panākumus dzīvē.

3. nodaļa. ABA – autisma valoda

Individuāli izstrādātas ABA vai pielietotās uzvedības analīzes programmas var aplūkot kā konkrētu plānu. Fakts ir tāds, ka noteikti uzvedības veidi atbilst noteiktām sekām, un, ja jūsu reakcijas uz bērna uzvedību (sekām) ir paredzamas un konsekventas, tad tās bērnam ir saprotamas. Attiecīgi bērns sāk jūs labāk saprast. Jūsu klātbūtne uz bērnu sāk iedarboties nomierinoši, viņš mazāk dusmojas un kļūst atvērtāks mijiedarbībai.

Lielākā daļa bērnu un pieaugušo ar autismu mīl datorus to saprotamās “valodas” dēļ. Pēc darbību un reakciju sakārtotības pakāpes ABA var salīdzināt ar datoru. Lai veiksmīgi strādātu vai spēlētu datorā, bērnam ir jāizvēlas vēlamā komanda. Nospiežot noteiktu pogu, viņš iegūst paredzamu rezultātu, vai tā būs mūzikas klausīšanās vai vienkārši vēlme ieslēgt vai izslēgt datoru. Šeit galvenais ir konsekvence, lietošanas vienkāršība un nenoteiktības trūkums. Datorpeles izmantošana bērnam rada kontroles sajūtu pār situāciju. Dators nesāks atskaņot mūziku, ja nesaņems īpašu komandu, nepateiks bērnam, kad viņam jāizslēdz dators. Viņš nepavēl, viņš atbild uz pavēlēm un dara to ar apskaužamu noturību.

Ja vēlaties, lai bērns jūs saprastu, jūsu valodai jābūt ārkārtīgi skaidrai, kodolīgai un konsekventai gan vārdos, gan darbībās. Jā, tāda pati kā datora valoda. Un, ja jūs piedāvājat bērnam noteiktu uzvedību ar konkrētām un saprotamām sekām katrai iespējai, jūsu uzvedība būs bērnam saprotama. Un, ja jūs varat dot bērnam skaidrus un konkrētus norādījumus par to, ko un kā darīt, ar skaidrām, konkrētām un paliekošām sekām viņa darbībām, bērnam, mijiedarbojoties ar jums, būs kārtības sajūta un situācijas kontrole. Tā rezultātā bērns mazāk centīsies kontrolēt situāciju citos, mazāk vēlamajos veidos. Jāņem vērā, ka vecāks, kurš spēj ātri analizēt situāciju un dot bērnam nepieciešamos norādījumus, lai iegūtu vēlamo reakciju, var vairāk ietekmēt bērna uzvedību nekā ieprogrammēta mašīna.

Kā vecāks bērnam ar īpašām vajadzībām, ja jūs apgūsit ABA/HC principus un stratēģijas, jūs jutīsities pilnvarots mācīt. Varat sākt ar nelielām izmaiņām bērna dzīvē, kas viņam palīdzēs izdarīt jēgpilnu izvēli par daudzveidīgāku uzvedību. Taču bez skaidras izpratnes par ABA principiem jūsu mijiedarbība ar bērnu nebūs pietiekami sistemātiska, kas radīs neizpratni par jūsu prasībām no bērna puses. Ja jūsu uzvedība ir mulsinoša un nekonsekventa, jūsu bērns, visticamāk, labprātāk pavadīs laiku nevis ar jums, bet gan savā izdomātajā pasaulē, atrodot tajā kārtību un kontroli, kas viņam tik ļoti nepieciešama. Tā rezultātā viņš ienirt dziļāk autisma pasaulē.

Kad jūs un jūsu ģimene apgūsiet ABA principus, jūsu bērns atklās, ka jūs saprotat un būsiet gatavs ar jums runāt. Bērns varēs ērti justies radinieku lokā, kuru uzvedība iepriekš bija tik kaitinoša. Tagad viņš sāks tiekties pēc komunikācijas, un, jo vairāk viņš mēģinās, jo vieglāk viņam būs atrast sevi sabiedrībā. Tātad komunikācija ar bērnu, balstoties uz ABA principiem vai, citādi, notiekot autisma valodā, bērnam ir ērta, jo viņš saprot jūs – jūsu mijiedarbības valodu ar viņu un jūsu uzvedību. Tas nozīmē, ka viņš nemeklēs veidus, kā no jums izvairīties. Dzīve būs pārsteidzoša un priecīga.

Nekad neesmu sastapis bērnu ar autismu, kurš nespēja izmantot uzvedības principus visnegaidītākajās un sarežģītākajās situācijās savu mērķu sasniegšanai. Bet es zinu diezgan daudzus vecākus, kuri uzvedās negaidīti, pakļaujoties ABA valodai, kas izpaudās viņu bērna uzvedībā.

Piemēram, vienai autisma bērna māmiņai bija gulētiešanas rituāls, kas katru vakaru norisinājās pusstundu. Procedūra vienmēr bija vienāda un izskatījās apmēram tā: māte uz saviem pleciem nesa bērnu uz guļamistabu. Viņš piekrita gulēt tikai vienā pidžamā: zilās biksēs un spilgti oranžā T-kreklā. Tad viņa iztaisnoja segu un nodziedāja šūpuļdziesmu. Pirms dziesmas beigām bērns lūdza mammai atnest ūdeni, un viņa no vannasistabas atnesa glāzi ūdens. Tā vienmēr bija viena un tā pati glāze, kas piepildīta līdz malām; bērns, izdzēris tieši pusi, lūdza mātei to vēlreiz aizpildīt. Tad viņai nācās nolikt glāzi uz naktsgaldiņa un izlasīt grāmatas "Mazais dzinējs, kas varētu..." pēdējo nodaļu. Bērns palīdzēja mātei turēt grāmatu un pāršķirt lapas. Kad tika pāršķirta pēdējā lappuse, mammai bija jāsaka: "Ko-o-o-o-o!" Tad viņa viņu noskūpstīja, novēlēja labu nakti, izgāja no istabas, aizvēra durvis un, stāvot aiz durvīm, gaidīja, kad bērns viņai piezvanīs. Tad viņa atvēra durvis, ieskatījās guļamistabā, un bērns novēlēja viņai labu nakti. Un tikai tad viņš aizmiga.

Un kas te ir nepareizi? Kāpēc vecāki ir pakļauti šādai kontrolei? Daudzi teiks, ka viņiem nav izvēles. Viņi uzskatīja, ka cita ceļa nav. Neatkarīgi no tā, vai šis piemērs jums šķiet dīvains, šī ir ļoti tipiska situācija, kad vecāki, nesaprotot ABA valodu, tiek ietekmēti no bērna. Ja jūs esat iepazinies ar šādu situāciju no pirmavotiem, tad jūsu bērns noteikti ir pakārtojis jūs sev. Vai atļaujat savam dēlam vai meitai pašam izvēlēties apģērbu, pat ja viņi trīs dienas pēc kārtas valkā vienu un to pašu T-kreklu? Vai bērns jūsu ģimenē izlemj, vai viņš katru nakti gulēs starp vecākiem, pat ja viņam jau ir divpadsmit gadu? Vai tiešām esat apmācīts, lai precīzi zinātu, kad un kā drīkstat barot savu mazuli? Vai jūsu bērns zina, kā likt viņam sekot līdzi un pacelt visu, ko viņš nomet uz grīdas? Vai tavs dēls tevi pārliecināja, ka mājās no skolas ir tikai viens ceļš vai tikai viens pareizais ceļš uz parku? Vai esat pārliecinājies, ka runāt pa telefonu un strādāt pie datora var tikai tad, kad tas guļ?

Katrs no šiem piemēriem parāda, ka bērns pielieto jums ABA principus, izmantojot savas iedzimtās, dabiskās spējas. ABA ir izpratne par to, kā cēloņi un sekas var ietekmēt uzvedību. Tātad, ģērbjot bērnu “nepareizā” pidžamā, jūs saskarsities ar šīs rīcības sekām. Ja bērns kliedz un sit sev pa galvu, tas nozīmē, ka jums tikko tika paskaidrots: jūs izdarījāt “nepareizu” izvēli. Ja jūs ignorējat šo ziņojumu un turpināsiet valkāt viņam "nepareizo" pidžamu, varat iegūt citas sekas – bērns atsitīs galvu pret sienu. Protams, jūs nevēlaties, lai jūsu bērns ciestu, un tāpēc, lai pasargātu viņu no sevis, varat mainīt savu uzvedību un uzvilkt veco zilo pidžamu. Jūsu uzvedība tiks atalgota: bērns atkal būs mierīgs, smaidīgs un paklausīgs. Atkārtojot šo procedūru vairākas reizes, jūs pēkšņi pamanīsit, ka katru reizi izvēlaties bērnam “pareizo” pidžamu.

Vai esat ievērojuši, kā bērns varēja mainīt jūsu uzvedību, izmantojot ABA principus? Ja jūs nevarat atbildēt tajā pašā valodā, ko viņš saprot, jums būs laba iespēja izstrādāt savu rituālu, kas atgādinās situāciju, kad māte liek gulēt dēlu. Un otrādi, ja sapratīsi un pieņemsi ABA principus, varēsi bērnam atbildēt tajā pašā valodā, un tad (ja, protams, būsi konsekventa un paredzama), viņš sapratīs, par ko tu runā. Jūsu norādījumu kodolīgums, skaidrība un konsekvence ļaus bērnam paredzēt jūsu rīcību. Viņam būs ērti, jo viņš varēs kontrolēt savu vidi. Tas nozīmē, ka viņam nevajadzēs mēģināt iegūt komfortu un kontroli jums nevēlamos veidos.

Jūsu bērns saprot un piemēro ABA principus. Kad atbildēsit viņam ABA, jums abiem būs daudz ērtāk sazināties vienam ar otru. Un komforts pieaugs, jo bērns jūtas arvien pārliecinātāks sabiedrībā sev apkārt. Bērni, kas aug mierīgā un paredzamā vidē, ko viņi var kontrolēt, ir laimīgāki un labprātāk mijiedarbojas ar citiem. Tikai tad, kad bērns vēlas pastāvīgi sazināties ar jums, jūs varat sākt pilnvērtīgu apmācību.

Šī nodaļa nav paredzēta, lai apstiprinātu zinātniski pierādītos ABA/HC principus. Ir simtiem dažādu pētījumu, kas pierāda ABA tehnikas efektivitāti. Šos pētījumus var atrast zinātniskajos žurnālos, saites uz tiem atradīsiet grāmatas beigās. Šīs nodaļas mērķis nav pierādīt ABA principu efektivitāti. Šis ir manas pieredzes apraksts, kāpēc ABA ir tik spēcīgs līdzeklis, lai palīdzētu bērnam ar autismu. Vai iepriekš minētie piemēri saskan ar to, ko jūs jau zināt par savu bērnu? Vai esat pamanījis, kā jūsu bērns izmanto ABA principus, lai manipulētu ar jums un citiem savā vidē? Vai esat pamanījuši, kā autisms jūs kontrolē? Ja tā, turpiniet lasīt, un es jums parādīšu, kā jūs varat izmantot ABA/UV, lai pārvērstu bērna uzvedību sev par labu.

4. nodaļa

Es bieži jautāju vecākiem, kuri ir iesācēji ABA/HC teorijā, kas viņiem šķiet visgrūtāk, iemācot bērnam jaunas prasmes. Pirmā sarakstā ir problemātiskā uzvedība. Neatkarīgi no tā, kādu ietekmi autisms atstāj uz bērna dzīvi, vienmēr būs uzvedības veids, ko vecāks, skolotājs vai terapeits uzskatīs par vajadzīgu mainīt. Vecākiem ir svarīgi saprast, kas pozitīvi ietekmē bērna izvēli par konkrētu uzvedības veidu, pirms viņi mēģina mācīt. Es domāju, ka lielākā daļa no jums piekritīs, ka katra no mācīšanās pamatprasmēm ir konkrētu darbību kopums. Ja jūs nezināt, kā pozitīvi ietekmēt bērna izvēli konkrētai darbībai, jūs nevarēsit pozitīvi ietekmēt visu prasmju apguves procesu. Lai labāk saprastu, kā palīdzēt bērnam izvairīties no neefektīvas vai problemātiskas uzvedības, jums ir jāsaprot katra uzvedības veida mērķi.

Vienīgais veids, kā pozitīvi ietekmēt bērna uzvedības izvēli, ir noteikt šīs izvēles mērķi. Ja jūs to nevarat izdarīt, jūs nezināsit, kā ietekmēt uzvedību. Daudzi vecāki saka, ka viņu bērni bieži dara lietas bez redzama iemesla. Bet pēc rūpīgas izpētes aiz katras bērna darbības var atrast nodomu. Ja jūs nesaprotat, kas ir šis nodoms, tad jums nav nepieciešamo prasmju. Eksperti izšķir četrus iespējamos uzvedības mērķus: kaut ko iegūt no kāda (sociāli mediēta pozitīva uzvedība), izvairīties no tā, ko ierosinājis kāds cits - piemēram, nodarbošanās vai komunikācija (sociāli mediēta negatīva uzvedība), iegūt kaut ko vēlamo (automātiska pozitīva uzvedība). ), noņemiet kaut ko nevēlamu / izvairieties no kaut kā nevēlama (automātiska negatīva uzvedība). Pēdējie divi vārti nebija saistīti ar citu cilvēku piedalīšanos.

Lai saprastu, kāds ir nodoms (mērķis), jums ātri jāatbild uz trim jautājumiem:

1. Kas tieši man nepatika šajā uzvedībā?

2. Kas notika pirms uzvedības?

3. Kas notika uzreiz pēc uzvedības sākuma?

Pirmais jautājums ir veidots tā, lai jūs koncentrētos uz uzvedību/darbību, kuru vēlaties mainīt, nevis uz bērnu. Ir grūti pamanīt izmaiņas "sliktā" bērna uzvedībā, turklāt "rada problēmas", "nemēģina mēģināt", "autists". Visas šīs vispārīgās frāzes, kas neatspoguļo patieso darbību, es apzināti liku pēdiņās. Daudz vieglāk ir strādāt pie kādas konkrētas darbības, piemēram, "aizbēga no mammas", "nereaģē uz savu vārdu" vai "vakariņu laikā nomet šķīvi uz grīdas".

Otrais jautājums ir izstrādāts tā, lai jūs varētu redzēt, vai ir kāds iepriekšējs stimuls (Anneceaen1), tas ir, kaut kas, kas notiek pirms uzvedības / darbības izpausmes, ko var uzskatīt par tās cēloni. Piemēram, katru reizi, kad bērnam uzvelc noteiktu džemperi, viņš iekož sevi. Izprotot iepriekšējo stimulu (bērnam tika uzvilkts džemperis), var viegli mainīt uzvedības izpausmi (košana sev).

Turklāt, atbildot uz šo jautājumu, jūs varat viegli uzminēt šādas uzvedības mērķi. Piemēram, situācijā, kad bērns nomet šķīvi uz grīdas uzreiz pēc tam, kad tēvs ir atbildējis uz telefona zvanu, var saprast, ka šādas uzvedības mērķis ir mēģināt pievērst tēva uzmanību. Vai arī, ja bērns pastāvīgi sit plaukstas, atsakoties atbildēt uz sava vārda skanējumu, tas var nozīmēt, ka uzvedības mērķis ir pašstimulēšana. Situācija, kad bērns iziet no istabas, tiklīdz mamma paņem viņa zobu birsti, var likt domāt, ka šāda uzvedība izmantota, lai izvairītos no nepatīkamas tīrīšanas procedūras.

Trešais jautājums ir visgrūtākais, bet arī vissvarīgākais, un tāpēc ir nepieciešama pareiza atbilde. Kādas ir sekas, kas pastiprina attiecīgo uzvedību? Kad esat noskaidrojis, kas pēc uzvedības (akta) ir mainījies bērna vidē, varat aprēķināt pastiprinošo faktoru, kas palielina šādas uzvedības iespējamību nākotnē.

Šeit ir daži piemēri tam, ko jūs varētu darīt, lai mainītu bērna problemātisko uzvedību, ņemot vērā zināšanas par uzvedības pamatmērķiem.

Uzmanību (pirmais mērķis). Ja uz grīdas nomests šķīvis tika izmantots, lai pievērstu tēva uzmanību, tēvam nevajadzētu izrādīt uzmanību nākamreiz, kad šķīvis nokrīt uz grīdas. Tomēr viņam vajadzētu pievērst bērnam maksimālu uzmanību, kad viņš ēšanas laikā uzvedas pareizi.

Izvairīšanās (otrais mērķis). Ja šķīvis tika nomests uz grīdas, lai izvairītos no norādījuma izpildīšanas (piemēram, "Saki "maize"), tad uzvedības mērķis ir izvairīties. Šajā gadījumā tēvam nevajadzētu pastiprināt uzvedību, turpinot uzstāt uz tiem pašiem vai līdzīgiem norādījumiem.Ja bērns ievēroja norādījumus, tēvs var pastiprināt paklausību, uz noteiktu laiku samazinot prasības.

Pašstimulācija (trešais mērķis). Pašstimulācija ir uzvedība, kuras mērķis ir sevis ierosināšana. Pašstimulācija nav atkarīga no tā, vai bērns istabā atrodas viens vai citu sabiedrībā. Ietekmēt šādu uzvedību nav viegli, jo to pastiprina dabisks uzbudinājums, un jūs to nevarat mākslīgi stimulēt.

Ja šķīvja mešanas iemesls uz grīdas ir tāpēc, ka bērnam patīk tā radītā skaņa, jāatrod veids, kā samazināt skaņas efektu, kas ir automātisks (bez citas personas iejaukšanās) uzvedības pastiprināšana. Šeit ir dažas darbības, kuras varat veikt: iegādājieties paklāju vai paklājiņu, nomainiet šķīvi pret plastmasas vai papīra šķīvi. Apspriediet visas iespējamās iespējas, kas palīdzēs samazināt skaņas efektu, kas pastiprina šķīvju mētāšanos uz grīdas. Tāpat, ļaujot bērnam piemērotos laikos eksperimentēt ar konkrētām vai līdzīgām skaņām, bērna vēlmi to darīt pie vakariņu galda var krietni samazināt.

Tātad, uzdodot sev šos trīs jautājumus un noskaidrojot bērna uzvedības mērķi, jūs sapratīsit, ko var darīt, lai uzvedībā panāktu pozitīvas izmaiņas. Tomēr vienīgais veids, kā pārliecināties, ka jūsu plāns ir pamatots, ir īstenot to praksē un reģistrēt savus novērojumus. Tikai tā varēs saprast, cik nevēlamas uzvedības izpausmes laika gaitā ir mazinājušās. Negaidiet, ka jūsu bērns nekavējoties mainīs savu uzvedību. Tomēr, pat ja viņa uzvedība mainās uz labo pusi, tas vēl nav īsti pozitīvs rezultāts un nenozīmē, ka plāns galu galā būs veiksmīgs. Īslaicīgi uzvedības uzlabojumi ir lieliski, taču neuztveriet tos kā norādi, ka nevēlamā uzvedība ir pagātnē un ka jūs ar to vairs nesastapsities.

Tātad vienīgais veids, kā noteikt, vai problemātiskās uzvedības rašanās patiešām ir samazinājusies, ir veikt pastāvīgus novērojumus un reģistrēt to rezultātus. Pēc novērošanas perioda, pamatojoties uz objektīvi savāktajiem datiem, varēsiet secināt, vai nevēlamas uzvedības izpausmju biežums ir samazinājies vai nav. Tikai tad jūs varēsiet noskaidrot, vai jūsu iejaukšanās dod vēlamo efektu. Parasti pietiek ar vienu līdz divām nedēļām, lai noteiktu, vai plāns darbojas. Ja uzvedība turpinās vai notiek biežāk pēc nedēļas vai divām, jums vajadzētu apstāties, pārdomāt iespējamos mērķus un pāriet uz citu taktiku.

Uzmanību! Ja novērojat noteiktu nepieņemamu uzvedību, kuru nevarat kontrolēt, vai ja jums ir jāsaskaras ar agresīvu uzvedību, kas apdraud bērna vai citu cilvēku dzīvību un veselību, nekavējoties jāmeklē speciālista palīdzība. Vislabāk ir atrast sertificētu ABA praktizētāju, kurš var veikt pilnīgu un detalizētu uzvedības funkcionālo analīzi, eksperimentāli noteikt tās mērķi un izstrādāt drošu un efektīvu korekcijas plānu.

5. nodaļa

Standarta pārbaudes obligāta sastāvdaļa ir bērna uzvedības novērošana. Eksaminētājs var lūgt viņam veikt kādu darbību, piemēram, lēkt, plaukst plaukstas vai atkārtot skaņu.

Parasti šīs prasmes piemīt arī tiem bērniem ar autismu, kuri iepriekš nav bijuši iesaistīti AVAL programmā, un viņi tās parāda spontāni, pēc savas iniciatīvas. Tomēr visbiežāk neapmācīti bērni nesaprot pieprasījumus vai nevēlas sekot norādījumiem. Ja bērns neizpilda pieaugušā prasības un pārbaudes procesā neuzrāda prasmes, eksaminētājs atbilstošā punkta priekšā ievieto mīnusa zīmi, kas nozīmē, ka uzdevums nav izpildīts. Rezultātā bērnam tiek konstatēts ne tikai autisms, bet arī attīstības aizkavēšanās vai garīga atpalicība.

Lielākā daļa bērnu ar autismu nezaudē garīgās spējas un nezaudē personiskās īpašības (laipnumu, inteliģenci utt.), bet šīs īpašības un spējas, šķiet, nesader kopā. Bērni neizrāda šīs īpašības visu laiku un situācijās, kad no viņiem tas tiek sagaidīts. Savukārt, ja bērns nelec, kad viņam tiek lūgts lēkt, tas nebūt nenozīmē, ka viņš nemaz nevar lēkt. Vai arī viņš nevar iemācīties lēkt, kad to lūdz. Tāpat bērns var radīt skaņas, atrodoties viens pats savā istabā, bet pēc pieaugušā lūguma atsakās to darīt. Tas nenozīmē, ka viņš nevar iemācīties runāt, bet drīzāk to, ka viņam nav stimula sekot jūsu norādījumiem vai ka viņš jūtas neērti ar spiedienu, kas ir neizbēgams situācijā, kad jums ir jāattīsta šīs prasmes.

Pētījumi uzvedības analīzes jomā1 ir parādījuši, ka iemesli, kas motivē bērnu strādāt pie prasmju apguves, var būt gan ārēji (vēlamās uzvedības pastiprināšana), gan iekšēji (atbilstošas motivācijas klātbūtne). Skolotāja, terapeita vai vecāku spēju vadīt bērna uzvedību, apzināti un mērķtiecīgi pastiprinot vēlamo uzvedību un veidojot motivāciju, parasti sauc par mācīšanās kontroli. Mācīšanās kontroles klātbūtne palielina iespējamību, ka jūsu norādījumi mudinās bērnu sniegt pareizo atbildi; ja jums nav mācīšanās kontroles, jūs, visticamāk, raksturosiet sava bērna uzvedību kā "spītīgu un nekontrolējamu".

Lai iegūtu mācīšanās kontroli, pirmkārt, jāizraisa bērnā stabila asociācija ar dažām patīkamām lietām un aktivitātēm (kas var kalpot kā bērna vēlamās uzvedības pastiprinājums) un, otrkārt, jāattīsta šāda mijiedarbības pieredze ar bērns, kurā viņš izpildīs jūsu norādījumus ar atbilstošiem pastiprinājumiem.

Ja vēlaties, lai mācību procesa efektivitāte būtu ilgtspējīga, attiecību process vienmēr ir jākontrolē jums (skolotājs, skolotājs), nevis bērns (skolēns, skolēns). Izglītības kontroles tehnikas apguve cita starpā nozīmē arī bērna piekrišanas saņemšanu, lai jūs varētu pieņemt lēmumus par nosacījumiem, kādos jūs ar viņu sazināsities. Šāda piekrišana kļūs iespējama, kad, pateicoties jūsu pūlēm, bērns būs motivēts piedalīties aktivitātē, kurā jums ir vadošā loma. Labākais veids, kā motivēt bērnu, ir darīt viņam zināmu, ka viņš var ātri un viegli iegūt to, ko vēlas, ja viņš izpilda norādījumus, izmantojot runas un uzvedības prasmes.

Šī mērķa sasniegšana ir jūsu pirmais solis bērna motivēšanā un vissvarīgākais skolotāja un studenta attiecību aspekts, kā arī jebkura terapeitiska iejaukšanās. Tikai tad, kad šis mērķis ir sasniegts, mēs varam teikt, ka esat apguvis izglītības kontroli un bērna mācīšanās vadība ir pilnībā jūsu rokās. Kamēr tas nenotiek, bērns, ignorējot jūsu vadību mācību procesā, apgūst prasmes, kas balstītas uz savām interesēm un pilnībā kontrolē situāciju. Ja viņš nevarēs pārvarēt savu egocentriskumu un nepiedalīsies jūsu izvēlētajās mācību aktivitātēs, jūs nevarēsiet bērnam pilnībā palīdzēt.

Verbālās uzvedības analīzes (VB) metodes tiek izmantotas kopā ar tradicionālo ABA programmu kāda iemesla dēļ. Fakts ir tāds, ka verbālās uzvedības analīzes tehnikas pielietošanas mērķis ir palielināt mācīšanās vērtību, izmantojot pastiprinājumu. Jo augstāka ir mācīšanās vērtība, jo retāk bērns mēģina izvairīties no uzdevumu izpildes. Ir svarīgi atzīmēt, ka mācīšanās vadīklu lietošanas nekonsekvences dēļ pat # kvalificēti un pieredzējuši konsultanti ne vienmēr var panākt konsekventu atbilstību norādījumiem un pilnīgu izvairīšanās mēģinājumu pārtraukšanu. Strādājot ar vissarežģītākajiem bērniem, konsultanti bieži nonāk pie secinājuma, ka, konsekventi neievērojot HC principus, jūs zaudējat daudz laika, lai iegūtu un noturētu bērna uzmanību mācību procesā. Lai gan šajās situācijās ir pieņemami izmantot EK metodi ugunsdzēšanas novēršanai (Essare Expedition), to vajadzētu izmantot tikai kā pēdējo līdzekli un pakāpeniski piemērot arvien retāk.

Es zinu, ka, ja es patiešām vēlos palīdzēt bērnam, man ir jāpārliecinās, ka viņš vēlas mācīties kopā ar mani un redzēt mani kā skolotāju. Lai tas notiktu, man ir jābeidz mēģināt mācīt, ja bērns vēlas pārtraukt darbību (t.i., izvairīties no prasību izpildes). Taču sesijas atstāšanas seku vērtībai ir jābūt ievērojami zemākai par manis plānotās apmācības pastiprinošo seku vērtību. Mācību motivācija jāuztur tādā līmenī, lai nākotnē bērns vēlētos mācīties pēc paša vēlēšanās. Kad tas kļūs iespējams, mācīšanās kontroli bērns neuztvers kā piespiešanu. Tieši šī bērna motivācija piedalīties mācību procesā man ir jānopelna un jāpienākas.

Mana pētījuma un pieredzes rezultāts darbā ar bērniem ar autismu ir bijusi virkne visaptverošu iejaukšanās pasākumu, kas varētu ļaut vecākiem iegūt kontroli pār mācīšanos, neizmantojot izvairīšanās no izzušanas procedūrām. Šī sistēma, kas ietver septiņus posmus (posmi, tilti), balstās uz verbālās uzvedības analīzes metodēm. Šīs septiņas darbības ļaus jums pārvaldīt bērna vidi un palīdzēs ātri un viegli izveidot mācīšanās kontroli. Neatkarīgi no tā, vai jūs to saucat par mācīšanās kontroli, atbilstības apmācību, skolotāju un studentu attiecībām vai savstarpēju cieņu, šie septiņi soļi ļaus jums padarīt savu vidi par savu sabiedroto cīņā pret autismu. Kad jūs sākat sistemātiski pielietot zināšanas par septiņiem soļiem, jums nebūs aktīvi jāuzrauga bērns, izmantojot izvairīšanās slāpēšanas procedūru.

Jūsu meistarības un septiņu soļu pielietošanas rezultātā bērnam radīsies vēlme (motivācija) pavadīt laiku jūsu sabiedrībā, sekot jūsu norādījumiem un dalīt atbildību par attiecību veidošanu un uzturēšanu starp jums. Viņš aktīvi iesaistīsies arvien sarežģītāku uzdevumu īstenošanā, jo esi izpelnījies viņa vēlmi atbalstīt komunikācijas procesu ar tevi. Un tikai tad, kad tas notiek un bērns pēc savas iniciatīvas nolemj atbalstīt saziņas procesu, jūs varat sākt viņam mācīt to, ko viņš sākotnēji nevēlējās mācīties.

Ja vēlaties veiksmīgi mācīt un veidot attiecības ar savu bērnu, septiņu soļu apguvei ir jābūt pakāpeniskai. Nespēja apgūt pat vienu soli novedīs pie pilnīgas neveiksmes, un jūsu bērns pastāvīgi meklēs veidus, kā izvairīties no mācīšanās. Turklāt septiņu soļu izmantošana savā ikdienā ļaus saglabāt bērna pozitīvu attieksmi pret mācīšanos. Jo vairāk vecāki, skolotāji un terapeiti ievēro šos septiņus soļus, jo biežāk viņu bērni sāks izvēlēties vēlamo uzvedību.

ABA/UV metožu izpratne un pielietošana ir kā celtnieka darbs, kas veido unikālu ēku. Mācību kontroles apgūšanas process ir līdzīgs labam un stabilam pamatam turpmākajām attiecībām ar bērnu. No šī pamata stiprības būs atkarīga visa turpmākā būvējamā kvalitāte. Daži vecāki saka: "Bērns neatzīst manu autoritāti." Labākais veids, kā iegūt uzticamību bērna acīs, ir apgūt mācīšanās kontroli, kuras septiņi soļi veidos efektīva mācību procesa pamatu.

Septiņi izglītības kontroles veidošanas soļi

1. darbība jūsu bērnam ir jāzina, ka jūs pilnībā kontrolējat visus priekšmetus, ko viņš vēlas iegūt vai ar kuriem viņš spēlējas, un jūs izlemjat, kad un cik ilgi tie viņiem būs.

Viss, ar ko jūsu bērnam patīk spēlēties, var kalpot kā potenciāls pastiprinātājs, lai bērns izrādītu vēlamo uzvedību. Jūsu kontrole pār šiem priekšmetiem ir svarīga mācīšanās kontroles attīstības sākumā. Tas nenozīmē, ka bērns tiks pilnībā atņemts. Gluži pretēji, viņam vajadzētu būt iespējai tos iegūt, ja viņš izpilda vienkāršus norādījumus un uzvedas labi.

Jūs esat tas, kurš veido vidi savam bērnam. Jūs izvēlaties, ko pirkt, ko vilkt, uz kā gulēt un ko ēst. Kā vecāks jūs esat atbildīgs par lēmumu iegādāties kaut ko, kad viņam tas ir nepieciešams, un izņemt to, kas viņam nav vajadzīgs. Tas notiek neatkarīgi no tā, vai jūs izmantojat šo apstākli, mācot bērnu.

Pirmais solis izglītības kontroles veidošanā ir izlemt, kurus no apkārtējiem priekšmetiem jūsu bērns var izmantot un kas viņam jādara, lai jūs viņam sniegtu šo iespēju vai liegtu to. Lai ierobežotu piekļuvi pastiprinājumiem (lietām vai rotaļlietām), novietojiet bērnam pievilcīgus priekšmetus tādā vietā, kur tie viņam būs redzami, bet tajā pašā laikā būs viņam nepieejamā vietā. Pārliecinieties, ka bērns zina, kur šie priekšmeti tagad atrodas. Maziem bērniem var izmantot caurspīdīgu trauku, lielākiem bērniem piemērots skapītis vai atvilktne ar slēdzeni. Centieties neizņemt priekšmetu, kad bērns ar to spēlējas, pat ja tas nozīmē, ka jums jāgaida, līdz bērns aizmigs vai ir izgājis no istabas.

Pastiprinājumu kontrole ir ļoti svarīga jau pašā darba sākumā ar bērnu. Tiklīdz redzat, ka bērns zaudē interesi par pastiprinājumu, jums tas nekavējoties jānoņem. Ja pamanāt, ka bērns mēģina dabūt, spēlējas, tur vai skatās kaut ko, kas bērnam nešķita pievilcīgs un neplānojāt ierobežot piekļuvi, pierakstiet to un, tiklīdz viņš beidz spēlēt, noņemiet priekšmetu bērnam nepieejamā vietā. Šajā gadījumā jūs varat izmantot šo priekšmetu vēlāk kā iespējamu pastiprinājumu.

Ja jūsu bērnam ir iecienītas aktivitātes, padomājiet, kā jūs varētu tās kontrolēt. Pie sienas var piekārt batutus, aizvilkt aizkarus, piekārt šūpoles un nav pieejamas, kad tās netiek lietotas. Kad esat pilnībā kontrolējis bērna piekļuvi iecienītākajiem priekšmetiem un aktivitātēm, varat sākt lietot šos vienumus pēc saviem ieskatiem, balstoties uz turpmākajās darbībās sniegtajiem norādījumiem.

2. darbība Parādiet bērnam, ka jūs interesē. Katrai saskarsmes epizodei ir jāienes jauna pieredze bērna dzīvē un jāpriecājas par viņu, lai turpmāk bērns pēc saviem ieskatiem pildītu jūsu norādījumus un vēlētos pēc iespējas vairāk laika pavadīt kopā ar jums.

" Populārākās programmas ABA/UV aptuveni 75% no laika, kas veltīts mijiedarbībai ar bērnu, atvēl audzinātāja identificēšanas/saistīšanas procesam ar prieku un pastiprināšanu. Šim procesam jābalstās uz bērna motivāciju un jāiekļauj neverbālā valoda un stāstījuma valoda.

Stāstījuma runa stāsta jūsu bērnam par jūsu domām un jūtām, neprasot no viņa nekādu reakciju. Nosauciet priekšmetus, ar kuriem bērns spēlējas, viņa darbības, savas un viņa jūtas: “Šī ir bumba. Tas ir liels un sarkans. Spēlējam bumbu. Man patīk ar tevi spēlēties!" Jums jāiemāca bērnam stāstījuma runa, modelējot to komunikācijas procesā. Jums ir jāspēj dalīties domās, idejās, izmantojot smieklīgas situācijas, nebaidoties būt stulbam un neprasot neko pretī.

Lai bērna prātā veidotu saikni starp jums un pastiprinātāju, sekojiet bērna interesēm un ļaujiet viņam spēlēties ar jebkuru priekšmetu, rotaļlietu tik ilgi, cik vien varat būt kopā ar viņu. Padariet re-Zenka spēles laiku viņam pievilcīgu, jo jūs esat daļa no tā. Ja bērns vēlas klausīties mūziku, jums vajadzētu ļaut viņam to klausīties. Klausīšanās procesā jūs varat turēt viņu rokās, lēkt un dejot ar viņu. Ja bērns vēlas doties prom, sāk spēlēties ar citu rotaļlietu vai pārtrauc klausīties, varat izslēgt mūziku. Taču, tiklīdz viņš atgriežas istabā vai pārstāj darboties, nekavējoties atkal ieslēdziet mūziku.

Atcerieties, ka sākotnējā mācīšanās un mācīšanās kontroles noteikšanas posmā ir svarīgi parādīt bērnam, ka jūs ieslēgsit mūziku, tiklīdz viņš atgriezīsies istabā vai pārtrauks uzvesties. Vēl viena lieliska pastiprinājuma identifikācijas iespēja ir tad, kad bērns šūpojas. Šo nodarbi var padarīt interesantāku, spēlējoties ar mazuli, mēģinot viņu noķert vai kutināt šūpošanas laikā. Mēģiniet to šūpot stiprāk vai pagriezt šūpolēs. Izliecies, ka izvairies no šūpolēm pēdējā sekundē. Skatieties, kas viņam liek pasmaidīt, un tas palīdzēs jums padarīt vienkāršu darbību jūsu uzņēmumā pievilcīgāku nekā bez jums.

Saistiet savu klātbūtni ar spēcīgākajiem pastiprinājumiem. Pierakstiet visus priekšmetus un aktivitātes, kas interesē jūsu bērnu, un padomājiet par veidiem, kā padarīt tos saistošākus. Mēģiniet panākt, lai viņš gūtu arvien lielāku prieku no spēlēšanās ar jums - tādu baudu, kādu viņš nevarēja gūt, spēlējoties viens. Centieties, lai šīs aktivitātes nebūtu garlaicīgi. Tas dažreiz ir daudz grūtāk, nekā šķiet. Ja jūs nezināt, kā spēlēt ar bērnu, jums ir jāiemācās to darīt. Vienkārši ir nepieciešams kļūt par labu skolotāju.

3. darbība. Parādiet bērnam, ka jums var uzticēties. Vienmēr saki, ko domā, un domā to, ko saki. Ja dodat bērnam norādījumu kaut ko darīt, nedodiet viņam pastiprinājumu, kamēr viņš to nav izdarījis. Šis solis ļauj jums palīdzēt bērnam gūt panākumus, ja nepieciešams.

Komunicējot ar bērnu, komandu valoda jālieto tikai 25% no saziņas laika un tikai tad, kad neesat iesaistīts aizraujošu aktivitāšu procesā ar bērnu. Komandu valoda ir bērna uzrunāšanas veids, kad jūs sagaidāt no viņa kaut kādu reakciju (vārdus, žesti, darbības). Pirms kaut ko pieprasāt, jums ir jāsaprot, ko tieši vēlaties dzirdēt atbildē, ko tieši jūs sagaidāt no bērna.

Veiciniet tikai pieņemamu, no jūsu viedokļa, atbildi uz jūsu norādījumiem. Mācību procesā nepastipriniet savu bērnu par mēģinājumu izvairīties no mācīšanās. Kad jūs sniedzat komandu vai norādījumu (es tos saucu arī par diskriminējošiem stimuliem), jums vajadzētu sagaidīt, ka bērns izpildīs šos rīkojumus vai norādījumus. Diskriminējošs (noteikts) stimuls ir signāls, ka ir pieejams pastiprinājums. Kad jūs izmantojat pastiprinājumu izglītības nolūkos, jūsu norādījumi ir zīmes, kas norāda bērnam, ka noteikta uzvedība darbosies, bet citi ne. Jums nevajadzētu sniegt bērnam pastiprinājumu, kamēr viņš pareizi nereaģē uz jūsu signālu. Ja jūs nemudināt savu bērnu ignorēt jūsu norādījumus, agrāk vai vēlāk viņš izvēlēsies mācīties (sekojiet norādījumiem), jo jūs pastiprināt šo izvēli. Un jo konsekventāka būsi, jo biežāk bērns izvēlēsies mācīties.

Bērnam visas dienas garumā dažādās situācijās no tevis jādzird komandvalodā izteiktās prasības. Reizēm var mācīt bērnu tajā brīdī, kad viņš vēlas skatīties televizoru – šajā gadījumā televizoru ieslēdz tikai tad, ja bērns izpilda norādījumu, un pēc kāda laika klusi izslēdz, lai dotu. pēc instrukcijas. Un, kad viņš vēlas lēkt uz batuta, jūs varat mācīt viņu uz grīdas, izmantojot piekļuvi batutam kā pastiprinājumu. Ja bērns vēlas ēst čipsus, varat viņam kaut ko iemācīt virtuvē, pastiprinot viņa labo uzvedību ar iecienītākajiem čipsiem. Vietai, kur notiks apmācība, nav nozīmes. Patiesībā jums ir apzināti jācenšas mācīt savu bērnu jebkurā situācijā un dažādos diennakts laikos. Pats svarīgākais ir tas, ka viņš pats piedalās mācību procesā un tev ir daudz iespēju visas dienas garumā iemācīt viņam dažādas prasmes.

Pastiprinājuma veidam, ko izmantojat, lai strādātu pie kādas prasmes, ir jābūt atkarīgam no bērna pašreizējās motivācijas – ko viņš vēlas iegūt vai ko viņš šobrīd vēlētos darīt. Atcerieties, ka pastiprināšana nenozīmē tikai dot bērnam kaut ko, kas patīk pēc tam, kad viņš seko jūsu norādījumiem. Drīzāk tā ir apstākļu radīšana, kas palielinās iespējamību, ka bērns nākotnē izvēlēsies līdzīgu uzvedību. Rūpīgi pārraugot bērna vidi (1. solis) un radot patīkamu rotaļu vidi, jūs būsiet savam bērnam spēcīgākais pastāvīgais pastiprinātājs (2. solis). To darot, jūs turpināsiet izmantot citus iecienītākos priekšmetus kā pastiprinājumus, atverot piekļuvi tiem tikai tad, kad darbs būs labi paveikts.

Paturiet prātā: priekšmeti un darbības, kas ietekmē jūsu bērna pašreizējo uzvedību, bieži vien nebūs tās, kuras plānojāt izmantot. Pastiprināšana darbojas tikai tad, ja tā tieši ietekmē iespējamību atkārtot uzvedību nākotnē. Nekoncentrējieties uz ieteiktajiem piemēriem vai ēdieniem, lai pastiprinātu bērna uzvedību konkrētās mācību situācijās.

Pastiprinājuma izvēle jāveic, pamatojoties uz novērojumiem, kam jūsu bērns šobrīd dod priekšroku. Centieties neuztvert pastiprinājumus kā konkrētu priekšmetu. Iedomājieties to kā brīvas pievilcīgu priekšmetu un pozitīvas pieredzes plūsmas, kas virzās viens pret otru starp jums un bērnu.

Lai pateiktu, ko domājat, un domājat to, ko sakāt, jums ļoti rūpīgi jāizvēlas vārdi. Ja uzdodat bērnam jautājumu, viņam jāspēj uz to atbildēt. Atcerieties, ka jums ir jārespektē bērna lēmums, pat ja tas ir pretrunā ar jūsu mācīšanas idejām. Tas nozīmē, ka jums ir jādomā iespējamās atbildes, pirms uzdodat jautājumu. Piemēram, jūs jautājat bērnam, vai viņš vēlētos ar jums strādāt vai nē, un saņēmāt noraidošu atbildi. Bērna atbilde nav nepareiza. Patiesībā jūs devāt viņam izvēli: strādāt vai nestrādāt. Viņš izvēlējās nestrādāt. Jums jāsaprot, ka tas bija jūsu lēmums uzdot jautājumu šādā veidā, nevis sniegt skaidrus norādījumus, un tas ir iemesls, kas radīja problēmu. Izmantojot precīzākas instrukcijas, varat izvairīties no nevajadzīgas neskaidrības.

Saki, ko domā, un domā to, ko saki. Ja vēlaties, lai jūsu bērns darītu tieši to, ko lūdzat, izmantojiet tiešus norādījumus. Kad sakāt “Sēdies”, “Nāc pie manis” vai “Dari tā”, vienmēr jāgaida atbilstoša atbilde no bērna. Ja jūsu rokās ir bumba, ar kuru bērns vēlas spēlēties, un jūs viņam dodat konkrētu norādījumu "Apsēdieties", jums nevajadzētu dot viņam bumbu, kamēr viņš nav izpildījis norādījumu. Ja viņš neapsēžas, turiet bumbu un citus pastiprinājuma veidus, līdz viņš izpilda norādījumus. Un otrādi, ja jautājat, vai bērns vēlas nākt sēdēt, jums ir jārespektē viņa lēmums nenākt, un tad bumbai un citiem pastiprinātājiem jāpaliek viņam pieejamiem.

Atcerieties, ka pirmajā posmā ir nepieciešams visaptverošs pastiprinājuma ierobežojums. Ja jūsu rokās ir bumba, ar kuru jūsu bērns vēlas spēlēties, un tuvumā nav nekā cita, ko viņš vēlētos, viņš galu galā nolems apsēsties pats, lai piekļūtu bumbai.

Mēģiniet atrast veidus, kā piedāvāt vairāk pastiprinājuma, kad bērns parāda prasmi bez jūsu palīdzības, un mazāk, kad palīdzat viņam iegūt pareizo atbildi. Piemēram, situācijā, kad esat palūdzis bērnam apsēsties un viņam ir vajadzīgs zināms laiks, lai viņš pieiet pie jums un ar jūsu palīdzību izpilda norādījumus, varat lūgt viņam ātri izdarīt kaut ko citu, pirms dodat viņam bumbu. Tomēr, ja viņš nekavējoties pienāk pie jums un apsēžas bez jūsu palīdzības, jūs varat viņu pacelt, kutināt, spēlēt ar viņu un, protams, dot viņam bumbu.

Nepieciešamība pēc pamudinājumiem vai norādījumu atkārtošanas var liecināt par to, ka saziņa ar jums nav pietiekami liela, vai arī jūs kaut kā provocējat viņu mēģināt izvairīties no uzdevuma. Iespējams arī, ka bērns nekad nav interesējies par šādu pastiprinājumu (piemēram, bumbiņā). Var gadīties, ka iemesls, kāpēc bērns ignorēja jūsu vārdus, bija fakts, ka jūs ātri atkārtojāt norādījumus. Lai izvairītos no pārmērīgas mudināšanas, pirms norādījumu sniegšanas jācenšas noteikt un nostiprināt bērna motivāciju (viņa vēlmi kaut ko darīt). Ja saņemsiet noraidošu atbildi, jums būs jāpārdomā savi vārdi un rīcība. Šo tēmu apspriedīsim 6. nodaļā.

4. darbība Parādiet bērnam, ka tikai izpildot jūsu norādījumus, viņš varēs iegūt to, ko vēlas. Dodiet bērnam vieglus uzdevumus pēc iespējas biežāk un mudiniet viņu piedalīties tajos kā pozitīvu pieredzi.

Kad esat nodibinājis kontroli pār priekšmetiem vai notikumiem, kas pastiprina uzvedību, varat sākt tos izmantot, lai mācītos un uzturētu pieņemamu uzvedību. Premack princips palīdzēs to efektīvi ievērot. Mūsu gadījumā šis princips nozīmē, ka bērnam ir jāievēro norādījumi vai jāuzvedas labi, pirms ļaujat viņam iegūt to, ko viņš vēlas. Premack princips ir pazīstams arī kā "vecmāmiņas likums": "Pirms jūs saņemat desertu, jums ir jāpaēd vakariņas."

Lai bērns iemācītos ievērot šo noteikumu, jums ir jāpamāca bērnam katru reizi, pirms dodat viņam kaut ko tādu, ko viņš patiešām vēlas no jums saņemt. Jūsu norādījumiem vajadzētu būt: "Vispirms izmetiet to miskastē" vai "Apsēdieties, un es to paņemšu jums." Jo vairāk iespēju izmantosit, lai nostiprinātu bērna uzvedību ar kaut ko, kas viņam patīk, un gadījumā, ja viņš ir izpildījis tavus norādījumus vai demonstrējis labu uzvedību, jo ātrāk viņš iemācīsies saprast, ka noteikumu ievērošana ir labākais veids, kā iegūt to, ko viņš vēlas.

Pretojieties kārdinājumam pajautāt bērnam, ko viņš vēlas, pirms paskaidrojat prasības izpildei uzdevumā. Pat ja jums šķiet pieņemami lūgt bērnam kaut ko darīt, pirms izpildāt viņa prasības, mēģiniet izvairīties no modeļa "ja...tad...". Šis paņēmiens ir ātrs veids, kā iegūt to, ko vēlaties no sava bērna, taču vēlāk tas var radīt problēmas un ierobežojumus.

Vienmēr ir labāk pārsteigt savu bērnu, iedodot viņam kādu priekšmetu vai aktivitāti, kas, jūsuprāt, viņam patiktu pēc tam, kad viņš izvēlēsies pieņemamu uzvedību, nevis nevēlamo. Paziņojuma "ja...tad..." izmantošana nepalīdz bērnam izdarīt pareizo izvēli. Gluži pretēji, tas provocē viņu sākt ar tevi strīdēties. Viņš var izlemt sazināties ar jums tikai pēc tam, kad būs novērtējis, vai ir vērts ievērot jūsu norādījumus. Ja...tad izteikumi atslābina tavu kontroli pār komunikācijas procesu un nodod to bērnam.

Pēdējā lieta, ko vēlaties, ir, lai jūsu bērns sāktu novērtēt, cik daudz pūļu viņam jāpieliek, lai saņemtu jūsu solīto atlīdzību. Praksē atšķirība var šķist smalka, taču tā ir ārkārtīgi svarīga. Jūs vēlaties, lai jūsu bērns izvēlētos pieņemamu uzvedību, jo tas vienmēr ir viņa interesēs. Tas attiecas uz visiem cilvēkiem un darbojas, ja parādītās uzvedības pastiprināšana ir daudzveidīga un neparedzama.

Lai ātri pārvarētu mācīšanās kontroles sākuma posmus, dienas laikā sniedziet bērnam simtiem iespēju izvēlēties pieņemamu uzvedību, pamatojoties uz jūsu norādījumiem, nekavējoties pastiprinot katru pareizo uzvedības izvēli. Kad esat kontrolējis bērna uzvedības pastiprināšanu, jums būs vieglāk ļaut viņam izpildīt jūsu norādījumus. Tā kā jūs kontrolējat viņa iecienītos priekšmetus un aktivitātes, bērnam ir jānāk pie jums, lai iegūtu to, ko viņš vēlas. Un, kad viņš nāks, jums būs tikai jālūdz viņam kaut ko izdarīt vispirms. Tas var būt tikpat vienkārši kā lūgt viņam atdot rotaļlietu, ar kuru viņš tikko spēlējās, pieskarties viņa degunam, izslēgt televizoru vai atkārtot pieprasījumu, izmantojot piemērotākus vārdus.

Sāciet ar vienkāršiem uzdevumiem. Esiet piesardzīgs, sniedzot norādījumus, kuriem jums nav ne jausmas, ko ievērot. Neverbālā veidā, piemēram, motora imitācija (reproducēšana ar žestiem), var izpildīt norādījumus, kas prasa verbālu atbildi. Izmantojiet uzvednes, pamatojoties uz jūsu bērna prasmju līmeni un vēlmi sazināties ar jums. Ja jūsu bērns atsakās piedalīties vai nevar runāt, jūs nevarat palīdzēt viņam to darīt. Jums vienkārši jāgaida vai jāpiekāpjas.

Atgādināšu, ka norādījumu īstenošanai bērnam ir jāsagādā prieks. Lai to panāktu, izglītojošās kontroles pamācībai jābeidzas ar spēli un komunikāciju: var kutināt bērnu, paslavēt, "sist pa rokām". Veidi, kā pastiprināt uzvedību, tostarp uzslavēšanu, ir aprakstīti 7. nodaļā.

5. darbība Izmantojiet pastiprināšanas metodi. Mācību kontroles apguves sākumposmā izmantojiet pastiprinājumu katru reizi, kad saņemat pozitīvu atbildi uz jūsu norādījumiem. Pakāpeniski pārejiet uz mainīgu stiegrojuma attiecību.

Pastāvīga pastiprināšana, lai pastiprinātu uzvedību, ir svarīga, jo jūsu bērnam ir jāsaprot, ka noteiktas uzvedības rezultātā viņš iegūs to, ko vēlas. Cilvēka uzvedība ir paredzama, kad runa ir par atlīdzību. Citiem vārdiem sakot, mēs visi izvēlamies tādu uzvedību, kas galu galā novedīs pie iespējas iegūt vēlamo. stiprinājums. Pat ja tā ir tikai lepnuma sajūta, atlīdzība par mūsu sasniegumiem, šāda atlīdzība būs mūsu darbības pamatā.

Izpratne, ka pareiza uzvedības izvēle noved pie laba atalgojuma, parādīsies tikai tad, ja katra pareizā izvēle beigsies ar pozitīvu rezultātu. Tā kā lielākā daļa no šiem lēmumiem ir balstīti uz to norādījumu izpildi, ko jūs sniedzat bērnam, viņš redzēs, ka norādījumu ievērošana ir nepieciešams nosacījums atlīdzības saņemšanai. Attiecības starp skaidru norādījumu un pareizā izvēle uzvedības veids, kas noved pie efektīvas atlīdzības, nepaliks nepamanīts bērnam, kurš zina, kā iegūt to, ko vēlas.

Bērns iemācās saprast, ka viņa interesēs ir uzklausīt jūsu pavēles un pareizi uz tiem reaģēt, un tāpēc viņš centīsies darīt to, ko jūs no viņa vēlaties. Galu galā viņš sāks nākt pie jums, lai meklētu iespējas mācīties, jo viņš zina, ka tas ir pirmais solis ceļā uz viņa iecienītākajām lietām.

Apziņa par citu cilvēku klātbūtnes nozīmi ir pirmais solis, lai izkļūtu no autisma rāmjiem. Bet šāda apziņa nāks tikai tad, ja pastāvīgi darīsit visu, lai bērns, izpildot jūsu norādījumus, ātri saņemtu atlīdzību. Tas nozīmē, ka jums vajadzētu mēģināt neatstāt nevienu bērna vairāk vai mazāk labās atbildes gadījumu nepastiprinātu. Vienmēr var kaut kā uzmundrināt bērnu: kutināt, pagriezt gaisā vai vienkārši cieši apskaut. Katru reizi pastiprinot vēlamo uzvedību, jūs sakāt, ka līdzīgās situācijās vēlaties šo uzvedību redzēt vēlreiz. Kad jūsu bērns to sapratīs, viņš arī sapratīs, ka pastiprinājuma trūkums nozīmē, ka jūs vairs nevēlaties redzēt šo uzvedību.

Ja esat apguvis mācīšanās kontroli, varat lēnām sākt pastiprinājumu skaita samazināšanas procesu noteiktam pareizo atbilžu skaitam. Atbildes un pastiprinājuma attiecība ir pieņemamo atbilžu skaits, kas bērnam nepieciešams, lai saņemtu vienu pastiprinājumu.

Lai palielinātu atbildes reakcijas un pastiprināšanas attiecību (t.i., izveidotu retāku pastiprināšanas režīmu), jums ir jāpāriet no katras atbildes pastiprināšanas (1:1) uz katras otrās, trešās un pat ceturtās atbildes pastiprināšanu (2:1, 3: 1, 4: 1) situācijās, kad bērns izpilda norādījumus. Galu galā jūs varat gaidīt ilgāk. Kad bērns izrāda vēlmi piedalīties mācību procesā, pārejiet no attiecības viens pret vienu (viens pastiprinātājs katrai atbildei) uz mainīgo attiecību (vanabe Kapo, VK) - divi pret vienu vai trīs pret vienu. Tas nozīmē, ka vidēji divas vai trīs pozitīvas bērna atbildes apbalvosi ar kādu materiālu priekšmetu. Pēc tam varat turpināt, lai palielinātu vidējo ik pēc piecām pozitīvajām atbildēm. Un visbeidzot, pārejiet uz attiecību desmit pret vienu vai vairāk.

Iemesls, kāpēc mēs izmantojam mainīgas pastiprināšanas attiecības, ir tas, ka pētījumi ir parādījuši, ka mainīgas (neprognozējamas) pastiprinājuma attiecības izmantošana ir efektīvāka, lai izraisītu konsekventu un pareizu reakciju, nekā izmantojot pastāvīgu un paredzamu pastiprināšanas grafiku.

6. darbība Parādiet, ka zināt sava bērna prioritātes, kā arī savas.

Nosakiet un pierakstiet katru priekšmetu vai darbību, ko var izmantot kā pastiprinājumu jūsu bērnam. Pēc tam vērojiet, kam tieši viņš dod priekšroku dažādās situācijās. Šīs preferences var visu laiku mainīties, tāpēc jums vajadzētu mēģināt pamanīt, ko viņš patiešām* visvairāk vēlētos iegūt, kad esat kopā ar viņu. Izveidojiet savu iecienītāko pastiprinātāju sarakstu un kopīgojiet to ar visiem pieaugušajiem, kuri vienā vai otrā veidā mijiedarbojas ar jūsu bērnu. Izvēlieties no šī saraksta primāros (pārtika), sekundāros materiālus (neēdamos) un sekundāros sociālos (saziņas un aktivitātes) pastiprinājumus. Dariet visu iespējamo, lai atrastu pēc iespējas vairāk dažādu pastiprinājumu, un aizpildiet šo sarakstu. Jūsu bērnam jāspēj strādāt ar plašu pastiprinājumu klāstu. Katru dienu jāmēģina atrast un pievienot vienu vai divus jaunus pastiprinājumus.

Labākais veids, kā atrast bērnam jaunu pastiprinātāju (priekšmetu vai darbību), ir noskaidrot, kas šobrīd darbojas kā pastiprinātājs, un noskaidrot, kuras šo pastiprinātāju īpašības visvairāk piesaista jūsu bērnu. Uzziniet, kādi jauni priekšmeti vai aktivitātes ar līdzīgām īpašībām papildinās jūsu bērna pastiprinājumu sarakstu. Ieradumi, rituāli un sevi stimulējoša uzvedība ir laba augsne, lai paplašinātu pastiprinātāju klāstu. Piemēram, bērnam, kuram patīk griezties, varētu patikt šūpoties vecāku stumtajās šūpolēs, griezties darba krēslā, lēkāt uz lielas vingrošanas bumbas vai sēdēt uz segas, uz kuras jūs viņu velciet pa istabu. Bērni, kuriem patīk atvērt un aizvērt durvis vai sakārtot priekšmetus, var vienkārši spēlēties ar rotaļlietām, kas nodrošina šīs darbības. Bērni, kuriem patīk ielu apgaismojums, var spēlēties ar laternām un mirgojošām rotaļlietām, lukturīšiem un spoguļiem.

Nav viena pareizā veida, kā atrast pastiprinājumu savam bērnam. Vislabākā pieeja ir nepārtraukti izmēģināt jaunas rotaļlietas, priekšmetus, aktivitātes, līdz tiek atrasti pareizie nostiprināšanas veidi.

Mainiet noteiktu atlīdzību izmantošanu, lai nezaudētu interesi par kādu no tiem. Ir ļoti labi, ja atstājat atraktīvākos priekšmetus un aktivitātes, lai tos izmantotu, strādājot pie grūtākām vai svarīgākām prasmēm, piemēram, runas attīstīšanas vai tualetes apmācības. Mēģiniet izmantot sociālos pastiprinājumus kopā ar materiālo. Izpratne par to, kā pārvaldīt bērna vēlmes, ir viena no vissvarīgākajām sastāvdaļām, lai attīstītu bērna spēju pieņemt patstāvīgus lēmumus. Diferenciālā pastiprināšana ir process, kurā tiek izmantots atšķirīgs pastiprinājumu skaits dažādi veidi un uzvedības līmeņi.

Zinot, kam jūsu bērns dod priekšroku, jūs varēsiet izlemt, ko viņam dot par apmierinošu atbildi, kādu pastiprinājumu izmantot kā atlīdzību par labu atbildi un kāda veida pastiprinājumu viņš ir pelnījis par lielisku atbildi. Izmantojot dažādus pastiprinātājus dažāda veida bērna atbildes reakcijai, jūs varēsit veidot atbildes veidu, kādu vēlaties no viņa nākotnē.

Nedrīkst aizmirst par savām prioritātēm. Ko jūs vēlaties iemācīt savam bērnam? Parasti, strādājot ar bērnu, ir jāpatur prātā vairāki mērķi uzreiz. Un tad, iespējams, vienreizēja uzvedības demonstrēšana vai uzvedības izvēle būs piemērota vienā gadījumā, bet nepieņemama citā gadījumā. Jums būs jānosaka prioritāte. Ja jūsu mērķis ir spēlēties ar savu bērnu, jūs varat reaģēt uz viņa uzvedību savādāk nekā tad, ja plānojat strādāt, lai apgūtu prasmes. Tāpēc ir svarīgi zināt, uz kādu mērķi konkrētajā brīdī tiecies, un izdarīt pareizo pastiprinājuma izvēli, pamatojoties uz šīm prioritātēm.

Mācību kontroles apguve, strādājot ar savu bērnu, ir ļoti svarīgs uzdevums. Tas palīdzēs pārslēgt viņa uzmanību no iekšējās pasaules uz ārējo.

Šī nodaļa ir iepazīstinājusi jūs ar sešiem no septiņiem svarīgajiem soļiem, kas nepieciešami, lai izveidotu un uzturētu mācīšanās kontroli (neizmantojot uzvedības slāpēšanas procedūru). Šie seši soļi ļaus jums sākt veidot bērna vēlmi izvēlēties jums pieņemamu uzvedību. Nākamajā nodaļā ir aplūkots mācīšanās kontroles septītais solis – problēmizturības izpausmju samazināšana.

6. nodaļa

5. nodaļā tika izklāstīti pirmie seši soļi mācīšanās kontrolē. Šīs darbības kopā veido virkni principu, kas detalizēti izskaidro, kā mijiedarboties ar savu bērnu, lai viņš sāktu gūt panākumus mācībās. Tomēr daudziem vecākiem bērna vēlme sadarboties un viņa pozitīvā attieksme pret mācību procesu ir tikai puse no panākumiem. Ir vēl kaut kas, kas ir svarīgi zināt. Septītais un pēdējais solis mācīšanās kontroles iegūšanai izskaidro, kā vislabāk reaģēt, ja jūsu bērns nolemj nesadarboties ar jums.

Tukši draudi ātri kļūst bezjēdzīgi. Jūsu vārdiem ir jēga tikai tad, ja tos atbalsta darbības, kas atbilst vārdu paredzētajai nozīmei. Vārds "nē" neietekmē bērnu, ja bērns joprojām var darīt, ko viņš vēlas, tā vai citādi izklaidējoties. Katram bērnam piemītošā spēja piedalīties aktivitātēs (spēlēs) un sekot norādījumiem galu galā izpaudīsies tikai 1 gadījumā, ja norādījumiem būs viņam nozīmīgas sekas. Seku atšķirībai jābūt tik pamanāmai, lai bērns saprastu, ka viņa interesēs ir izdarīt jūsu ieteikto izvēli, un nepieņemamas uzvedības izvēle nesagādās nekādu baudu. Tiklīdz bērns to sapratīs, viņš sāks vairāk izdarīt izvēli par labu pozitīviem lēmumiem, savukārt nevēlamas uzvedības izvēles biežums samazināsies.

Uzmanības iegūšana, izvairīšanās, sevis stimulēšana – tie visi ir uzvedības rezultāti, ko bērns uztver kā pastiprinošu. Ja, lai sasniegtu šos rezultātus, bērnam nāksies pārkāpt noteikumus vai ignorēt norādījumu, viņš to noteikti darīs. Pieaugušie mēdz kļūt prasīgāki, ja bērns ignorē viņu lūgumus. Rezultātā, jo prasīgāks kļūst pieaugušais, jo apņēmīgāk bērns atsakās paklausīt. Aplis ir slēgts.

Lai pārtrauktu šo loku, jums ir jādara divas lietas. Pirmkārt, dodiet bērnam tādus norādījumus, kurus viņš vēlas ievērot. Lai to izdarītu, ir nepieciešams vispusīgi izmantot izglītības kontroli no pirmā līdz sestajam posmam (skat. 5. nodaļu). Otrkārt, jums ir jāpārliecinās, ka bērns negūst nekādu labumu no jūsu noteikumu vai norādījumu ignorēšanas vai atteikšanās ievērot. Kā to panākt, skaidro izglītības kontroles sistēmas septītais posms.

7. darbība Parādiet bērnam, ka jūsu norādījumu ignorēšana vai nepiemērota uzvedība nenovedīs pie pastiprinājuma.

Jūs varat kļūt par galveno pastiprinājuma avotu, ja bērns identificējas ar jūsu iecienītākajiem priekšmetiem un aktivitātēm 75% mijiedarbības laika ar viņu. Pilnībā ierobežojot piekļuvi pastiprinātājiem, no vienas puses, un identificējot sevi ar pastiprinātājiem, no otras puses, varēsiet saglabāt bērna sniegumu augstā līmenī 25% no mācību procesam veltītā laika. Nesniedziet savam bērnam pastiprinājumu, ja viņš apzināti izvēlas neievērot tiešus norādījumus vai apzināti uzvedas nevēlamā veidā.

Nevēlama (nepieņemama) uzvedība ir tāda uzvedība, kuru nevēlaties atkārtot līdzīgos apstākļos. Tāda uzvedība kā čīkstēšana, rotaļlietu raušana, mēģinājums saraut vecākus aiz rokām, speršana, neapmierinātības izrādīšana, tostarp sišana sev, citu atstumšana un vecāku lūgumu ignorēšana, ir nepieņemamas uzvedības piemēri. Jums ir jāatzīst, kad jūsu bērns pats sevi vada. nevēlamā veidā un apzināti nepastiprināt uzvedību, vienkārši nepastiprinot uzvedību.

Jebkāda veida uzvedība, ko jūsu bērns pašlaik izmanto, ir kaut kādā veidā pastiprināta pagātnē. Ja tā nav, tad bērnam šoreiz nav pamata to izmantot.

Vienā reizē mūsu komanda ļoti smagi strādāja ar zēnu, vārdā Entonijs, lai izveidotu izglītojošu kontroli pār viņa uzvedību. Ikreiz, kad Entonijs bija nelaimīgs, viņš sāka kliegt: "Ak, ak, ak!" Tā kā Entonija vārdu krājums bija mazs, viņa vecāki jautāja: "Vai tad, kad viņš saka "Ak!", vai viņam ir emocionālas sāpes?" Ir izvirzītas teorijas, ka viņš ir nobijies, apmulsis, viņam ir jušanas problēmas, viņš jūtas iekšēji neērti un ka viņš vienkārši nezina, ko īsti "Ak!", ka Entonijs izmantoja šāda veida uzvedību, lai pievērstu citu uzmanību. cilvēkiem vai izvairīties no situācijām, kurās viņš nevēlētos piedalīties.

Entonijs, iespējams, dzirdēja citus sakām “Ak!”, kad viņi tika ievainoti. Turklāt viņš konstatējis, ka, sitot un pasakot "Ak!", visi uzreiz pamet savu biznesu un steidzas palīgā. Viņam ne tikai tika pievērsta uzmanība, bet arī bija lieliska iespēja izvairīties no prasībām. Laikam ejot, Entonijs sāka teikt “Ak!”, kad nebija apmierināts ar savu stāvokli un gribēja to mainīt. Jo vairāk šī uzvedība tika pastiprināta (tas ir, viņš ieguva to, ko gribēja), jo vairāk viņš to izmantoja. Beigās viņš kliedza "Ak!" pat tad, kad viņam vajadzēja citādas krāsas zīmuli, nekā viņam iedeva.

Labākais veids, kā ietekmēt zēna nepiemēroto starpsauciena “ak” lietošanu, bija pārtraukt tā turpmāku pastiprināšanu. Mūsu komanda atrisināja šo problēmu, piemērojot efektu, ko sauc par dzēšanu. Dzēšana (izdzišana) ir tādas uzvedības pastiprināšanas pārtraukšana, kas tika pastiprināta pagātnē. Ikreiz, kad saskaraties ar uzvedību, kurai ir sena pastiprināšanas vēsture, varat izmantot dzēšanas paņēmienu, nepastiprinot nevēlamo uzvedību nākotnē. Izmantojot šo metodi, jebkura uzvedība kādu laiku tiks samazināta.

Entonijs tika pastiprināts, kad viņš teica: "Ak!", jo tam bieži sekoja uzmanība, iespēja izvairīties no prasībām un iespēja palielināt kontroli pār vidi. Lai mazinātu šo uzvedību, mums bija jānoņem pastiprinājumi, kas viņam iepriekš sekoja. Neļauj Entonijam saņemt pastiprinājumu, kad viņš saka "Ak!" (izņemot gadījumus, kad Entonijs bija patiešām ievainots), mēs viņam samazinājām šīs skaņas kombinācijas vērtību. Bez pastiprinājumiem "Ak!" sāka pazust. Ļoti īsā laikā Entonijs atteicās no neatbilstošas "Ouch!" lietošanas, kas kavēja viņa tālāko mācīšanos. Būtībā mēs mudinājām viņu izmantot skaņu "Ouch!", kad tas bija piemēroti, bet pārtraucām mēģinājumus to izmantot nelaikā. Šo apspiešanas lietojuma gadījumu var attiecināt uz neierobežotu skaitu mazāk vēlamu vai problemātisku darbību.

Atkarībā no bērna un situācijas dzēšana var izskatīties savādāk. Ir divas galvenās dzēšanas metodes.

Pirmo dzēšanas metodi izmanto, ja bērns kaut ko vēlas no jums. Piemēram, jūs runājat pa tālruni, un jūsu bērns pieprasa jūsu uzmanību. Ja bērns pagātnē ir saņēmis jūsu uzmanību, raudot, viņš, visticamāk, raudās katru reizi, kad vēlas, lai jūs noliktu klausuli. Iztukšošanas tehnikas izmantošana palīdzēs samazināt šo uzvedību. Atteikties nolikt klausuli, kad mazulis raud. Bet dariet to savādāk, kad mazulis pārstāj raudāt, pat uz īsu brīdi. Kāds varētu viņam pastāstīt, kā piemērotākā veidā iegūt to, ko viņš vēlas: varbūt nosaukt tavu vārdu vai pieskarties plecam, vai vienkārši palīdzēt atrast kaut ko interesantu, ko darīt, kamēr runājat pa telefonu.

Tiklīdz jūsu bērnam ir kāda no šīm konkurējošām uzvedībām, jūs varat ātri nolikt klausuli un pievērst viņam uzmanību, pastiprinot jauno, pieņemamāku uzvedību. Situāciju, kad runājat pa telefonu, dienas laikā var izveidot daudzas reizes. Tas ļaus ātrāk iegūt vēlamo rezultātu pat tad, ja nāksies izlikties, ka atbildat uz telefona zvaniem.

Bieži vien bērns uzvedas nepieņemami pat tad, kad viņam pilnībā pieder jūsu uzmanība. Piemēram, jūsu bērns vēlas no jums kaut ko tādu, ko viņš nevar saņemt, vai nu tāpēc, ka vecāki tā nolēma, vai tāpēc, ka viņš atteicās izpildīt jūsu norādījumus. Bērna uzvedība izpaužas kā viņa nevēlēšanās tev kaut ko pareizi lūgt vai gaidīt, kamēr tu viņam sagādāsi sev izvēlētu priekšmetu. Ja situācijā, kad bērns ir piesaistījis jūsu uzmanību, viņš uzvedas sliktāk, nekā jūs gaidāt, jums vajadzētu izmantot iztukšošanas paņēmienu. Veids, kā šajā gadījumā piemērot tukšumu, ir nekavējoties skaidri parādīt, ka bērna izvēle jums nav pieņemama. Piemēram, jūs varat pārtraukt sevi teikuma vidū un novērsties no bērna. Ja bērns zaudē savu vecāku uzmanību brīdī, kad viņš vēlas kaut ko no viņiem iegūt, viņš to uztver kā nogājis nepareizo ceļu.

Šādi izskatījās atcelšanas procedūra ar 16 gadus vecu zēnu, vārdā Makss, kurš prata lietot vienus vārdus, lai lūgtu lietas, bet labprātāk iztika bez vārdiem. Tā vietā viņš norādīja uz kādu priekšmetu vai pievilka mammu pie vēlamā objekta, proti, vēlējās saņemt gan priekšmetu, gan mātes palīdzību. Mūsu mērķis bija iemācīt Maksam lietot vārdus, lai lūgtu to, ko viņš vēlas.

Izstrādājot treniņu kontroli, parādījām Maksam, ka viņš vienmēr var iegūt to, ko vēlas, ja izpildīs mūsu norādījumus. Turklāt mums bija jāsamazina arī mēģinājums piesaistīt mammu viņu interesējošām tēmām. Mācīšanās kontroles septītā soļa izmantošana šajā gadījumā nozīmēja nedot Maksam to, ko viņš vēlas, kad viņš mēģina pavilkt māti aiz rokas. Katru reizi, kad viņš mēģināja paņemt māti aiz rokas, viņai bija jāsaliek rokas, lai viņš tās nevarētu satvert. Viņai arī tika dots norādījums nosaukt preces nosaukumu, ko Makss gribēja saņemt, un gaidīt, kamēr viņš to atkārtos. Kad dēls mēģināja viņu pavilkt aiz rokas un neatkārtot priekšmeta nosaukumu, mātei nācies no viņa novērsties. Tiklīdz viņš pārstāja vilkt viņu aiz rokas, mātei bija jāpagriežas pret viņu un jāatkārto priekšmeta nosaukums.

Šo procedūru atkārtoja tik bieži, cik nepieciešams. Kad Makss kārtīgi atkārtoja kāda priekšmeta nosaukumu vai vismaz pateica kādu vārdu, kas skanēja tuvu, mammai bija jāpaņem viņa roka un jāiet viņam līdzi, lai iedotu to, ko viņš lūdza. Ja viņa nezināja, ko viņš vēlas, viņai bija jālūdz viņam atkārtot: "Ejam..." Tiklīdz viņš atkārtoja, mamma gāja ar Maksu, līdz viņš parādīja, ko vēlas iegūt. Tad, kad viņa varēja pārliecināties, ka viņš ir motivēts, viņa nosauca subjekta nosaukumu, gaidot, kad tas atkārtosies. Kad Makss saprata, ka vārdu lietošana tiks veicināta (pastiprināta), bet satveršana ar roku nē, viņš sāka lietot vārdus un vairs nemēģināja vilkt mammai aiz rokas.

Šī procedūra darbojas arī "nerunājošiem" bērniem. Tomēr tā vietā, lai lūgtu viņiem atkārtot vārdus "nāc šeit", mēs lūdzām šos bērnus izdarīt atbilstošu žestu izteicienam "nāc šeit" un pēc tam žestu ar priekšmetu, kas viņus interesēja.

Nevēlamas uzvedības dzēšanas paņēmiens ir salīdzinoši vienkāršs, ja jūsu bērns izmanto nepiemērotu uzvedību, lai kaut ko iegūtu.

Jūs kontrolējat to, ko vēlas jūsu bērns, un jūs esat tas, kurš izlemj, kad apmierināt bērna vēlmi. Atgādinot sev, kurš kontrolē situāciju, jums vajadzētu palīdzēt saglabāt mieru un atbilstoši reaģēt uz jebkādām bērna uzvedības izpausmēm.

Viena no vienkāršākajām metodēm, ko varat izmantot, ja bērns kaut ko vēlas no jums un ignorē norādījumus vai mēģina izmantot nevēlamu uzvedību, lai to panāktu, ir novērsties no viņa. Pirms viņš kaut ko saņems, viņš centīsies pievērst jūsu uzmanību un piesaistīt jūsu brīvprātīgo līdzdalību. Novēršoties no viņa, jūs noteikti paziņojat, ka viņa uzvedība ir novedusi pie jūsu uzmanības zaudēšanas. Tiklīdz viņš uzvedas pareizi, jūs varat vērsties pie viņa un pateikt norādījumu vēlreiz. Jums vajadzētu būt gatavam atkārtot šo procedūru, līdz bērns pārstāj izvēlēties tādu uzvedības veidu, kas no jūsu viedokļa ir nepieņemams.

Kad esat pietiekami apguvis mācīšanās kontroli, varat sākt novērtēt, cik pieņemama ir bērna uzvedība pēc tam, kad esat devis norādījumus. Vai viņa atbilde bija pietiekami skaļa? Vai tas bija diezgan skaidrs? Vai bērns mēģināja jautāt bez žēlabas? Vai tu skatījies acīs? Jums nevajadzētu uzdot šos jautājumus mācīšanās kontroles sākumposmā, jo jūs joprojām tikai mācāties un gūstat pieredzi. Tomēr, apgūstot mācīšanās kontroli, jūs varat sākt koncentrēties uz citiem svarīgiem punktiem, piemēram, atbildes skaļumu, skaidrību un acu kontaktu. Šādi uzdevumi ir saistīti ar sesto izglītības kontroles posmu, tas ir, tie būs atkarīgi no jūsu pašreizējām mācību prioritātēm. Piemēram, jums būs jāizvēlas, kas ir jūsu pašreizējā augstākā prioritāte: sadarbība bez piespiešanas vai bērna atbildes kvalitāte.

Pat tad, ja jūsu bērns ievēro norādījumus, jums joprojām ir jāspēj pastiprināt uzvedību tādā secībā, kāda jums šķiet pareiza. Ja pēc instrukciju izpildes bērns vēlas satvert pastiprinājumu, pirms varat to sniegt, apstājieties un lūdziet viņam demonstrēt konkurētspējīgu uzvedību. Konkurējoša uzvedība (konkurējošā uzvedība) ir jebkura uzvedība, kas nevar notikt vienlaikus ar apsvērto (šajā gadījumā nevēlamo) uzvedību. Piemēram, varat lūgt bērnam pagaidīt vai nolikt rokas uz ceļiem (nevis satvert pastiprinājumus). Un tieši tad tu vari nodrošināt pastiprinājumus, jo tieši to tu vēlies.

Dažreiz bērns gribēs no jums kaut ko tādu, kas, jūsuprāt, viņam nebūtu vajadzīgs. Ja viņš nepieņem atbildi nē un turpina ubagot, sūdzēties vai uzvesties nevēlamā veidā, jums vajadzētu uzskatīt, ka šī situācija prasa atcelšanas procedūru. Sūdzības vai nepieņemamus mēģinājumus pārliecināt jūs mainīt savas domas var tikt apturētas tādā pašā veidā, kā aprakstīts iepriekš. Galvenā atšķirība būs tāda, ka pēc tam, kad esat pagriezis bērnam muguru, jums jāgaida, līdz viņš pārstāj mēģināt mainīt jūsu domas. Tiklīdz viņš ir kluss, jūs varat vērsties pie viņa ar piedāvājumu paspēlēties ar citu priekšmetu vai darīt kaut ko citu. Ja viņš atkal sāk prasīt nevēlamo priekšmetu vai uzvesties neadekvāti, jums nekavējoties jānovēršas vai jādodas prom. Atkārtojiet šo procesu, līdz bērns pieņem jūsu atbildi. Tiklīdz viņš to dara, apstipriniet bērna pozitīvo lēmumu ar kaut ko viņam svarīgu. Pašā šīs procedūras lietošanas sākumā no bērna var sagaidīt tikai dažas sekundes klusumu, pirms mēģināt viņu iesaistīt citā darbībā. Taču, bērna izpratnei par šo procedūru kļūstot arvien plašākai, viņa laiks būs mierīgs – #| uzvedībai ir jāpalielina, pirms atkal pievērsīsiet tai uzmanību.

Otro dzēsšanas metodi izmanto, ja vēlaties, lai bērns kaut ko dara pēc jūsu pieprasījuma, bet viņš atsakās vai mēģina izvairīties no jūsu pieprasījuma. Piemēram, jūs vēlaties, lai jūsu bērns pirms došanās uz skolu ģērbjas atbilstoši, bet viņš atsakās valkāt apavus. Sekot septītajam solim šajā situācijā ir grūtāk, jo nevar kontrolēt bērna doto vēlmi, tas ir, izmantot šo vēlmi kā motivāciju vai pastiprinājumu. Šajā gadījumā jums atliek tas, ko mēs saucam par dzēšanas novēršanu (Essare Excelsop). Tas ir process, kurā bērns nevar izvairīties no mācību uzdevuma vai situācijas un ir spiests izpildīt prasības.

Izmantojot izvairīšanās uzvedības procedūru, jūs nevarat novērsties vai aiziet no sava bērna pēc pieprasījuma un nepieņemamas atbildes saņemšanas. Jums ir jādara tieši pretēji. Ja jūs kaut ko prasījāt no sava bērna un viņš neievēroja šo prasību, jums šī prasība ir jāatkārto, līdz viņš to izpilda.

Izvairīšanās uzvedības dzēšanas procedūra ietver jūsu norādījumu atkārtošanu, vienlaikus bloķējot bērna mēģinājumu izvairīties no pieprasījuma. To ir ārkārtīgi grūti izdarīt, nepiespiežot bērnu fiziski pakļauties. Turklāt tas var novest pie draudzības, kuru labā esat tik smagi strādājis, iznīcināšanas. Turklāt izvairīšanās uzvedības rutīnas izmantošana neļaus jūsu bērnam izvairīties un tādējādi liegt viņam iespēju apzināti apstāties. Tomēr ir svarīgi ņemt vērā, ka, ja šādā situācijā izrādīsiet vājumu un jūsu norādījumi netiek ievēroti, jūs faktiski pastiprināsit bērna nevēlamo uzvedību, un rezultātā viņš turpmāk nepildīs jūsu norādījumus. Tāpēc mēģiniet izvairīties no situācijām, kurās jums ir jāpiemēro dzēšanas izvairīšanās uzvedības procedūra.

Izmantojot visus septiņus mācīšanās kontroles soļus, izvairīšanās nomākšanas tehnika kļūst nevajadzīga. Tomēr, ja kādreiz nolemjat to izmantot, mēģiniet pabeigt procedūru, tas ir, līdz bērns izpilda jūsu pieprasījumu. Labākais veids, kā pārliecināties, ka bērns pareizi izpilda jūsu norādījumus, ir palīdzēt viņam savlaicīgi saņemt pareizo atbildi.

Ja jums ir jāizmanto izvairīšanās slāpēšanas procedūra, vispirms ir jāanalizē, kāpēc bērns neievēro jūsu norādījumus. Vai jūsu norādījumi bija pietiekami skaidri? Vai iepriekš esat pietiekami pastiprinājis šāda veida aktivitātes? Vai esat kādreiz mēģinājis labot līdzīgu situāciju ar spēcīgu motivāciju un vāju pastiprinājumu? Vai bērns varētu izpildīt jūsu norādījumus? Varbūt jūs nepareizi izmantojat diferenciālo stiegrojumu?

Diferenciālā pastiprinājuma izmantošana šajā gadījumā nozīmē, ka jūs varat sākt stiprināt bērnu dažādos veidos atkarībā no tā, kā tiek veikts uzdevums. Sniedziet viņam mazāk būtisku pastiprinājumu, ja palīdzat viņam izpildīt uzdevumu, lielāku pastiprinājumu, ja viņš uzdevumu veic pats, un vislabāko pastiprinājumu, ja viņš to veic ātri un bez pamudinājuma. Tas ir labākais pastiprinājums, kas mudinās jūsu bērnu veikt līdzīgu uzdevumu nākotnē. labākais veids. Tā ir tādu situāciju atkārtošana, kurās vislabākā reakcija bērna prātā tiks saistīta ar labāko pastiprinājumu, kas motivēs viņu turpināt izvēlēties pieņemamu uzvedības veidu ārpus mācību telpas.

Vairumā gadījumu jūs varat izvairīties no sarežģītām un nevēlamām situācijām, ja saprotat, kā kontrolēt mijiedarbības ar bērnu procesu, un atvēlat sev pietiekami daudz laika, lai pārdomātu savu rīcību. Jāapzinās, ka, tiklīdz komunikācijā parādās komandu valoda, harmonija tiek izjaukta, savukārt mijiedarbība, izmantojot stāstījuma valodu, vienmēr ir vairāk vai mazāk harmoniska. Kamēr pieprasījuma izteikšana netiek uztverta kā draudīga, neviena no pusēm nesagaida fiksāciju komunikācijas procesā. Tieši šī mijiedarbība veicina sociālo prasmju attīstību.

ABA programmā mēs ļoti iesakām, lai saziņa starp jums un jūsu bērnu 75% būtu stāstījuma teikumi un tādējādi veicinātu bērna sociālo prasmju attīstību. Citiem vārdiem sakot, par katru ar savu bērnu pavadīto laika minūti tikai 15 sekundēs jāiekļauj prasību un norādījumu izteikšana, bet atlikušās 45 sekundes jāpavada saziņai un pastiprinājumu lietošanai.

Katru reizi, kad kāds izsaka prasību citai personai imperatīvā tonī, viņš brīvprātīgi nodod situācijas kontroli šai personai. Persona, kurai adresēts pieprasījums, iegūst kontroli pār situāciju, jo viņš var izvēlēties, vai viņš vēlas atbildēt vai nē.

Iemesls, kāpēc izzušanas process ir tik spēcīgs, ir tāpēc, ka bērns kaut ko vēlas no jums. Viņš ir pieradis saņemt atlīdzību par noteiktu uzvedību, un tagad jūs bloķējat vēlamo vienumu, līdz viņš izvēlas citu uzvedību. Kad bērns no jums kaut ko vēlas, jūs kontrolējat. Jūs izlemjat, kad, cik ilgi un cik lielā mērā viņam var būt tas, ko viņš vēlas. Un otrādi, mēģinājums panākt, lai bērns kaut ko darītu, kad jūs nekontrolējat viņa motivāciju, dod viņam priekšrocības. Tas nozīmē, ka viņš tagad izlemj, kad, cik ilgi un cik lielā mērā jūs varat saņemt to, ko lūdzat.

Bez dziļas izpratnes par ABA vairums vecāku, skolotāju un terapeitu bieži dod bērniem norādījumus, kas nespēj nodrošināt paklausību, jo pieaugušie nevar kontrolēt bērna motivāciju. Tas ļauj bērnam pastāvīgi kontrolēt situāciju, mijiedarbojoties ar pieaugušajiem. Neatkarīgi no tā, ko jūs sagaidāt no bērna, vislabākais risinājums, izmantojot mācīšanās kontroli, ir gaidīt, kamēr viņš jums kaut ko lūgs, pirms jūs viņam kaut ko prasāt. Ja viņš atsakās izpildīt jūsu pieprasījumu, jūs saskaraties ar aptumšojošu situāciju, kuru varat kontrolēt.

Šeit ir labs piemērs tam, kā gandrīz nekontrolējamu situāciju pārvērst par labvēlīgu mācību situāciju. Piemēram, ja vēlaties, lai bērns valkā kurpes, varat lūgt viņu paklausīt, tad ir jēga pagaidīt un redzēt, vai esat izdarījis pietiekami daudz, lai viņš izpildītu jūsu lūgumu cerībā saņemt pastiprinājumu. Ja viņš neatbildēs uz jūsu pieprasījumu, jums būs jāizmanto izvairīšanās uzvedības paņēmiens, atkārtojot jūsu pieprasījumus vai izmantojot fizisku spēku, ja viņš nepiekrīt paklausīt. Ir vēl viens variants – piekāpties. Protams, tas nav labākais risinājums. Atkal labākā izeja šajā situācijā ir gaidīt, kamēr bērns paprasīs kaut ko, ar ko viņš patiešām vēlas paspēlēties, vai arī izteiks vēlmi uzkost.

Ja jūs pilnībā kontrolējat apbalvojumus, bērns jums regulāri jautās, un, tiklīdz viņš ir parādījis motivāciju kaut kam, kas ir jūsu kontrolē, jūs varat izmantot šo motivāciju, lai liktu bērnam ievērot jūsu norādījumus. Situācijā, kad bērns jau spēlējas ar uzmundrinājumu, jūs varat uz laiku pārtraukt piekļuvi viņam un lūgt, piemēram, valkāt apavus. Ja bērns paklausa un izpilda lūgumu, varat viņu apbalvot ar rotaļlietu, cepumu vai kādu citu materiālu pastiprinājumu no sava saraksta, vai arī izdomāt ko jaunu. Pievienojot sociālo pastiprinājumu – uzslavu ("labi izdarīts", "paldies", "lielisks darbs"), jūs mudināsiet bērnu identificēt to ar materiālo pastiprinājumu un vairosiet vēlamās uzvedības pozitīvo pastiprinājumu. Savā sarakstā iekļaujiet pēc iespējas vairāk sociālo pastiprinājumu un izmantojiet tos turpmāk. JĀ (ne tad, ja bērns nereaģē uz tavu lūgumu. boo, tev ir priekšrocības, jo tu viņam dari zināmu, ka viņš nesaņems viņu interesējošo pastiprinājumu, kamēr neizvēlēsies labāko uzvedības veidu. Izvairīšanās uzvedības dzēšanas procedūra ir nepieciešams, lai samazinātu nepiemērotu uzvedību skaitu, tomēr ir svarīgi atzīmēt, ka ir problēmas, kas iet kopā ar šo procesu Izvairīšanās izzušana ir process, kurā "neļauj" bērnam izvairīties no klases vai prasības. piemērs: Mamma neapturēja Bariju, kad viņš mēģināja Izvairieties no viņas prasībām Viņa atlaida viņu, bet neapmierināja ar savu izvēli Citiem vārdiem sakot, izvairieties no bērna pastiprināšanas uzmanības vai manipulācijas veidā, kad viņš izvairās. .

Neapturiet bērnu fiziski, ja viņš aiziet vai atsakās izpildīt jūsu prasības. Tā vietā izliecieties, ka viņa aiziešana uz jums neatstāj lielu iespaidu. To var panākt, sakot, piemēram: "Es redzu, ka esam beiguši spēlēt" vai "Nu, čau" vai "Labi, es redzu, ka nevēlaties skatīties videoklipu". Arī bezvārdu atbilde var būt efektīva. Savāc mācību materiālus un pastiprinājumus un dodies uz citu telpu. Neskatieties uz bērnu un nenovērsieties no viņa. Turpiniet manipulēt ar priekšmetiem viens pats vai kopā ar citiem bērniem. Skatieties, lai bērnam nebūtu pieejami pastiprinājumi, kamēr viņš neatgriežas, lai pabeigtu atstāto darbu. Tas mudina bērnu pieņemt apzinātu lēmumu sekot jūsu norādījumiem un atgriezties un piedalīties mācību procesā.

Ļaut bērnam iet un gaidīt, kad viņš pats atnāks, ir daudz efektīvāk nekā mēģināt piespiest viņu turpināt ar tevi pret viņa gribu. Katrai darbībai ir reakcija. Bērna piespiešana strādāt tikai palielinās viņa pretestību un motivāciju izvairīties no darba. Ja vēlaties, lai jūsu mācīšanās būtu pēc iespējas produktīvāka, jūsu bērnam pašam ir jāizlemj, ka viņa interesēs ir mācīties kopā ar jums. Neuzstāj uz šo lēmumu. Gluži pretēji, organizējiet sava bērna vidi, izmantojot septiņus mācīšanās kontroles soļus, lai mācīšanās kopā ar jums kļūtu par jūsu bērna iecienītāko izklaidi. Tad ļaujiet viņam to saprast. Neizmantojiet iztukšošanas paņēmienu, ja vien tas nav absolūti nepieciešams: bērni, kuri nolemj atgriezties mācību procesā, visticamāk neaizies un izrādīs lielāku centību.

Lai gan nevēlamās uzvedības apspiešanas paņēmiens ir ievērojami mazāk laikietilpīgs nekā iepriekšējo sešu darbību paņēmieni, to vajadzētu izmantot pēc iespējas retāk. Un noteikti ir nepieņemamas jebkādas runas par spēka lietošanu, kad runa ir par 0 naudu. Mijiedarbojoties ar bērnu, nav jēgas ieņemt varas pozīciju. Bērni ar autismu ir ļoti inteliģenti un parasti viņiem ir intuitīva izpratne par uzvedības principiem. Šajā grāmatā ir runāts par Dažādi ceļi izmantojot AVD, lai mainītu bērna uzvedību ikdienas dzīvē. Galvenais, kas jāatceras, ir tas, ka, nododot kontroli pār situāciju bērnam, jūs ļaujat viņa problemātiskajai uzvedībai nostiprināties, un tas turpināsies, līdz beidzot vairs nevarat par viņu rūpēties vai palīdzēt viņam kļūt laimīgam un laimīgam. neatkarīgs jauneklis.

Izmiršanas izmantošanas stratēģiju bieži ir grūti īstenot praksē, un tomēr tā ir viena no visnoderīgākajām stratēģijām, kas var palīdzēt bērnam samazināt neatbilstošas uzvedības izmantošanu un piekrist izglītības kontroles principiem. Pirmie seši soļi ir paredzēti, lai palīdzētu palielināt pozitīvas uzvedības biežumu un kvalitāti. Sistemātiska visu septiņu soļu piemērošana ievērojami atvieglos jūsu un jūsu bērna dzīvi. Tātad, ja bērns izpilda norādījumus un piedalās saziņā ar jums, jūs, savukārt, spēlējaties ar viņu un dodat viņam visas viņa iecienītākās rotaļlietas - šī ir izglītības kontroles daļa, kas ļauj pavadīt kopā ar bērnu tik daudz laika, cik iespējams, prieka un kažokādas pilnas. Gluži pretēji, dzēšanas tehnikas izmantošanas efekts nav ātrs. Rezultāti parādīsies tikai pēc kāda laika. Atgādināšu, ka septītais izglītības kontroles veidošanas posms ir jāizmanto, kad jūsu bērns izvēlas uzvedības veidus, kurus jūs nevēlētos redzēt nākotnē.

Biežāk parādīsies nevēlamas uzvedības veidi, ko pavada pastiprināšana. Tas ir saistīts ar faktu, ka kaut kas bērna vidē pastāvīgi pastiprina viņa problemātiskās uzvedības aspektus. Rūdīšanas tehnika apvērš šo procesu, novēršot piekļuvi armatūrai. Ja dzēšanas paņēmienu izmanto konsekventi, bloķējot piekļuvi pastiprinājumam, problemātiskā uzvedība kļūst nenozīmīga, un tādējādi jūs varat izvairīties no soda procedūras izmantošanas. Bet, visticamāk, problemātiskas uzvedības vietā jūs saņemsiet sprādzienbīstamu reakciju vai dusmu lēkmi.

Sprādzienbīstama reakcija ir laika posms no brīža, kad izskaužamā uzvedība kļūst intensīvāka, līdz brīdim, kad tā norimst. Eksplozijas reakcija jeb sprādzienbīstama reakcija ir daudz spēcīgāka nekā uzvedība, kuru vēlaties mainīt. Sprādzienbīstamu reakciju periodi bieži ir ilgi un grūti pārvarami. Lai kā arī būtu, bērnam ir nepieciešama jūsu palīdzība, lai pārvarētu šo grūto posmu.

Katra sprādzienbīstama reakcija prasa uzmanību un sīkumus, un tas ir vienīgais veids, kā jūs varat pilnībā kontrolēt situāciju un turpināt attīstīt izveidotas attiecības ar savu bērnu. Tiklīdz jūs lūdzat bērnam izdarīt kaut ko, ko viņš nevēlas darīt (tas ir, atsakāties sadarboties), sāciet izmantot šīs uzvedības dzēšanas procedūru un mēģiniet nogaidīt bērna dusmu lēkmi, lai cik spēcīga tā būtu. Ja bērns dusmu lēkmes laikā pakļauj sevi briesmām, jums viņš ir jāaizsargā. Ja viņš jums draud, varat atstāt istabu. Tomēr, ja nolemjat izmantot dzēšanas metodi, nekādā gadījumā nevajadzētu dot bērnam tiesības izvēlēties uzvedības taktiku. Ja jūs iedosiet bērnam to, ko viņš vēlas, jūs viņam parādīsit, ka viņš var izmantot šo uzvedību ikreiz, kad viņš nevēlas darīt to, ko jūs viņam prasāt.

Mūsu komandai ABA ir liela pieredze darbā ar bērniem ar autismu, kuriem ir uzvedības problēmas. Pirms neilga laika mūsu jaunā konsultante vērsās pie manis pēc padoma pa tālruni. Viņa bija strādājusi trīs stundas ar mazu zēnu, kurš bija apņēmības pilns nogaidīt savu vēlmi nedot viņam pastiprinājumu. Es lūdzu viņai aprakstīt situāciju un izmantotās procedūras. Konstatējot, ka process ir veikts pareizi, es viņai ieteicu koncentrēties uz vecāku pastiprināšanu. Šī bija viņu pirmā pieredze, un tāpēc bija ļoti svarīgi, lai viņi izietu cauri bērna sprādzienbīstamajai reakcijai un beigās redzētu pozitīvu rezultātu. Es zināju, ka, ja viņi nevēlas sagaidīt dusmu lēkmi un pastiprinās bērnu pēc trim stundām, viņi pievils sevi un turpinās trīs stundas dusmu lēkmes katru reizi, kad viņi atsakās izpildīt bērna prasības.

Es lūdzu mūsu konsultantus atgādināt ģimenei, ka izmiršanas tehnika nav eksperiments, bet gan zinātniski pamatots un plaši izmantots veids, kā samazināt problēmu uzvedību.

Mana darba pieredze mani ir pārliecinājusi, ka, konsekventi pielietojot blankēšanas tehniku, es galu galā iegūšu pozitīvu rezultātu. Manas nesatricināmās pārliecības iedvesmoti, mūsu konsultanti un vecāki atgriezās izglītības kontroles septītajā līmenī. Rezultātā procedūra no sākuma līdz beigām ilga 5 stundas un 15 minūtes (jauns ABA rekords). Kad tas bija izdarīts, bērns saprata, ka māte, tēvs un konsultanti negrasās vienkārši padoties. Viņam nebija citas izvēles, kā pārvarēt savas vēlmes un mainīt uzvedības taktiku. Viņš bija apstulbis, kad visa komanda viņu apbēra ar apsveikumiem, spēlēm un saldumiem. Zēns ir atgriezies pozitīvā dzīves plūdumā, un tagad viņam vajadzīga ne vairāk kā stunda, lai izvēlētos vēlamo uzvedības veidu.

Lietojot iztukšošanas paņēmienu, ir svarīgi būt uzmanīgiem, lai netīši netiktu apbalvoti par nepieņemamu rīcību. Izdzīšanas izmantošanas procesā daudzi vecāki saka "nē" vai mēģina bērnam izskaidrot, kāpēc viņam nevajadzētu darīt to vai to. Tomēr vārdi nav darbības, un tiem ne vienmēr ir tāda pati nozīme bērnam kā pieaugušajiem. Bērnam var pateikt “nē”, bet tajā pašā laikā, uzrunājot viņu, tu velti viņam uzmanību, ko viņš vienkārši vēlas saņemt! Ja sprādzienbīstamas reakcijas laikā lietojat vārdu "nē" vai jebkuru citu vārdu, jūs riskējat ievērojami palielināt līdzīgu uzvedību skaitu nākotnē - uzvedību, kuru mēģināt apturēt.

Atcerieties, ka sprādzienbīstamas reakcijas var izraisīt jaunu uzvedību, ko bērns iepriekš nav izmantojis: viņš var mesties uz grīdas vai draudēt kaut ko salauzt. Bērns, kurš nerunā, var sevi sist vai sakost. Runātājs var teikt, ka viņš jūs ienīst vai ka esat dusmīgs vai ārprātīgs. Šī jaunā uzvedība vienkārši atspoguļo augstāko prasību līmeni, ko viņš izmanto, lai iegūtu to, ko viņš vēlas. Un, ja jūs nekādā veidā neparādīsiet, ka šī jaunā uzvedība var būt veiksmīga, jūsu bērnam nebūs iemesla to izmantot vēlreiz.

Neatkarīgi no tā, cik intensīvi ir pirmie sprādzienbīstamas uzvedības uzliesmojumi, izdzišanas tehnikas princips ir tāds, ka, ja jūs varat tos izturēt, problemātiskā uzvedība mazināsies. Vēl svarīgāk ir tas, ka, ja dzēšanas paņēmiens tiek izmantots konsekventi un konsekventi, nevēlamā uzvedība uz visiem laikiem pazudīs no jūsu bērna repertuāra.

Sprādzienbīstamā reakcija kļūs mazāk ilgstoša un intensīvāka, kad jūsu bērns sapratīs, ka no nepieņemamās uzvedības viņam vai viņai nav nekāda labuma. Tāpēc ABA/UV piedāvā izspiešanas tehniku. Sarežģītu pagrieziena punktu pārvarēšana īsā laikā, izmantojot aptumšošanu, ir daudz labāka nekā tāda soda paņēmiena izmantošana, kas ietver seku apzinātu izmantošanu, kurām, jūsuprāt, turpmāk vajadzētu samazināt uzvedību. Bieži vien šīs sekas ir nepatīkamas un izraisa naidīgumu pret personu, kas tās lieto. Izdzīšanas tehnika ir labāka, jo nesatur negatīvu pieskaņu un izpaužas tikai ar atteikšanos dot bērnam nepelnītu atlīdzību.

Sajūti šo atšķirību, lai varētu veidot attiecības ar savu bērnu, nesagraujot viņa uzticību vai vēlmi būt kopā ar tevi. Dzēšanas tehnikas izmantošana, lai samazinātu problēmu uzvedības intensitāti, var būt spēcīgs instruments, taču, ja to lieto nekonsekventi, tas var būt postoši. Pareizi pielietojot, dzēšanas tehnika sniegs pozitīvus rezultātus tikai dažu dienu vai nedēļu laikā un ievērojami samazinās problemātisko uzvedību skaitu. Tomēr, ja neesat pietiekami gatavs gaidīt visas sprādzienbīstamas reakcijas izpausmes, jūs tikai palielināsit tās biežumu un jaudu.

Dzēšanas paņēmiens ir spēcīgs ierocis nepieņemamas uzvedības samazināšanai, taču tas darbojas tikai tad, ja apgūstat mācīšanās kontroli un konsekventi izmantojat visas septiņas darbības. Tukšošanas paņēmienu ir gandrīz neiespējami izmantot, neierobežojot piekļuvi pastiprinājumiem (neierobežojot pastiprinājumus), un tā izmantošana bez uzticamām attiecībām starp jums un bērnu ir ļoti nogurdinoša. Ja šo paņēmienu izmanto vecāki, kuri nedomā to, ko saka, un saka to, ko nedomā, tas kļūst nekonsekvents. Ja vecāki nezina, kas var stiprināt viņu bērnu, viņi nevarēs piedāvāt alternatīvu sprādzienbīstamai reakcijai. Dzēšana, neizmantojot visus treniņu kontroles soļus, gandrīz vienmēr izrādās bezjēdzīga.

Daudzi bērni ar autismu labprāt skatās videoklipus. Ja tas attiecas uz jūsu bērnu, mācīšana ar video pastiprināšanu ir viens no labākajiem veidiem, kā sākt apgūt mācīšanās kontroli.

Sāciet ar kādu no savām iecienītākajām video programmām. Pārliecinieties, ka jums ir tālvadības pults, lai varētu izlemt, kad un kāpēc videoklips tiek atskaņots vai apturēts (1. darbība).

Atskaņojiet videoklipu un šūpojiet bērnu klēpī vai skatīšanās laikā masējiet viņa muguru, lai viņam būtu patīkamāk skatīties kopā ar jums, nekā esot vienam (2. darbība).

Apturiet video un sniedziet bērnam vienkāršu norādījumu, piemēram, “Sasit plaukstas” (4. darbība).

Ja bērns izpilda norādījumus, nekavējoties atskaņojiet videoklipu vēlreiz (5. darbība).

Ja bērns nolemj neievērot norādījumus, nekavējoties izslēdziet video vai stāviet pie televizora, lai parādītu, ka jūs domājat to, ko sakāt (3. darbība).

Ja bērns mēģina piecelties no krēsla, sāk raudāt, sit sev vai jums vai izrāda citu nepiemērotu uzvedību, jums nevajadzētu atskaņot videoklipu vēlreiz (7. darbība).

Tomēr, tiklīdz bērns ir kluss un izpilda norādījumus ar vai bez jūsu palīdzības (4. darbība), varat atkal ieslēgt video (4. darbība).

5). Pēc tam sāciet šūpot un glāstīt viņa pirkstu 2). utt.

Ja bērns nerunā, iemāciet viņam lūgt ieslēgt televizoru, izmantojot zīmju valodu – tā būs lieliska mācīšanās kontroles prasme. Ja viņš runā, tad pirms televizora ieslēgšanas varat lūgt viņam pēc jums atkārtot vienkāršas darbības (veikt motora imitāciju). Piemēram, sakiet “Dari tā”, pieskaroties galvai, piesitot kājām vai sasitot plaukstas.

Izmantojot septiņus mācību kontroles soļus, jūs iegūsit pieredzi ar savu bērnu, ko varēsit izmantot ikdienā.

Pareizi pielietojot, dzēšanas tehnika var ātri samazināt pat visproblemātiskāko uzvedību. Mācību kontroles septītais posms tiek izmantots, lai samazinātu to uzvedības veidu izpausmes, kuras jūs nevēlaties redzēt nākotnē. Tomēr šis paņēmiens pats par sevi nepalīdzēs apgūt jaunas prasmes, un to nevar izmantot, ja bērns nespēj demonstrēt prasmes, kuras jūs mācāt.

Pārlasi pirmos sešus izglītības kontroles soļus, pievēršot uzmanību tām vietām, kur ir minēta mājienu metode. Pareiza mājiena izmantošana ir ļoti svarīga ABA, un tā tiks sīkāk apspriesta citās nodaļās. Ieteicams izmantot padomus, ja jums jāpalīdz bērnam ievērot jūsu norādījumus. Piemēram, fiziska atbalsta izmantošana uzdevuma veikšanai palīdzēs bērnam to paveikt bez kļūdām. Pamudinājumu izmantošana mācību procesā palīdz bērnam bez kļūdām demonstrēt jaunu pieņemamu uzvedības veidu. Tomēr, ja bērns atsakās ļaut jums viņam palīdzēt, viņš izrāda nevēlēšanos nodot kontroli jums un izvēlas "nesadarboties" iespēju. Kad tas kļūst par problēmu, jums ir jāizmanto tukšuma tehnika, pretējā gadījumā jūs nevarēsit panākt, lai bērns brīvprātīgi piedalās mācību procesā.

Dzēšanas procedūra samazina problemātiskas uzvedības iespējamību, taču daži bērni uz jūsu šīs metodes izmantošanu reaģē ar dusmu lēkmēm (sprādzienbīstamām reakcijām), kuras vecāki nevar kontrolēt. Un, lai gan ir viegli iemācīt bērnam līdz septiņu vai astoņu gadu vecumam atšķirt pieņemamu un nepieņemamu uzvedību, izmantojot tikai iztukšošanas paņēmienu, vecākiem bērniem dažkārt ir pietiekami daudz spēka šīs procedūras laikā sabojāt lietas vai nodarīt pāri sev vai citiem.

Ir ļoti grūti izvairīties no bērna uzvedības pastiprināšanas dzēšanas tehnikas laikā, ja zināt, ka viņš var izsist logu, apgāzt mēbeles vai smagi sasist brāli un māsu. Bērniem, kuriem ir spēcīga sprādzienbīstama reakcija uz dzēšanas procedūru, varat izmantot dažus soda veidus. Soda procedūras izmantošanā nav nekā neētiska.

Situācijās, kad bērns pakļauj sevi vai citus briesmām, sods var būt vienīgais iespējamais un ētiskais risinājums. Septītais izglītības kontroles posms neliedz izmantot soda procedūras. Viņa saka: "Parādiet savam bērnam, ka, ignorējot jūsu norādījumus un izvēloties rīkoties nevēlamā veidā, viņš nevar saņemt pastiprinājumu." Lai gan dzēšana ir primārais paņēmiens nevēlamas uzvedības mazināšanai, sods kā metode atbilst arī septītā soļa kritērijiem.

Soda izmantošana ir saistīta ar tīšu bērna vides ievešanu vai izņemšanu no tās pēc uzvedības, kas samazina šādas uzvedības rašanos nākotnē. Ja jūtat, ka ir nepieciešama soda procedūra, ļoti iesaku meklēt profesionālu palīdzību. Ir grūti atrast aizstājēju “ārpus durvīm”, kad runa ir par visaptverošu izpratni par uzvedību. Ja nolemjat izmantot septiņus mācīšanās kontroles soļus vai kādu no citām šajā grāmatā ieteiktajām procedūrām, vispirms mēģiniet atrast sertificēts uzvedības analīzes un modifikācijas speciālists, kas var analizēt un koordinēt jūsu programmu.

Roberts Šramms

bērnu

autisms
Autisms ir traucējums, kas izpaužas bērna neparastā uzvedībā. Bet tieši bērna uzvedība ir vienīgā valoda, sarežģītu kodu sistēma, caur kuru citi var saprast viņa nodomus, vēlmes, pārdzīvojumus. Rūpīgi novērojot bērna uzvedību, rūpīgi identificējot pastiprinošos faktorus vidi, pieaugušie var ne tikai iemācīties to saprast, bet arī reaģēt uz to, izmantojot ABA (AppNec! BeBa\Aorg AnaH$.$) vai lietišķās uzvedības analīzes valodu. ABA metodes palīdzēs bērnam ar autismu pielāgoties realitātei, paaugstināt paškontroli un apgūt jaunas prasmes – no ikdienas līdz akadēmiskām.

AUTISMA PROBLĒMU RISINĀŠANAS VEICINĀJUMS KRIEVIJĀ

“Šī grāmata ir pirmais detalizētais profesionālais zināšanu avots par visefektīvāko autisma psihokorektīvo metodi. Mēs esam priecīgi atbalstīt šo ļoti nozīmīgo izdevumu un ticam, ka tas nebūs pēdējais.
Avdotja Smirnova, Exit Charitable Foundation prezidente

9785917430393

terapija, kuras pamatā ir pielietotās uzvedības analīzes metodes

ABA (AppNec1 Vepayuug Apanz15) terapija, kuras pamatā ir lietišķās uzvedības analīzes metodes

Tulkojums no angļu valodas Zukhra Izmailova-Kamar

Kljegg Stirmsh SW Theaspt§ Too1s

Bērnības autisms un ABA: ABA (AppNec! Velayur Apa1.518): terapija, kuras pamatā ir lietišķās uzvedības analīzes metodes / Robert Schramm; per. no angļu valodas. 3. Izmailova-Kamar; zinātnisks ed. S. Aņisimova. - Jekaterinburga: Rama Publishing, 2013. - 208 lpp.

13V1Ch 978-5-91743-039-3

Uz pierādījumiem balstītas ABA (Applied Behavior Analysis) vai Applied Behavior Analysis metodes ir veiksmīgi izmantotas visā pasaulē, lai palīdzētu bērniem ar autismu vairāk nekā pusgadsimtu. Šī publikācija ir pirmā Krievijā, kas sistemātiski stāsta par lietišķās uzvedības analīzi unļauj lasītājiem iepazīties ar vienu no tās efektīvākajām jomām - verbālās uzvedības analīzi.

Sertificēts ABA speciālists Roberts Šramms sniedz vecākiem metodes un paņēmienus, kas palīdz izlabot jebkādu nevēlamu bērna uzvedību neatkarīgi no traucējuma smaguma pakāpes, lai saprastu, kā kontrolēt bērnam jaunu prasmju mācīšanas procesu un kā dot viņam iespēju. kļūt veiksmīgākam dzīvē.

Izdevums adresēts vecākiem un ieinteresētajiem speciālistiem.

UDK 159,9 BBK 88,8

Uzruna lasītājiem 9

1. nodaļa

2. nodaļa Izpratne par autisma diagnozi 20

3. nodaļa. ABA - autisma valoda 31

4. nodaļa

5. nodaļa

uzvedība 45

6. nodaļa

uzvedība 70

7. nodaļa Mācību rīki 98

8. nodaļa. Verbālās uzvedības veidi 108

9. nodaļa

10. nodaļa Mācīšanās bez kļūdām 129

11. nodaļa Ieelpojiet mācīšanos 137

12. nodaļa

13. nodaļa

uzvedība 158

14. nodaļa

15. nodaļa
Secinājums 196

ABA adaptētā jēdzienu vārdnīca 197

Atsauces un citi avoti 203

Priekšmeta rādītājs 207

Priekšvārds krievu izdevumam

Šis jautājums interesē arī psihologus, kuri to izsaka nedaudz plašāk: kā cilvēks vispār mācās. Pagaidām nav vienas atbildes uz šo jautājumu. Dažādas psiholoģiskās skolas uz to reaģē atšķirīgi, pamatojoties uz teorētiskajām pieņēmumiem, uz kuriem tās balstās. Viena no psiholoģijas nozarēm kuras ietvaros teorija tika radīta mācīšanos sauc par biheiviorisms.

Uzvedības zinātnieki ir formulējuši pamatprincipus, kas raksturo funkcionālās attiecības starp uzvedību un citiem faktoriem. Zinot, kā darbojas uzvedība, pētnieki ir izstrādājuši taktiku uzvedības maiņai. Tas, savukārt, noveda pie virziena, ko sauc par lietišķās uzvedības analīzi (ABA), vai pielietotā uzvedības analīze,- zinātniski pamatota pieeja sociāli nozīmīgu uzvedību ietekmējošo vides faktoru izpētei un tādu tehnoloģiju radīšanai, kas ļauj mainīt uzvedību.

Pirmais ir uzskats, ka mācību process tiek pielīdzināts apmācībai. Patiesībā šis apgalvojums ir negodīgs. Ja atceramies, piemēram, par piecniekiem un divniekiem skolā, vecāku smaidus, kad bērns labi sakopās istaba vai viņu neapmierinātība pēc bērni cīnās, kļūst acīmredzams, ka cilvēki gandrīz pastāvīgi izmanto apbalvojumus vai sodus, lai regulētu citu uzvedību. Cita lieta, ka apbalvojumi vai sodi ne vienmēr darbojas tā, kā mēs vēlētos. ABA zinātnieki, izpētījuši uzvedības likumus, ir radījuši paņēmienus, kas ļauj mainīt uzvedību, izvairoties no neveiksmēm.

Natālija Georgijevna Manelis, cand. psihol. Sci., Maskavas pilsētas Psiholoģiskās un pedagoģiskās universitātes Psiholoģiskās, medicīniskās un sociālās palīdzības centra bērniem un pusaudžiem psiholoģe, žurnāla Autism and Developmental Disorders galvenais redaktors
Uzruna lasītājiem

Šī grāmata ir par to, kā terapeiti 1 un vecāki var mācīt bērnus ar autismu, izmantojot uzvedības teorijas 2 . Šajā grāmatā es apzināti vienkāršoju sarežģītu jēdzienu definīcijas un izvairos no garām teorētiskām diskusijām. Tajā pašā laikā, skaidrojot mācību paņēmienu izmantošanas iemeslus, es lietoju tādus terminus kā “vēlme”, “vēlme”, “cenšanās”, “apziņa” un “kontrole”. Lai gan daži no šiem terminiem nav saistībā ar "uzvedības" terminoloģiju, ceru, ka tie palīdzēs zinātnisko tekstu padarīt saprotamu jebkuram lasītājam.

1. nodaļa

Kad bērnam tiek diagnosticēts autisms, tas ir tā, it kā jūs dotos ceļojumā. Šis ceļojums patiesībā ir jaunu veidu meklējumi, kā palīdzēt bērnam apgūt pilnvērtīgai dzīvei nepieciešamās prasmes. Tiesa, tiem, kas dzīvo tālu no lielajām pilsētām un nav iespējas komunicēt ar vecākiem, kuriem ir tādas pašas problēmas, šis ir vientuļš ceļojums pa pamestu ceļu stepē ar pāris zīmēm ceļa malās. Tiem, kas dzīvo lielo pilsētu centrā, ceļš, gluži pretēji, ir pārslogots ar zīmēm un norādēm visos virzienos. Gan tajā, gan iekšā citās situācijās vecākiem ir grūti Audziniet savus bērnus bez zaudējuma, baiļu un vainas sajūtas. Citiem vārdiem sakot, neatkarīgi no tā, kā jūs risināsiet bērna problēmas, jums vienmēr būs sajūta, ka neesat izdarījis visu, ko varējāt. Tas ir labi. Vienkārši atcerieties, ka vecāki nevar kontrolēt cēloņus, kas izraisa autismu, un nav neviena cienījama avota, kas apgalvotu pretējo.

Deviņdesmito gadu beigās es kā iekļaujošās izglītības speciālists 3 strādāju Kalifornijā ar bērniem ar dažāda veida traucējumiem. Sešus gadus mācījos modernākās mācību metodes un kļuvu par meistaru bērnu ar īpašām vajadzībām izglītošanā. Tajā pašā laikā es jutu, ka ar visu savu pieredzi un visām manām zināšanām man nepietiek, lai ar pārliecību palīdzētu bērniem ar autisma diagnozi kļūt veiksmīgākiem. Es zināju, ka ir kaut kas neticami īpašs – kaut kas, kas ir domāts tieši šiem bērniem. Laiks gāja, bet es nevarēju atrast tos patiešām efektīvus veidus, kas patiešām palīdzētu šiem bērniem kļūt veiksmīgākiem. Mani ievainoja mani veltīgie mēģinājumi kļūt par glābjošu bāku, kas iedvestu cerību manos vecākos. Es gribēju palīdzēt bērniem augt, mācīties un gūt panākumus dzīvē. Es mēģināju atrast labākus veidus, un viss, ko es varēju iedomāties, bija: "Es vienkārši nezinu, ko vēl es varu darīt."

Kad Ārons aizrāvās ar to, kas viņam šķita interesants, viņš bija mīļš un gudrs kā jebkurš cits bērns. Problēma radās skolā kad viņam lūdz darīt kaut ko tādu, ko viņš negribēja darīt. Zem spiediena no ārpuses šis mazais zēns pārvērtās par Tasmānijas velnu. Viņš varētu viegli iznīcināt jebkuru mūsu izstrādāto programmu, ja viņu tas neinteresētu. Lai viņam palīdzētu, es izmantoju visus trikus un paņēmienus, ar kuriem es jebkad sastapos, tostarp padomus no ekspertiem par katru svītru, ko es varēju atrast. Es izlasīju katru uzvedības rokasgrāmatu, kas man bija pieejama. Diemžēl jaunas zināšanas tikai apstiprināja manu impotenci šajā situācijā atkal un atkal. Jebkuru plānu, kas izstrādāts, lai palīdzētu zēnam kaut ko iemācīties, Ārons spēja iznīcināt, ja viņam nebija vēlēšanās tam sekot. Beidzot es nonācu pie tādiem pašiem secinājumiem, ko bija izdarījuši citi speciālisti: Ārons nevar mācīties vispārējās izglītības sistēmā un ir jāpārceļ uz speciālo klasi.

Lai uzlabotu savas prasmes, es sāku apmeklēt nodarbības un apmācības, kas paredzētas, lai palīdzētu izglītot bērnus ar autismu. Es pētīju PECS-Picter Exchange sakaru sistēmu un ar zināmiem panākumiem izmēģināju to ar saviem studentiem. Mācījos programmu „Bērnu ārstēšana un izglītošana ar autismu un citu saziņu Disorders” (TEACCH: Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) un arī vairāk vai mazāk veiksmīgi sāku to izmantot savā darbā ar savām palātām. Es studēju Sidnija I. Grīnspena (MD) izstrādāto spēļu terapiju ar nosaukumu Floor Games (Floortime, www.floortime.org) un ar zināmiem panākumiem sāku to lietot arī ar saviem klientiem. Tomēr ik pa laikam gūtie pozitīvie rezultāti lika man domāt, ka es joprojām mācos izmantot rīkus, lai iemācītos būvēt sienas vai izgatavot durvis. Es zināju, ka ar to nepietiks ne man, ne bērniem, kuriem vēlos palīdzēt. Ja es patiešām vēlos kļūt par meistaru izvēlētajā amatā, man ir jāatrod kāds, kas iemācīs uzbūvēt visu māju. Lai kaut ko darītu šo bērnu labā, man jākļūst par "galdnieku".

Pārskatot un uzlabojot vecās mācīšanās metodes un stratēģijas, mūsu izpratne par to, kā autisms ietekmē bērnu attīstību un kā mēs varam ietekmēt autismu, ir būtiski mainījusies. Attīstoties ABA, pieauga arī tās izmantošanas efektivitāte. Šodien tā zinātniskais virziens ir tikai nedaudz atgādina vakardienas ABA. Vispārējā izglītība ir aizstāta ar individuālu un tiešu apmācību, neērtu paņēmienu izmantošanu ar pozitīvām pastiprinošām procedūrām. Izolētu mācību telpu vietā mēs tagad iesakām dabiskāku mācību vidi. Tomēr, neskatoties uz jebkādiem tehniskiem uzlabojumiem, Skinera principi ir palikuši nemainīgi un ir teorētiskais pamats lietišķajai uzvedības analīzei.

Verbālās uzvedības analīzes metode (verbālā uzvedība, VV) 1 ir gan ABA filozofija, gan virkne mācību metožu, kuru pamatā ir ABA principi valodu prasmju apguvei bērniem. Turklāt ABA programmu potenciālu ir ievērojami paplašinājuši HC speciālisti: Dr. Jack Michael (otr. Taek Mubae1) un citi, tostarp Dr. Džeimss Partingtons un Dr. Marks Sundbergs (Or. mate8 Reitgen apa Og. Magk sunabeerg), kuri izstrādāja virkni jaunu metožu

2. nodaļa

Ko nozīmē autisma diagnoze?

Nosakot diagnozi, pievērsiet uzmanību šādiem trūkumiem:

Acu kontakta trūkums;

11 BZM-GU ^ adpoz aps! 81an511ca1 Magna1, 4m Extin) - izdevusi Amerikas Psihiatru asociācija "Ceļvedis garīgo traucējumu diagnostikai un statistikai". Autors min 4. izdevumu, kas izdots 1994. gadā; Pašlaik ir spēkā pārskatītā versija V8M-1U-TK, kas izdota 2000. gadā. Piezīme. zinātnisks ed.

Pat tad, ja jūsu bērns demonstrē vismazāko konkrētu veidu saraksts uzvedība, viņam, visticamāk, tiks diagnosticēts autisms. Es arī atzīmēju, ka uzskaitītās attīstības kavēšanās pazīmes ir jāpamana pirms trīs gadu vecuma, un tās nedrīkst būt saistītas ar Reta sindromu 1.

Ja bērnam ir kāda no šīm uzvedībām, bet viņš jau agrīnā vecumā spēj runāt, viņam, visticamāk, tiks diagnosticēts Aspergera sindroms.

Pašlaik nav asins vai ģenētisko testu, kas varētu noteikt, vai bērnam ir autisms. Autisms tiek diagnosticēts, ja bērnam ir noteikta uzvedība. Bet vai jūs varat noteikt, vai bērnam ir autisms, neizmantojot fizisko pārbaudi? Kā noteikt, vai bērns ir izārstēts? Atbildes uz šiem jautājumiem ir vienkāršas: ja autisma spektra traucējumu (ASD, Ainst sparum 01zoraer) diagnoze tiek noteikta pēc atzīmju atzīmju uzrādīto uzvedības veidu sarakstā, tad ir skaidrs, ka, ja bērns nē. vairs rāda tādu vai citu uzvedību,viņš vairs netiek uzskatīts par bērnu ar autismu.Vai tas nozīmē,ka bērns ir izārstēts?Vai arī viņš nav slims?Vai varbūt viņam vispār nav bijis autisma?Šie jautājumi bieži tiek uzdoti par bērniem,kuri ir

Psihoneiroloģiska iedzimta slimība, sastopama gandrīz tikai meitenēm; izpausmes ir līdzīgas autisma izpausmēm, taču slimībai ir cita izcelsme un nepieciešamas citas ārstēšanas un korekcijas metodes. Piezīme. zinātnisks ed.

ir mazinājusies autisma pazīmju izpausme un kuri ir vairāk pielāgojušies dzīvei sabiedrībā.

Man šie jautājumi nav svarīgi ir laika un enerģijas izšķiešana. Svarīgi ir tas, ka mēs sākām strādāt ar bērnu, kuram tika diagnosticēts autisms un kurš līdz tam brīdim nevarēja tieši sazināties ar citiem, spēlēties un parādīt tos vienkāršos uzvedības veidus, kas ir palīdzējuši mums visiem kļūt vairāk vai mazāk veiksmīgiem un pārtikušiem. Un, kad šis bērns pēc kāda laika neapstiprinās medicīnas gaismekļu uzlikto diagnozi un sāks iegūt ja ne visas, tad lielākā daļa nepieciešamo prasmju, tad būšu pārliecināts, ka tas ir rezultāts, kas jāņem vērā .

Tagad mēģināsim iedomāties, ka atsevišķas sienas daļas ir dažādas prasmes, kuras jūsu bērnam ir jāapgūst. Lai veiksmīgi mijiedarbotos ar apkārtējo pasauli, viņam ir jābūt prasmēm, kas ļaus viņam pacelties virs šīs sienas augšdaļas. Sienas apakšējā daļa attēlo prasmes, kuras bērns ir apguvis ar nelielu palīdzību vai bez tās. Tie, atkarībā no tā, kā autisms ietekmē bērnu, ietver, piemēram, spēju pievilkt jūs aiz rokas pie kaut kā, ko viņš vēlas saņemt, vai spēju raudāt, dusmoties, zaudēt savaldību, sist sev. lai pievērstu jūsu uzmanību vai liek tev atstāt viņu vienu. Ļoti motivēts bērns ar saprātīgu dažu spēju attīstības līmeni dažkārt uzkāps sienas vidusdaļā, demonstrējot prasmes, piemēram, norādīt vai lietot vienu vai vairākus vārdus. Visbeidzot, dažas šīs smilšu sienas daļas jūsu bērnam būs tik augstas, ka viņš nevarēs tās pārvarēt pats, bez jūsu palīdzības.

Šīs metaforas būtība ir tāda, ka tā parāda nepieciešamību pēc ABA programmas sinhronas darbības un verbālās uzvedības analīzes (BC) metodes, kas nepieciešama, lai palīdzētu bērnam konsekventi pārvarēt visus sarežģītos sienas posmus un atrast sevi ārējā pasaulē. Izprast pielietotās uzvedības analīzes metodes nozīmē saprast, kā sistemātiski un konsekventi izmantot pastiprinājums(Ketmarsetish, K 8) jeb, citiem vārdiem, kā radīt nepieciešamo motivāciju.

Lai pārvarētu grūtākus sienas posmus, bērnam tas patiešām ir jāgrib, tas ir, jābūt pietiekami motivētam. Jūs varat izveidot atbilstošu motivāciju ar palīdzību motivējošs stāvoklis(Ez ^ ^ n z y p e Orega Pop, EO) - vārdi vai darbības, kas uz laiku maina katras darbības (uzvedības) seku vērtību. Citiem vārdiem sakot, tas ir stāvoklis, kas jūsu bērnam uz laiku padara sekas vairāk vai mazāk vērtīgas, nekā tas būtu citādi.

Cīņa ar autismu ir kā virves vilkšana: lai uzveiktu slimību, ir jāturas pie sava virves gala, iesaistot procesā svarīgu sabiedroto – sava bērna vidi. Visticamāk, vide šobrīd ir nozīmīgs autisma partneris – tā ir piepildīta ar lietām, kas novērš uzmanību no galvenā mērķa. Tomēr jūs varat padarīt vidi par savu sabiedroto. Galu galā, tikai pārdomājot tā nozīmi, jūs varat saprast bērnu un pareizi motivēt viņu. Un tad bērns būs virves vilkšanā jūsu pusē, nevis autisma pusē. Tikai apzināti pārvaldot vidi, jūs varat būt pārliecināti, ka bērns jums pastāvīgi palīdzēs jūsu mēģinājumos viņu mācīt. (Uzziniet vairāk par to, kā labāk izprast bērna pasauli un padarīt viņu par savu palīgu mācību process, rakstīts 5. un 6. nodaļā.)

Es atzīmēju, ka siena, kas ieskauj jūsu bērnu, nav izgatavota no cieta akmens - tā ir vaļīga, kas ir gan problēma, gan svētība, mācot bērnu. Problēma var būt tā, ka caur sienas plaisām bērns var sasniegt pastiprinājumus, nepieliekot nekādas pūles, lai izmantotu prasmes, kuras jūs mācāt. Ja spraugas paliks neaizpildītas, notiks "motivācijas noplūde" un bērnam nepietiks stimuls tiekties pēc panākumiem. Par laimi, smiltis aizpilda plaisas, padarot tās neredzamas, un ļauj motivētajam bērnam “pārlēkt” pāri sienai uz gaidītajiem pastiprinājumiem, pa ceļam iznīcinot sienas augšdaļu. Siena kļūst zemāka un vieglāk pārvarama, un nākamreiz būs nedaudz vieglāk demonstrēt parādīto prasmi.

Tas ir prasmju trūkums vai nepietiekama attīstība šīs dzīves jomas un ir autisma pazīmes.

3. nodaļa. ABA – autisma valoda

Ja tu kā vecāks bērnam ar īpašām vajadzībām apgūsi ABA/HC principus un stratēģijas, paša spēja mācīt. Varat sākt ar nelielām izmaiņām bērna dzīvē, kas viņam palīdzēs izdarīt jēgpilnu izvēli par daudzveidīgāku uzvedību. Taču bez skaidras izpratnes par ABA principiem jūsu mijiedarbība ar bērnu nebūs pietiekami sistemātiska, kas radīs neizpratni par jūsu prasībām no bērna puses. Ja jūsu uzvedība ir mulsinoša un nekonsekventa, jūsu bērns, visticamāk, labprātāk pavadīs laiku nevis ar jums, bet gan savā izdomātajā pasaulē, atrodot tajā kārtību un kontroli, kas viņam tik ļoti nepieciešama. Tā rezultātā viņš ienirt dziļāk autisma pasaulē.

es Nekad neesmu sastapis bērnu ar autismu, kurš nespēja izmantot uzvedības principus visnegaidītākajās un sarežģītākajās situācijās savu mērķu sasniegšanai. Bet es zinu diezgan daudzus vecākus, kuri uzvedās negaidīti, pakļaujoties ABA valodai, kas izpaudās viņu bērna uzvedībā.

Piemēram, vienai autisma bērna mātei bija gulētiešanas rituāls, kas turpinājās katru nakti pusstundu. Procedūra vienmēr bija vienāda un izskatījās apmēram tā: māte uz saviem pleciem nesa bērnu uz guļamistabu. Viņš piekrita gulēt tikai vienā pidžamā: zilās biksēs un spilgti oranžā T-kreklā. Tad viņa iztaisnoja segu un nodziedāja šūpuļdziesmu. Pirms dziesmas beigām bērns lūdza mammai atnest ūdeni, un viņa no vannasistabas atnesa glāzi ūdens. Tā vienmēr bija viena un tā pati glāze, kas piepildīta līdz malām; bērns, izdzēris tieši pusi, lūdza mātei to vēlreiz aizpildīt. Tad viņai nācās nolikt glāzi uz naktsgaldiņa un izlasīt grāmatas "Mazais dzinējs, kas varētu..." pēdējo nodaļu. Bērns palīdzēja mātei turēt grāmatu un pāršķirt lapas. Kad tika pāršķirta pēdējā lappuse, mammai bija jāsaka: "Ko-o-o-o-o!" Tad viņa viņu noskūpstīja, novēlēja labu nakti, izgāja no istabas, aizvēra durvis un, stāvot aiz durvīm, gaidīja, kad bērns viņai piezvanīs. Tad viņa atvēra durvis, ieskatījās guļamistabā, un bērns novēlēja viņai labu nakti. Un tikai tad viņš aizmiga.

Jūsu bērns saprot un piemēro ABA principus. Kad atbildēsit viņam ABA, jums abiem būs daudz ērtāk sazināties vienam ar otru. Un komforts palielināsies, jo bērns jutīsies arvien pārliecinātāks sabiedrība ap viņu. Bērni, kas aug mierīgā un paredzamā vidē, ko viņi var kontrolēt, ir laimīgāki un labprātāk mijiedarbojas ar citiem. Tikai tad, kad bērns vēlas pastāvīgi sazināties ar jums, jūs varat sākt pilnvērtīgu apmācību.

Kopā:0
Saskarsmē ar 0
Google Plus 0
labi 0
Facebook 0