Uruntaeva G.A.
předškolní
psychologie
Akademie 2001
Uruntaeva G.A. Předškolní psychologie:
Proč. příspěvek na studenty. prům. ped. učebnice provozoven. - 5. vyd., stereotyp. - M.:
Ediční středisko "Akademie", 2001. - 336 s.
Obsah
ODDÍL I. OBECNÉ OTÁZKY DĚTSKÉ PSYCHOLOGIE
KAPITOLA 1. Předmět dětské psychologie
§ 1. Základní zákonitosti duševního vývoje
§ 2. Duševní vývoj jako asimilace společensko-historické zkušenosti
KAPITOLA 2. Principy a metody dětské psychologie
§ 1. Zásady studia psychiky dítěte
§ 2. Metody dětské psychologie
§ 3. Jak může vychovatel studovat duševní vlastnosti dítěte
KAPITOLA 3 obecná charakteristika duševní vývoj dítěte od narození do 7 let
§ 1. Rysy duševního vývoje v nízký věk
§ 2. Duševní vývoj dítěte v prvním roce života
§ 3. Duševní vývoj dítěte od 1 roku do 3 let
§ 4. Duševní vývoj dítěte od 3 do 7 let
ODDÍL II. ROZVOJ AKTIVIT PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE
KAPITOLA 4. Vývoj činností v domácnosti v předškolním věku
§ 1. Rozvoj činností domácnosti v kojeneckém věku
§ 2. Rozvoj činností v domácnosti v raném dětství
§ 3. Rozvoj činností v domácnosti v předškolním věku
KAPITOLA 5. Vývoj pracovní aktivity v předškolním věku
§ 1. Rozvoj předpokladů pro pracovní aktivitu v raném dětství
§ 2. Vývoj pracovní aktivity v předškolním věku
KAPITOLA 6. Vývoj herní činnost v předškolním věku
§ 1. Rozvoj hry v kojeneckém a raném dětství
§ 2. Charakteristické hra na hraní rolí v předškolním věku
§ 3. Charakteristika ostatních typů herních činností předškoláka
§ 4. Role hraček v duševním vývoji dítěte
KAPITOLA 7. Rozvoj produktivních činností v předškolním věku
§ 1. Vývoj zraková aktivita v předškolním věku
§ 2. Rozvoj konstruktivní činnosti v předškolním věku
KAPITOLA 8. Rozvoj komunikace mezi předškoláky a dospělými a vrstevníky
§ 1. Rozvoj komunikace mezi předškoláky a dospělými
§ 2. Postoj předškoláků k osobnosti vychovatele
§ 3. Rozvoj komunikace mezi předškoláky a vrstevníky
ODDÍL III. ROZVOJ KOGNITIVNÍCH PROCESŮ PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ
KAPITOLA 9
§ 1. Funkce a typy pozornosti
§ 2. Rozvoj pozornosti v kojeneckém věku
§ 3. Rozvoj pozornosti v raném dětství
§ 4. Rozvoj pozornosti v předškolním věku
§ 5. Řízení rozvoje pozornosti
KAPITOLA 10. Vývoj řeči v předškolním věku
§ 1. Vývoj řeči v kojeneckém věku
§ 2. Vývoj řeči v raném dětství
§ 3. Vývoj řeči v předškolním věku
KAPITOLA 11
§ 1. Smyslový vývoj v kojeneckém věku
§ 2. Smyslový vývoj v raném dětství
§ 3. Smyslový vývoj v předškolním věku
KAPITOLA 12
§ 1. Rozvoj paměti v kojeneckém věku
§ 2. Rozvoj paměti v raném dětství
§ 3. Rozvoj paměti v předškolním věku
§ 4. Řízení rozvoje paměti
KAPITOLA 13
§ 1. Rozvoj představivosti v raném dětství
§ 2. Rozvoj představivosti v předškolním věku
§ 3. Vedení rozvoje představivosti
KAPITOLA 14
§ 1. Rozvoj myšlení v kojeneckém věku
§ 2. Rozvoj myšlení v raném dětství
§ 3. Rozvoj myšlení v předškolním věku
§ 4. Vedení rozvoje myšlení
ODDÍL IV. OSOBNÍ ROZVOJ PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE
KAPITOLA 15
§ 1. Rozvoj sebeuvědomění v kojeneckém věku
§ 2. Rozvoj sebeuvědomění v raném dětství
§ 3. Rozvoj sebeuvědomění v předškolním věku
§ 4. Řízení rozvoje sebevědomí
KAPITOLA 16
§ 1. Rozvoj volního jednání v předškolním věku
§ 2. Vedení vývoje vůle
KAPITOLA 17
§ 1. Emoční vývoj v kojeneckém věku
§ 2. Emoční vývoj v raném dětství
§ 3. Emoční vývoj v předškolním věku
§ 4. Citová tíseň u dětí a její příčiny
KAPITOLA 18 morální vývoj v předškolním věku
§ 1. Mravní vývoj v dětství
§ 2. Morální vývoj v raném dětství
§ 3. Morální vývoj v předškolním věku
KAPITOLA 19
§ 1. Vlastnosti vlastností temperamentu u dětí prvních sedmi let života
§ 2. Charakteristika dětí s různými typy temperamentu
§ 3. Zohlednění vlastností temperamentu ve výchovné práci s předškoláky
KAPITOLA 20
§ 1. Rozvoj schopností předškoláka
§ 2. Podmínky pro rozvoj schopností v předškolním věku
KAPITOLA 21
§ jeden. sociální situace vývoj při přechodu z předškolního do mladšího věku školní věk
§ 2. Složky psychologické připravenosti na školní docházku
Aplikace. PROGRAM NA KURZU „PŘEDŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE“ PRO
STUDENTI PEDAGOGICKÝCH ŠKOL A VOŠ
OBECNÉ OTÁZKY DĚTSKÉ PSYCHOLOGIE
Předmět dětské psychologie
Metody dětské psychologie
Hlavní směry duševního vývoje v raném dětství
ROZVOJ AKTIVIT PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE
Činnosti v domácnosti
Pracovní činnost
Herní činnost
Vizuální činnost
konstruktivní činnost
Komunikace mezi dětmi a dospělými
Rozvoj komunikace s vrstevníky
ROZVOJ KOGNITIVNÍCH PROCESŮ PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ
Rozvoj pozornosti
Vývoj řeči
smyslový vývoj
Rozvoj paměti
Rozvoj představivosti
Rozvoj myšlení
OSOBNÍ ROZVOJ PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE
Rozvoj sebeuvědomění
Rozvoj vůle
emoční vývoj
PROGRAM PRO KURZ PŘEDŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE...
morální vývoj
Vývoj temperamentu
Rozvoj schopností
Psychologická připravenost na školní docházku Psychologická charakteristika 6letých dětí
Psychologická připravenost k systematickému výcviku
Aplikace. SLOVNÍK ZÁKLADNÍCH PSYCHOLOGICKÝCH POJMŮ
Slovník základních psychologických pojmů
Tutorial napsaný na základě základních metodologických a teoreticko-psychologických ustanovení přijatých v domácí psychologii. Podává ucelený obraz dětské psychologie jako vědy a její praktické aplikace.
Prezentace teorie je doplněna konkrétními příklady. Příručka má výrazné praktické zaměření: autorka ukazuje, jak získané znalosti aplikovat v procesu výuky a výchovy dítěte.
Kniha může být užitečná i studentům pedagogických ústavů a učitelům mateřských škol.
ODDÍL I. OBECNÉ OTÁZKY
DĚTSKÁ PSYCHOLOGIE
KAPITOLA 1. Předmět dětské psychologie
Dětská psychologie spolu s dalšími vědami (pedagogika, fyziologie, pediatrie atd.) studuje dítě, ale má svůj speciální předmět, kterým je vývoj psychiky v dětství. Dětství, podle periodizace přijaté v ruské psychologii (D.B. Elkonii), zahrnuje tři velké éry: rané dětství - věk od narození do 3 let, dětství - od 3 do 10 let a dospívání. Předškolní psychologie, která je nedílnou součástí dětské psychologie, studuje duševní vývoj dítěte během prvních 7 let života.
Specifikum studia dítěte v psychologii spočívá v tom, že se nestudují ani tak duševní procesy a vlastnosti samy o sobě, ale zákonitosti jejich vzniku a formování. Dětská psychologie ukazuje mechanismy přechodu z jedné věkové fáze do druhé, charakteristické rysy jednotlivých období a jejich psychologický obsah.
Duševní vývoj nelze chápat jako pokles nebo nárůst jakýchkoli ukazatelů, jako prosté opakování toho, co bylo dříve. Duševní vývoj zahrnuje vznik nových kvalit a funkcí a zároveň změnu stávajících forem psychiky. To znamená, že duševní vývoj působí jako proces kvantitativních a kvalitativních změn, které jsou vzájemně propojeny ve sféře činnosti, osobnosti a poznání. Kontinuita vývoje psychiky je přerušena, když se v ní objevují kvalitativně nové akvizice a dochází k prudkému skoku.
V důsledku toho vývoj psychiky není prostým opakováním toho, co prošlo, ale velmi složitým, často klikatým procesem, který probíhá po vzestupné spirále, jako postupný přechod z jednoho kroku na druhý, kvalitativně odlišný a jedinečný.
Duševní vývoj zahrnuje nejen růst, ale také transformace, ve kterých se kvantitativní komplikace mění v kvalitativní. A nová kvalita zase vytváří základ pro další kvantitativní změny.
§ 1. Základní zákonitosti duševního vývoje
Vývoj každé duševní funkce, každá forma chování podléhá svým vlastním charakteristikám, ale duševní vývoj jako celek má obecné vzorce, které se projevují ve všech oblastech psychiky a přetrvávají po celou ontogenezi.
Když mluvíme o zákonech duševního vývoje, znamenají popis a vysvětlení nikoli náhodných skutečností, ale hlavních, podstatných tendencí, které určují průběh tohoto procesu.
Za prvé, psychický vývoj je charakterizován nerovnoměrností a heterochronií.
Každá mentální funkce má zvláštní tempo a rytmus stávání se. Někteří z nich jakoby „jdou“ před ostatními a připravují půdu pro ostatní. Pak ty funkce, které „zaostávají“, získávají přednost ve vývoji a vytvářejí základ pro další komplikaci duševní činnosti. Například v prvních měsících kojeneckého věku se nejintenzivněji vyvíjejí smyslové orgány a později se na jejich základě formují objektivní jednání. V raném dětství se akce s předměty proměňují ve zvláštní typ činnosti - objektové manipulace, během níž se rozvíjí aktivní řeč, vizuálně efektivní myšlení a hrdost na vlastní úspěchy.
Období nejpříznivější pro formování té či oné stránky psychiky, kdy se její citlivost na určitý druh vlivu zhoršuje, se nazývají senzitivní. Funkce se rozvíjejí nejúspěšněji a nejintenzivněji. Takovým pro zvládnutí rodného jazyka je věk od 2 do 5 let, kdy si miminko aktivně rozšiřuje slovní zásobu, učí se zákonitosti gramatiky rodného jazyka, případně přechází na souvislou řeč.
Za druhé, duševní vývoj probíhá ve fázích a má složitou organizaci v čase. Každá věková fáze má své tempo a rytmus, který se neshoduje s tempem a rytmem času a mění se s časem. různé rokyživot. Rok života v kojeneckém věku se tedy z hlediska svého objektivního smyslu a probíhajících proměn nerovná roku života v adolescenci. K nejrychlejšímu duševnímu vývoji dochází v raném dětství – od narození do 3 let.
Stupně duševního vývoje následují jedna po druhé určitým způsobem a řídí se vlastní vnitřní logikou. Jejich pořadí nelze na žádost dospělé osoby přeskupovat ani měnit. Každá věková fáze má svůj vlastní jedinečný přínos, a proto má svůj vlastní trvalý význam pro duševní vývoj dítěte, má svou vlastní hodnotu. Proto je důležité neurychlit, ale obohatit duševní vývoj, rozšířit, jak zdůraznil A. V. Záporožec, schopnosti dítěte v typech života, které jsou tomuto věku vlastní. Přece jen realizace všech možností daného věku zajišťuje přechod do nového stupně vývoje.
Dítě určitého věku zaujímá v systému sociálních vztahů zvláštní místo. A přechod z jednoho vývojového stupně do druhého je v prvé řadě přechodem k novému, kvalitativně vyššímu a hlubšímu spojení mezi dítětem a společností, jejíž je součástí a bez níž nemůže žít (A.V. Záporožec).
Charakteristiky fází duševního vývoje jsou sociální situace vývoje, hlavní novotvary a vedoucí činnost.
Sociální situace vývoje je chápána jako poměr vnějších a vnitřních podmínek pro rozvoj psychiky (L.S. Vygotsky). Určuje postoj dítěte k druhým lidem, předmětům, věcem vytvořeným lidstvem i k sobě samému.
Vzhledem k tomu, že novotvary související s věkem jsou novým typem struktury osobnosti a jejích aktivit, psychické změny, ke kterým v daném věku dochází a určují proměny v mysli dítěte, jeho vnitřním i vnějším životě. To jsou pozitivní akvizice, které vám umožní posunout se do nové fáze vývoje.
Každý věk je charakterizován vůdčí činností, která poskytuje základní linie duševního vývoje během tohoto konkrétního období (A.N. Leontiev). Nejplněji reprezentuje pro daný věk typický vztah mezi dítětem a dospělým, a tím i jeho postoj k realitě. Vůdčí činnost propojuje děti s prvky okolní reality, které jsou v daném období zdrojem duševního rozvoje. Při této činnosti se formují hlavní osobnostní novotvary, dochází k restrukturalizaci mentálních procesů a ke vzniku nových typů činností. Takže například v objektivní činnosti v raném věku se utváří „hrda na vlastní úspěchy“, aktivní řeč, formují se předpoklady pro vznik hravých a produktivních činností, prvky vizuálních forem myšlení a znakově-symbolických funkcí. vzniknout.
Skutečným obsahem duševního vývoje je boj vnitřních rozporů, boj mezi zastaralými formami psychiky a nově vznikajícími (L.S. Vygotskij, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein aj.). Vnitřní rozpory jsou hybnou silou duševního vývoje. Liší se v každém věku a zároveň probíhají v rámci jednoho, hlavního rozporu, mezi potřebou dítěte být dospělým, žít s ním společný život, zaujímat určité místo v životě společnosti, ukazovat nezávislost a nedostatek skutečných příležitostí k jejímu uspokojení. Na úrovni vědomí dítěte se projevuje jako rozpor mezi „chci“ a „mohu“. Tento rozpor vede k asimilaci nových znalostí, formování dovedností, k rozvoji nových způsobů činnosti, což umožňuje rozšířit hranice nezávislosti a zvýšit úroveň příležitostí. K tomu zase vede rozšiřování hranic možností
„objevování“ stále nových a nových oblastí života dospělých, které jsou mu zatím nedostupné, ale kam se snaží „vstoupit“.
Vyřešení některých rozporů tedy vede ke vzniku dalších. Díky tomu dítě navazuje stále rozmanitější a širší spojení se světem, transformují se formy efektivní a kognitivní reflexe reality.
L.S. Vygotsky formuloval základní zákon duševního vývoje takto: „Síly, které řídí vývoj dítěte v určitém věku, nevyhnutelně vedou k popření a zničení samotného základu vývoje celého věku, přičemž vnitřní nutnost určuje zrušení sociální situace vývoje, konec vývoje této éry a přechod do další, resp. vyšší věkové úrovně.
Za třetí, v průběhu duševního vývoje dochází k diferenciaci a integraci procesů, vlastností a kvalit. Diferenciace spočívá v tom, že jsou od sebe odděleny, přecházejí do samostatných forem nebo činností. Paměť je tak oddělena od vnímání a stává se nezávislou mnemotechnickou činností.
Integrace zajišťuje navázání vztahů mezi jednotlivými aspekty psychiky. Takže kognitivní procesy, které prošly obdobím diferenciace, navazují vztahy mezi sebou na vyšší, kvalitativně nové úrovni. Zejména vztah paměti s řečí a myšlením zajišťuje její intelektualizaci.
Proto tyto dvě protichůdné tendence spolu souvisí a jedna bez druhé neexistují.
Kumulace je spojena s diferenciací a integrací, kdy jde o kumulaci jednotlivých ukazatelů, které připravují kvalitativní změny v různých oblastech psychiky dítěte.
Za čtvrté, v průběhu duševního vývoje dochází ke změně determinant – důvodů, které ji určují. Na jedné straně se mění vztah mezi biologickými a sociálními determinantami. Na druhou stranu se také mění poměr různých sociálních determinant. V každé věkové fázi jsou pro dítě připravovány podmínky pro zvládnutí určitých typů činností, vytvářejí se zvláštní vztahy s dospělými a vrstevníky. Zejména s přibývajícím věkem začínají kontakty se soudruhy stále více ovlivňovat duševní vývoj předškoláka.
Za páté, psychika je plastická, což umožňuje její změnu pod vlivem jakýchkoli podmínek, asimilaci různých zkušeností. Narozené dítě tedy může ovládat jakýkoli jazyk bez ohledu na jeho národnost a v souladu s
řečové prostředí, ve kterém bude vychováváno. Jedním z projevů plasticity je kompenzace psychických nebo fyzických funkcí v případě jejich absence nebo nedostatečného rozvoje, např. s nedostatkem zraku, sluchu, motorických funkcí. Dalším projevem plasticity je imitace. V V poslední době je považována za svébytnou formu orientace dítěte ve světě specificky lidských činností, způsobů komunikace a osobních kvalit pomocí asimilace, modelování ve vlastní činnosti (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
§ 2. Duševní vývoj jako asimilace společensko-historické zkušenosti
V domácí psychologii je duševní vývoj považován za asimilaci sociální a historické zkušenosti (A.N. Leontiev), v jejímž procesu se odehrává lidská psychika dítěte. Zvířata mají dva typy mechanismů chování. Za prvé, vrozené, dědičné mechanismy, ve kterých je zafixováno chování samotné, vrozená zkušenost druhu. Za druhé mechanismy získaného chování, ve kterých je fixována schopnost získávat individuální zkušenosti.
Člověk má zvláštní zkušenost, kterou zvířata nemají – jde o společensko-historickou zkušenost, která do značné míry určuje vývoj dítěte. Děti se rodí odlišné v individuálních vlastnostech ve stavbě a fungování těla a jeho jednotlivých systémů. Pro plnohodnotný duševní vývoj je nezbytná normální činnost mozkové kůry a vyšší nervová činnost. V případě nedostatečného rozvoje popř poranění mozku normální průběh duševního vývoje je narušen.
Ale biologický faktor, který zahrnuje dědičné a vrozené vlastnosti, je pouze předpokladem duševního vývoje. Vrozené rysy dítě získává v průběhu svého nitroděložního života. Změny funkční a dokonce i anatomické stavby plodu mohou být způsobeny povahou stravy matky, jejím pracovním a klidovým režimem, nemocemi, nervovými šoky atd.
Dědičné znaky se přenášejí ve formě specifické fyzické a biologické organizace. Takže zahrnují typ nervový systém, tvorba budoucích schopností, strukturální vlastnosti analyzátorů a jednotlivých úseků mozkové kůry.
Dědičné i vrozené znaky jsou pouze možnostmi budoucího vývoje jedince. Duševní vývoj do značné míry závisí na tom, do jakého systému vztahů bude ten či onen zděděný rys zařazen, jak s ním budou zacházet dospělí, kteří jej vychovávají, i samotné dítě.
Hlavní, určující roli v duševním vývoji dítěte hraje sociální zkušenost, fixovaná ve formě předmětů, znakových systémů. Nedědí ho, ale přiděluje. Duševní vývoj dítěte probíhá podle vzorce, který existuje ve společnosti, je dán formou činnosti, která je charakteristická pro danou úroveň rozvoje společnosti. Proto děti v různých historické éry vyvíjet jinak.
Formy a úrovně duševního vývoje jsou tedy nastaveny nikoli biologicky, ale sociálně. A biologický faktor ovlivňuje proces vývoje ne přímo, ale nepřímo, láme se přes zvláštnosti sociálních podmínek života.
S tímto chápáním vývoje se formuje i odlišné chápání sociálního prostředí. Nepůsobí jako prostředí, ne jako podmínka rozvoje, ale jako jeho zdroj, protože obsahuje předem vše, co musí dítě zvládnout, pozitivní i negativní.
například některé asociální formy chování. Sociální prostředí navíc netvoří pouze bezprostřední okolí dítěte. Jedná se o kombinaci tří složek. Makroprostředím je společnost, jako určitý socioekonomický, sociálně-politický a ideologický systém. V jeho rámci se odehrává veškerá životní činnost jedince. Mezoprostředí zahrnuje národně-kulturní a sociodemografické charakteristiky regionu, ve kterém dítě žije. Mikroprostředí je bezprostředním prostředím jeho životní činnosti (rodina, sousedé, vrstevnické skupiny, kulturní, vzdělávací a vzdělávací instituce, které navštěvuje). Navíc v různých obdobích dětství má každá ze složek sociálního prostředí nestejný vliv na duševní vývoj.
Podmínkou asimilace sociální zkušenosti je aktivní činnost dítěte a jeho komunikace s dospělým.
Díky aktivitě dítěte se proces působení sociálního prostředí na něj mění ve složitou oboustrannou interakci. Nejen prostředí ovlivňuje dítě, ale také přetváří svět a projevuje kreativitu. Předměty kolem dítěte přispívají k utváření jeho představ (můžete psát perem, šít jehlou, hrát na klavír). Výsledkem zvládnutí zážitku je zvládnutí těchto předmětů, což znamená formování lidských schopností a funkcí (psaní, šití, přehrávání hudby).
V samotných předmětech je zafixován způsob jejich použití, který dítě nemůže samostatně objevit. Neboť funkce věcí nejsou dány přímo, jako některé fyzikální vlastnosti: barva, tvar atd. Dospělý vlastní účel předmětu a pouze on může naučit dítě, jak jej používat. Dítě a dospělý se nestaví proti sobě. Dítě je zpočátku sociální bytostí, protože od prvních dnů narození vstupuje do sociálního prostředí. Dospělý, zajišťující svůj život a činnost, používá společensky vyvinuté předměty. Působí jako prostředník mezi dítětem a světem předmětů, jako nositel způsobů jejich využití, řídí proces osvojování objektivní činnosti. Zároveň se aktivita dítěte stává adekvátní účelu předmětu. Dospělý organizuje a usměrňuje činnost dítěte do vhodných forem, s jejichž pomocí asimiluje společensko-historickou zkušenost. S pomocí předmětu, domácnosti, hry, práce, produktivní činnost dítě prostřednictvím komunikace s dospělým zvládá různé oblasti činnosti. Existuje formace jejích dvou kritické komponenty- motivačně-cílový („Proč, proč provádět akce?“) A provozně-technický („Jak to udělat, jakými prostředky, metodami?“).
Nositelem obou složek je dospělá osoba. V procesu duševního vývoje dítě zvládá jednu či druhou stránku činnosti (D.B. Elkonin).
Dítě tak v kojeneckém věku zvládá motivační stránku činnosti dospělých, v raném věku způsoby jednání s předměty a v předškolním věku se opět začíná orientovat v širší sféře dospělého života a činnosti.
Hlavním mechanismem duševního vývoje člověka je mechanismus asimilace sociálních, historicky ustálených typů a forem činnosti. Zvládnuté ve vnější formě proudění se procesy transformují na vnitřní, mentální
(L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin a další).
Společnost speciálně organizuje proces předávání sociálně-historických zkušeností dítěti, řídí jeho průběh vytvářením speciálních vzdělávacích institucí: mateřských škol, škol, univerzit atd.
Učení je proces osvojování znalostí, utváření dovedností a schopností. Zdůrazňujeme, že dítě se začíná učit od okamžiku narození, kdy vstupuje do sociálního prostředí a dospělý si organizuje život a ovlivňuje miminko pomocí předmětů vytvořených lidstvem. Činnosti dětí jsou různé podle okolností, uplatněných pedagogických vlivů a věku, ale ve všech případech jde o učení v širokém slova smyslu (A.V. Záporožec). Pokud si dospělý stanoví vědomý cíl dítě něco naučit, zvolí k tomu metody a techniky, pak se učení stane organizovaným, systematickým a účelným. Vhodným tréninkem se mění charakter jednotlivých duševních procesů či funkcí, řeší se některé rozpory a vznikají nové.
Výchova zahrnuje utváření určitých postojů, mravních úsudků a hodnocení, hodnotových orientací, tedy utváření všech stránek osobnosti.
Stejně jako výchova začíná výchova hned po narození miminka, kdy dospělý svým postojem k němu položí základy jeho osobního rozvoje.
Vychovávejte dítě způsobem života rodičů, jejich vzhled, návyky, a to nejen speciálně sestavené rozhovory a cvičení. Proto je každý okamžik komunikace se staršími velmi důležitý, každý, i ten nejbezvýznamnější, z pohledu dospělého, prvek jejich interakce.
Zároveň, ačkoli je duševní vývoj určován podmínkami života a výchovy, má, jak již bylo uvedeno, svou vlastní vnitřní logiku. Dítě není mechanicky vystaveno žádným vnějším vlivům, jsou asimilovány selektivně, lámány již zavedenými formami myšlení, v souvislosti se zájmy a potřebami převažujícími v daném věku. To znamená, že jakýkoli vnější vliv vždy působí prostřednictvím vnitřních duševních podmínek (S.L. Rubinshtein). Rysy duševního rozvoje určují podmínky pro optimální podmínky tréninku, asimilaci určitých znalostí, formování určitých osobních vlastností.
Obsah, formy a metody výchovy a vzdělávání by proto měly být voleny v souladu s věkem, individuálními a osobnostními charakteristikami dítěte.
Rozvoj, výchova a vzdělávání jsou úzce propojeny a fungují jako články v jediném procesu. S.L. Rubinshtein napsal: „Dítě nejprve nedospívá a pak je vychováváno a cvičeno, tedy pod vedením dospělých, osvojuje si obsah kultury, kterou lidstvo vytvořilo; dítě se nevyvíjí a je vychováváno, ale vyvíjí se, je vychováváno a vyučováno, t. j. samotné zrání a vývoj dítěte v průběhu vzdělávání a výchovy se nejen projevuje, ale i uskutečňuje.
Literatura
Vygotsky L.S. Problém věku //Coll. cit.: V 6 svazcích - M., 1984.-V.4-S. 244-268.
Záporožec A.V. Hlavní problémy ontogeneze psychiky // Vybraná díla. psycholog, díla: Ve 2 svazcích, -
M., 1986. - T.1. - S. 223-257.
Leontiev A.N. Problémy vývoje psychiky. - M., 1981.
Rubinshtein S.L.. Základy obecné psychologie: Ve 2 svazcích - M., 1989.-T. jeden.
Uruntaeva Galina Anatolyevna - doktor psychologie. Absolvent Fakulty psychologie Moskevské státní univerzity. M.V. Lomonosov. Docent, docent, profesor, vedoucí katedry předškolní pedagogiky a psychologie (1992-1995), vedoucí katedry psychologie (od roku 1995).
Zabývá se studiem dějin psychologie, metodami výuky předškolní psychologie. Autor více než 100 vědeckých prací, včetně učebnic „Předškolní psychologie“, „Diagnostika psychických vlastností předškoláka“, čítanky „Psychologie předškolního dítěte“, monografie „Psychologie studia předškolního dítěte pedagogem (historie hl. problém)".
Vyvinuto společností GA. Uruntaeva vzdělávací a metodický balíček o předškolní psychologii pro studenty pedagogických vysokých škol a škol získal diplom 1. stupně na soutěži vědeckých projektů v letech 1997-1998. Severozápadní pobočka Ruské akademie vzdělávání.
G.A. Uruntaeva je šéfredaktorkou regionálního vědeckého a praktického časopisu „Science and Education“. Aktivní člen Mezinárodní akademie pedagogických a sociálních věd. Ctěný pracovník Vysoké školy Ruské federace. Čestný pracovník vyššího odborného vzdělávání Ruské federace. Oceněno medailí. K.D. Ushinsky.
G.A. Uruntaeva věnovala ve svých dílech velkou pozornost rozvoji pracovní činnosti předškoláků.
Podle Uruntaeva je prvním typem činnosti, kterou dítě ovládá, domácnost. Vzniká na základě uspokojování biologických potřeb miminka na jídlo, odpočinek (každodenní procesy, které si dospělý člověk organizuje pomocí denního režimu). Během předškolního dětství dítě zvládá technickou stránku činností v domácnosti, tzn. kulturní a hygienické dovednosti zaměřené na udržování osobní hygieny pomocí společensky specifikovaných metod a prostředků. Starší předškolák si začíná uvědomovat mravní normy určující chování v běžném životě, iniciativně dodržovat kulturní a hygienické dovednosti, vytváří si první návyky v domácnosti. Pracovní činnost je úzce spjata s každodenním životem; Jedním z typů práce, kterou má předškolák k dispozici, je tedy práce v domácnosti.
Pod pracovní činností Uruntaeva rozumí činnosti zaměřené na vytváření sociálních věcí užitečné produkty. Jeho rozvinuté formy nejsou typické pro předškolní děti, tvoří se později. V dětství se vyvíjejí některé předpoklady pro účast na další produktivní práci v těchto oblastech: formují se určité představy o práci a profesích dospělých, formují se určité pracovní dovednosti a schopnosti, asimilují se motivy k plnění pracovních úkolů, schopnost udržet a samostatně stanovený cíl činnosti se vyvíjí, vytvářejí se některé osobní vlastnosti, které zajišťují úspěch pracovní činnosti, jako je pečlivost, vytrvalost, cílevědomost atd.
Uruntaeva píše, že předškolák často plní úkoly společně s ostatními dětmi, a proto se učí rozdělovat povinnosti, pracovat harmonicky a pomáhat soudruhům; postupně si začíná uvědomovat vztah a závislost jeden na druhém v společné aktivity pochopit, že výsledek jeho práce je součástí společné věci. Děti se učí plánovat svou práci, rozdělovat ji na jednotlivé části. Předškoláci se při plnění pracovních úkolů učí různým pracovním operacím, získávají pracovní dovednosti a schopnosti, například schopnost zacházet s nástroji (nůžky, kladivo atd.) a materiály. Díky tomu začínají chápat smysl práce, její důležitost a nutnost, její význam pro ostatní lidi.
Uruntaeva věnuje zvláštní pozornost individuálnímu přístupu při rozvoji pracovní činnosti předškoláků.
Uruntaeva píše, že správná organizace pracovní vzdělávání dítěte od raného dětství slouží jako spolehlivý základ pro jeho další vývoj. Při organizaci pracovní výchovy mladších dětí předškolním věku při výběru metod a nejúčinnějších metod práce je pravidelností individuální přístup. A musíte to začít studiem individuálních charakteristik všech dětí ve skupině tento případ- se studiem úrovně pracovních dovedností. Je velmi důležité znát tyto vlastnosti, protože. nadměrné nároky vedou k tomu, že se děti unaví, ztratí důvěru ve své schopnosti a v důsledku přetížení vzniká negativní vztah k jakémukoli pracovnímu procesu.
Je nutné dohodnout požadavky na dítě ze strany mateřská školka a rodiny, aby byly sjednoceny. Splnění této podmínky do značné míry zajišťuje úspěch ve správné pracovní výchově.
Aby učitel mohl uplatnit individuální přístup k dětem v procesu pracovní výchovy, musí dobře znát nejen praktické dovednosti a schopnosti každého dítěte, ale také jeho morální vlastnosti.
Studium individuálních charakteristik dětí v pracovní činnosti ukazuje na jedné straně jejich velkou rozmanitost jak ve vztahu k zájmu o různé typy práce a v úrovni rozvoje dovedností a schopností; na druhé straně v jednotlivých projevech jsou pozorovány nejen různé věci, ale také mnohé společné.
Znalost a zohlednění individuálních vlastností dětí celé skupiny umožňuje lepší organizaci týmová práce. Zavádění individuálního přístupu ke starším předškolákům tak do značné míry napomáhá určitá jejich organizace v procesu kolektivní práce.
Velký význam pro individuální přístup k dětem v procesu pracovní výchovy má kontakt s rodinou, jednota požadavků na dítě v mateřské škole a doma.
Individuální projevy v pracovní činnosti jsou velmi charakteristické vlastnosti, které ukazují nejen postoj dítěte k práci, jeho dovednosti a schopnosti, ale také úroveň morálního vzdělání, jeho „veřejnou“ tvář - ochotu pomáhat soudruhům, pracovat nejen pro sebe. , ale i pro ostatní..
Individuální přístup má pozitivní vliv na utváření osobnosti každého dítěte, pokud je uskutečňován v určité posloupnosti a systému, jako kontinuální, dobře organizovaný proces.
Techniky a metody individuálního přístupu nejsou specifické, jsou obecně pedagogické. Tvůrčím úkolem pedagoga je vybrat z obecného arzenálu prostředků ty, které jsou v konkrétní situaci nejúčinnější, splňují individuální vlastnosti dítěte.
Při dirigování individuální práce v procesu různých dětských aktivit musí učitel neustále spoléhat na kolektiv, na kolektivní spojení dětí v rámci skupiny.
Analýza výsledků studie podle metody Uruntaeva
Praktická část byla realizována na základě skupiny 15 dětí z mateřské školy v Čeljabinsku. Byla studována podskupina 5 lidí. Věk dětí je od 3,5 do 4 let.
Obecně jsou děti rozvíjeny duševně i fyzicky: dobře vyvinuté zrakové, sluchové, hmatové vnímání, děti mají velkou slovní zásobu, rozvíjí se myšlení, pohyby jsou koordinovány ve třídě i v Každodenní život děti jsou aktivní, nejsou omezované, cítí se sebevědomě. Děti jsou velmi zvídavé a hodně se ptají. Milují pozorování přírodních jevů; společenský, přátelský. Obecně je skupina disciplinovaná, pozorná a přátelská k sobě navzájem i k ostatním.
Každému dítěti byly nabídnuty 3 úkoly: zalévání květin, tření listů, kypření země. A pokud se dítě s úkolem vyrovnalo, dal jsem tomuto dítěti plus (+), pokud ne, pak ode mě dostalo mínus (-), ale byly děti, které úkol splnily napůl, pak dostaly (+/ -).
V tabulce jsou uvedeny výsledky práce dětí.
Tabulka ukazuje, že Naumova Lera se s prvním úkolem vypořádala dobře. Druhý nevyšel, ale příště to určitě zkusí. S třetím se vyrovnala s polovinou, její země se vysypala přímo na stůl.
Klimov Saša si s prvním úkolem vůbec neporadil, neví, jak zalévat květiny, nalévá příliš mnoho vody. S druhým úkolem jsem si poradil s polovinou, ne příliš opatrně pomocí hadříku. A třetí úkol zvládl na výbornou, s kypřením země neměl problémy.
Rotozey Dasha, stejně jako Sasha, nezvládla první úkol, ale druhý zvládla bez vyzvání a se třetím neměla velké potíže, potřebovala opatrněji uvolnit zem.
Erokhin Vladik všechny překvapil, se všemi úkoly se vypořádal pozoruhodně bez připomínek a bez připomenutí
Yakimova Nastya nezvládla žádný úkol, což naznačuje, že dítě nebylo od dětství zvyklé pracovat.
Lze tedy usoudit, že individuální originalita dítěte se projevuje poměrně brzy. Proto je zřejmý význam zohledňování individuálních vlastností dítěte při výchově a vzdělávání. Ignorování osobnostních rysů dítěte vede u předškoláků k rozvoji negativních vlastností.
Chcete-li zúžit výsledky vyhledávání, můžete dotaz upřesnit zadáním polí, ve kterých se má hledat. Seznam polí je uveden výše. Například:
Můžete vyhledávat ve více polích současně:
logické operátory
Výchozí operátor je A.
Operátor A znamená, že dokument musí odpovídat všem prvkům ve skupině:
výzkum a vývoj
Operátor NEBO znamená, že dokument musí odpovídat jedné z hodnot ve skupině:
studie NEBO rozvoj
Operátor NE vylučuje dokumenty obsahující tento prvek:
studie NE rozvoj
Typ vyhledávání
Při psaní dotazu můžete určit způsob, jakým se bude fráze hledat. Podporovány jsou čtyři metody: vyhledávání na základě morfologie, bez morfologie, vyhledávání prefixu, vyhledávání fráze.
Ve výchozím nastavení je vyhledávání založeno na morfologii.
Chcete-li hledat bez morfologie, stačí umístit znak "dolar" před slova ve frázi:
$ studie $ rozvoj
Chcete-li vyhledat předponu, musíte za dotaz umístit hvězdičku:
studie *
Chcete-li vyhledat frázi, musíte dotaz uzavřít do dvojitých uvozovek:
" výzkum a vývoj "
Vyhledávání podle synonym
Chcete-li do výsledků vyhledávání zahrnout synonyma slova, vložte značku hash " #
" před slovem nebo před výrazem v závorkách.
Při aplikaci na jedno slovo se pro něj najdou až tři synonyma.
Při použití na výraz v závorkách bude ke každému slovu přidáno synonymum, pokud bylo nějaké nalezeno.
Není kompatibilní s hledáním bez morfologie, prefixu nebo fráze.
# studie
seskupení
Závorky se používají k seskupování vyhledávacích frází. To vám umožňuje ovládat booleovskou logiku požadavku.
Například musíte zadat požadavek: vyhledejte dokumenty, jejichž autorem je Ivanov nebo Petrov a název obsahuje slova výzkum nebo vývoj:
Přibližné vyhledávání slov
Pro přibližné vyhledávání musíte dát vlnovku " ~ " na konci slova ve frázi. Například:
bróm ~
Hledání najde slova jako "brom", "rum", "prom" atd.
Volitelně můžete zadat maximální počet možných úprav: 0, 1 nebo 2. Například:
bróm ~1
Výchozí nastavení jsou 2 úpravy.
Kritérium blízkosti
Chcete-li hledat podle blízkosti, musíte dát vlnovku " ~ " na konci fráze. Chcete-li například najít dokumenty se slovy výzkum a vývoj do 2 slov, použijte následující dotaz:
" výzkum a vývoj "~2
Relevance výrazu
Chcete-li změnit relevanci jednotlivých výrazů ve vyhledávání, použijte znak " ^
“ na konci výrazu a poté uveďte úroveň relevance tohoto výrazu ve vztahu k ostatním.
Čím vyšší úroveň, tím relevantnější je daný výraz.
Například v tomto výrazu je slovo „výzkum“ čtyřikrát relevantnější než slovo „vývoj“:
studie ^4 rozvoj
Ve výchozím nastavení je úroveň 1. Platné hodnoty jsou kladné reálné číslo.
Vyhledávání v intervalu
Chcete-li určit interval, ve kterém by měla být hodnota některého pole, měli byste zadat hraniční hodnoty v závorkách oddělené operátorem NA.
Bude provedeno lexikografické třídění.
Takový dotaz vrátí výsledky s autorem začínajícím Ivanovem a končícím Petrovem, ale Ivanov a Petrov nebudou do výsledku zahrnuti.
Chcete-li zahrnout hodnotu do intervalu, použijte hranaté závorky. Chcete-li hodnotu ukončit, použijte složené závorky.
5. vyd. Vydavatel: Academy. Řada: Pedagogická výchova. Rok: 2001. Počet stran:
336. ISBN: 5-7695-0034-4.
Učebnice je psána na základě základních metodologických a teoretických a psychologických ustanovení přijatých v domácí psychologii. Podává ucelený obraz o psychologii jako vědě a její praktické aplikaci. Prezentace teorie je doplněna konkrétními příklady. Příručka má výrazné praktické zaměření: autorka ukazuje, jak získané znalosti aplikovat v procesu výuky a výchovy dítěte. Kniha může být užitečná i studentům pedagogických ústavů a učitelům mateřských škol.
Obsah:
Sekce jedna. Obecné otázky dětské psychologie.
1. Předmět dětské psychologie.
- Základní zákonitosti duševního vývoje.
- Duševní vývoj jako asimilace společensko-historické zkušenosti.
2. Principy a metody dětské psychologie.
- Zásady studia dětské psychiky.
- Metody dětské psychologie.
- Jako učitel studovat duševní vlastnosti dítěte.
3. Obecná charakteristika duševního vývoje dítěte od narození do 7 let.
- Rysy duševního vývoje v raném věku.
- Psychický vývoj dítěte v prvním roce života.
- Psychický vývoj dítěte od 1 roku do 3 let.
- Psychický vývoj dítěte od 3 do 7 let.
Část dva. Rozvoj aktivity předškoláka.
4. Rozvoj činností v domácnosti v předškolním věku.
- Rozvoj činností domácnosti v kojeneckém věku.
- Rozvoj činností v domácnosti v raném dětství.
- Rozvoj činností v domácnosti v předškolním věku.
5. Vývoj pracovní aktivity v předškolním věku.
- Rozvoj předpokladů pro pracovní aktivitu v raném dětství.
- Vývoj pracovní aktivity v předškolním věku.
6. Rozvoj herních činností v předškolním věku.
- Rozvoj hry v kojeneckém a raném dětství.
- Charakteristika hry na hrdiny v předškolním věku.
- Charakteristika ostatních typů herních činností předškoláka.
- Role hraček v duševním vývoji dítěte.
7. Rozvoj produktivních činností v předškolním věku.
- Rozvoj zrakové činnosti v předškolním věku.
- Rozvoj konstruktivní činnosti v předškolním věku.
8. Rozvoj komunikace předškoláků s dospělými a vrstevníky.
- Rozvoj komunikace mezi předškoláky a dospělými.
- Postoj předškoláků k osobnosti vychovatele.
- Rozvoj komunikace mezi předškoláky a vrstevníky.
Oddíl třetí. Rozvoj kognitivních procesů předškoláků.
9. Rozvoj pozornosti v předškolním věku.
- Funkce a druhy pozornosti.
- Rozvoj pozornosti v kojeneckém věku.
- Rozvoj pozornosti v raném dětství.
- Rozvoj pozornosti v předškolním věku.
- Řízení rozvoje pozornosti.
10. Vývoj řeči v předškolním věku.
- Vývoj řeči v kojeneckém věku.
- Vývoj řeči v raném dětství.
- Vývoj řeči v předškolním věku.
11. Smyslový vývoj v předškolním věku.
- Smyslový vývoj v kojeneckém věku.
- Smyslový vývoj v raném dětství.
- Smyslový vývoj v předškolním věku.
12. Rozvoj paměti v předškolním věku.
- Rozvoj paměti v kojeneckém věku.
- Rozvoj paměti v raném dětství.
- Rozvoj paměti v předškolním věku.
- Řízení rozvoje paměti.
13. Rozvoj představivosti v předškolním věku.
- Rozvoj představivosti v raném dětství.
- Rozvoj představivosti v předškolním věku.
- Vedení rozvoje představivosti.
14. Rozvoj myšlení v předškolním věku.
- Rozvoj myšlení v kojeneckém věku.
- Rozvoj myšlení v raném dětství.
- Rozvoj myšlení v předškolním věku.
- Vedení rozvoje myšlení.
Oddíl čtvrtý. Rozvoj osobnosti předškolního dítěte.
15. Rozvoj sebeuvědomění v předškolním věku.
- Rozvoj sebeuvědomění v kojeneckém věku.
- Rozvoj sebeuvědomění v raném dětství.
- Rozvoj sebeuvědomění v předškolním věku.
- Vedení rozvoje sebeuvědomění.
16. Rozvoj vůle v předškolním věku.
- Rozvoj volního jednání v předškolním věku.
- Vedení rozvoje vůle.
17. „Emoční vývoj v předškolním věku.
- Emoční vývoj v kojeneckém věku.
- Emoční vývoj v raném dětství.
- Emoční vývoj v předškolním věku.
- Citová tíseň u dětí a její příčiny.
18. Morální vývoj v předškolním věku.
- Morální vývoj v kojeneckém věku.
- Morální vývoj v raném dětství.
- Morální vývoj v předškolním věku.
19. Vývoj temperamentu v předškolním věku.
- Vlastnosti vlastností temperamentu u dětí prvních sedmi let života.
- Charakteristika dětí s různými typy temperamentu.
- Zohlednění vlastností temperamentu ve výchovné práci s předškoláky.
20. Rozvoj schopností v předškolním věku.
- Rozvoj schopností předškoláka.
- Podmínky pro rozvoj schopností v předškolním věku.
21. Psychologická připravenost na školní docházku.
- Sociální situace vývoje při přechodu z předškolního do základního školního věku.
- Složky psychické připravenosti k učení ve škole.
Aplikace. Program kurzu "Předškolní psychologie" pro studenty pedagogických škol a vyšších odborných škol.
Obecné otázky dětské psychologie.
- Předmět dětské psychologie.
- Metody dětské psychologie.
- Hlavní směry duševního vývoje v raném dětství.
Rozvoj aktivity předškoláka.
- Domácí činnosti.
- Pracovní činnost.
- Herní činnost.
- Vizuální činnost.
- Konstruktivní činnost.
- Komunikace dítěte s dospělými.
- Rozvoj komunikace s vrstevníky.
Rozvoj kognitivních procesů předškoláků.
- Rozvoj pozornosti.
- Vývoj řeči.
- Smyslový rozvoj.
- Rozvoj paměti.
- Rozvoj představivosti.
- Rozvoj myšlení.
Rozvoj osobnosti předškolního dítěte.
- Rozvoj sebeuvědomění.
- Rozvoj vůle.
Emocionální vývoj.
Program pro kurz předškolní psychologie.
- Morální vývoj.
- Vývoj temperamentu.
- Rozvoj schopností.
- Psychická připravenost na školní docházku psychologické rysy děti ve věku 6 let.
- Psychologická připravenost k systematickému výcviku.
Aplikace. Slovník základních psychologických pojmů.
Federální cílový program vydávání knih v Rusku
Publikační program
„Učebnice a učební pomůcky
pro pedagogické školy a vysoké školy"
Programový manažer 3. A. Nefedová
Recenzent:
doktor psychologie,
hlava Katedra vývojové psychologie
Moskevská státní univerzita M. V. Lomonosov
A. I. Podolský
Publikace byla provedena za finanční podpory akciové banky plynárenství „GAZPROMBANK“
Uruntaeva G. A.
U 73 Předškolní psychologie: Učebnice pro studenty středních pedagogických vzdělávacích zařízení. - M.: Ediční středisko "Akademie", 1996. - 336 s. - ISBN 5-7695-0034-4
Učebnice je psána na základě základních metodologických a teoretických a psychologických ustanovení přijatých v domácí psychologii. Podává ucelený obraz o psychologii jako vědě a její praktické aplikaci. Prezentace teorie je doplněna konkrétními příklady.
Příručka má výrazné praktické zaměření: autorka ukazuje, jak získané znalosti aplikovat v procesu výuky a výchovy dítěte.
Kniha může být užitečná i studentům pedagogických ústavů a učitelům mateřských škol.
ISBN 5-7695-0034-4
© Uruntaeva G. A., 1996
© Publikační centrum "Akademie", 1996
ÚVODNÍ SLOVO
Předškolní dětství je prvním obdobím duševního vývoje dítěte, a proto je nejzodpovědnější. V této době jsou položeny základy všech duševních vlastností a kvalit jedince, kognitivních procesů a činností. Právě v tomto věku je učitel s dítětem v nejužším vztahu, nejaktivněji se podílí na jeho rozvoji. To znamená, že vedle pedagogiky a soukromých metod je kurz dětské psychologie jedním z hlavních kurzů přípravy učitelů předškolních zařízení.
Tato příručka je určena studentům pedagogických škol, vyšších odborných a vysokých škol. Jeho účelem je odhalit základní zákonitosti duševního vývoje, ukázat hlavní akvizice dítěte od narození až po vstup do školy.
Učebnice vychází z přístupu k problému duševního vývoje, který se v domácí dětské psychologii vyvinul jako asimilace společensko-historické zkušenosti. Při výběru materiálu jsme vycházeli ze základních principů ruské psychologie vyvinutých L.S. Vygotským, A.N. Leontiev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, L. A. Venger, L. I. Bozhovich, A. A. ustanovení, systém předškolního vzdělávání byl budován a buduje se.
Manuál se skládá ze čtyř částí. První se zabývá předmětem dětské psychologie, principy a metodami psychologického studia dítěte. Zbývající tři části ukazují proměny v hlavních oblastech psychiky předškolního dítěte. : aktivity, kognitivní procesy a osobnost.
Neomezili jsme se na zvažování duševního vývoje dítěte pouze ve věku 3-7 let. V každé sekci zaujímají důležité místo období kojeneckého a raného dětství. Za prvé, pedagog potřebuje mít představu o vývoji dítěte v nižších věkových stádiích, aby pochopil logiku, zákonitosti utváření duševních procesů, vlastnosti a vlastnosti jedince v budoucnu. Za druhé, bez zohlednění mentálních vlastností, které jsou vlastní kojenci a předškolnímu dítěti, nebude pedagog schopen navrhnout následný duševní vývoj. Za třetí, materiál týkající se formování dětské psychiky v kojeneckém a raném věku je nezbytný pro ty odborné pedagogy, kteří budou skupinky školkyškolky a dětské domovy.
Při výběru a analýze materiálu jsme vycházeli z jeho hodnoty a významu pro pedagogickou činnost. Proto jsme v každé oblasti duševního rozvoje identifikovali hlavní indikátory, které lze použít při stanovování diagnostických cílů, při sledování jeho pokroku a při formulování úkolů vzdělávání.
Abychom propojili psychologické poznatky s pedagogickou praxí, zvážili jsme některé principy vedení toho či onoho duševního procesu nebo funkce, například vůle, sebeuvědomění, paměť, pozornost, představivost atd.
Prezentace materiálu v příručce je doplněna příklady, které popisují různé situace v životě dětí. Byli vybráni z našeho výzkumu. Příklady nejen dokreslují teoretické pozice, ale zároveň doplňují nedostatek psychologických zkušeností studentů a studentů, dávají jim důvod k další reflexi a srovnání s fakty získanými při vlastní činnosti. Příklady navíc objasňují, odhalují a naplňují vědecké pojmy smyslem.
Učebnice seznamuje čtenáře s nejvýznamnějšími tuzemskými psychology, jejich úspěchy a hlavními ustanoveními výzkumu.
- V kontaktu s 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
