Galina Terehova
Seminar "Oblikovanje temeljev varnega vedenja pri predšolskih otrocih"

Varnost varnostŽivljenjska dejavnost je prednostna naloga posameznika, družbe in države. »Strateška prioriteta politike otroštva je nastanek in razvoj vrednot zdrava slikaživljenje,« je poudaril predsednik Ruske federacije v poslanici zvezni skupščini za 2011–2013.

Ena od smeri nastanek zdrav življenjski slog je zagotoviti varnostživljenjska dejavnost posameznika, družbe, države. V zvezi s tem varnostna formacijaživljenjske aktivnosti otrok v razmerah predšolski vzgojno-izobraževalna institucija je relevanten in pomemben problem za pedagoško javnost, saj ga povzroča objektivna potreba seznanjanje otrok s pravili varnega vedenja, njihovo pridobivanje izkušenj varno vedenje doma pomen ciljnih aktivnosti na tem področju staršev in zaposlenih v vrtcu.

Med predšolski V otroštvu se otrok seznani z velikim številom pravil, norm, opozoril in zahtev. Težko pa si predstavlja njihov pomen. Vsaka splošno sprejeta norma postane učinkovit regulator obnašanječlovek šele takrat, ko se tega zaveda in sprejme. Vendar pa je treba poudariti takšna pravila obnašanje varnost. Ta pravila je treba otrokom podrobno razložiti, nato pa spremljati njihovo izvajanje. varnost ni življenjski slog, vendar ustrezno obnašanje v nepričakovanih situacijah.

Vsako splošno sprejeto normo mora oseba razumeti in sprejeti, šele potem bo postala njegov učinkovit regulator obnašanje.

Vzgoja varnost - neprekinjeno, sistematičen in zaporedni proces, ki se začne z zgodnja starost(vzgojili starši, poteka v sistemu predšolski, šolska izobrazba. In medtem ko na vseh teh starostnih stopnjah izobraževanje varnost ne bo postala praktična stvar, alarmantna statistika poškodba otroka Ne bo spremenilo.

V osnutku celovitega programa "Razvoj", implementirano v našem vrtec, razdelek je zajet precej v celoti «» .

Za oblikovanje temeljev varnega vedenja predšolskih otrok potrebno je organizirati izobraževalni sistem, ki vključuje vse vrste dejavnosti (igre, produktivne, kognitivne, govorne, telesne vzgoje, glasbe in ritma).

Znotraj glavni vsebinsko je naše delo povezano z dejavnostmi, kot so igra, delo, vizualna umetnost, gradbeništvo, spoznavanje leposlovja, športna vzgoja, spoznavanje okolja. Učinkovit način usposabljanje spretnosti varno vedenje je metoda modeliranja, ki v svoji strukturi vsebuje triado komponent, ki zagotavljajo dragoceno pedagoško lastnosti: igra, posnemanje in analiza konkretne situacije.

Glavni cilj dela je oblikovati temelje varnosti: znanec predšolski otroci s pravili in predpisi varno vedenje pridobiti socialne izkušnje.

Za dosego tega cilja izpostavljamo naslednje naloge:

1. Nastanek predstave o situacijah, nevarnih za ljudi in okoliški naravni svet, in načine obnašanje v njih.

2. Uvod v pravila obnašanje, varno za ljudi in okoliški naravni svet.

3. Prenos znanja otrokom o pravilih varno prometa ki jih morajo upoštevati tako pešci kot potniki v vozilu.

4. Nastanek previden in preudaren odnos do situacij, ki so potencialno nevarne za človeka in okoliško naravo.

5. Pri otrocih razvijati samostojnost in odgovornost; naučite otroke uravnavati svoje vedenjske reakcije;

6. Bogatite otrokov besedni zaklad in razvijajte skladen govor.

Učinkovitost izvajanja dodeljenih nalog je v veliki meri odvisna od vsebine predmetno-razvojnega okolja, ustvarjenega v vrtec, ki vključuje:

Koti varnost v skupinah;

informativni kotički za starše;

Izobraževalni in promocijski materiali;

Ilustrativna stojala za otroke in odrasle.

Za sistematično delo z otroki v MBDOU "Prijateljstvo" ustvarili "centri varnost» , ki imajo naslednje vsebino:

postavitve: "Razpotje" "Ulica, kjer živim" serija iger na to temo "Prometni znaki";

Serija iger na to temo "Prometna luč";

Atributi za parcelo - igra vlog "Cesta", "Avtobus";

Didaktični materiali za usposabljanje; osnove varnosti;

Slikovni material s problematičnimi situacijami na cesti;

Kompleti izobraževalnih iger "Kam gredo avtomobili", "Razvoj prometa", "V redu sem", "Mestni izlet";

Zaloge za produktivnost

Otroška leposlovna in enciklopedična literatura o osnove varnosti;

Albumi, ilustracije in fotografije avtorja osnove varnosti;

Gradivo za spodbujanje znanja za starše;

Za doseganje zadanih nalog uporabljam naslednje oblike organiziranosti.

Igra od predšolski starost je vodilna dejavnost otrok. Igra je tista, ki otroku omogoča dostopne načine ustvarjanja njemu nedostopne realnosti. Igra odraža notranjo potrebo otroka po aktivni dejavnosti; je sredstvo za razumevanje sveta. Igralno izobraževalne dejavnosti izvajamo v posebnih trenutkih v drugi polovici dneva v sklopu skupne dejavnosti učitelj z otroki. Ko se bodo otroci naučili delovati v simuliranih igralnih situacijah, ki natančno posnemajo resnično situacijo, se bodo otroci v resničnih razmerah počutili veliko bolj samozavestne. Bistvo situacije igre je, da so otroci postavljeni v razmere, ki so blizu realnosti. Da bi preprečili otroške strahove, « informacijska nevroza» Zaradi širjenja in poglabljanja znanja o nevarnih situacijah vsako prireditev zaključimo pozitivno. Ob tem se trening ne sme spremeniti v zabavna igra- Otroci bi morali to dejavnost jemati resno. Osnove vsebina našega sistema temelji na navodilih "prometno potrdilo", "moje zdravje", « varnost v zaprtih prostorih» , « varnost in narava» , "komunikacija z neznanci". Na primer situacije, kot je "Šola znanosti o semaforjih", "Kolesar in ulica", "Razpotje", "Izlet iz mesta", "Kako so pešci in vozniki razdelili ulico", "Na dvorišču" dovoli oblika otroci imajo pismenost obnašanje na cesti, razvijati ideje o vzročno-posledičnih razmerjih nastanka nevarnih situacij.

Ob razlagi cestnih pravil otrokom povemo, čemu so namenjeni pločnik, cestišče, križišče, katere vrste prevoza lahko vidimo na mestnih ulicah, kako prečkati cesto in jih seznanimo z peš pot(prehod "zebra", prometna luč). Igralne situacije obnašanje v naravi: "V parku", "Strupene rastline", "Pes je človekov prijatelj", "Nabiranje gob in jagodičja", "Užitno - neužitno" pomagajo otrokom približati čudovit in edinstven svet narave, otroke učijo odgovornega in skrbnega odnosa do narave (ne uničujte mravljišč, pozimi hranite ptice, ne dotikajte se ptičjih gnezd). Otroci se seznanijo s predstavniki regionalne flore in favne, pri tem pa jim pojasnimo, da ne smejo pozabiti na nevarnosti, ki so povezane z nekaterimi rastlinami ali izhajajo iz stika z živalmi.

Elementi usposabljanja (izvajamo skupaj s psihologom) kot naprimer, "Neznanec pozvoni na vrata", "Neznanec v skupini", "Neznanec kliče po telefonu", "Izgubljeni v mestu", "Zaščiti se" naučite otroke, kako ravnati v takšni situaciji.

Pregledali in razpravljali smo o možnih situacijah nasilja obnašanje s strani neznane odrasle osebe vas na primer zgrabi za roko, odvleče v avto, potisne v vhod ali kakšno zgradbo. Otrokom je treba razložiti, kako se obnašati v takih situacije: glasno zavpiti na pomoč in pritegniti pozornost tisti okoli: "Na pomoč, na pomoč, tujec!".

Možna je uporaba pravljic z živali: "Trije pujski", "Mačka, petelin in lisica". Otrokom razložimo, da jih nevarnosti lahko čakajo ne le na ulici, ampak tudi doma. Uporabljajo se lahko na različnih stopnjah reševanja problemov v skladu z določenimi pedagoškimi nalogami.

Skupaj z otroki se igramo različne situacije: otrok sam doma; otrok doma s prijatelji, brati, sestrami; otrok je doma z odraslimi. V posebnih igralnih situacijah otrokom povemo, da so lahko tudi gospodinjski predmeti vir nevarnosti. Prosimo, upoštevajte predšolski otroci za to da v zaprtih prostorih predstavljajo posebno nevarnost odprta okna in balkoni.

Izbrane igre nam omogočajo, da otroke naučimo pravilnega obnašanje v ekstremnih situacijah v vsakdanjem življenju, na primer med požarom, dimom, in otroke seznaniti z algoritmom dejanj. To so treningi, kot so "Požarni alarm", »Slabo za učitelja (babica, dedek itd.)- kaj storiti?", "Mi smo reševalci", "Kako poklicati gasilce, reševalno vozilo, Policija?

Če se želite naučiti uporabljati telefon za klic gasilcev, reševalcev in policije, je treba delati na preprečevanju lažnih klicev. Upoštevajte, da se igranje s telefonom bistveno razlikuje od pravega. situacije: v pravem telefonskem pogovoru otrok ne vidi komunikacijskega partnerja, tember glasu v slušalki pa je nenavadno izviren. Zato se lahko sposobnost uporabe pravega telefona pojavi in ​​utrdi v procesu posebnega usposabljanja, ki ga lahko zaupajo staršem in jim razložijo, kakšne težave ima otrok.

Otrokom je treba razložiti, da je zdravje ena glavnih vrednot življenja, ključ do uspeha in privlačnosti v življenju. Nujno oblika otroci imajo veščine osebne higiene.

S pogovorom o zgradbi in delovanju telesa otroke opozorimo na njegovo kompleksnost in krhkost ter razložimo, da je treba skrbeti za svoje telo in skrbeti zanj. Posebej smo pozorni na čustveno počutje predšolski otroci. K temu prispevajo naslednje situacije "Kako deluje človeško telo", "Lepota in zdravje", "Obleka in zdravje", "Odnos do bolnika", "Ukrepi za kašljanje in kihanje", "Ali si vredu". Modeliranje in igranje situacij naredi jasen pomen prepovedi in načini ukrepanja varno vedenje.

Glavna stvar ni otrokova asimilacija pomenov, ki so za njegovo starost precej zapleteni, temveč splošno razumevanje vrednosti življenja in zdravja ter razmerja med načinom življenja in zdravjem ljudi. Otroka je nemogoče opremiti z že pripravljenimi recepti za vse priložnosti. Otrokova izkušnja simulirane situacije na naših treningih mu omogoča, da se nauči samostojno najti hitro in učinkovito rešitev ter izhod iz težke situacije.

Osnovno usmeritve pri delu učiteljev, ki izvajajo interakcijo s starejšimi otroki predšolska starost o razvijanju temeljev varnega vedenja- razširiti razumevanje učencev o tem, kaj varnost odvisno od njih samih, od upoštevanja določenih pravil (higienskih, prometnih, življenja v kolektivu, od sposobnosti predvidevanja in izogibanja). možna nevarnost. Učitelj s pomočjo vsakodnevnih izobraževalnih in igralnih situacij še naprej spodbuja otrokovo izkazovanje spretnosti in spretnosti. varno vedenje, razkriva povezavo med nepremišljenimi, neprevidnimi dejanji in njihovimi negativnimi posledicami. Pri uvajanju otrok v umetniška dela učitelj opozori na potrebo po tem, da se zna zavzeti položaj druge osebe; izbrati družbeno sprejemljivo linijo v dani situaciji obnašanje; spodbujajo manifestacije medsebojne pomoči in medsebojne pomoči med vrstniki. Eno od pomembnih pravil, ki se jih otroci naučijo v tej starosti, je, kako se obnašati v ekstremnih situacijah (v primeru požara; med nevihto ali točo; v primeru grožnje ugrabitve s strani neznanca; v situacijah). "sam doma"). Zelo težko je ugotoviti, ali se človek v določenih okoliščinah obnaša pravilno ali nepravilno. Navsezadnje lahko celo odprt konflikt med otrokom in odraslim ali vrstnikom v nekaterih primerih ocenimo pozitivno - kot željo po obrambi, za obrambo pravice do svojega mnenja in delovanja. Vsako splošno sprejeto normo mora oseba razumeti in sprejeti - šele takrat bo postala njegov učinkovit regulator obnašanje. Preprosta, deklarativna zahteva po spoštovanju pravil, sprejetih v družbi obnašanje se največkrat izkaže za neučinkovito.

Takšna pravila je treba poudariti obnašanje ki jih morajo otroci dosledno upoštevati, saj svoje zdravje in varnost. Ta pravila je treba otrokom podrobno razložiti in nato spremljati njihovo izvajanje. Vendar varnost in zdrav življenjski slog ni le seštevek pridobljenega znanja, ampak življenjski slog, primeren obnašanje V različne situacije. Poleg tega se lahko otroci znajdejo v nepričakovanih situacijah na ulici in doma, zato je glavna naloga spodbujanje njihovega razvoja samostojnosti in odgovornosti. V zvezi s tem tradicionalno oblike izobraževanja sprejet v predšolski vzgojno-izobraževalnih zavodih, se lahko izkoristijo le delno, več pozornosti pa je treba nameniti organizaciji različnih dejavnosti in pridobivanju izkušenj otrok. Konec koncev, vse, česar se otroci naučijo, morajo znati uporabiti resnično življenje, na praksi.

Program « Osnove varnosti za predšolske otroke» razvil na osnova osnutek državnih standardov predšolska vzgoja . Temelji na najboljših ruskih tradicijah izobraževanja in usposabljanja predšolski otroci, menil, da je treba vanjo vključiti nove vsebine, ki odražajo splošne spremembe v našem družbenem življenju (npr. rub "Otrok in drugi ljudje"). V skladu s sodobnimi psihološko-pedagoškimi smernicami podaja primere možnih dejavnosti in metodoloških prijemov, ki spodbujajo učinkovitejše učenje otrok ustrezne snovi.

Definiranje osnovni vsebino in usmeritev otrokovega razvoja, uporabo različ obrazci in metode organiziranja usposabljanja ob upoštevanju individualnih in starostne značilnosti otroci, sociokulturne razlike, edinstvenost doma in življenjskih razmer, pa tudi splošna socialno-ekonomska situacija in situacija kriminala; pri čemer glavni vodilo naj bo upoštevanje življenjskih izkušenj otrok, njihovih značilnosti obnašanje, nastavitve. Da bi razumeli, kaj točno otroci vedo, mislijo, čutijo, lahko uporabite pogovore in razprave, s katerimi se boste izognili prenašanju znanja, ki jim je že znano ali pa ga zaradi nerazumljivosti ali oddaljenosti od realnega življenja še ne morejo uporabiti. Hkrati pa bodo odrasli lahko na podlagi znanja in idej, ki jih otroci že imajo, prepoznali področja, na katerih je potrebno posebno usposabljanje, in izbrali ustrezno metodologijo. (dejavnost, igra, branje, pogovor, risanka).

Za izbiro specifičnih vsebin za področje izobraževalnega področja, ki ga razmišljamo " Varnost"Uporabite lahko naslednjo klasifikacijo situacij, ki so potencialno nevarne za osebo in zahtevajo, da upošteva določena pravila obnašanje:

Skupina 1. Situacije, povezane s prometom, delovanjem strojev in mehanizmov na mestnih ulicah, na igriščih, v kmetijstvu, z uporabo gospodinjskih aparatov itd. Pravila obnašanje ki jih mora oseba opraviti v teh situacijah.

Skupina 2. Situacije, povezane s pravili obnašanje oseba, ko naleti na skrajno naravno pojavov: potres, nevihta, nevihta, poplava, suh veter, izjemno toplo vreme, žgoče sonce, ekstremno nizke temperature zraka, nevarnost snežnih plazov, padajoči žled ipd. (odvisno od podnebnih razmer na območju).

Skupina 3. Situacije, povezane s pravili obnašanje ljudi v naravnem okolju (v gozdu, v gorah, na rezervoarjih itd., vključno z rastlinami (ki lahko vključujejo strupene rože, jagode, gobe itd.), pa tudi v stiku z divjimi in domačimi živalmi (upoštevati je treba tako rutinske kot nepričakovane stike).

Skupina 4. Situacije, povezane s pravili obnašanje ljudi v prostorih (nevarnost požara, poplave, padajočega pohištva, težkih predmetov itd.).

Skupina 5. a) Situacije, povezane z nevarnostjo izgube (v trgovini, na ulici, na festivalu, v gozdu itd.).

b) Situacije, povezane s pravili obnašanje otroci ob srečanju s tujci.

Skupina 6. Nalezljivo nevarne situacije, povezane z upoštevanjem higienskih pravil, pa tudi s pravili za ravnanje z zdravili in neznanimi snovmi (vključno s hrano itd.).

Delo s starši.

Posebnost organizacije tega dela je zelo velik pomen pozitivnega zgleda v vedenje odraslih. Zato starši tega ne bi smeli upoštevati le sami, temveč veliko pozornosti posvetiti tudi delu s starši, s katerimi je treba doseči popolno medsebojno razumevanje. Starši se morajo zavedati, da od otroka ne morejo zahtevati, da se drži katerega koli pravila. obnašanje, če tega odrasli sami ne upoštevajo vedno. Različne zahteve za otroke v vrtec in dom, lahko pri njih povzročijo zmedo, zamero ali celo agresijo.

Kar pa je dovoljeno doma, ni nujno, da je dovoljeno tudi notri vrtec, in obratno. Če želite začrtati to mejo, povabite starše, naj poudarijo absolutne prepovedi. Dobljene rezultate lahko pregledate in razpravljate ter se skupaj odločite o končnem seznamu bistvenih pravil in prepovedi. Izbira več tehnik pozitivne regulacije kot primer vedenje otrok, jih lahko razkrijete s posebnimi primeri.

Poleg tega je treba upoštevati naslednja možna področja dela učiteljev s starši:

Organizacija srečanj (splošno in skupinsko) z namenom informirati- izjave staršev o delati skupaj in spodbujanje njihove aktivne udeležbe pri tem;

Seznanitev staršev z delom vrtca po predlaganem programu (sestanki, odprti razredi, posebne razstave, tematski videi);

Organizacija različnih dogodkov s sodelovanjem staršev (vključno z uporabo njihovih poklicnih izkušenj zdravstveni delavec, policist, gasilec);

Seznanjanje staršev z rezultati otrokovega učenja (odprte ure, razni splošni dogodki, informacije v"starševski kotiček").

Zahvaljujoč ustvarjanju takšnih pogojev, otroci predšolski starost postopoma obvlada položaj: obnašati se je treba tako, da ne poškodujete sebe in drugih ljudi, pa tudi okoliških predmetov - tako človeških kot naravnih predmetov. Otroci se naučijo prepoznati nevarne situacije različni tipi, da jih predvidim. Imajo aktivno željo po iskanju sredstev in metod, sprejemljivih za vsakogar, ki mu dajejo možnost, da se izogne ​​nevarnim situacijam ali se iz njih reši z najmanjšimi izgubami.

Oblikovanje zdravega načina življenja, odgovornega in varnega vedenja, preprečevanje odvisnosti pri učencih

Zdravje je neprecenljiva dobrina ne le za vsakega človeka, ampak tudi za celotno družbo. Ob srečanju, razhodu z ljubljenimi in dragi ljudje, želimo jim vse dobro in dobro zdravje, saj je to glavni pogoj in jamstvo za polno in srečno življenje. Dobro zdravje, ki ga človek sam pametno ohranja in krepi, zagotavlja dolgo in aktivno življenje.

Toda kako lahko ohranite svoje zdravje? kakopridružiti kulturi zdravja? Kako uspeti v življenju, ne da bi postali žrtev alkohola ali mamil? Otrok želi odgovore na vsa ta vprašanja od odraslega.Zato je danes najbolj pereč problem izobraževalno delo v šoli - problem razvijanja veščin zdravega načina življenja, odgovornega in varnega vedenja učencev.

Delam kot razredničarka 10. razredain mislim, da je ta smer zelo pomembna, saj je zdravje neprimerljiva vrednota. Vsak človek ima prirojeno željo, da bi bil močan in zdrav.

Delo v tej smeri začnem z načrtovanjem. V izobraževalni načrt svojega razrednega kolektiva vključujem tako tradicionalne vsešolske dejavnosti kot različne razredne dejavnosti. Tradicionalno na naši šoli so:

Dnevi zdravja (vsako drugo soboto v mesecu)

Mesec preprečevanja samomorilnega vedenja (september)

Tematski tedni ali dekade mednarodnih dnevih opuščanje kajenja, drog, za dan preprečevanja aidsa.

Zahvaljujoč usklajenemu delu razredniki in učitelji fizična kultura in zdravja se Dnevi zdravja na naši šoli spremenijo v prave športne počitnice z upoštevanjem vseh organizacijska vprašanja, od poslušanja himne na začetku in koncu prireditve do glasbenih in zabavnih odmorov.

Slika 1. Med tekmovanjem Slika 2 . Plesni odmor

Enkrat letno so na našem Dnevu zdravja prisotni naši športni prijatelji BFSO “Dynamo”, ki organizirajo medšolsko športno deželo.

Slika 3. Tradicionalno tekmovanje Slika 4. Pokal BFSO "Dynamo"

"Vleka vrvi"

Otroci se takšnih množičnih dogodkov z veseljem udeležujejo.Športne počitnice prispevajo k razvoju občutka za timsko delo, podpori in odgovornosti drug za drugega in za kolektiv, izboljšanju motoričnih sposobnosti otrok, oblikovanju zanimanja in potrebe po gibalni vadbi.

Že nekaj let zapored na šoli poteka mesec preprečevanja samomorilnega vedenja med učenci. To je zelo občutljiva in "spolzka" tema. Z razpravo o njej je moja naloga kot učiteljice, da ne delam škode, t.j. ne zbuditi zanimanja za ta dejanja, ampak usmeriti pozornost na vrednost človeškega življenja. Zato med uro komunikacije na temo »Življenje je neprecenljivo darilo« s fanti razpravljamo o tem, kaj je življenje, kaj mislijo s tem pojmom; vrednote življenja, zakaj bi moral človek živeti in v nobenem primeru ne obupati. Teme pouka že tri leta ne spreminjam namerno, saj ga vsakič začnem z vajo »Dokončaj stavek«, pri kateri otroci pisno odgovarjajo na vprašanja o svojem odnosu do življenja, in imam možnost, da analizirati spremembe v njihovih odgovorih, torej v pogledu na življenje. Seveda se glavna vsebina pouka spreminja glede na starost učencev.

Slika 5. Poročilo predstavnikov skupine Slika 6. Rezultat dela

Ob vsešolskih tematskih tednih in dekadah o preventivi slabe navade in zasvojenosti vodim interaktivne pogovorne oddaje s povabilom specialistov. Kot rezultat takih dogodkov - objava stenskih časopisov.

Slika 7. Med pogovorno oddajo Slika 8. Rezultat pogovorne oddaje

Med kul aktivnostmi za spodbujanje zdravega načina življenja, odgovornega in varnega vedenja uporabljam:

ure komunikacije ločeno s fanti in dekleti na temo osebne higiene za najstnike "Med nami dekleti (fantje)";

Slika 9. Predstavitev informativnih brošur Slika 10. Predstavitev informativnih brošur

srečanja s šolsko medicinsko sestro ali bolničarjem na FAP Dotish;

izdaja »medicinskih biltenov«:"O virusu gripe", "O nevarnostih kajenja", "Sladko življenje", »Pircing. Ali je res potrebno?, "Dnevna rutina je prijatelj šolarja"itd.;

video predavanja (ogled in razprava o video posnetkih na določeno temo);

pohodniški izleti (kolesarski izleti).

Našteti dogodki so priložnost, da mladostnikom pripovedujemo o pomenu telesnega in duševnega zdravja v življenju vsakega človeka. Zdravje je tisto, kar nam je dala narava. Brez njega si je nemogoče predstavljati srečno življenje v prihodnosti pa uspešno kariero in družino. In danes obstaja veliko možnosti, da ga hitro in nepreklicno uničimo. Zato bi morali šolarji poznati načine za ohranjanje zdravja.

PozitivnorezultateVizobraževanjefizičnoinduševnozdravještudentiLahkodosečisamoprisodelovanjezdružina. Kdajdružinavoljaprimer " zdravoobnašanje", toinotrok, dobro vzgojenVtodružina, voljadržati setakegaobnašanje.

ZaZa starše svojih učencev organiziram tako individualne posvete kot razredna srečanja. PosameznikposvetovanjazapravljamAvtor:rezultatezdravniški pregledi, Starše obveščam o priporočilih zdravnikov. Kasneje spremljam izvajanje teh priporočil preko »Individualnega načrta dobrega počutja« vsakega študenta. VklopljenokulsrečanjainsrečanjaZa razpravo predlagam naslednje teme: »Funkcije adolescenca«, »Odgovornost in neodgovornost najstnika. Kaj je za tem?«, »Značilnosti spolne vzgoje mladostnikov« itd. Zdi se mi koristno organizirati skupna srečanja med starši in učenci, saj lahko na takšnih dogodkih udeleženci slišijo in analizirajo različne poglede na probleme in načine njihovega reševanja. .

Slika 11. Za okrogla miza s starši

Na naši šoli je tradicionalno športni festival"Ati, mama, jaz sem športna družina." Izvaja se na dan družine (15. maj). S starši mojega razreda smo stalni člani ekip. Skupne dejavnosti spodbujajo ljubezen do športa, razvijajo spretnost in omogočajo vključitev k zdravemu življenjskemu slogu ne le učencem, ampak tudi njihovim staršem, ki bodo v prihodnosti postali zgled svojim otrokom.

Slika 12. Ekipa mater in hčera

Zdi se mi pomembno, da se z učenci in starši pogovarjamo o temi »Dnevna rutina«. In čeprav vsi vedo, kaj je, se vsi tega ne držijo. Otroci se ne trudijo in starši ne nadzorujejo. In to je problem, saj sodobni šolarji vodijo pasiven življenjski slog, veliko časa preživijo pred televizijo in računalnikom. In morali bi vedeti o prednostih jutranjih vaj, sprehodov svež zrak, o prednostih spreminjanja aktivnosti čez dan.

Pripravljalno (oz. diagnostično) delo pomembno vpliva na doseganje pozitivnega rezultata aktivnosti, namenjenih razvoju zdravega načina življenja ter odgovornega in varnega vedenja. Zelo pogosto pred razpravo o kakršni koli težavi na določeno temo opravim anketo med starši in učenci. Pri tem mi pomagajo naslednje tehnike in diagnostike:

Tprehranjevanje"Vaš odnos do zdravja";

mMetodologija "Kaj mi preprečuje, da bi vodil zdrav način življenja";

zdravstvena diagnostika na podlagi rokopisa;

anketa »Mladostnikov odnos do svojega telesnega jaza« (tehnika Grigorieva) itd.

Rezultati te diagnostike mi omogočajo, da svoje delo opravljam bolj učinkovito in ciljno, da dosežem kvalitativne spremembe v vedenju učencev.

Zahvaljujoč sistematičnemu deluo spodbujanju zdravega načina življenja, odgovornega in varnega vedenjavidim pozitivne rezultate od svojih učencev: med epidemijami gripe redko zbolijo, ne kadijo, ne izpuščajo pouka športne in zdravstvene vzgoje, poskušajo se držati dnevne rutine itd. Ampak to mi ne daje pravice, da se tam ustavim. Svoje delo nameravam izboljšati v tej smeri, in sicer z uporabo novih oblik in metod dela. V zadnjem času sem učiteljica svetovalka vrstniškega izobraževanja, zato bom pogosteje izvajala izobraževanja na to temo in svoje učence vključevala v prostovoljske aktivnosti po principu »vrstniški poučevanje vrstnik«.

Varno vedenje. Kaj je to?

varnostno vedenje otroka

Od prvih let življenja postane otrokova radovednost, njegova dejavnost pri poznavanju okolja, ki jo spodbujajo odrasli, zanj včasih nevarna. Oblikovanje varnega vedenja je neizogibno povezano s številnimi prepovedmi. Hkrati pa odrasli, ki imajo radi svoje otroke in skrbijo zanje, včasih ne opazijo, kako pogosto ponavljajo besede: "ne dotikaj se", "umakni se", "ne". Ali pa, nasprotno, poskušajo nekaj razložiti z dolgimi navodili, ki otrokom niso vedno razumljiva. Vse to daje nasprotni rezultat.

Varnostna formula pravi: predvidi nevarnost; izogibajte se, če je mogoče; ukrepajte, če je potrebno. Za otroke je ta formula lahko rimana v verzih:

Varnostna formula je:

Moramo videti, predvideti, upoštevati.

Vsemu pa se je mogoče izogniti,

In kjer je treba, pokličite pomoč.

T.G. Kromcova

Treba je opozoriti, da se tako v političnih dokumentih kot v študijah o problemu varnosti človekovega življenja pogosto uporablja koncept "varnega vedenja", čeprav v literaturi ni enotnega pristopa k njegovi razlagi. Izstopa 3 komponento varnostnega vedenja oseba, katere enotnost in realnost pomembno vplivata na pridobitev udobne stopnje interakcije med posameznikom in okoljem. Take komponente so: predvidevanje nevarnosti, izogibanje nevarnosti, premagovanje nevarnosti.

Predvidevanje nevarnosti predpostavlja posameznikovo znanje o raznolikosti njenih virov. I.A. Shchegolev ugotavlja, da lahko grožnja prihaja od: samega sebe: sebe, okolja, drugih ljudi; iz habitata: naravni, umetni, družbeni, v vojaških razmerah. Ko oseba ve za nevarnost določenega predmeta, mobilizira pozornost in previdnost kot sredstvo zaščite.

Izogibanje nevarnosti predvideva: idejo o možni naravi razvoja nevarne situacije; poznavanje varnostnih ukrepov in sposobnost premagovanja nevarnosti; pravilna ocena situacije.

Premagovanje nevarnosti vključuje: spretno vedenje v nevarnih situacijah; poznavanje načinov zaščite in veščin njihove uporabe (zavetje pred nevarnostjo, uporaba metod za boj proti njenim posledicam); posedovanje veščin samopomoči in medsebojne pomoči.

S teh stališč so opredeljeni kazalniki izkušenj varnega vedenja, ki odražajo stopnjo njegovega oblikovanja:

· znanja otroka o pravilih varnega vedenja (o virih nevarnosti, previdnostnih ukrepih in načinih premagovanja grožnje).

· spretnost delovati v situacijah stika s potencialno nevarnimi predmeti okoliškega sveta;

· odnos otrokovo doživljanje in razumevanje potrebe po previdnosti in njegovih zmožnosti za premagovanje nevarnosti.

Analiza literature nam je omogočila sestavo lastnosti otroka z izkušnjo varnega vedenja:

To je otrok, ki ima oblikovane predstave o varnosti

življenjska aktivnost, ki je motiviran za varovanje svojega življenja in zdravja, pa tudi ljudi okoli sebe, družbe kot celote. Otrok, ki pozna svoje zmožnosti in verjame vanje lastne moči ki upošteva pravila varnega vedenja doma in ima izkušnje z varnim vedenjem doma;

To je otrok, ki pozna: svoje ime, priimek, domači naslov; gospodinjski aparati, orodja, ki se uporabljajo doma in v predšolskih izobraževalnih ustanovah (likalnik, kotliček, svetilka, sesalnik, mlin za meso, strgalnik (rezalnik zelenjave), pralni stroj, kladivo, žeblji, škarje, nož, igle); njihov namen in pravila za ravnanje z njimi. Tak otrok ve, da red v hiši in vrtcu ni samo za lepoto, ampak tudi za varnost, zato je treba predmete in igrače postaviti na svoje mesto. Pozna možne travmatične situacije, ki so nevarne za zdravje in življenje (če neprevidno ravnate z ostrimi, luknjajočimi in rezalnimi predmeti, se lahko poškodujete: urežete ali zbodete; brez dovoljenja se ne smete igrati ali uporabljati električnih naprav; doma in v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah lahko pade nenadoma, z okna, z balkona, s pohištva, zato je treba biti previden in varen). Zna uporabljati škarje, nož, žeblje in kladivo, strgalo, mlinček za meso, iglo. Pozna tehnike prve pomoči pri urezninah, odrgninah in modricah;

Zna skrbno uporabljati: samostojno - jedilni pribor; z dovoljenjem odraslih - z iglo, strgalom, kladivom, žeblji; v skupni rabi z odraslimi - mlin za meso, likalnik in drugo orodje ter gospodinjski aparati (po presoji staršev); prosite odrasle, naj uporabljajo nevarnosti požara; v primeru težav povejte in pokažite rano odraslim; po telefonu (če staršev ni doma) pokličite gasilce (01); Po potrebi si zagotovite prvo pomoč pri urezninah, odrgninah, opeklinah, modricah in tudi poiščite pomoč; v določenih okoliščinah sledi navodilom odrasle osebe; razlikovati med užitnimi in neužitnimi jagodami in gobami; bodite previdni pri interakciji z neznanimi živalmi; upoštevajte prometna pravila; ostati na vodi, plavati, pravilno se obnašati na vodi; pravilno se obnašajte na soncu; preprosto se zaščitite pred stikom z neznancem na ulici; kako se obnašati ob srečanju z neznano živaljo, če napade;

Poskrbite za osnovno pomoč sebi in drugim (izperite oči, rano, oskrbite, obrnite se po pomoč na odraslega).

Temu področju dela posvečajo avtorji vseh obstoječih programov predšolske vzgoje Posebna pozornost, ki opozarja na potrebo po razvijanju izkušenj varnega vedenja otrok, ki se razlagajo kot sklop znanja o pravilih življenjske varnosti, veščin ravnanja s potencialno nevarnimi predmeti in izkušenj, ki določajo motive za otrokovo vedenje. Različni raziskovalci (P. Leach, P. Statman) ugotavljajo prednost predšolskih otrok pri učenju osebne varnosti: ljubijo pravila in se jih v celoti držijo. Če nekdo pozabi pravila ali se od njih odstopa, se dojenček na to takoj odzove. Želja otroka te starosti po logiki postane zaveznik odraslega pri poučevanju varnostnih pravil.

Glavna naloga oblikovanja temeljev varnosti je spodbujanje razvoja samostojnosti in odgovornosti pri otrocih, saj varnost ni le skupek pridobljenega znanja, ampak življenjski slog, pravilno vedenje v različnih situacijah.

Zagotavljanje življenjske varnosti otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah je sestavljeno iz razvijanja osnovnih pojmov o nevarnostih, razvijanja sposobnosti predvidevanja njihovih posledic, pravilnega ocenjevanja njihovih zmožnosti in sprejemanja premišljenih odločitev o varnem vedenju v različnih situacijah.

Varnostne težave upravičeno veljajo za globalne. Zato se je sedaj oblikovala nova izobraževalna smer, ki se imenuje » Življenjska varnost».

Njeni cilji:

Oblikovanje temeljev za varnost lastnega življenja;

Oblikovanje predpogojev za okoljsko zavest (varnost okoliškega sveta)

Naloge:

Oblikovanje predstav o situacijah, ki so nevarne za človeka in naravo, ter načinih obnašanja v njih;

Uvod v pravila vedenja, ki je varno za ljudi in naravo okoli njih;

Prenos otrokom znanja o pravilih prometne varnosti kot pešec in potnik v vozilu;

Oblikovanje previdnega in preudarnega odnosa do situacij, ki so potencialno nevarne za ljudi in okoliški naravni svet

Njegov glavni cilj je pripraviti otroka na varno življenje v okolju (naravnem, umetnem in družbenem).

Glavni viri nevarnosti za predšolskega otroka.

Veliko varnostnih pravil je nastalo v starih časih, ko so se ljudje poskušali zaščititi pred divjimi živalmi in naravnimi pojavi. Sčasoma so se človekove življenjske razmere spremenile, seveda pa so se spremenila tudi pravila življenjske varnosti. Zdaj so povezani z gostim prometom na mestnih ulicah, razvitim komunikacijskim omrežjem, velikimi množicami ljudi, prisotnostjo gospodinjskih aparatov in elektronike.

Naj pogojno izpostavimo Glavni viri nevarnosti za otroke- predšolski otrok glede na kraj bivanja:

Nevarnosti, na katere lahko naleti doma (ali doma);

Nevarnosti stika s tujci (doma in na ulici);

Nevarnosti, ki ga čakajo na ulici in cesti;

Nevarnosti v naravi.

Znaki, ki opredeljujejo nevarnost, so:

· Nevarnost življenja.

· Možnost škode zdravju.

· Kršitev pogojev za normalno delovanje človeških organov in sistemov.

Nevarnosti doma. Statistika kaže, da se največ nesreč zgodi doma. Naša hiša, napolnjena z raznimi gospodinjskimi aparati in kemikalijami, je pogosto tempirana bomba. Poškodbe, ki jih otrok dobi zaradi nesreč v stanovanju, so: modrice, odrgnine, praske, zvini, izpahi, opekline, poškodbe s tujki (požiranje, vdihavanje, vstavljanje v nos, oči, ušesa itd.).

Gospodinjski predmeti, ki so vir potencialne nevarnosti za otroke, so razdeljeni v tri skupine:

Š predmeti, ki jih je strogo prepovedano uporabljati (vžigalice, plinske peči, štedilniki, električne vtičnice, vklopljene električne naprave);

Š predmeti, ki jih je treba glede na starost otrok naučiti pravilno ravnati (igla, škarje, nož);

Š predmete, ki naj jih odrasli hranijo izven dosega otrok ( gospodinjske kemikalije, zdravila, alkoholne pijače, cigarete, jedilne kisline, rezalni in luknjalni instrumenti).

Tega se mora otrok naučiti predmete prve skupine lahko uporabljajo samo polnoletne osebe. Tu so kot nikjer drugje primerne neposredne prepovedi. Otrok v nobenem primeru ne sme samostojno prižgati vžigalic, prižgati štedilnika ali se dotikati vklopljenih električnih naprav. Po potrebi lahko neposredne prepovedi dopolnimo z razlagami, primeri iz literarnih del (na primer »Mačja hiša« S. Marshaka) in igrami dramatizacije.

Za naučite otroke uporabljati predmete druge skupine, je potrebno organizirati posebne treninge za razvoj ustreznih veščin (odvisno od starosti otrok).

Vprašanja varnosti otrok, povezana z subjekti tretje skupine pravila za njihovo shranjevanje pa so v pristojnosti staršev.

Nevarnosti na ulici. Eden najresnejših problemov vsakega mesta in regije so prometne nesreče. Do danes njegove ravni ni bilo mogoče zmanjšati. Kot kaže analiza nesreč z udeležbo otrok, ki jo je opravil državni inšpektorat za promet, se poškodbe zgodijo zaradi malomarnosti otrok, zaradi neupoštevanja ali neupoštevanja prometnih pravil. Najpogostejše napake otrok so:

b nepričakovan zahod na vozišče na nedoločenem mestu,

ь izstop zaradi ustavljenega transporta,

b neupoštevanje semaforjev,

kršitev pravil vožnje s kolesom itd.

Malomarnost otrok na cestah je odvisna od odraslih, od nizke stopnje njihove vedenjske kulture. In cena za to je otroško življenje.

Nevarnosti v naravi. Naravne nevarnosti vključujejo

· naravni pojavi, ki neposredno ogrožajo življenje in zdravje ljudi, na primer orkani, poplave, blatni plazovi;

· ekstremne situacije;

· rastline, živali, gobe in drugi pojavi in ​​predmeti.

· Nekatere naravne nevarnosti motijo ​​ali ovirajo normalno delovanje človeških sistemov in organov. Takšne nevarnosti vključujejo meglo, led, vročino, zračni tlak, sevanje, mraz itd.

Nevarnosti stika s tujci. Število nasilnih kaznivih dejanj nad otroki, ki se pogosto končajo tragično, se ne zmanjšuje. Statistični podatki o spolnih zločinih nad otroki so nepopolni in netočni. Večino tovrstnih kaznivih dejanj (61 %) zagrešijo psihično zdravi ljudje, ne pa manijaki in psihopati. Več kot 60 % posiljevalcev je mlajših od 21 let, le nekaj več kot 10 % pa je starejših od 30 let. Velika večina tistih, ki kršijo zakon, niso tujci, ampak ljudje, ki jih otroci dobro poznajo. Od tega je približno 40 % očetov, bratov in drugih sorodnikov, 45 % pa prijateljev, sosedov, učiteljev in vzgojiteljev.

Mnogi ugrabitelji in posiljevalci so videti prijazni in neškodljivi. So profesionalci v ugajanju otrok in uspavanju njihove budnosti; kažejo prefinjeno iznajdljivost. Z različnimi pretvezami poskušajo otroka zvabiti na zapuščeno mesto. Nekaj ​​jih je: »Pomagajte, prosim, mačka je zbežala v klet ...«, »Pridi, ti bom pokazal mačje mladiče na podstrešju«, »Če hočeš, te bom peljal. ,« itd. Majhen otrok, brez razmišljanja o posledicah, sprejme ponudbo ali pristane na pomoč.

Posvetovanje za vzgojitelje

Oblikovanje temeljev varnega vedenja predšolskega otroka

Učitelj MBDOU št. 24 v Ust-Labinsku

Birjukova Tatjana Vladimirovna

1.

2. Načela organizacije psihološko-pedagoškega dela

3.

4.

5.

6.

7. Interakcija s starši

Pomen problematike oblikovanja življenjske varnosti v predšolski dobi

Znano je, da je otroštvo edinstveno obdobje v človekovem življenju, v tem času se oblikuje zdravje in osebnost. Izkušnje iz otroštva v veliki meri določajo človekovo odraslo življenje. Na začetku poti so poleg nemočnega in zaupljivega dojenčka najpomembnejši ljudje v njegovem življenju – starši in vzgojitelji. Zahvaljujoč njihovi ljubezni in skrbi, čustveni bližini in podpori otrok raste in se razvija, razvija zaupanje v svet in ljudi okoli sebe. Ti in jaz želimo našim otrokom srečo. In vsi naši poskusi, da jih zaščitimo pred težavami in nadlogami, narekuje to.

Želimo, da je njihovo življenje pametno in praznično, polno vsebin, sončno in srečno. Toda glavna stvar je, da jih naučimo biti srečni. Danes je resničnost taka, da v sodobnem svetu nihče ni imun pred družbenimi pretresi, naravnimi nesrečami, okoljskimi katastrofami, naraščajočim kriminalom ali gospodarsko nestabilnostjo. Na žalost naša mentaliteta« ignorira» neprecenljivost človeškega življenja torej« super naloga» je, da otroci razumejo: Človeško telo- kompleksna, a izjemno krhka stvaritev narave, zato morate znati poskrbeti in zaščititi sebe, svoje zdravje, svoje življenje.

O pomembnosti te teme je mogoče veliko povedati in vse bo pomembno. Kako zaščititi zdravje otrok? Kako vam lahko pomagam razumeti različne življenjske situacije? Kako se naučiti pomagati drug drugemu? Po analizi konceptov« ekstremno», « varnost», razumeli bomo: kar ni problem za odraslega, lahko postane za otroka. Posebno skrb čutimo za male nemočne državljane - predšolske otroke. Od prvih let življenja postane otrokova radovednost, njegova dejavnost pri poznavanju okolja, ki jo spodbujajo odrasli, zanj včasih nevarna. Oblikovanje varnega vedenja je neizogibno povezano s številnimi prepovedmi. Hkrati pa odrasli, ki ljubijo in skrbijo za svoje otroke, včasih ne opazijo, kako pogosto ponavljajo besede:« Ne dotikaj se», « premakni se», « je prepovedano». Ali pa, nasprotno, poskušajo nekaj razložiti z dolgimi navodili, ki otrokom niso vedno razumljiva. Vse to daje nasprotni rezultat.

Tisti, ki so dolgo delali v vrtcu, ugotavljajo, da so otroci postali odvisni, breziniciativni, se ne morejo sami odločati, ne vedo, na koga se obrniti po pomoč, se ne znajo pravilno odločiti v ekstremnih situacijah, in ne poznajo varnostnih pravil . Težko se je ne strinjati z mnenjem mnogih učiteljev, da je otrok nemogoče vzgajati« odtujen» iz življenja na tej stopnji.Glavni cilj privzgajanja otrokom varnega vedenja je, da vsakemu otroku podamo osnovne pojme o življenjsko nevarnih situacijah in značilnosti vedenja v njih. Varnost ni le skupek pridobljenega znanja, ampak sposobnost pravilnega vedenja v različnih situacijah.

Torej, relevantnost teme je« Varnost predšolskih otrok» je posledica objektivne potrebe po seznanjanju otrok s pravili varnega vedenja, njihovem pridobivanju izkušenj varnega vedenja v vsakdanjem življenju ter pomenu ciljno usmerjenih aktivnosti na tem področju.

Na tej stopnji v skladu s FGT(eno od področij razvoja je « Socialni in osebni razvoj », in ta smer vključuje tako izobraževalno področje kot « Varnost »).

3.3.3. Vsebina izobraževalnega področja "Varnost" je usmerjen v doseganje ciljev oblikovanja temeljev za varnost lastnega življenja in oblikovanje predpogojev za okoljsko zavest (varnost okoliškega sveta) z reševanjem naslednjih nalog:

- oblikovanje predstav o situacijah, ki so nevarne za človeka in naravo, ter načinih obnašanja v njih;

- seznanitev s pravili vedenja, ki je varno za ljudi in naravo okoli njih;

- prenašanje znanja otrok o pravilih prometne varnosti kot pešec in potnik v vozilu;

- razvijanje previdnega in preudarnega odnosa do situacij, ki so potencialno nevarne za ljudi in naravo.

Življenjska varnost se obravnava kot preprečevanje morebitne nevarnosti. V konceptu« varnost življenja v predšolskih izobraževalnih ustanovah» raziskovalci vključujejo varovanje življenja in zdravja otrok, zagotavljanje varnih delovnih pogojev za zaposlene v vrtcih, zaščito pred okoljskimi katastrofami in terorizmom.

Zagotavljanje življenjske varnosti otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah je sestavljeno iz razvijanja osnovnih pojmov o nevarnostih, razvijanja sposobnosti predvidevanja njihovih posledic, pravilnega ocenjevanja njihovih zmožnosti in sprejemanja premišljenih odločitev o varnem vedenju v različnih situacijah.

Koncept varnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah je prej vključeval naslednje vidike: varovanje življenja in zdravja otrok, zagotavljanje varnih delovnih pogojev za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Toda sodobni svet je spremenil svoj pristop k problemu varnosti, vključuje tudi koncepte okoljske katastrofe in terorizma.

V nekaterih državah, kot so Anglija, Japonska in Finska, šolanje varnost otrok postopoma zbledela v ozadje. Postalo je jasno, da je treba otroka učiti predvsem v družini in vrtcu. Na Finskem na primer zberejo starše, katerih otroci hodijo v vrtec, jim pokažejo diapozitive pravilnega in nepravilnega vedenja otrok na cesti ter jih prosijo, naj z otroki med vožnjo izvajajo eno ali drugo navado, ki je potrebna na cesti. na ulici naslednji mesec. Na primer, eden najpomembnejših je, da se obvezno ustavite, preden stopite s pločnika na vozišče ali da vedno preidete s teka na hojo in cesto prečkate le z umerjeno hitrostjo itd.

V obdobju predšolskega otroštva poteka intenziven razvoj sveta kot medsebojno povezanega in soodvisnega vrednostnega sveta narave, družbe in človeka; poteka proces učenja vrednot in pomenov življenja, oblikovanje temeljev varnega vedenja.

Socializacija je vstop v svet ljudi, v sistem socialnih povezav. Doktor pedagoških znanosti profesor S.A. Kozlova in« Koncepti socializacije otrok» govori:« Proces socializacije sovpada z moralna vzgoja. Vključuje asimilacijo znanja, oblikovanje odnosov, transformacije v praksi ustreznega vedenja».

Družbeni razvoj je večdimenzionalen pojav, ki vključuje tudi proces seznanjanja z osnovami varnosti življenja. Pri tem so relevantne naloge povezane ne le s posredovanjem znanja o varnosti življenja in razvijanjem veščin prilagajanja v različnih situacijah, temveč tudi z oblikovanjem zavestnega odnosa do sprejemanja obstoječih in uveljavljenih vrednot v družbi. . Socialni razvoj predpostavlja otrokovo poznavanje vrstnikov in odraslih ter razvoj komunikacijskih sposobnosti. Zanj je značilna stopnja otrokovega obvladovanja različnih norm in pravil obnašanja. Ko otroci starejše predšolske starosti osvojijo takšna pravila in norme, začnejo urejati svoje vedenje. Asimilacija norm in pravil, želja po sledenju modelom mu omogoča enostavno« rasti v» v kulturo, v kateri živi. Otrokov notranji čustveni odnos do okoliške realnosti se oblikuje iz njegovih praktičnih interakcij s to realnostjo, nova čustva pa nastajajo in se razvijajo v procesu njegove čutno-predmetne dejavnosti.

Rešite zadane naloge in dosežite ta rezultat mogoče s pristopom, ki temelji na kompetencah. ( « pristojnosti » - Kot značilnosti posameznika, ki ima nabor določenih kompetenc, je nabor kompetenc različen glede na vrsto dejavnosti ali področje delovanja posameznika, njihova kakovost in količina pa na različnih starostnih stopnjah razvoja ljudi različnih socialnih. skupine se razlikujejo.)

Načela organiziranja vzgojno-izobraževalnega dela

Pred začetkom dela je treba upoštevati naslednja načela organizacije dela.

Načelo popolnosti. Vsebina dela mora biti izvedena v vseh sklopih. Če je kateri del izpuščen, potem otroci niso zaščiteni pred določenimi viri nevarnosti, ki so v njem predstavljeni.

Sistematično načelo. Delo naj poteka sistematično, skozi vse leto, s prilagodljivo razporeditvijo vsebine dolgoročnega načrta čez dan. Upoštevati je treba, da tematski tedenski načrt ne more predvideti vseh spontano nastalih situacij in vprašanj, ki se pojavljajo.

Načelo upoštevanja razmer mestnega in podeželja. Znano je, da imajo mestni in podeželski predšolski otroci različne izkušnje interakcije z okoljem. Tisti. Vsak otrok ima svojo izkušnjo razumevanja virov nevarnosti, ki jo določajo življenjski pogoji in družinska vzgoja.

Načelo starostnega ciljanja. Pri delu z otroki različnih starosti Vsebina usposabljanja je zgrajena zaporedno od preprostega do zapletenega.

Načelo integracije. Delo pri vzgajanju varnega vedenja pri predšolskem otroku mora potekati v vseh oblikah otrokove dejavnosti, pogosto postopno, naravno in organsko vpeto v celostni pedagoški proces.

Načelo kontinuitete interakcije z otrokom v pogojih predšolski in v družini. Učitelj in starš se morata pri vprašanjih varnosti otrok držati enotnega koncepta, delovati skupaj in se dopolnjevati.

Ustvarjanje pogojev za seznanitev otrok z osnovami varnosti

Izobraževalno okolje: Treba je ustvariti vzdušje topline in čustvenega počutja, v katerem se bo otrok počutil samozavestnega in odpornega na stres.

Predmetno okolje: Najprej je to varno okolje, v katerem je prostor za seznanitev otroka z osnovami varnosti (albumi, didaktične igre, knjige, postavitve, različne vrste gledališče, atributi za igre vlog itd.). Igralni prostor mora biti obogaten z elementi, ki spodbujajo kognitivno aktivnost predšolskega otroka. Potrebna integracija z drugimi izobraževalnih področjih, ki prispeva k oblikovanju otrokovega intelektualnega potenciala, tvori tako vitalno pomembne lastnosti, kot so iznajdljivost, neodvisnost, hitrost, spretnost, delovna navada, duševni, fizični napor, zaupanje v svoja dejanja, razvoj empatije.

Orodja za poučevanje otrok o osnovah varnosti

Najpomembnejše sredstvo za seznanjanje otroka z osnovami varnosti je sama družbena realnost. Vpliva na otroka in naloga odraslega ob otroku je pomagati pri nabiranju socialnih izkušenj, prikazati družbeni svet »od znotraj«, mu pomagati najti svoje mesto v njem in biti aktiven udeleženec.

Drugo, nič manj pomembno sredstvo so predmeti, ki obdajajo otroka in so jih ustvarile človeške roke. Različni so po lastnostih, kakovostih in funkcijah. In naloga učitelja je pritegniti otrokovo pozornost nanje, ustvariti pogoje za varno interakcijo s predmetom in šele takrat bo za vsakega posameznega otroka predmet postal sredstvo razumevanja sveta. Pomembno je, da vsak otrok razume načela delovanja določene naprave in njeno varnost za druge, zato dejavnost iskanja problema: za kaj in zakaj? Sčasoma otrok samostojno prepoznava nevarnost v okolju.

Drugo sredstvo za uvajanje osnov varnosti je fikcija. Je hkrati vir znanja in opis nečije izkušnje interakcije z okoljem. V ta namen se uporabljajo dela različnih žanrov: pravljice, kratke zgodbe, pesmi, pregovori, uganke.(E. Khorinsky « Majhna tekma », B. Žitkov « Požar na morju », L. Tolstoj « Ogenj », « Gasilski psi »; S. Maršak « Zgodba o neznanem junaku », « Ogenj »; S. Maršak « mačja hiša », « Kolobok », « Ostržkove dogodivščine », K. Čukovski « Telefon », « Aibolit », N. Nosov « Telefon") Knjižne ilustracije so tudi način seznanjanja otrok z osnovami varnosti.

Dejavnostni pristop k seznanjanju otrok z osnovami varnosti

Dejavnost je hkrati pogoj in sredstvo, ki otroku omogoča, da aktivno raziskuje svet okoli sebe in tudi sam postane del tega sveta. V skupni dejavnosti odraslega in otroka se prenašajo socialne izkušnje: otrok lahko vidi in razume, kakšni nevarnosti je lahko izpostavljen, če ne upošteva pravil varnega vedenja, in se hkrati nauči izogibati nevarnim situacijam. V dejavnostih se otrok uči empatije, doživljanja, obvlada sposobnost pokazati svoj odnos in ga odraziti v dejanjih in dejanjih v različnih nevarnih situacijah. Dejavnosti dajejo otroku možnost samostojnosti pri razumevanju sveta.

Razmislimo o vrstah dejavnosti, s katerimi se otrok nauči osnov varnega komuniciranja z drugimi.

Torej igra. Po definiciji. A.N. Leontiefova igra daje otroku« njemu dostopni načini modeliranja življenja okoli sebe, ki omogočajo obvladovanje njemu na videz nedostopne realnosti.».

Otroška igra je dober diagnostični material: otrokove igre odražajo najpomembnejše dogodke, iz njih je mogoče izslediti, kaj skrbi družbo, kakšne nevarnosti prežijo na otroka doma. Dejanja otrok v določenih situacijah, njihovo vedenje in odnos drug do drugega so odvisni od vsebine igre. Z odražanjem dogodkov okoliškega sveta v igri otrok tako rekoč postane udeleženec v njih, se seznanja s svetom in aktivno deluje. V igri otroci odražajo predvsem tisto, kar jih je posebej prizadelo, zato ni presenetljivo, da je lahko tema otroških iger svetel, a negativen pojav ali dejstvo.

Pri oblikovanju temeljev varnega vedenja mora učitelj uporabljati vse vrste iger: verbalno-vizualne, na tabli, didaktične, igranje vlog, gledališke igre.

S produktivnimi dejavnostmi, kot je risanje. modeliranje, aplikacija, oblikovanje, otroci odražajo realnost okoli sebe. Refleksija je zgrajena na delu domišljije, na prikazovanju svojih opažanj, pa tudi vtisov, prejetih z besedo, sliko in drugimi oblikami umetnosti. Predšolski otrok združuje risanje z igro. Obstaja celo izraz "igra risanja" (R.I. Zhukovskaya), tj. To je stanje otroka, ko se med risanjem vidi kot udeleženca tega, kar upodablja. Dekleta rišejo situacijo iz pravljice« mačja hiša», V mački vidijo sebe. Ko fantje rišejo gasilce, se delajo, da so gasilci. Narava upodobitve teh pojavov, izbira barve, razporeditev predmetov na listu in njihov odnos bodo odvisni od tega, kako je otrok dojemal družbene pojave, kakšen odnos je imel. torej« refleksijska dejavnost» omogoča otroku, da se s pomočjo domišljije navadi na svet odraslih in ga raziskuje, ne daje pa mu možnosti, da bi resnično, praktično sodeloval v družbenem življenju. Medtem pa ravno sodelovanje v življenju odraslih, pridobivanje lastnih izkušenj odnosov z otroki ni v procesu in glede na primer igranja z njegovo rešilno milostjo.« kot da», pri reševanju življenjskih in pomembnih vprašanj pa dajejo otroku možnost, da se počuti enakopravnega člana človeške skupnosti.

Spoznavanje okolja pri otrocih poteka skozi objektivno dejavnost, ki vključuje sposobnost spoznavanja bližnjega okolja s pomočjo celotne skupine čutnih čutil. Otrok z rokovanjem s predmeti spoznava njihove lastnosti, lastnosti, nato namen in funkcije ter obvlada operativna dejanja. V otrokovem okolju naj bodo predmeti, s pomočjo katerih se seznani s pravili varnega ravnanja z njimi.

Otrokova socialna izkušnja bogati učenje delovna dejavnost. Otrok, ko opazuje dejanja odraslih, jih začne posnemati, poskuša pomesti tla, zaliti rože in oprati oblačila. Ko otrok pridobi delovne spretnosti, pridobi občutek samozavesti, skupaj z znanjem varne interakcije s predmeti, kar zmanjša tveganje, da ne bo preživel v odsotnosti odraslih. Med delom se razvijajo voljne lastnosti in se oblikuje sposobnost prizadevanja za dosego cilja. In prej ko bo začel doživljati zadovoljstvo pri svojem delu, bolj optimistično bo gledal na svet, saj bo pridobil zaupanje v svojo sposobnost premagovanja težav.

Z otrokovim opazovanjem sveta okoli sebe se bogati otrokova socialna izkušnja. Karkoli otrok počne, vedno vse opazuje in si zapomni (vedenje odraslih v nevarnih situacijah, odnose z drugimi ljudmi). Proces opazovanja pri otroku je vedno aktiven, tudi če je navzven ta aktivnost šibko izražena. Opazovanje je tisto, ki prispeva k razumevanju sveta in oblikuje sliko sveta. A na žalost lahko ta slika vključuje tudi negativne izkušnje in naloga odraslih je, da poskušajo postaviti prave prioritete, če je do takšne izkušnje prišlo. Opazovanje okolja je lahko pasivno ali aktivno. In če je otrok otrok, opazuje dejavnosti, dejanja, odnose ljudi, ki sodelujejo v njih (pogasi zažgano listje, zapre vse vodovodne pipe, preden gre nekam, ugasne prižgano svečo), potem je vključen v splošno čustveno vzdušje, opazovanje, kako odrasli izražajo svoje razpoloženje, kako so veseli in žalostni; sprejmejo družbeno sprejete oblike izražanja čustev. Opazovanje spodbuja razvoj kognitivnih interesov, ustvarja in utrjuje pravila ravnanja z nevarnimi predmeti.

Prenos izkušenj z odraslega na otroka poteka skozi učenje. Neposredno v postopku izobraževalne dejavnosti otrok ima možnost pridobivanja znanja pod vodstvom odrasle osebe, ki organizira posredovanje znanja in nadzoruje njegovo asimilacijo s strani otrok, opravi potrebne popravke s pogovori in branjem. fikcija; eksperimentiranje in poskusi; vizualne in konstruktivne dejavnosti.

Tako se otrok na različne načine seznani z osnovami varnosti. Postanejo viri znanja o svetu. Vsako sredstvo je pomembno samo zase in v povezavi z drugimi sredstvi, organiziranimi v enoten pedagoški proces.

Metode za uvajanje otrok v osnove varnosti

Metoda primerjave. Primerjalna metoda otrokom pomaga pri izpolnjevanju nalog združevanja in razvrščanja.

Metoda modeliranja situacij. Modeliranje situacij daje otroku praktične veščine za uporabo pridobljenega znanja v praksi ter razvija mišljenje, domišljijo in ga pripravi na izhod iz ekstremnih situacij v življenju.. Metoda ponavljanja. V neposredni izobraževalni dejavnosti deluje kot vodilna metoda ali metodološka tehnika. Ponavljanje vodi do posploševanja, spodbuja samostojno oblikovanje zaključkov in povečuje kognitivno aktivnost.

Eksperimentiranje in izkušnje. Eksperimentalne dejavnosti daje otroku možnost, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej. Vrednost te metode je v tem, da daje otroku možnost, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej.

Igralne tehnike. Povečajo kakovost asimilacije kognitivnega materiala in prispevajo k utrjevanju občutkov.

Pisanje ustvarjalnih zgodb Spodbuja razvoj ustvarjalne domišljije, uporabo izkušenj in utrjevanje znanja.

Interakcija s starši

Pri reševanju vprašanja varnosti otrok imajo pomembno vlogo starši otroka, ki naj bi bili otroku zgled in merilo. V družini in vrtcu je treba upoštevati načelo enotnosti zahtev. In tukaj je zelo pomembno, da se učitelj spomni, da je treba pred začetkom dela z otroki pri poučevanju varnega vedenja ugotoviti pripravljenost za sodelovanje z vrtcem, pa tudi stopnjo ozaveščenosti staršev o tej zadevi. Za to je potrebno opraviti anketo in na podlagi dobljenih rezultatov sodelovati s starši.

Pomembno je, da starši razumejo, da ne morejo zahtevati, da njihov otrok upošteva katero koli pravilo obnašanja, če ga sami ne upoštevajo vedno. Njihova posebna starševska odgovornost je skrbeti, da je doma čim manj nevarnih situacij.

To težavo je mogoče rešiti z roditeljski sestanek posvetili problemu varnosti, skupaj izdelali načrt dela, nato spodbudili aktivno udeležbo teh staršev pri delu na varnostni preventivi s pogovori, posveti, projekti, sodelovanjem v prostočasnih dejavnostih na temo, sodelovanjem na razstavah risb, razstavah fotografij. Pravočasno obveščajte starše o določenih dogodkih v skupini, predšolski vzgojni ustanovi in ​​dogodkih v mestu.

Torej lahko rečemo, da je vprašanje oblikovanja temeljev varnosti življenja pomembno. To je predvsem posledica potrebe družbe po socialno prilagojeni osebnosti. Negotovost sodobnega okolja zahteva ne le visoko človeško aktivnost, temveč tudi njegove sposobnosti in sposobnost ustreznega vedenja. Predšolska doba je obdobje absorpcije in kopičenja znanja. Pomembno je ne le zaščititi otroka pred nevarnostjo, ampak ga tudi pripraviti na srečanje možne težave, oblikujejo razumevanje najnevarnejših situacij, potrebo po previdnosti, mu vcepijo veščine varnega vedenja v vsakdanjem življenju skupaj s starši, ki so otroku vzor.

Literatura:

1. Avdeeva N.N. et al., Varnost na ulicah in cestah: priročnik za delo z otroki starejše predšolske starosti, M., 1997

2. Abaskalova N.P. "Teorija in metodologija usposabljanja za varnost življenja", 2008

3. Vdovičenko L.A. "Otrok na ulici. Niz razredov za starejše predšolske otroke o poučevanju prometnih pravil", Sankt Peterburg, Detstvo-Press. 2008

4. Garnysheva T.P. "Kako naučiti otroke prometnih pravil? Načrtovanje lekcij, zapiski, križanke, didaktične igre", Sankt Peterburg, Detstvo-Press, 2010.

5. Metodološka priporočila za poučevanje otrok o prometnih pravilih in varnem vedenju na ulici, Vladimir, 2006

6. Poučevanje predšolskih otrok pravil varnega vedenja na cestah (regionalni standard), Kazan, 1995

7. Osnove varnosti življenja predšolskih otrok. načrtovanje dela. Pogovori. Igre", Sankt Peterburg, Detstvo-Press. 2010

8. Shipunova V.A. "Varnost otrok", 2013