Tema: Regulativni dokumenti na področju družinske vzgoje. Pravni temelji družinske vzgoje Normativnopravni dokumenti družinske vzgoje

V jedru družinska vzgoja laži družinsko pravo, ki je zapisana v ustavi države, zakonodajnih in regulativnih dokumentih o zakonski zvezi, družini, otrokovih pravicah in varstvu otroštva.

Pomembno mesto med dokumenti, ki zagotavljajo življenje in zdravje otrok, je Mednarodna konvencija o otrokovih pravicah. V skladu z njo starši zagotavljajo svobodo in dostojanstvo svojim otrokom, ustvarjajo pogoje v družini, v katerih se lahko odvijajo kot posamezniki in državljani ter zagotavljajo predpogoje za njihovo svobodno ustvarjalno življenje.

Konvencija o otrokovih pravicah poudarja, da imajo otroci pravico do posebne skrbi in pomoči, za kar je treba zagotoviti potrebno varstvo v družini kot naravnem okolju za habitat in dobro počutje vseh njenih članov, predvsem pa otrok. . Priznano je, da je za popoln in harmoničen razvoj otrokove osebnosti potrebno odraščati v družinskem okolju, v ozračju sreče, ljubezni in razumevanja. Le takšne razmere lahko otroke pripravijo na samostojno življenje v družbi in jih vzgajajo v duhu univerzalnih idealov.

Konvencija starše opozarja na avtoritarnost v družinski vzgoji. Spodbuja jih, da odnose z otroki gradijo na visoki moralni in pravni podlagi. Spoštovanje mnenja, pogledov in osebnosti otroka kot celote bi moralo postati v družini ne le manifestacija norme univerzalne kulture, ampak tudi norma prava.

IN Ruska federacija pravni temelji družinske vzgoje temeljijo na ustreznih členih Ustava Ruske federacije in Zakon Ruske federacije "o izobraževanju". Javni izobraževalni sistem zagotavlja splošno izobraževalno in poklicno usposabljanje državljanov, njihov duhovni in telesni razvoj. Ustava starše zavezuje, da skrbijo za vzgojo otrok, jih vključujejo v delo in vzgajajo delavnost (38. člen). Eno glavnih načel vzgoje otrok v družini, zapisanih v zakonodaji, je zagotoviti očetu in materi enake pravice in obveznosti do svojih otrok. To načelo zagotavlja najboljše pogoje za spoštovanje interesov otrok, zagotavlja zaščito pred manifestacijo starševskega egoizma in služi kot osnova za objektivne, razumne odločitve.

Namenjeno je reševanju težkih situacij pri vzgoji otrok Družinski zakonik Ruske federacije, ki je določal pravice in obveznosti staršev pri vzgoji otrok, poenostavil višino preživnine za preživljanje otrok itd.

80. Družinska vzgoja: načela in vsebina

družina je socialno-pedagoška skupina ljudi, ki je zasnovana tako, da optimalno zadovoljuje potrebe po samoohranitvi (prokreaciji) in samopotrditvi (samospoštovanju) vsakega svojega člana. V družini se lahko oblikujejo vse osebne lastnosti.

družinska vzgoja Gre za sistem vzgoje in izobraževanja, ki se oblikuje v razmerah določena družina s strani staršev in sorodnikov. Nanj vplivajo dednost in biološko (naravno) zdravje otrok in staršev, materialna in ekonomska varnost, socialni status, življenjski slog, število družinskih članov, kraj bivanja (kraj doma), odnos do otroka. Vse to je organsko prepleteno in se v vsakem primeru kaže na različne načine.

Naloge družine so:

- ustvariti največje pogoje za rast in razvoj otroka;

- postati socialno-ekonomska in psihološka zaščita otroka;

- posredovati izkušnje ustvarjanja in vzdrževanja družine, vzgoje otrok v njej in odnosa do starejših;

- naučiti otroke uporabnih uporabnih veščin in zmožnosti, namenjenih samopostrežbi in pomoči bližnjim;

- vzgajati samospoštovanje, vrednost lastnega "jaz".

Družinska vzgoja ima svoje načela. Najpogostejši so:

– človečnost in usmiljenje odraščajočemu človeku;

- vključenost otrok v življenje družine kot njenih enakopravnih udeležencev;

- odprtost in zaupanje v odnosih z otroki;

- optimistični odnosi v družini;

- doslednost v svojih zahtevah (ne zahtevajte nemogočega);

- zagotavljanje vse možne pomoči vašemu otroku, pripravljenost odgovarjati na vprašanja.

Poleg teh načel obstaja številna zasebna, a nič manj pomembna za družinsko vzgojo: prepoved fizičnega kaznovanja, prepoved branja pisem in dnevnikov drugih ljudi, ne moralizirati, ne govoriti preveč, ne zahtevati takojšnja poslušnost, ne popuščati ipd. Vsa načela pa se spuščajo v eno misel: otroci so dobrodošli v družini ne zato, ker so otroci dobri, z njimi je lahko, ampak otroci so dobri in z njimi je lahko, ker dobrodošli.

Vsebina družinske vzgoje zajema vsa področja. Telesna, estetska, delovna, duševna in moralna vzgoja otrok se izvaja v družini, ki se spreminja iz starosti v starost. Starši in sorodniki v družini po svojih najboljših močeh dajejo otrokom znanje o naravi, družbi, proizvodnji, poklicih in tehnologiji; oblikovati izkušnjo ustvarjalne dejavnosti; razviti nekatere intelektualne sposobnosti; vzgajati odnos do sveta, ljudi, poklica, življenja.

zavzema posebno mesto v družinski vzgoji. moralna vzgoja. In najprej vzgoja takih lastnosti, kot so dobrohotnost, prijaznost, pozornost in usmiljenje do ljudi, poštenost, odprtost, marljivost. Včasih to vključuje poslušnost.

Namen družinske vzgoje je oblikovanje takšnih osebnostnih lastnosti, ki bodo pomagale ustrezno premagati težave in ovire, ki se srečujejo na življenjski poti.

Družinska vzgoja ima svoje metode, oziroma prednostno uporabo nekaterih od njih. To je osebni zgled, razprava, zaupanje, izkazovanje, ljubezen, empatija, osebna dviga, nadzor, humor, navodila, tradicije, pohvale, sočutje itd. Izbira je povsem individualna, ob upoštevanju specifičnih situacijskih razmer.

pravna družinska vzgoja

Družinsko pravo je sistem predpisov. Konsistentnost med drugim zagotavlja enotnost načel pravne ureditve družinski odnosi ki so zapisane v čl. 1 CoBS PMR (Kodeks zakonske zveze in družine). Osnovna načela družinskega prava (načela družinskega prava) so določena načela, vodilne ideje, v skladu s katerimi se izvaja pravna ureditev družinskih razmerij.

Norme, ki opredeljujejo načela pravne ureditve družinskih razmerij, so osnova vseh drugih družinskopravnih norm. Za vse norme družinskega prava veljajo temeljna načela, določena v čl. 1 KoBS PMR. Upoštevati jih je treba pri razumevanju vsebine vseh pravil, oblikovanih v tem zakoniku, pri razlagi norm družinskega prava, uporabi civilnega prava v družinskih razmerjih, uporabi družinskega prava in civilnega prava v družinskih razmerjih po analogiji itd. itd.

Avtor splošno pravilo družinska vzgoja je tista, ki zagotavlja zdravje, telesno, duševno, duhovno in moralni razvoj otrok. Zato je naravno, da je eno od načel družinskega prava prednostna naloga družinske vzgoje otrok. Potreba po prednostnem varovanju pravic in interesov mladoletnih in invalidnih družinskih članov je posledica dejstva, da so te osebe običajno »najšibkejši« udeleženci družinskih razmerij. Tem posameznikom je običajno težje kot drugim družinskim članom, da se »poskrbijo sami«. So najbolj ranljivi.

Med »vire« obravnavanega načela bi morali vključevati tudi Splošno deklaracijo o človekovih pravicah, ki so jo ZN sprejeli 10. decembra 1948 (tukaj so otroci prvič razglašeni za objekte posebne zaščite in skrbi), Deklaracija o socialnih in pravnih načela, ki se nanašajo na zaščito in dobro počutje otrok, zlasti pri prestopni vzgoji in posvojitvi na nacionalni in mednarodni ravni z dne 3. decembra 1986 (ZN), Konvencija o otrokovih pravicah z dne 20. novembra 1989 (ZN) , Evropska konvencija o uveljavljanju otrokovih pravic z dne 25. januarja 1996 (Svet Evrope).

Za izvajanje tega načela so bila v družinskem pravu vzpostavljena številna pravila. Zato bi moralo biti zagotavljanje interesov otrok glavna skrb njihovih staršev. Starši nimajo pravice škodovati telesnemu in duševnemu zdravju otrok. Načini vzgoje otrok naj izključujejo zanemarjanje, kruto, nesramno, ponižujoče ravnanje, zlorabo ali izkoriščanje otrok. Staršem se lahko odvzamejo starševske pravice. Toda odvzem roditeljske pravice staršev ne odvezuje obveznosti preživljanja svojega otroka itd. itd.

Družinska vzgoja temelji na družinskem pravu, ki je zapisano v ustavi države, zakonodajnih in podzakonskih aktih o zakonski zvezi, družini, otrokovih pravicah in varstvu otroštva. Pomembno mesto med dokumenti, ki zagotavljajo življenje in zdravje otrok, zavzema Mednarodna konvencija ZN o otrokovih pravicah, sprejeta leta 1989. Gre za vrhunski svetovni dokument. V skladu z njo starši zagotavljajo svobodo in dostojanstvo svojim otrokom, ustvarjajo pogoje v družini, v katerih se lahko odvijajo kot posamezniki in državljani ter zagotavljajo predpogoje za njihovo svobodno ustvarjalno življenje. Konvencija je dokument, ki ne nagovarja le prihodnosti, ampak tudi sedanjosti, saj so otroci najprej naš današnji svet in šele nato naša prihodnost. Ta dokument je za našo državo zelo aktualen. V času uničenja politiziranih stereotipov, revizije številnih življenjskih smernic iz navade ponavljajo: »Vse najboljše za otroke«, »Otroci so edini privilegirani razred«. V praksi se ta načela povsod in precej aktivno uničujejo. Zato otroci še posebej potrebujejo socialno in starševsko varstvo in skrb. Konvencija ponuja novo priložnost za izkazovanje konkretne ljubezni do otrok. Sodobna civilizacija, njeni humanistični izhodi, danes dobivajo univerzalen značaj. Hkrati je znano precejšnje število dejavnikov prikrajšanosti in zlorabe, katerih žrtve postanejo otroci. Zato se morajo starši v vsaki družini naučiti takih določb konvencije, kot sta otrokova pravica do življenja in otrokova pravica do staršev. Naučiti se morajo tudi treh načel za izvajanje konvencije, od katerih je prvo poznavanje njenih glavnih določb; drugo je razumevanje pravic, ki so v njem razglašene; tretji so podpora in konkretni ukrepi in dejanja, da jih uresničimo.

Programu resničnega delovanja za otroke sta posvečena še dva dokumenta za otroke, ki sta bila leta 1990 podpisana na ZN na svetovnem vrhu: Svetovna deklaracija o preživetju, zaščiti in razvoju otrok in Akcijski načrt za izvajanje te deklaracije v 1990 . Ta dva dokumenta sta razvila skupnostne ukrepe za zaščito otrokovih pravic, varovanje njegovega zdravja, zagotavljanje hrane in prehrane ter zaščito jamstev družinskih priložnosti. Ti mednarodni dokumenti bi morali postati temeljni za starše, da v vrvežu vsakdanjega življenja, ko jih preplavi hudo življenje, ne izgubijo višine starševskih čustev in odgovornosti, da se danes starši lahko osredotočajo ne le na sedanjost. otroka, ampak tudi na njegovo prihodnost.

Konvencija o otrokovih pravicah poudarja, da imajo otroci pravico do posebne skrbi in pomoči, za kar družina kot temeljna enota družbe in naravno okolje za rast in dobro počutje vseh njenih članov, predvsem pa otrok. , mora biti zagotovljena s potrebno zaščito. Priznano je, da mora otrok za popoln in harmoničen razvoj osebnosti odraščati v družinskem okolju, v ozračju sreče, ljubezni in razumevanja. Le takšne razmere lahko otroke pripravijo na samostojno življenje v družbi in jih vzgajajo v duhu univerzalnih idealov, v duhu miru in dostojanstva.

Če starši slabo ravnajo z otrokom ali ne skrbijo zanj, če prostovoljno ali neprostovoljno škodujejo telesnemu ali moralnemu zdravju otrok, jim pristojni pristojni organi na podlagi sodne odločbe odvzamejo roditeljsko pravico in otroci so nameščeni v državne zavode za vzgojo. Vloga družine je še posebej poudarjena v Akcijskem načrtu za izvajanje Deklaracije o preživetju, zaščiti in razvoju otrok v 90. letih 20. stoletja: »V družini uvajanje otrok v kulturo, vrednote in norme družbe se začne. do mladosti" (oddelek "Vloga družine").

Konvencija starše svari pred avtoritarnostjo v družinski vzgoji. Spodbuja jih, da odnose z otroki gradijo na visoki moralni in pravni podlagi. Spoštovanje mnenja, pogledov in osebnosti otroka kot celote bi moralo postati v družini ne le manifestacija norme univerzalne kulture, ampak tudi norma prava. Družinsko pedagogiko bi morali starši graditi na podlagi odnosov enakovrednih posameznikov, enakovrednih subjektov prava, ne pa na podlagi zahtev starejših, ne na slepi podrejenosti enega drugemu. Starši bi si morali prizadevati, da je jedro oblikovanja odraščajoče osebnosti vzgoja spoštljivega odnosa do zakona, do pravic drugih ljudi, vsakega človeka.

Tako je Konvencija o otrokovih pravicah iz leta 1989, Deklaracija o zagotavljanju preživetja, zaščite in razvoja otrok iz leta 1990 vključila glavne določbe o varovanju življenja in zdravja otrok, o vlogi, pravicah in obveznostih staršev pri ustvarjanju pogojev. za takšno zaščito, o vzgoji otrok v družini. V celoti so v skladu s temi svetovnimi dokumenti normativni in zakonodajni akti, ki urejajo položaj otrok v PMR, vzgojne funkcije staršev, vlogo družine pri oblikovanju otrokove osebnosti. Pravna razmerja med družino in državo urejajo normativni dokumenti, odloki in sklepi. Družina je pod zaščito države, ki zanjo skrbi z ustvarjanjem in razvojem mreže izobraževalne ustanove, izplačilo dodatkov ob rojstvu otroka, za nego, zagotavljanje prejemkov in prejemkov velike družine, pomoč pri izobraževanju in zdravstveni oskrbi ter z zagotavljanjem drugih vrst prejemkov in pomoči družini.

Pravni temelji družinske vzgoje temeljijo na ustreznih členih Ustave TMR, sprejete 2. septembra 1991. (zadnja izdaja avgust 2011) in Zakon PMR "O izobraževanju" (1994). Javni izobraževalni sistem zagotavlja splošno izobraževalno in poklicno usposabljanje državljanov, njihov duhovni in telesni razvoj. Ustava starše zavezuje, da skrbijo za vzgojo otrok, jih vključujejo v delo in vzgajajo delavnost. Javni skladi porabe zagotavljajo vsakemu otroku brezplačno splošno izobraževanje. Veliko pomoč družini zagotavljajo državni ukrepi za zaščito pravic materinstva in otroštva. Eno glavnih načel vzgoje otrok v družini, zapisanih v zakonodaji, je zagotoviti očetu in materi enake pravice in obveznosti do svojih otrok. Zajema vse vidike življenja otrok v družini in pomeni, da o vseh vprašanjih v zvezi z otroki odločajo starši skupaj, nobeden od njih ni v prednosti drug pred drugim. To načelo zagotavlja najboljše pogoje za spoštovanje interesov otrok, zagotavlja zaščito pred manifestacijo starševskega egoizma in služi kot osnova za objektivne, razumne odločitve.

Starši so dolžni preživljati svoje mladoletne otroke, pa tudi otroke, ki so nezmožni in potrebujejo pomoč. Materialna preživnina otrok je nujen pogoj za zagotavljanje vseh drugih starševskih pravic in obveznosti. Materialno preživljanje otrok je moralna dolžnost staršev. Matere in očetje, ki ne izpolnjujejo svoje dolžnosti do otrok pri preživljanju in vzgoji, se lahko izrečejo strogemu moralnemu ukrepu – odvzemu starševske pravice. Podlaga za takšno odločitev je lahko zloraba otrok, škodljiv, nemoralen vpliv nanje, antisocialno vedenje staršev: alkoholizem, odvisnost od drog, prostitucija, huliganstvo, hude duševne motnje. Brezvestno izpolnjevanje starševskih obveznosti pri vzgoji otrok se ne zgodi brez sledu, zagotovo bo vplivalo na osebnost otroka. Organi skrbništva in skrbništva v teh primerih izvajajo nadzor, urejajo razmerja staršev, starih staršev, bratov, sester in drugih sorodnikov, če je pri vzgoji otrok težko, težko stanje. Za pravno reševanje takšnih situacij, ki nastajajo v novih razmerah družbe, je Vrhovni svet leta 2005 sprejel Družinski zakonik PMR, ki je začrtal ukrepe za krepitev družine, opredelil pravice in obveznosti staršev pri vzgoji otrok, poenostavil višina preživnine za preživljanje otrok itd.

Zaključek

Glede na vse zgoraj navedeno je mogoče sklepati naslednje. Družina je na tisoče niti povezana z družbo, državnimi in javnimi organizacijami in institucijami. Občutljivo se odziva na vse spremembe, ki se dogajajo v državnem in javnem življenju države. Procesi znotraj družine pa vplivajo na družbo. Zato je nujna nenehna skrb države in družbe za družino.

Pomembno mesto med dokumenti, ki zagotavljajo življenje in zdravje otrok, zavzema Mednarodna konvencija o otrokovih pravicah (1989). V skladu z njo starši zagotavljajo svobodo in dostojanstvo svojim otrokom, ustvarjajo pogoje v družini, v katerih se lahko odvijajo kot posamezniki in državljani ter zagotavljajo predpogoje za njihovo svobodno ustvarjalno življenje.

Družinsko pedagogiko bi morali starši graditi na podlagi odnosov enakovrednih posameznikov, enakovrednih subjektov prava, ne pa na podlagi zahtev starejših, ne na slepi podrejenosti enega drugemu. Starši bi si morali prizadevati, da je jedro oblikovanja odraščajoče osebnosti vzgoja spoštljivega odnosa do zakona, do pravic drugih ljudi, vsakega človeka. Poleg tega nič manj pomembno mesto zasedajo Deklaracija o človekovih pravicah, sprejeta leta 1948, Deklaracija o socialnih in pravnih načelih (1986), Evropska konvencija o uveljavljanju otrokovih pravic (1996), Svetovna deklaracija o zagotavljanju Preživetje, varstvo in razvoj otrok (1990). .) Vsak od teh dokumentov je namenjen varovanju življenja in zdravja otrok, njihove svobode in dostojanstva.

Celotna skrivnost družinske vzgoje je v tem, da damo otroka

sposobnost, da se razporedite, naredite vse sami; odrasli ne bi smeli teči naokoli in ne delati ničesar za svoje osebno udobje in užitek, temveč naj otroka od prvega dne njegovega rojstva vedno obravnavajo kot osebo, s popolnim priznanjem njegove osebnosti in nedotakljivosti te osebnosti.

1.ZAKONSKI IN PRAVNI DOKUMENTI S PODROČJA DRUŽINSKE VZGOJE .

Družina je tesno povezana z državo in se ostro odziva na vse spremembe, ki se v njej dogajajo. Po drugi strani imajo odnosi znotraj družine vpliv na družbo. Potrebna je nenehna skrb države za družino.

Družinska vzgoja temelji na družinskem pravu, ki je zapisano v ustavi Republike Belorusije, zakonodajnih in regulativnih dokumentih o zakonski zvezi, družini, otrokovih pravicah ter zaščiti materinstva in otroštva. Pomembno mesto med dokumenti, ki zagotavljajo življenje in zdravje otrok, zavzema Mednarodna konvencija ZN o otrokovih pravicah.

Skladno s konvencijo starši zagotavljajo svobodo in dostojanstvo svojim otrokom, ustvarjajo pogoje v družini, v katerih se lahko odvijajo kot posamezniki in državljani ter zagotavljajo predpogoje za njihovo svobodno ustvarjalno življenje.

Starši bi se morali naučiti treh načel za izvajanje konvencije:

Poznavanje njegovih glavnih določb;

Razumevanje pravic, ki so v njem razglašene;

Podpora in konkretni ukrepi in dejanja, da jih prevedemo v realnost.

Konvencija priznava, da mora otrok za popoln in skladen razvoj osebnosti odraščati v družinskem okolju, v ozračju sreče, ljubezni in razumevanja. Konvencija starše svari pred avtoritarnostjo v družinski vzgoji in jih poziva k spoštovanju otrokove osebnosti, njegovih pogledov in mnenj, k gradnji odnosov kot enakopravnih subjektov prava.

Izvajanje temeljnih določb konvencije je postalo mogoče s sprejetjem Zakona o otrokovih pravicah. Ta zakon je zagotovil pravni status otroka kot samostojnega subjekta pravnih razmerij, določil pa je tudi obveznosti državnih organov, zavodov, podjetij in organizacij, javnih združenj in državljanov na področju varstva otrokovih pravic in zakonitih interesov.

Za zaščito pravic otrok in zagotavljanje njihovih socialno varstvo 6. januarja 1998 je usmeril in odobril predsedniški program "Otroci Rusije", ki ima 5 podprogramov: "Otroci Černobila", "Otroci invalidi", "Sirote", "Razvoj socialnih storitev za družine in otroke", " Razvoj industrije otroške hrane".

Med dokumenti, ki določajo državno politiko na področju zaščite pravic in interesov otrok v družini, je treba omeniti tudi zakon "Osnovne usmeritve državne družinske politike Republike Belorusije", sprejet 21. januarja 1998. Država je dolžna zagotoviti preživetje in zaščito vsakega otroka, ustvariti pogoje za njegov poln telesni, duševni, moralni, intelektualni in družbeni razvoj, ne glede na socialni status staršev.

Pravni temelji družinske vzgoje temeljijo na ustreznih členih Ustave Republike Belorusije in Šolskega zakonika. Izobraževalni sistem zagotavlja splošno izobraževalno in poklicno usposabljanje državljanov, njihov duhovni in telesni razvoj.

Veliko pomoč družini zagotavljajo državni ukrepi za zaščito pravic materinstva in otroštva. Najpomembnejše načelo je dati očetu in materi enake pravice in obveznosti do njunih otrok.

Zakon o zakonski zvezi in družini, sprejet leta 1999, navaja, da mora država zaščititi družino, ustvariti pogoje za ekonomsko osamosvojitev in rast, določiti ugodne davčne stopnje in različna izplačila državnih dajatev družinam z otroki itd.

2. GLAVNE SMERI IN FAZE ZA PROUČAVANJE OTROKOVIH PRAVIC.

Otrok pride na ta svet nemočen in brez obrambe. Njegovo življenje, zdravje, prihodnost so v celoti odvisni od miru na Zemlji, od njegovih staršev, od dejanj drugih odraslih. Otrok verjame v njihovo ljubezen in dober odnos ter zelo upa na njihovo zaščito.

Ko otrok začne aktivno življenje v človeški družbi, se srečuje s številnimi težavami in težavami. Konec koncev se mora otrok naučiti ne le fizično živeti, ampak se tudi počutiti dobro, udobno med ljudmi, se razvijati, izboljševati.

Za to je pomembno, da otrok razume, kako ljudje komunicirajo med seboj, kaj cenijo, kaj krivijo, za kaj kaznujejo. V procesu tega kompleksnega znanja otrok postopoma postane oseba s svojim svetovnim nazorom, razumevanjem dobrega in zla, zakonov človeške družbe: pravic in svoboščin, dolžnosti in dolžnosti. Pri tem naj bi otroku pomagali odrasli (starši, učitelji), ki pri svojem delu na tem področju usklajujejo cilje, cilje, vsebine, metode.

Novi čas od nas zahteva vsebine, oblike in metode. pravna izobrazba ustreza sodobnim socialno-pedagoškim realnostim.

Ustvarjalni element sistemske narave je v poskusu združitve prizadevanj družine, pedagoškega osebja, javnosti pri reševanju problemov pravne vzgoje, ki temelji na starosti, kognitivnih zmožnostih predšolskih otrok in ima pogojno tri stopnje.

Prva, osnovna faza je seznanitev z moralnimi normami in pravili, v kateri otroci začnejo razumeti prednosti njihovega izvajanja, se naučijo povezovati pravice in obveznosti.

Ciljna nastavitev je motivacijska usmerjenost otrok, oblikovanje njihovih predstav o otrokovih pravicah. To dosežemo s povezovanjem s preučevanjem pravic, izkušenj otrok samih, njihovega poznavanja domovine, zgodb o Konvenciji o otrokovih pravicah.

Enako pomembno je delo za promocijo idej Konvencije o otrokovih pravicah med starši, saj so ti dokumenti namenjeni predvsem odraslim.

Naslednja faza je razširitev znanja z informacijami o načelih in posebnih normah, ki zagotavljajo otrokove pravice, seznanitev z lastnimi pravicami: do počitka, do izobraževanja, do imena, do ljubezni - v procesu branja del. umetnost, etični pogovori in oblikovanje vedenjskih veščin. To delo se izvaja v razredu in v skupnih dejavnostih z otroki.

Namen zaključne faze je okrepiti aktivnost otrok, spodbuditi njihovo pripravljenost za obrambo, zaščito svojih pravic in pravic drugih otrok, pri čemer se udejanji tako poznavanje samih pravic in svoboščin kot tudi sposobnost njihovega uresničevanja. Kot sredstvo za oblikovanje pravnih pojmov se uporabljajo igralne oblike, pravljični liki, branje umetniških del z njihovo naknadno razpravo; ustvarjanje problemskih situacij in iskanje izhoda iz njih; ogled slik otroškega življenja v različne države; pogovori, v katerih otroci pridobivajo izkušnje s specifičnimi moralnimi stališči, navadami in prispevajo k razvoju občutka enotnosti pravic in dolžnosti, besed in dejanj, dejanj in odgovornosti.

Vse to pomaga pri reševanju splošne naloge vzgoje pravne kulture, pedagoške in psihološke težave državljanska vzgoja, ki zagotavlja razmerje moralne in državljanske vzgoje s psihološkimi in pedagoškimi značilnostmi razvoja otrokove osebnosti.

3. PODLAGA NAČRTOVANJA DELA S STARŠI.

Namen skupnih aktivnosti je vključevanje staršev v pedagoški proces.

Osnova dela učitelja z družino v predšolski vzgojni ustanovi je interakcija:

Dialog s starši (izmenjava mnenj, izkušenj, občutkov)

Kooperativna dejavnost(učitelj + otroci + starši)

Med skupnimi dejavnostmi se oblikujejo praktične veščine staršev:

sposobnost komuniciranja;

sposobnost igranja z otrokom.

Področja dela z družinami:

Skupne aktivnosti s starši.

Izobraževanje staršev.

Svetovanje za starše

izobraževanje staršev

Obveščanje

Na podlagi tega učitelj preuči vsako družino in ugotovi njene izobraževalne potrebe.

Načela za delo z družinami:

Dejavnost učitelja.

Diferenciran pristop do staršev.

Sistematično delo.

Produktivnost vsakega srečanja s starši.

Vprašanja izobraževanja zdravega otroka se je treba odločiti v tesnem stiku z družino, kot Temelji zdravja so postavljeni v družini. Pri načrtovanju in izvedbi tovrstnega dela je lahko v veliko pomoč vprašalnik na začetku študija. šolsko leto, ki zagotavlja naslednja vprašanja:

Zakaj mislite, da je vaš otrok bolan?

Kaj menite, da bo izboljšalo njegovo zdravje?

Katere vrste utrjevanja uporabljate doma?

Ali se z otrokom ukvarjata z jutranjo telovadbo, športnimi igrami?

Ali imate doma kakšno športno opremo in manjšo športno opremo?

Katera vprašanja telesne vzgoje in izboljšanja zdravja otrokovega telesa vas zanimajo? Kakšne oblike dejavnosti za starše ponujate na te teme?

Ali vaš otrok obiskuje kakšno športno sekcijo?

Kakšna je po vašem mnenju njegova korist?

V katere oddelke predlagate organizacijo vrtec?

Takšna anketa bo pomagala vzgojiteljem izvedeti več o otroku, njegovem telesnem razvoju v družini ter orisati najpomembnejše in učinkovite oblike pedagoškega dela. Analiza osebnih podatkov pripelje do zaključka, da je na žalost stopnja znanja in spretnosti večine staršev na področju vzgoje zdravega otroka nizka, zanimanje za to težavo pa se pojavi šele, ko njihovi otroci že potrebujejo pomoč zdravnikov ali psihologov. . To je posledica dejstva, da večina staršev ne razume samega bistva "zdravja", saj ga obravnavajo le kot odsotnost bolezni. Zato vidijo sredstva za krepitev zdravja otrok le v terapevtskih in utrjevalnih ukrepih, racionalni prehrani. Ob tem se sploh ne upošteva medsebojna povezanost vseh sestavin zdravja: telesnega, duševnega in socialnega.

4. INDIVIDUALNI IN DIFERENCIRAN PRISTOP K DELU

Diferenciran pristop k organizaciji dela s starši je nujen člen v sistemu ukrepov za izboljšanje njihovega pedagoškega znanja in spretnosti. Za diferenciran pristop vzgojiteljev v vrtcu do staršev je treba upoštevati tako splošne pedagoške kot specifične pogoje. To so:

Medsebojno zaupanje v odnosu med učiteljem in starši;

Upoštevanje taktnosti, občutljivosti, odzivnosti do staršev;

Upoštevanje edinstvenosti življenjskih pogojev vsake družine, starosti staršev, stopnje pripravljenosti v zadevah izobraževanja;

Kombinacija individualnega pristopa do vsake družine z organizacijo dela z vsemi starši skupine;

Povezava različnih oblik dela s starši;

Hkratni vpliv na starše in otroke;

Zagotavljanje določenega zaporedja, sistema pri delu s starši.

Takšna diferenciacija pomaga najti pravi stik, zagotoviti individualen pristop k vsaki družini.

Individualno delo s starši v vrtcu

Uspešno delo z družinami učencev nujno vključuje osebne stike med starši in vzgojiteljem, veliko individualnega dela učitelja z družinami. Na roditeljskem sestanku se o vsem ne more in bi smelo na široko razpravljati, v pogovoru iz oči v oči pa je mogoče veliko razpravljati. Med vzgojiteljem in starši je treba vzpostaviti dober, zaupljiv odnos..

Dobro je, ko vsak starši v vzgojitelju čuti osebo, ki jo prav tako kot njega zanima, da otrok odrašča prijazen, pameten, razgledan, da se razkrijejo vse njegove možnosti.

Posameznik pogovori učitelja z starši , posvetovanja, priporočila pomagajo vzpostaviti neposreden stik z vsakim družinskim članom, doseči večje medsebojno razumevanje pri iskanju skupnega vpliva na otroka.

Posameznik pogovori vam omogočajo, da odpravite negativne in okrepite pozitivne dejavnike v družinski vzgoji predšolskega otroka. Dobro je, če je eden od družinskih članov redno v stiku s predšolsko vzgojno ustanovo, in to ne samo zaradi preprostih informacij, ampak zaradi dela načrt skupnih izobraževalnih akcij. To je še posebej potrebno, kadar starši iz nekega razloga se vedno ne spopadajo uspešno s svojimi starševske odgovornosti . Zgodi se tudi, da ni razloga za posebno skrb, vendar starši navsezadnje pridejo v vrtec samo zato, da se pogovarjajo o svojih skrbeh. Ta srečanja vzgojiteljice z starši potekajo na pobudo starši , Ker starši vedo da jih bo učitelj sprejel spoštljivo, prijazno in jim bo skušal pomagati. Toda v življenju vrtca ni nenavadno, da vzgojiteljica sproži pogovore. In da bi takšni pogovori dosegli svoj cilj in da bi njegovo besedo dojemali kot vodilo pri vzgoji otrok, je treba ne le dati pravi nasvet starši in nasveti kako to narediti, ne samo najti pravilna oblika komunikacijo med pogovorom, ampak tudi vnaprej razmislite o njenem vodenju, poskrbite za čas in kraj pogovora.

Praksa kaže, da se pogovarjamo z starši ne smejo hiteti . Bolje je začeti pogovor (če ni čisto prijetno) od pozitivnih. pripovedovanje staršem o situaciji , ki je služil za individualni pogovor , vprašaj staršem svetovati kaj bi po njihovem mnenju moral narediti vzgojitelj, kaj je najbolje narediti, potem pa svetovati starši . V takem pogovoru se bo seveda pojavilo vprašanje drugega srečanja, da bi ugotovili, kako skupni ukrepi pomagajo, da se ponovno začrtajo poti za nadaljnje delo . Torej, postopoma, ves čas deluje skupaj z starši , je treba odstraniti negativne točke v obnašanju otroka.

Eden od nujnih pogojev za ustrezen odnos med vzgojiteljem in starši je pedagoški takt, torej sposobnost iskanja prave poti do občutka in zavesti starši , izberite največ učinkovite metode vpliva na osebnost ob upoštevanju njenega posamezne značilnosti . Učitelj mora pomagati starši razkrivajo možnosti svojega otroka, njegove pozitivne lastnosti, jih prepričajo, da se je treba nanje zanašati. Ob tem se vzgojitelj trudi, da ne zlorablja številnih navodil, ampak govori preprosto, dostopno, prepričljivo in razumno, vedno z občutkom skrbi za otroka. Opombe, ki prizadenejo ponos, nenehne pritožbe nad otrokom, osredotočanje na njegove pomanjkljivosti - to vas lahko samo odmakne od sebe. starši , in zato odložite doseganje želenega cilja.

V to smer, individualno delo s starši , pozitivno vpliva na starši , spodbuja vzpostavitev odkritih, zaupljivih odnosov z njimi. Konec koncev le tako, da si pomagamo in se v vsem podpiramo, vzgojiteljica in starši bo lahko izpolnil glavno nalogo - izobraziti vsestransko razvito osebo, duhovno bogato, ustvarjalca naše prihodnosti

TEORETIČNI IN UPORABNI VIDIKI METODIČNEGA DELA VZGOJAŠKE PREDŠOLSKIH OTROK.

1. KONCEPTI, NAMEN, CILJI IN BISTVO METODOLOŠKEGA DELA V DOW.

Metodološko delo je celovit sistem ukrepov, ki temelji na dosežkih znanosti, najboljših praksah in analizi težav učiteljev, namenjen izboljšanju sposobnosti vsakega učitelja, posploševanju in razvoju ustvarjalnega potenciala ekipe ter doseganju optimalnih rezultatov v izobraževanju. , vzgoja in razvoj otrok.

Namen metodičnega dela v MDOU je ustvarjanje optimalnih pogojev za nenehno izboljševanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev v izobraževalnem procesu.

Ustvarjanje učinkoviti pogoji za celosten stalen razvoj otrok, kakovost strokovnega razvoja učiteljev predšolski, interakcija z družino določa glavne naloge metodološke dela:

1. Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, vodenje njihovega strokovnega razvoja.

2. Identifikacija, proučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj vzgojiteljev.

3. Priprava metodološke podpore za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa.

4. Usklajevanje dejavnosti predšolske vzgojne ustanove in družine pri zagotavljanju celovitega nenehnega razvoja učencev.

5. Usklajevanje dejavnosti predšolske vzgojne ustanove z institucijami okoliške družbe za izvajanje nalog razvoja učencev in predšolske vzgojne ustanove kot celote.

6. Analiza kakovosti dela za ustvarjanje pogojev za zagotavljanje pozitivnih sprememb v osebnostnem razvoju učencev s povečanjem strokovne usposobljenosti učiteljev.

Pristopi k organizaciji metodičnega dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah temeljijo na:

sistemsko aktivni pristop: razumevanje ciljev in ciljev dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, njenega statusa in pogojev ter zagotavljanje celovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa v okviru uporabe spremenljivih programov in tehnologij ob upoštevanju vpliv zunanjih in notranjih odnosov nanjo;

osebnostno usmerjen pristop: zagotavljanje popolnejšega razkritja zmožnosti in sposobnosti vsakega učitelja in otroka, ekipe kot celote, osredotočenost na razvoj

poklicne in osebne lastnosti učiteljev na primeru namestnika. glavo s strani BMP in starejšega negovalca;

diferenciran pristop: upoštevanje stopnje strokovne usposobljenosti in individualnih izobraževalnih zahtev pri izgradnji sistema metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi;

pristop svobodne samoodločbe: svobodna izbira izobraževalnih programov in načinov samouresničevanja s strani vsakega učitelja;

motivacijsko-stimulativni pristop: uporaba različnih spodbud, ki vzbujajo zanimanje in motive za dejavnost;

korektivni pristop: pravočasna odprava pomanjkljivosti, ugotovljenih pri pedagoškem spremljanju, in vzrokov, ki jih povzročajo.

Metodični kabinet kot center metodičnega dela.

središče vseh metodoloških delo predšolske vzgojne ustanove je metodična pisarna. Ima vodilno vlogo pri pomoči učiteljem pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa, zagotavljanju njihovega stalnega samorazvoja, povzemanju naprednih pedagoških izkušenj ter povečevanju kompetenc staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok. Metodična pisarna je prašiček najboljših tradicij predšolske ustanove, zato je naloga namestnika. glavo na VMR - narediti nabrane izkušnje žive, dostopne, naučiti učitelje, da jih ustvarjalno prenašajo na delo z otroki, organizirati delo tega metodičnega centra tako, da se vzgojitelji v njem počutijo kot v svoji pisarni.

2.Načela in udeleženci metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi

Optimizacija katere koli dejavnosti temelji na treh načelih:

1. Načelo doslednosti. Le z uporabo sistema ukrepov bo mogoče doseči maksimalno izrabo vseh razpoložljivih rezerv.

2. Načelo konkretnosti. Vsak pedagoški tim lahko dosega optimalne rezultate le s pomočjo lastnega, ob upoštevanju značilnosti konkretnih učiteljev in vodij, t.j. drugačna od drugih, različica sistema.

3. Načelo merjenja. Vsak element vsebine metodološkega dela, vsaka oblika mora biti predstavljena v določenem sistemu na svoj način, v »svoji meri«.

Razmišljanje o optimalni različici sistema metodološkega dela določene predšolske vzgojne ustanove je treba začeti s preučevanjem procesa in rezultatov dejavnosti učiteljev ter zastavljanjem ciljev. Treba je videti bližnje, srednjeročne in dolgoročne obete metodološke dejavnosti, postaviti realne naloge, jih celovito oblikovati, tako da rešitev enih pomaga pri reševanju drugih. Obvezna zahteva je sposobnost izpostavljanja nalog, ki v določenem trenutku prevladujejo.

Pri načrtovanju optimalne različice sistema metodološkega dela je treba upoštevati:

Naloge, določene v državnih dokumentih o predšolskih izobraževalnih ustanovah, zahteve ministrstev in lokalnih organov za izobraževanje.

Kvantitativna in kakovostna sestava pedagoškega osebja.

Rezultati diagnostične študije osebnosti in dejavnosti učiteljev, končni rezultati dela predšolskih izobraževalnih ustanov.

Značilnosti vsebine metodičnega dela.

nakopičene tradicije.

Primerjalna učinkovitost različne oblike metodično delo.

Ukrep pri uporabi različnih vsebinskih področij, oblik in metod metodičnega dela.

Značilnosti posebne situacije v predšolski izobraževalni ustanovi.

Razpoložljivost časa za izvedbo metodološkega dela.

Materialni, moralno-psihološki in drugi pogoji.

Realne možnosti za vodje, vodje MO in druge osebe, da sodelujejo pri organizaciji metodološkega dela.

Pri ocenjevanju pripravljenega osnutka optimalne različice sistema metodološkega dela ga je treba analizirati ne le z vidika zajetja vseh učiteljev in zagotavljanja kvalitativnega izboljšanja kvalifikacij vsakega učitelja, temveč tudi z vidika z vidika optimalne porabe časa in truda, tako da se izboljšanje usposobljenosti učiteljev doseže s pomočjo minimalnega števila posebej izbranih sredstev in v zahtevanem času. Kazalniki rezultatov bodo pričali o optimalnosti sistema metodičnega dela.

3. delovne obveznosti in zahteve za delo namestnika vodje predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda za vzgojno-izobraževalno delo.

Delovne odgovornosti

Namestnik vodje (izobraževalno delo) opravlja naslednje naloge:

1. sodeluje:

V procesu razvoja in izvajanja projekta za posodobitev izobraževalnega sistema glavnega izobraževalnega programa v skladu z FGT;

Sodeluje pri oblikovanju in izvajanju organizacijskega mehanizma za vodenje izvajanja glavnega izobraževalnega programa;

2. analize:

Problematika, potek in razvoj vzgojno-izobraževalnega procesa;

Rezultati vzgojno-izobraževalnega dela;

Razpoložljivost in perspektivne možnosti na področju vzgojno-izobraževalnega dela;

3. napoveduje:

Trendi stanja v družbi in v vzgoji in izobraževanju prilagoditi strategijo razvoja vzgojno-izobraževalnega dela vrtca;

Posledice načrtovanega vzgojno-izobraževalnega dela;

4. načrtuje in organizira:

Tekoče in dolgoročno načrtovanje dejavnosti pedagoškega osebja vrtca;

Postopek razvoja in izvajanja glavnega programa;

Izdelava potrebne metodološke dokumentacije za vzgojno-izobraževalno delo;

Sistematičen nadzor kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu;

Delo pri pripravi in izvedbi praznikov in drugih kulturnih in izobraževalnih dogodkov;

Izobraževalno delo za starše (pravne zastopnike) učencev o organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa;

Nadzor individualnega vzgojno-izobraževalnega dela z otroki iz pedagoško ogroženih družin;

Ustrezno vzdrževanje vzpostavljene poročevalske dokumentacije s strani neposredno podrejenih delavcev;

Delo pedagoškega osebja .;

Izboljšanje kvalifikacij in strokovnih znanj pedagoškega osebja;

Sklep vzgojno-izobraževalno delo predstavniki javnosti, organov pregona in predšolskih izobraževalnih ustanov;

5. koordinate:

Izdelava potrebne dokumentacije za organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela;

Delo pedagoškega osebja pri izvajanju glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove;

6. usmerja:

Vzgojno-vzgojno delo v predšolski vzgojni ustanovi;

Aktivnosti za ustvarjanje in vzdrževanje ugodne mikroklime v kolektivu predšolskih vzgojnih zavodov;

Izvajanje sistema spodbud za udeležence vzgojno-izobraževalnega dela;

· 7. kontrole:

Kakovost izobraževalnega procesa, objektivnost ocenjevanja rezultatov učencev;

Delo neposredno podrejenih zaposlenih;

Pravilno in pravočasno vzdrževanje s strani udeležencev izobraževalnega procesa vzpostavljene poročevalske dokumentacije;

Varnost opreme, instrumentov, tehničnih in vizualnih pripomočkov, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu;

Spoštovanje pravil tuberkuloze s strani učencev;

Kakovost vzgojno-izobraževalnega procesa in objektivnost ocenjevanja stopnje kulture in vzgoje otrok;

Optimalna porazdelitev v času izobraževalnih dejavnosti;

8. popravlja:

Vzgojno-izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove;

Napredek izvajanja načrtov s strani učiteljev predšolskih vzgojnih zavodov;

9. modeli:

Metodološki dokumenti, ki zagotavljajo izobraževalni in izobraževalni proces;

Regulativni dokumenti za udeležence izobraževalnega procesa;

Glavni program predšolske vzgojne ustanove in fragmenti strateških dokumentov vzgojno-izobraževalnega zavoda o vzgojnem delu;

Pravila za vodenje potrebne poročevalske dokumentacije udeležencev v izobraževalnem procesu;

Metodologija in postopek izvajanja izobraževalnih dejavnosti;

10. svetuje udeleženci izobraževalnega procesa o različnih vprašanjih;

11. ocenjuje in izvaja pregled:

Strateški dokumenti predšolske vzgojne ustanove;

Predlogi za organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela in vzpostavljanje odnosov z zunanjimi partnerji;

12. urejanja metodološka gradiva, pripravljena za objavo o vzgojnem delu;

13. obvešča pedagoški svet in vodstvo izobraževalne ustanove o rezultatih uvedbe FGT.

4. ORGANIZACIJA DELA METODOLOŠKE SOBE DOW

Metodična pisarna organizira stalno metodično delo z vzgojitelji predšolskih vzgojnih zavodov. Glede na večnamensko namembnost metodične pisarne jo je treba obravnavati predvsem kot ustvarjalno pedagoško delavnico, kjer lahko vzgojitelj dobi praktično pomoč pri organizaciji dela z otroki.

Glavne naloge metodične pisarne so:

Organizacija metodološkega dela;

Dvig kvalifikacije vzgojiteljev;

Študij, posploševanje in širjenje pedagoških izkušenj;

Izbira in sistematizacija informacij;

Organizacija operativnega seznanjanja učiteljev, staršev, javnosti z znanstvenimi in metodološkimi informacijami, regulativnimi in drugimi dokumenti;

Izdelava podatkovne banke;

Organizacija pravočasnega prejemanja potrebnih informacij, obveščanja o novih prejemih metodične literature, periodike, učnih pripomočkov ipd.;

Izpopolnjevanje strokovnih znanj in razvoj ustvarjalnosti učiteljev.

Glavne funkcije metodične pisarne

Graditi vzgojno-izobraževalni proces na podlagi prioritete univerzalnih človeških vrednot, človekovega življenja in zdravja, svobodnega razvoja posameznika; vzgoja državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do okolja, domovine, družine;

Učinkovito in hitro informiranje učiteljev o novih metodah, tehnologijah, organizaciji in diagnostiki izobraževalnega procesa;

Interakcija s strukturami metodološke službe, starši (pravni zastopniki učencev), socialno-kulturnimi in izobraževalnimi ustanovami Sterlitamak.

Organizacija dela

Metodična pisarna deluje pod vodstvom višjega vzgojitelja, ki organizira in usklajuje njegovo delo; kot tudi opravljajo svoje poklicne dejavnosti.

Metodološka pisarna ima potrebne prostore, opremljene z ustreznimi vizualnimi pripomočki za izvajanje pouka, organizacijo metodičnih dogodkov, razstav ipd.

Vsa pisarniška dekoracija se izvaja v enoten slog, ki spodbuja pogovor in ustvarjalno delo. Gradivo metodičnega kabineta ima skrbno premišljeno sistematizacijo.

5. KAZALNIKI KAKOVOSTI IN DEJAVNIKI, KI VPLIVAJO NA NARAVO METODOLOŠKEGA DELA V DOW.

Kakovost predšolska vzgoja - to je taka organizacija pedagoškega procesa v vrtcu, pri kateri se stopnja vzgoje in razvoja vsakega otroka v procesu vzgoje in usposabljanja povečuje glede na njegovo osebno starost in telesne značilnosti.

Kaj določa kakovost DOE?

1. Iz kakovosti dela vzgojitelja

2. Iz odnosov, ki so se razvili v timu

3. Iz pogojev, ki jih vodja ustvarja za ustvarjalno iskanje novih metod in oblik dela z otroki

4. Iz objektivne ocene uspešnosti vsakega zaposlenega.

Dejavnike, ki vplivajo na kakovost predšolske vzgoje, lahko razdelimo v dve skupini - notranje in zunanje.

1) Notranji dejavniki - tiste, ki so vključene v samo opredelitev kakovosti predšolske vzgoje. Se pravi, v kolikšni meri dejanski izobraževalni program, pogoji za njegovo izvajanje in rezultati njegovega razvoja ustrezajo uveljavljenim zahtevam (kar bi moral biti).

Ti dejavniki so večinoma nadzorovani in obvladljivi.

2) Zunanji dejavniki - tiste, ki so povezane z zunanjimi okoliščinami ali zunanjim okoljem v zvezi s predšolsko vzgojo. Do neke mere vplivajo na kakovost predšolske vzgoje, vendar so slabo nadzorovane in urejene. Med njimi so:

Vpliv družine;

Socialno-ekonomski dejavniki (na primer znatna diferenciacija regij Ruske federacije glede na družbeno-ekonomske razmere);

Konkurenčni dejavniki (prisotnost ali odsotnost konkurence);

Individualne značilnosti otrok (tako fizične kot psihične);

Stopnja razvoja otrok na "vstopu" v predšolsko vzgojo (t.i. izhodiščni podatki)

Vpliv teh dejavnikov je treba upoštevati pri analizi rezultatov ocenjevanja kakovosti predšolske vzgoje.

Kakovost je kompleksen koncept, ki označuje učinkovitost vseh vidikov dejavnosti: razvoja strategije, organizacije izobraževalnega procesa, trženja in drugih.

Obstajajo naslednja načela upravljanja kakovosti izobraževanja:

Sociokonformnost;

diagnostični fokus;

Strukturna in funkcionalna celovitost;

naravna skladnost;

intenzivnost;

Popolnost (V.I. Bespalko).

V zvezi s tem je izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje možno zaradi celostne uporabe glavnih metodoloških pristopov k ocenjevanju kakovosti predšolskih izobraževalnih ustanov (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Aksiološki pristop k ocenjevanju vključuje analizo vrednot, ki so osnova za določanje strukture in vsebine sistema za ocenjevanje kakovosti predšolske vzgoje.

2. Sociokulturni pristop k ocenjevanju kakovosti izobraževanja v predšolski vzgojni ustanovi določa narava interakcije otrok z odraslimi, z drugimi otroki, s predmetno-prostorskim svetom. Ocenjuje se raven samostojnega vedenja in njegova sposobnost reševanja vsakdanjih življenjskih situacij; socialna kompetenca pri komunikaciji z drugimi otroki in odraslimi.

V zvezi s tem sociokulturni pristop vključuje organizacijo takšnega vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi in ustvarjanje takšnega izobraževalnega okolja, ki:

Oblikovanje otrokove osebnosti je potekalo v okviru univerzalne kulture ob upoštevanju posebnih kulturnih pogojev človeškega življenja.

Opredelitev vsebine predšolske vzgoje je bila izvedena na ravni vsebine sodobne svetovne kulture;

Organizacija interakcije otroka s svetom kulture je potekala na vseh ravneh (mikro-, mezo-, makro), pa tudi znotraj vseh starostnih subkultur (vrstniki, starejši, mlajši).

Ker elementov kulture, ki jih je nabralo človeštvo, ni mogoče prenesti na otroka v pripravljeni obliki z razvitimi normami in pravili, potem s stališča tega pristopa ocena upošteva kakovost dejavnosti, ki jo učitelj organizira posebej za razvoj otrokove kulture kot sistema vrednot, organizacija otrokovega življenja na ravni kultur. V tej povezavi Posebna pozornost Pri ocenjevanju takšnega vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi je treba biti pozoren na stopnjo seznanjenosti otrok s tradicijo nacionalne kulture ( ljudski koledar običaji, obredi).

3. Kompetentnost pristop je obetaven, saj so v kontekstu sodobnih predstav o namenu izobraževanja ključne kompetence pomembne za predšolske otroke in določajo stopnjo njihove pripravljenosti za vključitev v novo šolsko življenje.

Pri ocenjevanju kakovosti izobraževanja v okviru tega pristopa ugotavljamo stopnjo obvladovanja kompetenc z neposrednim opazovanjem vedenja otrok, ki ga dopolnjujejo sodbe o okoliščinah, v katerih so bila opažanja. Hkrati je treba upoštevati strukturne značilnosti otrokove osebnosti, vključno z različni tipi kompetence (intelektualne, jezikovne, družbene in fizične), pa tudi načinov obnašanja (samovoljnost, neodvisnost, iniciativa, ustvarjalnost, sposobnost izbire) in njegov odnos do sebe (podoba o sebi, raven samospoštovanja, prisotnost ali odsotnost Samopodoba).

Družinska vzgoja temelji na družinskem pravu, ki je zapisano v državni ustavi, zakonodajnih in predpisih o zakonski zvezi, družini, otrokovih pravicah in varstvu otroštva.

V Ruski federaciji pravni temelji družinske vzgoje temeljijo na ustreznih členih Ustava Ruske federacije in Zakon Ruske federacije "o izobraževanju". Javni izobraževalni sistem zagotavlja splošno izobraževalno in poklicno usposabljanje državljanov, njihov duhovni in telesni razvoj. Ustava starše zavezuje, da skrbijo za vzgojo otrok, jih vključujejo v delo in vzgajajo delavnost (38. člen). Eno glavnih načel vzgoje otrok v družini, zapisanih v zakonodaji, je zagotoviti očetu in materi enake pravice in obveznosti do svojih otrok. To načelo zagotavlja najboljše pogoje za spoštovanje interesov otrok, zagotavlja zaščito pred manifestacijo starševskega egoizma in služi kot osnova za objektivne, razumne odločitve.

Pravna razmerja med družino in državo urejajo normativni dokumenti, odloki in sklepi. Pravne osnove družinske vzgoje temeljijo na ustreznih členih Ustave Ruske federacije, Zakona Ruske federacije "O izobraževanju", Družinskega zakonika Ruske federacije.

Družina je povezana z družbo, državnimi in javnimi organizacijami in ustanovami. Občutljivo se odziva na vse spremembe, ki se dogajajo v državnem in javnem življenju države. Procesi znotraj družine pa vplivajo na družbo. Zato je nujna nenehna skrb države in družbe za družino. Ob tem naj družino vodijo ne le ozki družinski interesi, ampak tudi javni interesi.

Starši v vsaki družini se morajo naučiti takšnih določb konvencije, kot sta otrokova pravica do življenja in otrokova pravica do staršev. Naučiti se morajo tudi treh načel za izvajanje konvencije:

Poznavanje njegovih glavnih določb;

Razumevanje pravic, ki so v njem razglašene;

Podpora in konkretni ukrepi in dejanja za njihovo uresničitev.

Če povzamemo povedano, je treba pozornost osredotočiti na naslednje določbe.

Družina je prva ekipa, ki daje človeku predstavo o življenjskih ciljih in vrednotah, o tem, kaj morate vedeti in kako se obnašati. Že tisočletja je družina glavna oblika socializacije.

Vodilna komponenta vzgojnega potenciala družine so odnosi znotraj družine. Delujejo v obliki medosebnih odnosov, ki se izvajajo v procesu neposredne komunikacije. Medosebna komunikacija je eden od socialno-psiholoških mehanizmov oblikovanja osebnosti.

Na družinsko vzgojo vplivajo duhovna kultura staršev, njihova izkušnja družbene komunikacije, družinske tradicije.

Najboljši položaj, za katerega bi si morala prizadevati oba starša, je priznanje otroka kot posameznika, kot enakopravnega člana družine, brez precenjevanja ali podcenjevanja njegove vloge.

Psihološko-pedagoški temelji za navezovanje družinskih stikov z vzgojno-izobraževalno institucijo so: krepitev in povečevanje avtoritete staršev; zaupanje v izobraževalne sposobnosti staršev; dvig ravni njihove pedagoške kulture in dejavnosti v izobraževanju; pedagoški takt; nedopustnost neprevidnega vmešavanja v družinsko življenje; graditi na prednostih družinske vzgoje.

Vprašanja in naloge za samokontrolo

1. Kaj je namen in kakšne so naloge družinske vzgoje?

2. Kakšne so funkcije družine?

3. Kaj morate vedeti, česa se naučiti, da obvladate poklic »starša«?

4. Kakšne so metode in sredstva družinske vzgoje?

5. Kakšni so pravni temelji družinske vzgoje?

6. Kakšna naj bo interakcija družine, šole in družbe za popoln razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti?

7. Tipologija moderna družina: tvoj položaj?

vaja 1. Opišite, kako lahko zagotovite »dober odnos« z otroki (otroška izbira starosti)? Pri opisu je treba utemeljiti pomen problema medosebnih odnosov v družini, učinkovitost tekočih pedagoških vplivov (metode, tehnike, sredstva), katere lastnosti otrok bodo usmerjali pedagoški vplivi.

Literatura

Glavni

1. Derekleeva, N.I. Novo roditeljski sestanki[Besedilo]: 5-9 razredi: metode priprave, novi scenariji, starostne značilnosti učencev, treningi, testi / N.I. Derekleev. - 2. izd. – M.: VAKO, 2006. – 320 str.

2. Pedagogija [Besedilo]: vadnica za študente pedagoških izobraževalnih ustanov / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. - M .: Šolski tisk, 1997. - 512 str.

3. Pedagogija [Besedilo]: učbenik / ur. P.I. hudo. - 3. izd., dop. in predelano. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640s.

Dodatni

1. Adler, A. Vzgoja otrok. Interakcija med spoloma [Besedilo] / A. Adler; per. iz angleščine. A.A. Valeeva, R.A. Valeeva. - Rostov n/D: Phoenix, 1998. - 413 str.

2. Antonov, A.I. Sociologija družine [Besedilo]: učbenik za univerze / A.I. Antonov, V.M. Medkov. – M.: MSU: Intern. Univerza za gospodarstvo in up, 1996. - 302 str.

3. Winnicott, D.V. Pogovor s starši [Besedilo] / D.V. Winnicott. – M.: Klass, 1995. – 112str.

4. Druzhinin, V.N. Družinska psihologija [Besedilo] / V.N. Družinin. - M.: KSP, 1996. - 158s.

5. Kovalev, S.V. Psihologija sodobne družine [Besedilo]: informacijsko-metodološka gradiva za predmet »Etika in psihologija družine. življenje": knjiga. za učitelja. / S.V. Kovalev. - M.: Razsvetljenje, 1988. - 208s.

skupaj:0
V stiku z 0
Google Plus 0
v redu 0
Facebook 0