Roberts rētas bērnības autisms un aba lasīt. Šramms Roberts

bērns ar autismu- tas ir noslēpums. Nav brīnums, ka simbols autisms visā pasaulē ir mozaīkas attēls. Un mēs visi, skolotāji un vecāki, cenšamies salikt kopā šo puzli un izveidot skaistu attēlu. Bet dažreiz mūsu "puzle" nevēlas "sanākt kopā". Dažkārt pat nenojaušam, ka bērnam ir kādas spējas, jo viņš nevēlas ar mums sadarboties un rādīt to, ko prot.
Turklāt bērns neļauj mums viņu mācīt - rādīt, stāstīt, skaidrot... Viņš grib darīt tikai to, kas viņam interesē, un kliedz, lai viņu pamet un atstāj vienu. Tāpēc, lai saliktu puzles gabalus, mums ir nepieciešama spēcīga līme - kontrole pār bērna uzvedību jeb "Vadošā kontrole" ( mācību kontrole).

Daudzas problēmas, kas neļauj vecākiem un apkārtējiem nodibināt ar viņu attiecības un mācīt viņu, ir precīzi uzliktas Guiding Control platformā:

· Kā pārliecināties, ka bērns neizskrien uz ceļa?

· Kā pārliecināties, ka bērns nodarbības laikā sēž?

· Kā pārliecināties, ka bērns atbild uz viņam adresētajiem jautājumiem?

· Kā likt bērnam urinēt tualetē, nevis biksēs?

Visas šīs problēmas ir "vadības kontroles" trūkuma simptomi. Un, ja ar uzvedības metožu vai cita veida ārstēšanas palīdzību tiek noņemts kāds no simptomiem, tad tā vietā parādīsies kāda jauna problemātiska uzvedība.

Tāpēc “Vadījumu kontroles” sasniegšana ir vissvarīgākā daļa mācīšanās autisma bērns . Bez tā mēs esam bezspēcīgi un nekādi nevaram palīdzēt bērnam. Kamēr mēs nespējam palīdzēt bērnam pārvarēt sevi un savas vēlmes un nesākam sadarboties, mēs nespējam panākt viņa attīstību līdz ievērojamam progresam.

Roberts Šramms ir pirmais sertificēts uzvedības analītiķis Vācijā.

Izglītība un darba pieredze iegūta ASV. Zinātņu maģistrs speciālajā izglītībā Kalifornijas Universitātē. Sertificēts speciālists savā jomā pielietotā analīze uzvedība un verbālā uzvedība (BCBA: padomes sertificēts uzvedības analītiķis), ABA terapeits (speciālists lietišķās uzvedības analīzē).

Viņš ir Oldenburgas universitātes (Vācija) profesors.

Viņa ar bērniem strādā kopš 1991. gada un ar autismu strādā kopš 1997. gada. Kopš 2004. gada viņš piedāvā seminārus, konsultācijas un izglītības pakalpojumus ģimenēm, kurās aug bērni ar autismu, Aspergera sindromu un ar to saistītām problēmām. dažādas valstis Eiropā.

Roberta grāmata “Educate Toward Recovery” tika izdota 2006. gadā, pēc kuras Roberts kļuva par ļoti populāru starptautisku lektoru, sniedzot seminārus un prezentācijas ABA/VB jomā visā pasaulē.

Viņa darba un viņa grāmatu mērķis ir "radīt vislabāko vidi, kurā bērni ar autismu var augt un mācīties".

Grāmatas (1)

Bērnības autisms un ABA

ABA (Applied Behavior Analysis). Terapija, kuras pamatā ir pielietotās uzvedības analīzes metodes.

Autisms ir traucējums, kas izpaužas bērna neparastā uzvedībā.

Bet tieši bērna uzvedība ir vienīgā valoda, sarežģītu kodu sistēma, caur kuru citi var saprast viņa nodomus, vēlmes, pārdzīvojumus. Rūpīgi novērojot bērna uzvedību, rūpīgi identificējot pastiprinošos faktorus vidē, pieaugušie var ne tikai iemācīties to saprast, bet arī reaģēt uz to, izmantojot ABA (Applied Behavior Analisis) jeb Lietišķās uzvedības analīzes valodu. ABA metodes palīdzēs bērnam ar autismu pielāgoties realitātei, paaugstināt paškontroli un apgūt jaunas prasmes – no ikdienas līdz akadēmiskām.

Atzītā uzvedības analīzes eksperta Roberta Šrama grāmata ir lieliska iespēja uzzināt par ABA unikālo spēku, kas palīdz vecākiem pārvarēt saskarsmes un mācīšanās izaicinājumus bērniem ar autismu un citiem uzvedības izaicinājumiem.

Šajā rakstā mēs runāsim par problēmu, kas ar katru gadu kļūst arvien aktuālāka visā pasaulē, bet valstīs nez kāpēc tiek spītīgi klusināta, ignorēta bijusī NVS. Mēs runājam par autisms bērnībā. Mēs detalizēti pastāstīsim, kāpēc tas var rasties, kā tas izpaužas un kas jādara slimu bērnu vecākiem.

2007. gadā Apvienoto Nāciju Organizācija nolēma, ka katru gadu 2. aprīlī tiks atzīmēta Autisma izpratnes diena. Ir vērts atzīmēt, ka šo lēmumu nepieņēma Pasaules Veselības organizācija, bet gan ANO. Tas liecina, ka autisms ir pasaules mēroga problēma.

Lielākajai daļai cilvēku vārda autisms nozīme ir neskaidra. Autisms ir bērna psihisks traucējums, kurā tiek traucēti visi viņa ķermeņa attīstības procesi. Bērns nevar saprast, kas notiek apkārt, viņam tas ir svešs. pasaule, viņš nevēlas kontaktēties ar citiem cilvēkiem.

Ārsti nevar precīzi izskaidrot, kāpēc bērni agrīnā bērnībā saskaras ar autismu. Tomēr ir vairāki galvenie faktori, kas var izraisīt slimību. Tie ietver:

vāji attīstīti instinkti un afektīvā sfēra
apkārtējās pasaules uztveres traucējumi
dzirdes zaudēšana
dažādu smadzeņu daļu darbības traucējumi, kas ir atbildīgi par intelektuālā attīstība bērns
bērna ģenētiskā predispozīcija
augļa attīstības intrauterīnās komplikācijas
dzemdību trauma
centrālās nervu sistēmas bojājumi
hormonālie traucējumi
infekcijas un vīrusu infekcijas
saindēšanās ar dzīvsudrabu
vakcinācija pret masalām, masaliņām
lietojot antibiotikas

Bērnības autisma pazīmes

Autisms var parādīties bērnam jebkurā vecumā. Ārsti izšķir trīs galvenos vecuma periodus, kad vecāki pirmo reizi var atklāt savā bērnā bērnības autisma simptomi:

agrīnās bērnības autisms parādās bērniem līdz divu gadu vecumam. Ir ļoti svarīgi to atrast savlaicīgi, lai sāktu efektīva ārstēšana un bērnības autisma korekcija. Kam jūsu bērna uzvedībā vajadzētu jūs brīdināt:

bērnam nav nekādas reakcijas uz svešinieku parādīšanos
mazulis nereaģē, kad sauc vārdā
kad tu ar viņu runā, viņš skatās prom
dod priekšroku spēlēšanai vienatnē
nesadarbojas ar vienaudžiem

Bērnības autisma pazīmes bērniem no diviem gadiem ir šādi:

bērns atsakās sazināties
viņš nesāk sarunu pirmais
bērnam patīk nodarboties ar matemātiku, zīmēt, viņam patīk mūzika
mazulis var ilgs periods laiks atkārtot to pašu skaņu
ja mazulis nonāk neparastā vidē, viņu apņem panikas un baiļu sajūta
mazuli ir grūti iemācīties

Pusaudžu autisms izpaužas bērniem vecumā no 11 līdz 18 gadiem. Šādi bērni ir ļoti agresīvi un atrodas pastāvīgā depresijā. Viņiem ir nepanesami grūti izdzīvot pārejas vecums, tāpēc viņi bieži uzmet dusmu lēkmes, kļūst nervozi.

Bērnības autisma klasifikācija

Visi iepriekš minētie bērnības autisma simptomi ir iedalīti 3 sindromos:

Kannera sindroms, ar viņu bērns:

nevar saprasties ar cilvēkiem
viņš abstrahējas no ārpasaules
nerunāt
neskatās sarunu biedram acīs
spēlējas ar priekšmetiem, ar kuriem nav ierasts spēlēties

Visi šie bērnu ar agrīnās bērnības autisma pazīmes darīt sevi zināmu no bērna piedzimšanas. Vecāku uzdevums ir ziņot par problēmu pediatram pēc pirmajām pazīmēm.

Aspergera sindroms kam ir daudz simptomu ar bērnu autisma sindroms autors Kanners. Bet ar viņu daudz bērnu:

domā ārpus kastes
viņiem ir ļoti labi attīstīta loģiskā domāšana
uzmanība ir diezgan nestabila
viņiem ir skaistas sejas, līdzīgi lellēm, bet tajā pašā laikā autistu skatiens ir vērsts “uz iekšu”, seja neizsaka nekādas emocijas
tādi bērni ir ļoti pieķērušies mājai, kurā dzīvo, bet viņus nevelk pie vecākiem

Reta sindroms - ārsti raksturo šo bērnības autisma veidu, kā visgrūtākais, kurā bērns ne tikai atpaliek garīgajā attīstībā, viņš ar vecumu zaudē arī spēju staigāt, viņa muskuļu tonuss viņš ar rokām neko nevar izdarīt.

Bērnības autisma diagnostika

Bērns ir jāparāda neiropsihologam, kad pamanāt viņā vismaz 6 no iepriekšminētajiem simptomiem. Pēc tam ārsts veiks diagnostisko pārbaudi, aptaujājot vecākus par viņu bērna uzvedību viņa parastajā dzīvē.

Diemžēl mūsdienās bērni ar autismu netiek hospitalizēti, lai novērotu viņu attīstību. Šāda prakse ir izplatīta tikai Rietumu valstīs.

Bērnu autisma ārstēšana

Bērnu autismu var ārstēt pats mājās, kā arī ar medikamentiem. Ideālā gadījumā abas terapijas metodes jāizmanto kombinācijā. Mēs jums detalizēti aprakstīsim abas bērna autisma ārstēšanas metodes, lai jūs zinātu, ko darīt un kad steidzami vērsties pie kvalificēta speciālista.

Ko jūs varat darīt pats bez medicīniskas iejaukšanās:

Bieži atkārtojiet tās pašas darbības, lai ieaudzinātu bērnā prasmes vai spējas. Piemēram, pat ja mazulis ir iemācījies tīrīt zobus, tomēr dodieties viņam līdzi veikt šo procedūru, lai viņš par to neaizmirstu.
Izveidojiet bērnam stingru dienas režīmu un skaidri ievērojiet to. Ja vismaz vienu reizi jūs nomaldīsities no režīma, mazulim būs grūtāk atjaunoties.
Nekādā gadījumā neļaujiet bērnam pēkšņi mainīt vidi, pie kuras viņš ir pieradis. Tas viņu var ļoti nobiedēt.
Pavadiet pēc iespējas vairāk laika ar savu mazuli, sazinieties ar viņu, pat ja viņš vienkārši klusē, atbildot. Bērnam ir jāspēj runāt. Šis ieteikums ir detalizēti aprakstīts Mērijas Bārberijas grāmatā Bērnības autisms un verbālā uzvedības pieeja».
Jūs nevarat lamāt un sodīt bērnu ar autismu. Viņa klātbūtnē labāk runāt klusā, mierīgā balsī.

Biežāk ņem mazuli rokās, apskauj, skūpsti. Viņam ir ļoti svarīgi sajust tuvinieku mīlestību. Vairāk par to var lasīt O. Nikoļskas grāmatās par agrīnās bērnības autismu. Autors ir publicējis daudz darbu, kas veltīts šai problēmai.
Ja mazulim ir ļoti grūti runāt, mēģiniet izveidot saziņu ar viņu, izmantojot attēlu kartītes. Par rotaļu pieejas nozīmi bērnu ar autismu attīstībā rakstīts Roberta Šrama grāmatā “Bērnības autisms un ABA. ABA. Terapija, kuras pamatā ir pielietotās uzvedības analīzes metodes.
Autisma bērnam nevajadzētu pārpūlēties, tāpēc starp nodarbībām noteikti paņemiet pārtraukumu, kurā mazulis var pilnībā atpūsties.
Vingrojiet kopā ar savu mazo katru dienu. Tie var būt elementāri. Šī slodze ir ļoti noderīga bērna ar agrīnās bērnības autisma attīstību.
Ja jūsu mazulis kaut ko izrāda iniciatīvu, jūs to nevarat apturēt. Ieteicams pievērst uzmanību bērnam un izpildīt viņa priekšlikumu. Šī tēma ir veltīta veselai sadaļai K. Ļebedinskajas grāmatā "Agrīnās bērnības autisms".

Autisma medikamentoza ārstēšana nepieciešama, ja mazulim ir kādi traucējumi bērna garīgajā sistēmā vai nedarbojas pareizi iekšējie orgāni:

Ārsts var izrakstīt probiotikas, ja bērnam autisma dēļ ir izveidojusies disbakterioze.
Noteikti izrakstiet multivitamīnu kompleksu uzņemšanu, lai stiprinātu bērna imūnsistēmu. Īpaša uzmanība jāpievērš regulārai Omega-3 uzņemšanai.
Var noteikt hormonālo terapiju. Bērnam tiks injicēts sekretīns, kas uzlabo aizkuņģa dziedzera darbību.
Lai uzlabotu psiho-runas attīstību, var izrakstīt neiroloģiskas zāles.

Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka autisma bērni nav teikums. Vecākiem pret šo slimību jāizturas ar izpratni. Vajag tikai to pieņemt un darīt visu iespējamo, lai mazulis varētu dzīvot pilnvērtīgu dzīvi. Dažas mātes, uzzinājušas par šādu diagnozi, atkāpjas sevī, izmisumā. Jūs to nevarat izdarīt. Apņem savu mazuli ar rūpēm, mīlestību, uzmanību. Tieši mātes apskāvieni dažkārt ir visefektīvākās zāles.

Video: "Kā atpazīt bērnu ar autismu?"

Roberts Šramms

bērnu

autisms
Autisms ir traucējums, kas izpaužas bērna neparastā uzvedībā. Bet tieši bērna uzvedība ir vienīgā valoda, sarežģītu kodu sistēma, caur kuru citi var saprast viņa nodomus, vēlmes, pārdzīvojumus. Rūpīgi novērojot bērna uzvedību, rūpīgi identificējot pastiprinošos faktorus apkārtējā vidē, pieaugušie var ne tikai iemācīties to saprast, bet arī reaģēt uz to, izmantojot ABA valodu (ApHec! Beba\aog AnaH$), vai pielietoto uzvedības analīzi. . ABA metodes palīdzēs bērnam ar autismu pielāgoties realitātei, paaugstināt paškontroli un apgūt jaunas prasmes – no ikdienas līdz akadēmiskām.

Atzītā uzvedības analīzes eksperta Roberta Šramma grāmata ir lieliska iespēja uzzināt par ABA unikālo spēku, ar kuru vecāki var pārvarēt bērnu ar autismu un citām uzvedības grūtībām komunikācijas un mācīšanās problēmas.

AUTISMA PROBLĒMU RISINĀŠANAS VEICINĀJUMS KRIEVIJĀ

“Šī grāmata ir pirmais detalizētais profesionālais zināšanu avots par visefektīvāko autisma psihokorektīvo metodi. Mēs esam priecīgi atbalstīt šo ļoti svarīgo izdevumu un ticam, ka tas nebūs pēdējais.
Avdotja Smirnova, Exit Charitable Foundation prezidente

9785917430393

terapija, kuras pamatā ir pielietotās uzvedības analīzes metodes

ABA (AppNec1 Vepayuug Apanz15) terapija, kuras pamatā ir lietišķās uzvedības analīzes metodes

Tulkojums no angļu valodas Zukhra Izmailova-Kamar

Kljegg Stirmsh SW Theaspt§ Too1s

Bērnības autisms un ABA: ABA (AppNec! Velayur Apa1.518): terapija, kuras pamatā ir lietišķās uzvedības analīzes metodes / Robert Schramm; per. no angļu valodas. 3. Izmailova-Kamar; zinātnisks ed. S. Aņisimova. - Jekaterinburga: Rama Publishing, 2013. - 208 lpp.

13V1Ch 978-5-91743-039-3

Vairāk nekā pusgadsimtu uz pierādījumiem balstītas ABA (Applec! Belayur Apank.c) jeb lietišķās uzvedības analīzes metodes ir veiksmīgi izmantotas visā pasaulē, lai palīdzētu bērniem ar autismu. Šī publikācija ir pirmā Krievijā, kas sistemātiski runā par lietišķās uzvedības analīzi un ļauj lasītājiem iepazīties ar vienu no tās efektīvākajām jomām - verbālās uzvedības analīzi.

Roberts Šramms, sertificēts ABA speciālists, sniedz vecākiem metodes un paņēmienus, kas palīdz izlabot jebkādu nevēlamu bērna uzvedību neatkarīgi no traucējumu smaguma pakāpes, lai saprastu, kā kontrolēt bērnam jaunu prasmju mācīšanas procesu un kā dot viņam iespēju veiksmīgāks dzīvē.

Izdevums adresēts vecākiem un ieinteresētajiem speciālistiem.

UDK 159,9 BBK 88,8

Uzruna lasītājiem 9

1. nodaļa

2. nodaļa Izpratne par autisma diagnozi 20

3. nodaļa. ABA - autisma valoda 31

4. nodaļa

5. nodaļa

uzvedība 45

6. nodaļa

uzvedība 70

7. nodaļa Mācību rīki 98

8. nodaļa. Verbālās uzvedības veidi 108

9. nodaļa

10. nodaļa Mācīšanās bez kļūdām 129

11. nodaļa Ieelpojiet mācīšanos 137

12. nodaļa

13. nodaļa

uzvedība 158

14. nodaļa

15. nodaļa
Secinājums 196

ABA adaptētā jēdzienu vārdnīca 197

Atsauces un citi avoti 203

Priekšmeta rādītājs 207

Priekšvārds krievu izdevumam

Kā mācīt bērnus? Kā iemācīt ģērbties, lietot karoti un dakšiņu, pateikt paldies? Kas jādara, lai bērns labi uzvesties ballītē, veikalā, bērnudārzs? Šie jautājumi rodas visiem vecākiem un īpaši tiem, kuri audzina bērnu ar netipisku attīstību, piemēram, autismu.

Šis jautājums interesē arī psihologus, kuri to izsaka nedaudz plašāk: kā cilvēks vispār mācās. Pagaidām nav vienas atbildes uz šo jautājumu. Dažādi psiholoģiskās skolas atbildēt uz to atšķirīgi, pamatojoties uz teorētiskajām pieņēmumiem, uz kuriem tie ir balstīti. Viena no psiholoģijas jomām, kurā ir izveidota mācīšanās teorija, tiek saukta par biheiviorisms.

Uzvedības zinātnieki ir formulējuši pamatprincipus, kas raksturo funkcionālās attiecības starp uzvedību un citiem faktoriem. Zinot, kā darbojas uzvedība, pētnieki ir izstrādājuši taktiku uzvedības maiņai. Tas, savukārt, noveda pie virziena, ko sauc par lietišķās uzvedības analīzi (ABA), vai pielietotā uzvedības analīze,- zinātniski pamatota pieeja sociāli nozīmīgu uzvedību ietekmējošo vides faktoru izpētei un tādu tehnoloģiju radīšanai, kas ļauj mainīt uzvedību.

Zem uzvedības Šis gadījums attiecas uz jebkādu organisma mijiedarbību ar vidi. Lasīšana, staigāšana, runāšana, mazuļa pļāpāšana ir uzvedības piemēri, kam var izmantot ABA metodes. Lietišķā uzvedības analīze pašlaik tiek ļoti plaši izmantota darbā ar bērniem ar netipisku attīstību. Tas ir izrādījies efektīvs, lai šādiem bērniem iemācītu visdažādākās prasmes: pašapkalpošanās, akadēmiskās prasmes, runas utt. Krievijā šī pieeja ir maz zināma un gandrīz nekad netiek izmantota. Turklāt pieredze rāda, ka nereti gan vecākiem, gan speciālistiem ir aizspriedumi pret ABA. Parasti tas ir saistīts ar diviem punktiem.

Pirmais ir uzskats, ka mācību process tiek pielīdzināts apmācībai. Patiesībā šis apgalvojums ir negodīgs. Ja atceramies, piemēram, pieciniekus un divniekus skolā, vecāku smaidus, kad bērns labi uzkopa istabu, vai viņu neapmierinātību pēc bērnu cīņas, kļūst acīmredzams, ka cilvēki gandrīz nemitīgi izmanto apbalvojumus vai sodus, lai regulēt citu uzvedību. Cita lieta, ka apbalvojumi vai sodi ne vienmēr darbojas tā, kā mēs vēlētos. ABA zinātnieki, izpētījuši uzvedības likumus, ir radījuši paņēmienus, kas ļauj mainīt uzvedību, izvairoties no neveiksmēm.

Otrs punkts ir saistīts ar sodu piemērošanu. Tas patiešām ir ļoti svarīgs jautājums no daudziem viedokļiem. Jāteic, ka šobrīd ir izstrādāts liels skaits mācību metožu, kas ļauj iztikt bez sodu lietošanas. Turklāt ABA ētikas principi nepieļauj sodu, kamēr nav pierādīts, ka citu metožu izmantošana ir neefektīva. Tas nekad nav par fizisku sodu. Ja sods ir konkrēts gadījums un atzīts par nepieciešamu, tas vienmēr ir drošs un neaizskar bērna cieņu. Šīs un citas šaubas tiks novērstas pēc tuvākas iepazīšanās ar ABA.

Roberta Šrama grāmata ir praktiski pirmais ceļvedis lietišķās uzvedības analīzei krievu valodā. Paredzēts vecākiem, tas ir uzrakstīts vienkāršā un saprotamā valodā, lai palīdzētu jums apgūt ABA pamatus. Grāmata piedāvā ne tikai paņēmienus, kā iemācīt jaunas prasmes vai atbrīvoties no nevēlamas uzvedības. Grāmata māca saprast bērnu - galu galā, tikai saprotot, jūs varat palīdzēt.

Natālija Georgievna Manelis, cand. psihol. Sci., Maskavas pilsētas Psiholoģiskās un pedagoģiskās universitātes Psiholoģiskās, medicīniskās un sociālās palīdzības centra bērniem un pusaudžiem psiholoģe, žurnāla Autism and Developmental Disorders galvenais redaktors
Uzruna lasītājiem

Šī grāmata ir par to, kā terapeiti 1 un vecāki var mācīt bērnus ar autismu, izmantojot uzvedības teorijas 2 . Šajā grāmatā es apzināti vienkāršoju sarežģītu jēdzienu definīcijas un izvairos no garām teorētiskām diskusijām. Tajā pašā laikā, skaidrojot mācību paņēmienu izmantošanas iemeslus, es lietoju tādus terminus kā “vēlme”, “vēlme”, “cenšanās”, “apziņa” un “kontrole”. Lai gan dažiem no šiem terminiem nav nekāda sakara ar "uzvedības" terminoloģiju, es ceru, ka tie palīdzēs padarīt zinātnisko tekstu saprotamu jebkuram lasītājam.

Vecāki un skolotāji, saskaroties ar specifiskām definīcijām, ko ABA speciālisti izmanto, lai analizētu uzvedību un izveidotu programmas bērniem, bieži ir apmulsuši un nepieņem mūsu zinātni. Patiešām, mūsu vecākiem un skolotājiem trūkst praktiska rokasgrāmata kurā zinātniskie principi tiktu pielāgoti viņu ikdienai. Bez šādas vadlīnijas mēs kā profesionāļi nespējam efektīvi izglītot tos, kam nepieciešama mūsu palīdzība, un tas savukārt kavē daudzu bērnu izglītošanu, kuriem tā ir vajadzīga. Un, ja mēs vēlamies, lai mūsu zinātne palīdzētu vecākiem kļūt par savu bērnu skolotājiem, mums, pirmkārt, jākļūst labi skolotāji vecākiem biheiviorisma pamatu mācīšanā.

1. nodaļa

Dzīve ir ceļojums, kas mudina mūs pastāvīgi meklēt labākus ceļus. Mēs meklējam saviem bērniem labas skolas, cenšamies atrast patiesus un uzticamus draugus, uzticamus naudas pelnīšanas veidus, kopumā mācāmies kontrolēt savu drudžaino dzīvi. Kad mēs gūstam panākumus, mēs kļūstam neatlaidīgāki, atkārtojot uzvedības veidu, kas mūs novedīs vēlamo rezultātu atkal. Un otrādi, mēs cenšamies izvairīties no tādiem uzvedības veidiem, kas ir izrādījušies neefektīvi mūsu mērķu sasniegšanā. Tas ir biheiviorisma pamatjēdziens.

Kad bērnam tiek diagnosticēts autisms, tas ir tā, it kā jūs dotos ceļojumā. Šis ceļojums būtībā ir jaunu veidu meklēšana, kā palīdzēt bērnam apgūt vajadzīgās prasmes pilna dzīve. Tiesa, tiem, kas dzīvo tālu no lielajām pilsētām un nav iespējas komunicēt ar vecākiem, kuriem ir tādas pašas problēmas, šis ir vientuļš ceļojums pa pamestu ceļu stepē ar pāris zīmēm ceļa malās. Tiem, kas dzīvo lielo pilsētu centrā, ceļš, gluži pretēji, ir pārslogots ar zīmēm un norādēm visos virzienos. Abās situācijās vecākiem ir grūti audzināt bērnus bez zaudējuma, baiļu un vainas sajūtas. Citiem vārdiem sakot, neatkarīgi no tā, kā jūs risināsiet bērna problēmas, jums vienmēr būs sajūta, ka neesat izdarījis visu, ko varējāt. Tas ir labi. Vienkārši atcerieties, ka vecāki nevar kontrolēt cēloņus, kas izraisa autismu, un nav neviena cienījama avota, kas apgalvotu pretējo.

Deviņdesmito gadu beigās kā iekļaujošās izglītības speciālists 3 strādāju Kalifornijā ar bērniem ar Dažādi traucējumi. Sešus gadus es mācījos visvairāk modernas metodes mācībspēku un kļuva par meistaru bērnu ar īpašām vajadzībām izglītošanā. Tajā pašā laikā es jutu, ka ar visu savu pieredzi un visām manām zināšanām man nepietiek, lai ar pārliecību palīdzētu bērniem ar autisma diagnozi kļūt veiksmīgākiem. Es zināju, ka ir kaut kas neticami īpašs – kaut kas, kas ir domāts tieši šiem bērniem. Laiks gāja, bet es tos īsti nevarēju atrast efektīvi veidi kas patiešām palīdzētu šiem bērniem kļūt veiksmīgākiem. Mani ievainoja mani veltīgie mēģinājumi kļūt par glābjošu bāku, kas iedvestu cerību manos vecākos. Es gribēju palīdzēt bērniem augt, mācīties un gūt panākumus dzīvē. Es mēģināju atrast labākus veidus, un viss, ko es varēju iedomāties, bija: "Es vienkārši nezinu, ko vēl es varu darīt."

Kalifornijā pavadītajā laikā mani ļoti ietekmēja viens pārsteidzošs bērns. Ārons bija neparasti inteliģents, bet nemierīgs septiņus gadus vecs zēns ar autismu. Man tika uzticēts palīdzēt Āronam pielāgoties parastā klase pirmklasnieku vidū. Tāpat kā daudzi citi bērnu ar autismu vecāki, Ārona vecāki vēlējās, lai viņu bērns iegūtu vispārējo vidējo izglītību. Viņi nevarēja izturēt, redzot viņu ciešam atbalsta klasē vai skolā. Ārona vecāki uzskatīja, ka viņam ir jāmācās, kur studiju process netiks atvieglota, kur puikam tiks izvirzītas augstas prasības un kur klasesbiedri kļūs par dēla uzvedības paraugu. Vecāki saprata, ka tie ir galvenie nosacījumi dēla veiksmīgai attīstībai, neskatoties uz viņa sociālajām prasmēm un uzvedības īpatnībām.

Kad Ārons aizrāvās ar to, kas viņam šķita interesants, viņš bija mīļš un gudrs kā jebkurš cits bērns. Problēma radās skolā, kad viņam lika darīt kaut ko tādu, ko viņš negribēja darīt. Zem spiediena no ārpuses šis mazais zēns pārvērtās par Tasmānijas velnu. Viņš varētu viegli iznīcināt jebkuru mūsu izstrādāto programmu, ja viņu tas neinteresētu. Lai viņam palīdzētu, es izmantoju visus trikus un paņēmienus, ar kuriem es jebkad sastapos, tostarp padomus no ekspertiem par katru svītru, ko es varēju atrast. Es izlasīju katru uzvedības rokasgrāmatu, kas man bija pieejama. Diemžēl jaunas zināšanas tikai apstiprināja manu impotenci šajā situācijā atkal un atkal. Jebkuru plānu, kas izstrādāts, lai palīdzētu zēnam kaut ko iemācīties, Ārons spēja iznīcināt, ja viņam nebija vēlēšanās tam sekot. Beidzot es nonācu pie tādiem pašiem secinājumiem, ko bija izdarījuši citi speciālisti: Ārons nevar mācīties vispārējās izglītības sistēmā un ir jāpārceļ uz speciālo klasi.

Tas bija graujošs trieciens manai pašapziņai. Par kādu iekļaujošās izglītības speciālistu es varētu sevi saukt pēc tam, kad nācās vecākiem pateikt, ka viņu bērns nevar mācīties vispārējās izglītības sistēmā?

Lai uzlabotu savas prasmes, es sāku apmeklēt nodarbības un apmācības, kas paredzētas, lai palīdzētu izglītot bērnus ar autismu. Es pētīju PECS-Picter Exchange sakaru sistēmu un ar zināmiem panākumiem izmēģināju to ar saviem studentiem. Es apguvu programmu "Autisma un radniecīgu komunikācijas invalīdu bērnu ārstēšana un izglītība" (TEACCH: Tgeatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) un arī vairāk vai mazāk veiksmīgi sāku to izmantot savā darbā ar savām palātām. Es studēju Sidnija I. Grīnspena (MD) izstrādāto spēļu terapiju ar nosaukumu Floor Games (Floortime, www.floortime.org) un ar zināmiem panākumiem sāku to lietot arī ar saviem klientiem. Tomēr nejauši pozitīvi rezultāti Tie, kurus varēju iegūt, lika man domāt, ka es joprojām mācos izmantot instrumentus, lai iemācītos būvēt sienas vai izgatavot durvis. Es zināju, ka ar to nepietiks ne man, ne bērniem, kuriem vēlos palīdzēt. Ja es patiešām vēlos kļūt par meistaru izvēlētajā amatā, man ir jāatrod kāds, kas iemācīs uzbūvēt visu māju. Lai kaut ko darītu šo bērnu labā, man jākļūst par "galdnieku".

Visbeidzot, mani meklējumi noveda pie lietišķās uzvedības analīzes (Applied Behavir Analisis, ABA) un pēc tam līdz verbālās uzvedības analīzes metodei (Verbal Behavior Analisis, VB) kā ABA sastāvdaļai. Daudzus gadus ABA kā zinātnisks virziens bija pazīstams. autisma pasaulē vai nu ar nosaukumu "uzvedības modifikācija" vai "The Lavaas metode" Tomēr precīzāk ir teikt, ka Dr. Lovaas un citi bija vieni no pirmajiem, kas izmantoja ABA metodes, lai palīdzētu cilvēkiem, kuriem diagnosticēts autisms.

Principus, uz kuriem Dr. Lovaas izveidoja savu programmu, izstrādāja B. F. Skiners un publicēja savā grāmatā Organismu uzvedība (The Behavior of Organisms, 1938). Lai gan Dr. Lovaas daudz darīja, lai iepazīstinātu citus ar lietišķo uzvedības analīzi kā metodi, kā mācīt bērnus ar autismu, salīdzinājumā ar mūsdienām uzvedības principu piemērošana agrīnā ABA attīstībā bieži bija neapstrādāta un nepiemērota. Laiks un zinātnes sasniegumi ir radījuši būtiskas izmaiņas šo agrīno metožu un procedūru piemērošanā. Un, neskatoties uz to, ka daudzi uzvedības modifikācijas speciālisti septiņdesmitajos un astoņdesmitajos gados izmantoja nepieņemamas procedūras un atstāja negatīvu iespaidu uz visu, kas saistīts ar ABA pasauli, šis zinātnes virziens pēdējo desmitgažu laikā ir nepārtraukti attīstījies.

Pārskatot un uzlabojot vecās mācīšanās metodes un stratēģijas, mūsu izpratne par to, kā autisms ietekmē bērnu attīstību un kā mēs varam ietekmēt autismu, ir būtiski mainījusies. Attīstoties ABA, pieauga arī tās izmantošanas efektivitāte. Mūsdienās šis zinātniskais virziens tikai nedaudz atgādina iepriekšējo gadu ABA. Vispārējā izglītība ir aizstāta ar individuālu un tiešu apmācību, neērtu paņēmienu izmantošanu ar pozitīvām pastiprinošām procedūrām. Izolētu mācību telpu vietā mēs tagad iesakām dabiskāku mācību vidi. Tomēr, neskatoties uz jebkādiem tehniskiem uzlabojumiem, Skinera principi ir palikuši nemainīgi un ir teorētiskais pamats lietišķajai uzvedības analīzei.

Vecāki, kuri ir pieraduši agrīnās metodes ABA bieži vien nelabprāt izvēlas jaunas metodes. Lai gan bija pieejami visi pierādījumi par jauno metožu efektivitāti, lai mācītu bērniem sociāli pieņemamu uzvedību un mācīšanās paradumus, vecāki deva priekšroku procedūrām, kas izraisīja pretestību un izskatījās neglīti. Daudzas ģimenes, kuras izmantoja ABA metodes, uzskatīja, ka tās ir efektīvas, savukārt dažas ģimenes uzskatīja, ka rezultāti nebija pūļu vērti.

Pēdējās desmitgadēs ir notikušas būtiskas izmaiņas ABA, un šodien mēs varam ar pārliecību teikt, ka lietišķā uzvedības analīze ir pareizā izvēle gandrīz visiem bērniem ar autismu un autismam līdzīgiem traucējumiem. Pirmkārt, mēs runājam par verbālās uzvedības analīzes metodes izstrādi kā ABA sastāvdaļu.

Verbālās uzvedības analīzes metode (verbālā uzvedība, VV) 1 ir gan ABA filozofija, gan virkne mācību metožu, kuru pamatā ir ABA principi valodu prasmju apguvei bērniem. Turklāt ABA programmu potenciālu ir ievērojami paplašinājuši HC speciālisti: Dr. Jack Michael (otr. Taek Mubae1) un citi, tostarp Dr. Džeimss Partingtons un Dr. Marks Sundbergs (Or. mate8 Reitgen apa Og. Magk sunabeerg), kuri izstrādāja virkni jaunu metožu

2. nodaļa

Ko nozīmē autisma diagnoze?

Šajā nodaļā mēģināšu izskaidrot, kā un kāpēc bērnam tiek diagnosticēts autisms. Es neapspriedīšu autisma cēloņus un citas labi zināmas diagnozes. Es apzināti izvairos no šīs tēmas, jo tas ir tikai maldinošs un mazina galveno mērķi: bērnu izglītošanu. Zinot, ka ir divi iespējamie autisma cēloņi – ģenētiski traucējumi un vides ietekme, tas nepalīdzēs labāk sagatavot bērnu nākotnei.

Autisms tika uzskatīts par noslēpumainu parādību kopš seniem laikiem, kad tam pat nebija nosaukuma. Jo vairāk mūsu sabiedrība pēta autismu, jo efektīvāk mēs kļūstam, nosakot kritērijus, ko sauc par autismu. Un, lai gan katru gadu arvien vairāk cilvēku tiek diagnosticēts ar autismu, autisma kritēriji paliek nemainīgi. Tas, kas patiešām ir mainījies, ir kritēriju interpretācija un/vai tiem atbilstošo cilvēku skaits.

Bērnam tiek diagnosticēts autisms, ja var novērot vismaz sešas specifiskas uzvedības trīs jomās: sociālā mijiedarbība, komunikācija un uzvedība (bērnam ir atkārtota un stereotipiska uzvedība un ierobežotas specifiskas intereses).

Nosakot diagnozi, pievērsiet uzmanību šādiem trūkumiem:

Acu kontakta trūkums;

11 BZM-GU ^ adpoz aps! 81an511ca1 Magna1, 4m Extin) - izdevusi Amerikas Psihiatru asociācija "Ceļvedis garīgo traucējumu diagnostikai un statistikai". Autors min 4. izdevumu, kas izdots 1994. gadā; Pašlaik ir spēkā pārskatītā versija V8M-1U-TK, kas izdota 2000. gadā. Piezīme. zinātnisks ed.

Pat ja jūsu bērnam ir vismaz noteiktu uzvedības veidu saraksts, viņam, visticamāk, tiks diagnosticēts autisms. Es arī atzīmēju, ka uzskaitītās attīstības kavēšanās pazīmes ir jāpamana pirms trīs gadu vecuma, un tās nedrīkst būt saistītas ar Reta sindromu 1.

Ja bērnam ir kāda no šīm uzvedībām, bet viņš jau agrīnā vecumā spēj runāt, viņam, visticamāk, tiks diagnosticēts Aspergera sindroms.

Pašlaik nav asins vai ģenētisko testu, kas varētu noteikt, vai bērnam ir autisms. Autisms tiek diagnosticēts, ja bērnam ir noteikta uzvedība. Bet vai jūs varat noteikt, vai bērnam ir autisms, neizmantojot fizisko pārbaudi? Kā noteikt, vai bērns ir izārstēts? Atbildes uz šiem jautājumiem ir vienkāršas: ja autisma spektra traucējumu (ASD, Ainst sparum 01zoraer) diagnoze tiek noteikta pēc atzīmju atzīmju uzrādīto uzvedību sarakstā, tad ir skaidrs, ka gadījumā, ja bērns vairs neuzrāda tā vai tā uzvedība,viņš vairs netiek uzskatīts par bērnu ar autismu.Vai tas nozīmē,ka bērns ir izārstēts?Vai arī viņš nav slims?Vai varbūt viņam vispār nav bijis autisma?Šie jautājumi bieži tiek uzdoti par bērniem,kuriem ir

Psihoneiroloģiska iedzimta slimība, sastopama gandrīz tikai meitenēm; izpausmes ir līdzīgas autisma izpausmēm, taču slimībai ir cita izcelsme un nepieciešamas citas ārstēšanas un korekcijas metodes. Piezīme. zinātnisks ed.

ir mazinājusies autisma pazīmju izpausme un kuri ir vairāk pielāgojušies dzīvei sabiedrībā.

Man šie jautājumi nav svarīgi – tā ir laika un enerģijas tērēšana. Svarīgi ir tas, ka mēs sākām strādāt ar bērnu, kuram tika diagnosticēts autisms un kurš līdz tam brīdim nevarēja tieši sazināties ar citiem, spēlēties un parādīt tos vienkāršos uzvedības veidus, kas ir palīdzējuši mums visiem kļūt vairāk vai mazāk veiksmīgiem un pārtikušiem. Un, kad šis bērns pēc kāda laika neapstiprinās medicīnas gaismekļu uzlikto diagnozi un sāks iegūt ja ne visas, tad lielākā daļa nepieciešamo prasmju, tad būšu pārliecināts, ka tas ir rezultāts, kas jāņem vērā .

Kad jūs domājat par bērnu ar autismu, iedomājieties viņu pludmalē, ko ieskauj milzīga smilšu siena. Šī siena ir nevienmērīga augstumā, tajā ir daudz plaisu, un tā daudzviet ir pietiekami augsta – tik ļoti, ka bērns neredz ārpasauli tālāk. Lielākajai daļai pieaugušo ar autismu (tiem, kuri var izteikt savas jūtas grāmatās vai lekcijās par šo tēmu) pasaule sienā ir kā patvērums no mulsinošās un neparedzamās ārpasaules. Un pati siena ir sava veida barjera starp bērnu un pārējo pasauli.

Tagad mēģināsim iedomāties, ka atsevišķas sienas daļas ir dažādas prasmes, kuras jūsu bērnam ir jāapgūst. Lai veiksmīgi mijiedarbotos ar apkārtējo pasauli, viņam ir jābūt prasmēm, kas ļaus viņam pacelties virs šīs sienas augšdaļas. Sienas apakšējā daļa attēlo prasmes, kuras bērns ir apguvis ar nelielu palīdzību vai bez tās. Tie, atkarībā no tā, kā autisms ietekmē bērnu, ietver, piemēram, spēju pievilkt roku pie kaut kā, ko viņš vēlas saņemt, vai spēju raudāt, dusmu lēkmes, zaudēt savaldību, sist sev, lai piesaistītu jūsu uzmanību. vai likt jums atstāt to mierā. Ļoti motivēts bērns ar pietiekamu noteiktu spēju attīstības līmeni dažkārt pārvarēs vidusdaļa sienas, demonstrējot prasmes, piemēram, norādīt vai lietot vienu vai vairākus vārdus. Visbeidzot, dažas šīs smilšu sienas daļas jūsu bērnam būs tik augstas, ka viņš nevarēs tās pārvarēt pats, bez jūsu palīdzības.

Šīs metaforas būtība ir tāda, ka tā parāda nepieciešamību pēc ABA programmas sinhronas darbības un verbālās uzvedības analīzes (BC) metodes, kas nepieciešama, lai palīdzētu bērnam konsekventi pārvarēt visus sarežģītos sienas posmus un atrast sevi ārējā pasaulē. Izprast pielietotās uzvedības analīzes metodes nozīmē saprast, kā sistemātiski un konsekventi izmantot pastiprinājums(Ketmarsetish, K 8) jeb, citiem vārdiem, kā radīt nepieciešamo motivāciju.

Lai pārvarētu grūtākus sienas posmus, bērnam tas patiešām ir jāgrib, tas ir, jābūt pietiekami motivētam. Jūs varat izveidot atbilstošu motivāciju ar palīdzību motivējošs stāvoklis(Ez ^ ^ n z y p e Orega Pop, EO) - vārdi vai darbības, kas uz laiku maina katras darbības (uzvedības) seku vērtību. Citiem vārdiem sakot, tas ir stāvoklis, kas jūsu bērnam uz laiku padara sekas vairāk vai mazāk vērtīgas, nekā tas būtu citādi.

Piemēram, ūdens mums parasti ir vērtīgāks karstā, saulainā dienā nekā vēsā, vējainā dienā. Tajā pašā laikā pats ūdens nemainās - jūsu attieksme pret ūdeni kļūst atšķirīga, ko ietekmēja apstākļi: apkārt kļuva pārāk silts vai pat, iespējams, draudēja dehidratācija. Motivācija ir svarīgs faktors bērnu ar autismu izglītībā, un, jo labāk iemācīsies pārvaldīt vidi, lai radītu motivāciju, jo labāk varēsi parādīt savas pedagoģiskās spējas.

Cīņa ar autismu ir kā virves vilkšana: lai uzveiktu slimību, ir jāturas pie sava virves gala, iesaistot procesā svarīgu sabiedroto – sava bērna vidi. Visticamāk, vide šobrīd ir nozīmīgs autisma partneris – tā ir piepildīta ar lietām, kas novērš uzmanību no galvenā mērķa. Tomēr jūs varat padarīt vidi par savu sabiedroto. Galu galā, tikai pārdomājot tā nozīmi, jūs varat saprast bērnu un pareizi motivēt viņu. Un tad bērns būs virves vilkšanā jūsu pusē, nevis autisma pusē. Tikai apzināti pārvaldot vidi, jūs varat būt pārliecināti, ka bērns jums pastāvīgi palīdzēs jūsu mēģinājumos viņu mācīt. (Skatiet 5. un 6. nodaļu, lai uzzinātu vairāk par to, kā labāk izprast sava bērna pasauli un padarīt to par savu mācību partneri.)

Jebkuras labas ABA/HC programmas mērķis ir apzināt bērna dabiskās vēlmes un izmantot tās mācību procesā. Lai to izdarītu, tiek sastādīts motivējošu apstākļu saraksts - bērnam mīļākās un vēlamās nodarbes, priekšmeti, rotaļlietas un gardumi. Papildinot jau zināmos mācību priekšmetus un aktivitātes ar jauniem, pieņemamākiem priekšmetiem un aktivitātēm, varam padarīt tos bērnam vēlamākus, bet mazāk pieņemamos – pārcelt saraksta lejasgalā kā viņam vismazāk svarīgo.

Ja atceramies mūsu analoģijas, tad motivāciju var salīdzināt ar ūdeni. Piepildījuši bērna iekšējo pasauli ar ūdeni, lai viņš varētu pacelties un nokļūt pēc iespējas tuvāk viņu apņemošās smilšu sienas virsotnei, mēs palīdzēsim viņam tikt tam pāri. Citiem vārdiem sakot, motivācija būs spēks, kas ļauj bērnam nepieciešamajām vēlmēm un spējām apgūt prasmes, kuras jūs viņam mācāt izpaust.

Verbālās uzvedības analīzes metodi uzskatām par instrumentu, kas palīdz motivēt bērnu jaunu prasmju apguves sākumposmā, bet ABA metodes kopumā – kā stimulējošu sistēmu, kas mudina bērnu izmantot šīs jaunās prasmes atkal un atkal. Lietišķās uzvedības analīzes kā disciplīnas mērķis ir izpētīt un pielietot ABA/CB metodes, lai palīdzētu cilvēkiem gūt panākumus šo vārdu plašākajā nozīmē.

Viens no galvenie jēdzieni pielietotā analīze ir pastiprināšana - vissvarīgākais ABA princips, kas tiek izmantots ilgstoši un veiksmīgi. Pastiprināšana ir tas, kas notiek pēc tam, kad uzvedība ir izrādīta, un palielina iespējamību, ka šī uzvedība tiks atkārtota nākotnē. Viss, ko mēs darām, ir daļa no mūsu uzvedības, tostarp jaunu prasmju apguve. Attēlā ar sienu uzvedība būs bērna mēģinājums pamest savu pasauli un pārvarēt sienu, un pastiprinājums būs pieredze, ko viņš gūst, kad viņam tas izdosies. Ja šāda pieredze (pastiprinājums) ir pozitīva katru reizi, kad bērns izmanto kādu noteiktu prasmi, viņš būs motivēts to izmantot vēlreiz, pārvarot šo smilšu sienu. Tas nozīmē, ka noteiktas uzvedības pastiprināšana rada bērnam motivāciju mēģināt vēlreiz parādīt prasmi, kad rodas pareizā situācija.

Tieši motivācija kļūst par dzinējspēku, kas mudina bērnu atkal un atkal demonstrēt prasmi. Un pastiprināšana atkal un atkal rada apstākļus, lai iekšējā motivācija kļūtu spēcīgāka par ārējo. Motivācijas un pastiprināšanas līdzsvars noved pie pieaugošas bērna vēlmes veikt prasmes, attiecībā uz kurām tās tika konsekventi izmantotas.

Es atzīmēju, ka siena, kas ieskauj jūsu bērnu, nav izgatavota no cieta akmens - tā ir vaļīga, kas ir gan problēma, gan svētība, mācot bērnu. Problēma var būt tā, ka caur sienas plaisām bērns var sasniegt pastiprinājumus, nepieliekot nekādas pūles, lai izmantotu prasmes, kuras jūs mācāt. Ja plaisas paliks neaizpildītas, notiks "motivācijas noplūde" un bērnam nebūs pietiekami daudz stimula tiekties pēc panākumiem. Par laimi, smiltis aizpilda plaisas, padarot tās neredzamas, un ļauj motivētajam bērnam “pārlēkt” pāri sienai uz gaidītajiem pastiprinājumiem, pa ceļam iznīcinot sienas augšdaļu. Siena kļūst zemāka un vieglāk pārvarama, un nākamreiz būs nedaudz vieglāk demonstrēt parādīto prasmi.

ABA/HC programmās tiek izmantoti motivācijas un pastiprināšanas principi, lai mudinātu jūsu bērnu veikt jaunas un arvien grūtākas prasmes, lai palielinātu vēlmi atkārtot prasmes nākotnē un padarītu to vieglāku. Katru reizi, kad bērns pārvar kādu sienas daļu, viņam turpmāk kļūst vieglāk pārlēkt tai pāri. Smiltis, kas drūp no augšas, aizpilda plaisas sienas apakšējā daļā - un tas ir vēl viens pastiprinājumu izmantošanas pluss: motivācija neplūst, un ir vieglāk motivēt bērnu apgūt jaunas prasmes.

Iespējams, ka viss iepriekš minētais rada iespaidu, ka mēs runājam tikai par bērniem ar autismu. Patiesībā esmu aprakstījis, kā katrs no mums mācās. Kopš dzimšanas mūs ieskauj dažāda augstuma sienas-barjeras - ierobežojumi, kas jāpārvar, nododot, attīstot arvien sarežģītākas prasmes. Tikai tā mēs varam kļūt par pilntiesīgiem sabiedrības locekļiem. Un tikai tādā veidā mēs varēsim iznīcināt sienas, lai cik augstas tās arī neizrādītos. Kāds to varēs izdarīt labāk un ātrāk, arī tāpēc, ka viņu sienas ir zemākas. Kādam būs tik augsta siena, ka nebūs iespējas tikt tai pāri. Tomēr visbiežāk sienas ap mums ir nelīdzenas: kaut kur augšā un kaut kur zemāk. Bērns ar autismu ne ar ko neatšķiras no citiem bērniem. Viņam tikai jāpalīdz pārvarēt grūtākos mūra posmus ar prasmēm, kuras sabiedrība uzskata par obligātām. Nespēja patstāvīgi pārvarēt sienu ir tieši saistīta ar nepietiekamu prasmju attīstības līmeni tajās jomās, kas tika uzskaitītas nodaļas sākumā: sociālā mijiedarbība, komunikācija un uzvedība (bērnam ir atkārtoti un stereotipiski uzvedības modeļi un ierobežotas specifiskas intereses). ).

Tieši prasmju trūkums vai nepietiekama attīstība šajās dzīves jomās ir autisma pazīmes.

Autisms ir plaša spektra slimība, kas skar arvien lielāku cilvēku skaitu. Autisms ietekmē bērna spēju sazināties un mijiedarboties dažādās dzīves situācijās, tostarp izglītības situācijās. Ja bērni netiek mācīti, viņi paliks autisma žēlastībā, līdz pilnībā zaudēs kontaktus ar citiem. Ja vecāki un skolotāji nav izglītoti, viņi negribot motivēs un pastiprinās bērna arvien problemātiskāko uzvedību. Tomēr, ja jūs iemācīsities izprast sava bērna motīvus un apgūt ABA/HC principus un paņēmienus, jūs palīdzēsiet viņam samazināt nevēlamu uzvedību un sasniegt lielākus panākumus dzīvē.

3. nodaļa. ABA – autisma valoda

Individuāli izstrādātas ABA vai pielietotās uzvedības analīzes programmas var aplūkot kā konkrētu plānu. Fakts ir tāds, ka noteikti uzvedības veidi atbilst noteiktām sekām, un, ja jūsu reakcijas uz bērna uzvedību (sekām) ir paredzamas un konsekventas, tad tās bērnam ir saprotamas. Attiecīgi bērns sāk jūs labāk saprast. Jūsu klātbūtne uz bērnu sāk iedarboties nomierinoši, viņš mazāk dusmojas un kļūst atvērtāks mijiedarbībai.

Lielākā daļa bērnu un pieaugušo ar autismu mīl datorus to saprotamās “valodas” dēļ. Pēc darbību un reakciju sakārtotības pakāpes ABA var salīdzināt ar datoru. Lai veiksmīgi strādātu vai spēlētu datorā, bērnam ir jāizvēlas vēlamā komanda. Nospiežot noteiktu pogu, viņš iegūst paredzamu rezultātu, vai tā būs mūzikas klausīšanās vai vienkārši vēlme ieslēgt vai izslēgt datoru. Šeit galvenais ir konsekvence, lietošanas vienkāršība un nenoteiktības trūkums. Datorpeles izmantošana bērnam rada kontroles sajūtu pār situāciju. Dators nesāks atskaņot mūziku, ja nesaņems īpašu komandu, nepateiks bērnam, kad viņam jāizslēdz dators. Viņš nepavēl, viņš atbild uz pavēlēm un dara to ar apskaužamu noturību.

Ja vēlaties, lai bērns jūs saprastu, jūsu valodai jābūt ārkārtīgi skaidrai, kodolīgai un konsekventai gan vārdos, gan darbībās. Jā, tāda pati kā datora valoda. Un, ja jūs piedāvājat bērnam noteiktu uzvedību ar konkrētām un saprotamām sekām katrai iespējai, jūsu uzvedība būs bērnam saprotama. Un, ja jūs varat dot bērnam skaidrus un konkrētus norādījumus par to, ko un kā darīt, ar skaidrām, konkrētām un paliekošām sekām viņa darbībām, bērnam, mijiedarbojoties ar jums, būs kārtības sajūta un situācijas kontrole. Tā rezultātā bērns mazāk centīsies kontrolēt situāciju citos, mazāk vēlamajos veidos. Jāņem vērā, ka vecāks, kurš spēj ātri analizēt situāciju un dot bērnam nepieciešamos norādījumus, lai iegūtu vēlamo reakciju, var vairāk ietekmēt bērna uzvedību nekā ieprogrammēta mašīna.

Ja jūs kā bērna ar īpašām vajadzībām vecāks apgūsiet ABA/HC principus un stratēģijas, jūs atklāsiet, ka spējat mācīt. Varat sākt ar nelielām izmaiņām bērna dzīvē, kas viņam palīdzēs izdarīt jēgpilnu izvēli par daudzveidīgāku uzvedību. Taču bez skaidras izpratnes par ABA principiem jūsu mijiedarbība ar bērnu nebūs pietiekami sistemātiska, kas radīs jūsu prasību neizpratni no bērna puses. Ja jūsu uzvedība ir mulsinoša un nekonsekventa, jūsu bērns, visticamāk, labprātāk pavadīs laiku nevis ar jums, bet gan savā izdomātajā pasaulē, atrodot tajā kārtību un kontroli, kas viņam tik ļoti nepieciešama. Tā rezultātā viņš ienirt dziļāk autisma pasaulē.

Kad jūs un jūsu ģimene apgūsiet ABA principus, jūsu bērns atklās, ka jūs saprotat un būsiet gatavs ar jums runāt. Bērns varēs ērti justies radinieku lokā, kuru uzvedība iepriekš bija tik kaitinoša. Tagad viņš sāks tiekties pēc komunikācijas, un, jo vairāk viņš mēģinās, jo vieglāk viņam būs atrast sevi sabiedrībā. Tātad komunikācija ar bērnu, balstoties uz ABA principiem vai, citādi, notiekot autisma valodā, bērnam ir ērta, jo viņš saprot jūs – jūsu mijiedarbības valodu ar viņu un jūsu uzvedību. Tas nozīmē, ka viņš nemeklēs veidus, kā no jums izvairīties. Dzīve būs pārsteidzoša un priecīga.

es Nekad neesmu sastapis bērnu ar autismu, kurš nespēja izmantot uzvedības principus visnegaidītākajās un sarežģītākajās situācijās savu mērķu sasniegšanai. Bet es zinu diezgan daudzus vecākus, kuri uzvedās negaidīti, pakļaujoties ABA valodai, kas izpaudās viņu bērna uzvedībā.

Piemēram, vienai autisma bērna māmiņai bija gulētiešanas rituāls, kas katru vakaru norisinājās pusstundu. Procedūra vienmēr bija vienāda un izskatījās apmēram tā: māte uz saviem pleciem nesa bērnu uz guļamistabu. Viņš piekrita gulēt tikai vienā pidžamā: biksēs zila krāsa un spilgti oranžs krekls. Tad viņa iztaisnoja segu un nodziedāja šūpuļdziesmu. Pirms dziesmas beigām bērns lūdza mammai atnest ūdeni, un viņa no vannasistabas atnesa glāzi ūdens. Tā vienmēr bija viena un tā pati glāze, kas piepildīta līdz malām; bērns, izdzēris tieši pusi, lūdza mātei to vēlreiz aizpildīt. Tad viņai nācās nolikt glāzi uz naktsgaldiņa un izlasīt grāmatas "Mazais dzinējs, kas varētu..." pēdējo nodaļu. Bērns palīdzēja mātei turēt grāmatu un pāršķirt lapas. Kad tika pāršķirta pēdējā lappuse, mammai bija jāsaka: "Ko-o-o-o-o!" Tad viņa viņu noskūpstīja, vēlējās Ar labunakti, izgāja no istabas, aizvēra durvis un gaidīja, stāvot aiz durvīm, kad bērns viņai piezvanīs. Tad viņa atvēra durvis, ieskatījās guļamistabā, un bērns novēlēja viņai labu nakti. Un tikai tad viņš aizmiga.

Un kas te ir nepareizi? Kāpēc vecāki ir pakļauti šādai kontrolei? Daudzi teiks, ka viņiem nav izvēles. Viņi uzskatīja, ka cita ceļa nav. Neatkarīgi no tā, vai šis piemērs jums šķiet dīvains, šī ir ļoti tipiska situācija, kurā vecāki, nesaprotot ABA valodu, tiek ietekmēti no bērna. Ja jūs esat iepazinies ar šādu situāciju no pirmavotiem, tad jūsu bērns noteikti ir pakārtojis jūs sev. Vai atļaujat savam dēlam vai meitai pašam izvēlēties apģērbu, pat ja viņi trīs dienas pēc kārtas valkā vienu un to pašu T-kreklu? Vai bērns jūsu ģimenē izlemj, vai viņš katru nakti gulēs starp vecākiem, pat ja viņam jau ir divpadsmit gadu? Vai tiešām esat apmācīts, lai precīzi zinātu, kad un kā drīkstat barot savu mazuli? Vai jūsu bērns zina, kā likt viņam sekot līdzi un pacelt visu, ko viņš nomet uz grīdas? Vai tavs dēls tevi pārliecināja, ka no skolas mājup ir tikai viens ceļš vai tikai viens pareizais ceļš uz parku? Vai esat pārliecinājies, ka runāt pa telefonu un strādāt pie datora var tikai tad, kad tas guļ?

Katrs no šiem piemēriem parāda, ka bērns pielieto jums ABA principus, izmantojot savas iedzimtās, dabiskās spējas. ABA ir izpratne par to, kā cēloņi un sekas var ietekmēt uzvedību. Tātad, ģērbjot bērnu “nepareizā” pidžamā, jūs saskarsities ar šīs rīcības sekām. Ja bērns kliedz un sit sev pa galvu, tas nozīmē, ka jums tikko tika paskaidrots: jūs izdarījāt “nepareizu” izvēli. Ja ignorēsiet šo ziņu un turpināsiet viņu vilkt "nepareizajā" pidžamā, varat iegūt citas sekas – bērns sitīs galvu pret sienu. Protams, jūs nevēlaties, lai jūsu bērns ciestu, un tāpēc, lai pasargātu viņu no sevis, varat mainīt savu uzvedību un uzvilkt veco zilo pidžamu. Jūsu uzvedība tiks atalgota: bērns atkal būs mierīgs, smaidīgs un paklausīgs. Atkārtojot šo procedūru vairākas reizes, jūs pēkšņi pamanīsit, ka katru reizi izvēlaties bērnam “pareizo” pidžamu.

Vai esat ievērojuši, kā bērns varēja mainīt jūsu uzvedību, izmantojot ABA principus? Ja jūs nevarat atbildēt tajā pašā valodā, ko viņš saprot, jums būs laba iespēja izstrādāt savu rituālu, kas atgādinās situāciju, kad māte liek gulēt dēlu. Un otrādi, ja sapratīsi un pieņemsi ABA principus, varēsi bērnam atbildēt tajā pašā valodā, un tad (ja, protams, būsi konsekventa un paredzama), viņš sapratīs, par ko tu runā. Jūsu norādījumu kodolīgums, skaidrība un konsekvence ļaus bērnam paredzēt jūsu rīcību. Viņam būs ērti, jo viņš varēs kontrolēt savu vidi. Tas nozīmē, ka viņam nevajadzēs mēģināt iegūt komfortu un kontroli jums nevēlamos veidos.

Jūsu bērns saprot un piemēro ABA principus. Kad atbildēsit viņam ABA, jums abiem būs daudz ērtāk sazināties vienam ar otru. Un komforts pieaugs, jo bērns jūtas arvien pārliecinātāks sabiedrībā sev apkārt. Bērni, kas aug mierīgā un paredzamā vidē, ko viņi var kontrolēt, ir laimīgāki un labprātāk mijiedarbojas ar citiem. Tikai tad, kad bērns vēlas pastāvīgi sazināties ar jums, jūs varat sākt pilnvērtīgu apmācību.

Šī nodaļa nav paredzēta, lai apstiprinātu zinātniski pierādītos ABA/HC principus. Ir simtiem dažādu pētījumu, kas pierāda ABA tehnikas efektivitāti. Šos pētījumus var atrast zinātniskajos žurnālos, saites uz tiem atradīsiet grāmatas beigās. Šīs nodaļas mērķis nav pierādīt ABA principu efektivitāti. Šis ir manas pieredzes apraksts, kas izskaidro, kāpēc ABA ir tik spēcīgs līdzeklis, lai palīdzētu bērnam ar autismu. Vai iepriekš minētie piemēri saskan ar to, ko jūs jau zināt par savu bērnu? Vai esat pamanījis, kā jūsu bērns izmanto ABA principus, lai manipulētu ar jums un citiem savā vidē? Vai esat pamanījuši, kā autisms jūs kontrolē? Ja tā, turpiniet lasīt, un es jums parādīšu, kā jūs varat izmantot ABA/UV, lai pārvērstu bērna uzvedību sev par labu.

Daudzas problēmas, kas neļauj vecākiem un apkārtējiem nodibināt ar viņu attiecības un mācīt viņu, ir precīzi uzliktas Guiding Control platformā:

· Kā pārliecināties, ka bērns neizskrien uz ceļa?

· Kā pārliecināties, ka bērns nodarbības laikā sēž?

· Kā pārliecināties, ka bērns atbild uz viņam adresētajiem jautājumiem?

· Kā likt bērnam urinēt tualetē, nevis biksēs?

Tāpēc “Vadījumu kontroles” sasniegšana ir vissvarīgākā daļa autisma bērna mācīšana. Bez tā mēs esam bezspēcīgi un nekādi nevaram palīdzēt bērnam. Kamēr mēs nespējam palīdzēt bērnam pārvarēt sevi un savas vēlmes un nesākam sadarboties, mēs nespējam panākt viņa attīstību līdz ievērojamam progresam.

Kopā:0
Saskarsmē ar 0
Google Plus 0
labi 0
Facebook 0