Aké sú pravidlá interakcie s neaktívnymi deťmi. Sedavé dieťa: vývojové črty

V psychológii a pedagogike neexistujú žiadne recepty a algoritmy, ktoré opisujú východiská zo špecifických situácií, pretože všetky deti sú odlišné: majú odlišný vývoj, charaktery a temperamenty. Existuje však množstvo všeobecné zásady interakcie s dieťaťom, ktoré je užitočné neustále sledovať.

Tieto základy pomáhajú nadviazať dôverný, radostný a efektívny vzťah s dieťaťom a vychovať zdravého, samostatného a dospelého človeka. Je dôležité ich aplikovať v ktorejkoľvek fáze, od detstva až po stredoškolský vek.

Aby bol vzťah s dieťaťom efektívny, podporoval rozvoj, dbajte na päť zásad.

1. Adopcia dieťaťa.

Prijatie je základom vzťahu s každým dieťaťom. Milovať svoje dieťa neznamená prijať ho. Prijatie – znamená skutočné uznanie všetkých jeho vlastností, schopností a záujmov. Hostiteľskí rodičia pomáhajú rozvíjať silné stránky svojich detí, namiesto toho, aby sa ich snažili prerobiť, opraviť niektoré črty alebo „vyrezať“ z dieťaťa vodcu, kópiu seba samého.

Ak rodičia prajú svojmu dieťaťu všetko dobré, akceptujú ho také, aké je, a pomáhajú mu „nájsť sa v tomto svete“, nájsť jeho „niku“, zdôrazňujú a využívajú silné stránky jeho charakteru, záujmov a úspechu.

Vždy sa môžete spýtať dieťaťa: čo chce, čo robí najradšej, aká je preň hodnota v tejto fáze života.

2. Dôslednosť a systematickosť vo vzťahu k dieťaťu.

Ak chcete dosiahnuť určitý výsledok - buďte dôslední a dosahujte ho systematicky. Tento princíp sa týka požiadaviek a modelovania správania.

Deti sú zrkadlom rodiny. Vždy venujú pozornosť správaniu svojich rodičov. V prvých rokoch života dieťaťa je to najdôležitejší zdroj poznania sveta, hlavný vzor napodobňovania. Vidno to najmä vo veku 3-5 rokov - absolútne kopírovanie správania rodičov. Ako starnú, získavajú skúsenosti s iným správaním, učia sa samostatne navrhovať svoje správanie a vzťahy. To najdôležitejšie a najhlbšie je položené v rodine.

Ak chcete, aby z vášho dieťaťa vyrastalo priateľstvo, nebuďte agresívni – vždy sa držte tohto modelu. Nežiadajte svoje dieťa, aby robilo niečo, čo sami nerobíte.

3. Schopnosť počúvať a počuť svoje dieťa.

Rozprávajte sa so svojím dieťaťom od narodenia. Ak je dieťa malé, môžete jednoducho vysvetliť a komentovať svoje činy, a keď dieťa začne svoje želania vyjadrovať konkrétnejšie, je dôležité, ak je to možné, opýtať sa na jeho názor. Tento prístup umožňuje dospelému lepšie porozumieť dieťaťu v akomkoľvek veku. Tínedžer naopak potrebuje vidieť, že ich jeho názor zaujíma, jeho postavenie je rešpektované. Vzťah s dieťaťom v akomkoľvek veku je najefektívnejší, keď je budovaný na základe zmluvy. Ako staršie dieťa tým je to pre neho dôležitejšie. Dohoda je potrebná na určenie záujmov rodičov, objasnenie a zohľadnenie záujmov dieťaťa a spoločné nájdenie kompromisu pre obe strany.

Čím je dieťa staršie, tým je preňho významnejšie, že rodičia sú pripravení ho počuť. Tým dávame najavo, že dieťa akceptujeme a vážime si jeho záujmy a emócie.

Čím je dieťa staršie, tým viac mu môže byť zverená zodpovednosť za formuláciu zmluvy. V ideálnom prípade by malo návrhy predkladať dieťa.

4. Uvedomenie si vlastného konania.

Ak rodič v každom okamihu chápe príčiny a dôsledky svojich výchovných činov a emócií vo vzťahu k dieťaťu, ide o rodičovské uvedomenie. Rodič vie odpovedať na otázku: „Čo a prečo teraz robím, čo zároveň cítim“. Treba dbať na základné požiadavky vo vzťahu k dieťaťu a vášmu správaniu, zamerané na splnenie požiadaviek. Dieťa sa musí naučiť chápať a prijímať rámce a hranice, aby videlo hlavné usmernenia. Kľúčové slová - primeranosť a platnosť.

Ak existuje veľa neprimeraných požiadaviek, všetky sa stanú zásadnými. Potom sú možné dva scenáre:

1) dieťa sa bude neustále báť, že urobí niečo zlé, a to vedie k vyhýbaniu sa akejkoľvek aktivite a iniciatíve („aj tak niečo pokazím, je lepšie nerobiť nič);

2) prestať venovať pozornosť obmedzeniam a požiadavkám a stať sa „nekontrolovateľným“ („aj tak niečo pokazím, ale budem si robiť, čo chcem“).

Je dôležité, aby emocionálne „unavení“ rodičia „nestriekali“ svoje negatívne emócie a skúsenosti na deti, ktoré sa nedokážu vyrovnať s emóciami svojich rodičov. Mali by sa vyrovnať so svojimi pocitmi. Problémy výchovy sa lepšie riešia nie v emocionálnom výbuchu, ale s „chladnou“ hlavou.

Čím staršie je dieťa, tým dôležitejšie je úprimne formulovať svoje vlastné emócie a myšlienky.

5. Ochota neustále sa rozvíjať.

Ako dieťa rastie, okruh našich záujmov sa rozširuje. Začíname rozumieť školám, pamätáme si program pre všetky triedy, spoznávame rôzne sekcie. Neskôr sa orientujeme v mládežníckych subkultúrach, čítame o riziku fajčenia ...

Ako naše dieťa rastie z bezmocného stavu v nezávislú osobu so záujmami a hodnotami, nesmierne sa mení aj jedinečná osoba, ktorá si nárokuje svoje práva, rodičovské starosti a povinnosti. Ak je pre bábätko najdôležitejšia starostlivosť, pozornosť, sme zaň plne zodpovední a máme plné právo kontrolu, vtedy už tínedžer potrebuje dôveru, uznanie svojej jedinečnosti a hodnoty, ako aj odovzdanie zodpovednosti, čo znamená zníženie rodičovskej kontroly. Efektívny vzťah s dieťaťom tvorivý proces. Vyžaduje od nás nové spôsoby sebavyjadrenia, nové vlastnosti a zručnosti a zároveň prináša veľké množstvo radosť a spokojnosť, dáva novosť zážitkov, nevídaný zážitok a šťastie spoločného rastu.

Radujte sa s dieťaťom z jeho úspechov, nájdite spolu východisko z vzniknutých situácií, hľadajte nové spoločné záujmy a vždy budete mať dôvod byť hrdí na svoje dieťa, na seba a na váš dobrý vzťah.

Veľa šťastia a úspechov vo vzdelávaní.

Psychologička Gubanova Svetlana Georgievna

Oksana Postulga
Spôsoby interakcie detí s určitými ťažkosťami. Úzkostné, agresívne, hyperaktívne deti

SPÔSOBY INTERAKCIE DETÍ S KONKRÉTNYMI ŤAŽKOSŤAMI(ÚZKOSTNÉ DETI, AGRESÍVNE DETI, HYPERAKTÍVNE DETI).

Výchova deti s určitými ťažkosťami je zložitý proces duševnej a fyzický vývoj dieťa s odchýlkami zmyslového, duševného, ​​fyzického charakteru s cieľom jeho plnohodnotného začlenenia do spoločnosti. Moderná spoločnosť to tak vníma deti ako závislé, telesne a duševne obmedzení, ako aj podradní členovia spoločnosti, ktorí kladú mnoho prekážok v ceste ich rozvoja a formovania. Výchova a vzdelávanie takýchto deti zásadne odlišný od prístupu k výchove zdrav deti. Aké sú hlavné aspekty výchovy abnormálnych deti? Aké sú hlavné prístupy k osobnostnému rozvoju dieťaťa s vývinovým postihnutím?

Účelom správy je študovať technológie sociálna práca s deťmi, ktoré majú určité vývinové ťažkosti..

HLAVNÁ ČASŤ.

1. « Úzkostlivé deti» .

Psychologický slovník hovorí: definícia úzkosti: je to „individuálne psychologická vlastnosť ktorá spočíva vo zvýšenej tendencii prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktoré na to nemajú predispozíciu.

Treba rozlišovať úzkosť z úzkosti. Ak úzkosť- to sú epizodické prejavy úzkosti, vzrušenia dieťaťa, potom úzkosť je stabilný stav.

Portrét úzkostné dieťa:

Vyznačujú sa nadmernou úzkosťou a niekedy sa neboja samotnej udalosti, ale jej predtuchy. Často očakávajú to najhoršie. deti cítiť bezmocnosť, strach hrať nové hry, začať nové aktivity. Majú na seba vysoké nároky, sú veľmi sebakritickí. Úroveň ich sebaúcty je nízka deti naozaj myslia, čo je od iných vo všetkom horšie, že sú najškaredšie, najhlúpejšie, nemotorné. Hľadajú povzbudenie, súhlas dospelých vo všetkých záležitostiach.

Pre úzkostné deticharakteristické a somatické problémy: bolesti brucha, závraty, bolesti hlavy, kŕče v hrdle, ťažké plytké dýchanie atď. Počas prejavu úzkosťčasto pociťujú sucho v ústach, hrčku v hrdle, slabosť v nohách, búšenie srdca.

Ako identifikovať úzkostné dieťa?

Skúsený pedagóg už v prvých dňoch stretnutia s deťmi pochopí, ktoré z nich má zvýšené úzkosť. Pred vyvodením konečných záverov je však potrebné pozorovať dieťa, ktorého sa to týka rôzne dni týždňov, počas tréningov a voľných aktivít, v komunikácii s ostatnými deťmi.

Aby ste pochopili dieťa, aby ste zistili, čoho sa bojí, môžete požiadať rodičov o vyplnenie dotazníka. Odpovede dospelých objasnia situáciu, pomôžu vystopovať rodinná história. A pozorovanie správania dieťaťa tento predpoklad potvrdí alebo vyvráti.

Kritériá definovanie úzkosti u dieťaťa

1. Neustála úzkosť.

2. Obtiažnosť, niekedy neschopnosť sústrediť sa na čokoľvek.

3. Svalové napätie (napr. tvár, krk).

4. Podráždenosť.

5. Poruchy spánku.

Dá sa predpokladať, že dieťa úzkostlivý, ak sa v jeho správaní neustále prejavuje aspoň jedno z vyššie uvedených kritérií.

V dnešnej spoločnosti problém úzkosť u detí sa stáva čoraz dôležitejším a relevantnejším, preto poprední domáci psychológovia a pedagógovia vyvinuli systém prevencie nápravy úzkosť,ktorý zahŕňa 3 smery:

1. Zvýšenie sebaúcty.

2. Učiť dieťa schopnosti zvládať samého seba v konkrétnych, najvzrušujúcejších situáciách.

3. Uvoľnite svalové napätie.

Rodičia pri práci s takýmito deťmi potrebujú dramatizačné hry. (napríklad do „strašidelnej školy“). Pozemky sa vyberajú v závislosti od situácie rušiť dieťa najviac. Používajú sa techniky kreslenia strachov, príbehy o ich strachoch. V takýchto triedach nie je cieľom dieťa úplne zbaviť úzkosť. Ale pomôžu mu slobodnejšie a otvorenejšie prejaviť svoje pocity, zvýšiť sebavedomie. Postupne sa naučí viac ovládať svoje emócie.

Vedieť relaxovať je dôležité pre všetky deti, ale pre znepokojujúce chlapi - to je proste nutnosť, lebo štát úzkosť sprevádzané upnutím rôznych svalových skupín.

Naučiť dieťa relaxovať nie je taká jednoduchá úloha, ako sa na prvý pohľad zdá. Deti dobre vediačo je to sadnúť si, postaviť sa, behať, ale čo znamená relaxovať, im nie je celkom jasné. Niektoré oddychové hry preto vychádzajú z tých najjednoduchších spôsobom učenie tohto stavu. Spočíva v nasledujúcom pravidle: po silnom svalovom napätí nasleduje ich uvoľnenie samo.

Ako sa hrať s úzkostné deti. (Odporúčania pre pedagógov).

V počiatočných fázach práce s úzkostlivýDieťa by sa malo riadiť nasledujúcimi pravidlami:

1. Začlenenie dieťaťa do akéhokoľvek Nová hra by sa malo robiť po etapách. Nechajte ho najprv sa oboznámiť s pravidlami hry, pozrieť sa, ako ju hrajú iní deti, a až potom, keď bude chcieť, stane sa jej členom.

2. Je potrebné vyhnúť sa súťažným momentom a hrám, ktoré zohľadňujú rýchlosť úlohy, napríklad „Kto je rýchlejší?“.

3. Ak učiteľ predstaví novú hru, tak aby úzkostlivý dieťa necítilo nebezpečenstvo stretnutia s niečím neznámym, je lepšie ho viesť na materiáli, ktorý je mu už známy (obrázky, karty). Časť návodu alebo pravidiel z hry, ktorú už dieťa hralo, môžete použiť opakovane.

2. « Agresívne deti» .

Psychologický slovník hovorí: definícia pojmu: « Agresia je správanie v rozpore s normami a pravidlami existencie ľudí v spoločnosti, ktoré poškodzujú predmety útoku (živé a neživé, spôsobujú ľuďom fyzickú a morálnu ujmu alebo im spôsobujú psychickú nepohodu (negatívne skúsenosti, stavy napätia, strachu), depresia).

Portrét agresívne dieťa:

Takmer každá skupina materskej školy má aspoň jedno dieťa s príznakmi agresívne správanie . Útočí na ostatných deti, pomenúva ich a bije ich, berie a rozbíja hračky, zámerne používa hrubé výrazy, jedným slovom sa stáva "búrka" Celkom detský tím, zdroj smútku pre pedagógov a rodičov.

Ako identifikovať agresívne dieťa?

Agresívne deti potrebujú pochopenie a podporu dospelých, takže našou hlavnou úlohou nie je dať "presný" diagnóza a ďalšie "štítok nalepiť" ale v poskytovaní všetkej možnej a včasnej pomoci dieťaťu.

Spravidla pre pedagógov a psychológov nie je práce určiť, ktorý z deti majú zvýšenú mieru agresivity.

Príčiny dieťaťa agresivita:

odmietnutie deti rodičmi; ľahostajnosť alebo nepriateľstvo zo strany rodičov; nadmerná kontrola nad správaním dieťaťa (nadmerná ochrana) ; nadmerná alebo nedostatočná pozornosť rodičov; zákaz fyzickej aktivity; zvýšená podráždenosť; tiež zvýšiť agresivita dieťa môže priviesť na svet nepriaznivá citová väzba medzi rodičmi.

Práca s rodičmi agresívne dieťa.

Pracujúci s agresívne deti, musí vychovávateľ v prvom rade nadviazať kontakt s rodinou. Buď môže dať odporúčania rodičom sám, alebo taktným spôsobom navrhnúť, aby vyhľadali pomoc psychológov.

Užitočné odporúčania pre rodičov som našiel na stránkach knihy R. Campbella „Ako sa vysporiadať s hnevom dieťaťa“ (M., 1997). Túto knihu vrelo odporúčam učiteľom aj rodičom. R. Campbell identifikuje štyri spôsobomkontrola správania dieťaťa: dve z nich sú kladné, dve záporné. k pozitívnemu spôsoby zahŕňajú žiadosti a miernu fyzickú manipuláciu (môžete napríklad rozptýliť dieťa, vziať ho za ruku a odviesť atď.). Časté tresty a príkazy sú negatívne spôsoby kontrola správania dieťaťa. Nútia ho prehnane potláčať svoj hnev, ktorý propaguje vzhľad v charaktere pasívno-agresívne vlastnosti.

Ako sa hrať s agresívne deti. (Odporúčania pre pedagógov).

Práca pedagógov s touto kategóriou detiby mala prebiehať v troch smeroch:

Zaobchádzanie s hnevom – učiť dieťa bežnému a neškodnému pre ostatných spôsoby prejavy ich hnevu. : "vrecko výkrikov", "kopací vankúš", "List hnevu", "rúbanie dreva".

Učte sebaovládaniu – rozvíjajte sebaovládacie schopnosti dieťaťa v situáciách, ktoré vyvolávajú výbuchy hnevu resp. úzkosť.Na tento účel sa odporúča použiť nasledujúce hry: "Napočítal som do desať a rozhodol som sa".

Pracovať s pocitmi – naučiť sa uvedomovať si vlastné emócie a emócie iných ľudí, formovať empatia empatia, dôvera druhým;

- "Príbehy z fotografií", čítanie rozprávok a úvahy na tému ako sa kto cíti, akú má náladu (hrdinovia rozprávok)

Naučiť vhodné behaviorálne reakcie v problémovej situácii, spôsoby.

3. « hyperaktívne deti» . (ADHD)

Hyperaktivita označuje zvýšenú aktivitu. V medicínskom zmysle hyperaktivita u detí je zvýšená úroveň fyzickej aktivity.

Portrét hyperaktívne dieťa:

Toto dieťa je často tzv "zhivchik", « stroj na večný pohyb» , neúnavný. O hyperaktívny baby neexistuje také slovo ako "chôdza", nožky má celý deň, niekoho dobehnú, vyskočia, preskočia. Dokonca aj hlava tohto dieťaťa je v neustálom pohybe. Ale keď sa dieťa snaží vidieť viac, málokedy to pochopí. Pohľad kĺže len po povrchu, uspokojuje chvíľkovú zvedavosť. Zvedavosť mu nie je vlastná, málokedy kladie otázky "prečo", "prečo". A ak sa pýta, zabudne počúvať odpoveď. Aj keď je dieťa v neustálom pohybe, chýba koordinácia: nemotorný, pri behu a chôdzi hádže predmety, láme hračky, často padá. Takéto dieťa je impulzívnejšie ako jeho rovesníci, jeho nálada sa veľmi rýchlo mení: potom neskrotná radosť, potom nekonečné rozmary. Často sa správa agresívne.

Dôvody hyperaktivita:

genetický (dedičná predispozícia);

biologické (organické poškodenie mozgu počas tehotenstva, pôrodná trauma);

sociálno-psychologické (mikroklíma v rodine, alkoholizmus rodičov, životné podmienky, nesprávna línia výchovy).

Nie sú náchylní na pokarhanie a tresty. Fyzickým trestom sa treba úplne vyhnúť.

Veľmi dôležitý je aj fyzický kontakt s dieťaťom. Objímte ho ťažká situácia, maznanie, pokoj - v dynamike to dáva výrazný pozitívny efekt.

Často oslavujte a chváľte jeho úsilie, aj keď výsledky majú ďaleko od dokonalosti.

- hyperaktívny dieťa netoleruje veľké davy ľudí.

Vo všeobecnosti je potrebné sledovať a chrániť deti s ADHD z prepracovanosti, keďže prepracovanosť vedie k zníženiu sebakontroly a zvýšeniu hyperaktivita.

Systém zákazov musí nevyhnutne sprevádzať alternatívne návrhy.

Hry pre hyperaktívne deti

Hry na rozvoj pozornosti

Hry a cvičenia na zmiernenie svalového a emocionálneho napätia (relaxácia);

Hry, ktoré rozvíjajú vôľové regulačné schopnosti (zvládanie);

„Mlčím – šepkám – kričím“, „Hovor na signál“, „Zmraziť“

hry, priaznivé posilnenie schopnosti komunikovať, komunikačné hry.

"Oživené hračky", "stonožka", "rozbitý telefón".

Práca s rodičmi agresívne dieťa.

Problémy hyperaktívne deti nie sú vyriešené zo dňa na deň a jedným človekom. Tento zložitý problém si vyžaduje pozornosť rodičov, pedagógov aj psychológov. Z tohto dôvodu spolupráca s rodičmi hyperaktívne detirodičom by sa mali poskytnúť nasledujúce rady:

Ukážte dostatočnú pevnosť a dôslednosť vo výchove.

Stavať vzťahy založené na dôvere a vzájomnom porozumení.

Ovládajte správanie dieťaťa bez toho, aby ste mu ukladali prísne pravidlá.

Počúvajte, čo dieťa hovorí.

Venujte svojmu dieťaťu dostatočnú pozornosť.

Nehádajte sa v prítomnosti dieťaťa.

Používajte flexibilný systém odmien a trestov.

Neuchyľujte sa k fyzickým trestom.

Naučte svoje dieťa byť dôsledným a cieľavedomým.

Povzbudzujte dieťa okamžite, bez odkladu do budúcnosti.

Vyhnite sa veľkým davom ľudí.

Chráňte pred dlhodobým sledovaním televízie, počítačovými aktivitami.

Hovorte pokojne, pokojne a jemne.

Záver.

Na záver by som chcela povedať, že vytvorenie psychologickej, morálnej atmosféry pomáha špeciálnemu dieťaťu necítiť sa inak ako všetci ostatní a získava právo na šťastné detstvo. Hlavná vec je, že učitelia majú túžbu pracovať s deťmi so špeciálnymi možnosťami rozvoja, pomôcť im zaujať ich právoplatné miesto v spoločnosti a v plnej miere realizovať svoj osobný potenciál.

Literatúra:

1.Práca s rodičmi: praktické rady a rodičovské rady deti 2-7 rokov / auto. - komp. E. V. Šitová. - Volgograd: Učiteľ, 2009.-169s.

2. Pod súčet. vyd. A. V. Gribanová; Rec. : A. B. Gudkov, A. G. Soloviev, N. N. Kuznecovová: Poruchy pozornosti hyperaktivita u detí-M. : Akademický projekt, 2004

3. Na prípravu tejto práce boli použité materiály zo stránky http://www.eti-deti.ru/.

4. Abramová A. A. Agresivitana depresívne poruchy: Dis.. Cand. psychol. vedy. - M., 2005. - 152 s.

Čo ide od srdca k srdcu a dosahuje...

Piett

Ak dospelí, ktorí čelia rôznym odchýlkam v správaní detí, ľahko upadnú do hnevu, cítia odpor, rozhorčenie, potom môžete zabudnúť na vzdelávací výsledok. Takáto priama konfrontácia medzi dieťaťom a dospelým vedie k zvýšenému nepochopeniu.

Pravidlá interakcie.

1. kladný postoj . Akákoľvek interakcia musí začať u vás samých, najmä ak je spojená s túžbou zmeniť inú osobu. Aby bola naša interakcia s dieťaťom čo najefektívnejšia, venujte nejaký čas svojej vlastnej nálade, položte si otázku: „Ako sa cítim?“. Ak vás pohltí hnev, zmätok, hnev alebo iné negatívne pocity, potom by ste sa mali v prvom rade upokojiť, uviesť sa do rovnováhy. K tomu sa môžete párkrát zhlboka nadýchnuť, prepnúť pozornosť, zbaviť sa negatívnych pocitov.

2. Interakcia dôvery. Pri interakcii sa dieťa správa v súlade so zákonmi divokej prírody. Miera jeho otvorenosti priamo súvisí s pocitom vlastného bezpečia. Dieťa bude mlčať, vrčať, klamať alebo prejavovať iné formy obranného správania, kým nebude mať pocit, že ste ten správny dospelý, ktorý nenaruší jeho bezpečnosť, ktorý mu neublíži.

Dôvera vo svet, situáciu, druhého človeka je základnou potrebou dieťaťa. Preto je budovanie dôvery najvyššou prioritou. Jej riešenie je zabezpečené uznaním bezpodmienečnej hodnoty a jedinečnosti inej osoby, preukázaním jej prijatia, starostlivosťou o realizáciu jej potrieb.

3.Subjektivita interakcie. Dieťaťu môžete pomôcť len vtedy, keď sa necíti byť predmetom vplyvu, ale tvorcom. vlastný život. "Spása topiacich sa je dielom samotných topiacich sa." Našou úlohou je naučiť dieťa zostať na vode, poslať ho na životnú cestu a nevytvárať závislosť na dospelých, takže hlavnou vecou je urobiť z dieťaťa zainteresovaného spojenca všetkých pozitívnych zmien v sebe a svojom živote.

4. Identifikácia príčin. Musíme nájsť dôvody deviantného správania. Odstraňovaním iba následkov nič nedosiahneme. Typické dôvody môžu byť nasledovné: túžba upútať na seba pozornosť, túžba po sebapotvrdení, morálna a duchovná nezrelosť, túžba pomstiť sa rodičom alebo iným dospelým za minulé urážky, bolesť, ponižovanie.

5. Súlad vo vzťahoch. Je nepravdepodobné, že sa vám podarí dosiahnuť požadovaný výsledok, ak zmeníte svoj postoj alebo sa vaše slová a vyhlásenia nezhodujú s vašimi činmi. Dieťaťu napríklad poradíte, aby v ťažkých situáciách nestrácalo sebakontrolu, povedzte, že bitka a hádka ničomu nesvedčia, ale vy sami ho kričíte a trestáte. V dôsledku toho deti začnú opovrhovať dospelými. Je obzvlášť nebezpečné, ak má teenager negativitu: nechcú počúvať nikoho z dospelých, najmä tých, ktorí používajú tie isté slová, ktoré počuli z pokryteckých pier.

Samozrejme, dôslednosť neznamená, že musíte tvrdohlavo „stáť na svojom“, aj keď sa váš uhol pohľadu zmenil. Naopak, treba vysvetliť dôvody zmeny pozície. V prehlbovaní vzťahu vyhráte len vtedy, ak priznáte, že prvotný názor bol chybný.

6. Pozitívna interakcia. Dieťa, ktoré často porušuje správanie, je kritizované dospelými, padajú naň negatívne emócie, preto má spravidla negatívnu sebaúctu: „Som zlý“. Ešte horšie je, ak sa vytvorí negatívny životný scenár. Je dôležité spolu s dieťaťom identifikovať jeho cnosti (a tie, samozrejme, vždy sú). K tomu môžete použiť pozitívnu spätnú väzbu, úprimné povzbudzovanie k atraktívnym činom, pocitom, myšlienkam a zámerom dieťaťa. Pomôžte mu sústrediť sa na jeho pozitívne vlastnosti, pocity, myšlienky, nájsť pozitívny význam (napríklad tvrdohlavosť môže naznačovať vytrvalosť, boj - o túžbu brániť spravodlivosť, fajčenie - o túžbu byť dospelým atď.)

7. Povzbudzovanie pozitívnej zmeny. Povzbudzovanie minimálnych zmien zahŕňa schopnosť rozpoznať a oceniť aj tie najmenšie úspechy. Koniec koncov, cesta na vrchol pozostáva z malých krokov. Je nepravdepodobné, že by sa teenager mohol rýchlo radikálne zmeniť. Možno budete musieť dlhá cesta, a aby sme sa od nej neodchýlili, treba pamätať na pravidlo pozitivity.

8. Atraktívna alternatíva. Práca na zmene správania dieťaťa musí nevyhnutne sprevádzať rozvoj a upevňovanie alternatívneho správania. Je dôležité, aby si dieťa uvedomovalo nielen negatíva svojho konania, ale rozvíjalo si aj normy spoločensky prijateľného správania. Tínedžer napríklad fajčí, používa obscénne reči, pácha drobné krádeže, aby sa nelíšil od spoločnosti, v ktorej našiel uznanie. Prirodzene, odmietnutie komunikácie s rovesníkmi sa pre tínedžera pravdepodobne nezdá atraktívne. Môže sa však zdať atraktívne zaradiť ho do okruhu tínedžerov, ktorí majú podobné hodnoty (chodiť do krúžku, oddielov, presťahovať sa do inej triedy, školy), kde nebude potrebné obhajovať svoju príslušnosť k skupine za cenu zlého správania. Atraktívnou alternatívou môže byť aj testovanie hodnoty vlastnej roly v spoločnosti bez dodržiavania akceptovaných „rituálov“ alebo schopnosti postaviť sa skupine v špecifických otázkach. Je dobre známe, že urobiť rozhodnutie je jednoduchšie ako ho realizovať. Preto je dôležité podniknúť kroky na implementáciu konkrétneho riešenia.

Pri komunikácii s teenagerom môžete použiť stratégiu „Prevencia relapsu “, čo je nasledovné:

• Podrobne diskutovať o zvolenom správaní, ako aj o znakoch, podľa ktorých možno určiť, že došlo k relapsu.
• Identifikácia situácií, osôb, miest, udalostí, ktoré môžu vyvolať recidívu.
• Identifikácia osôb, okolností, podmienok, ktoré pomôžu dodržať požadované správanie.
• Identifikujte faktory, ktoré vám pomôžu prežiť ťažké situácie alebo zlyhanie.
• Identifikácia (tréning) zručností a vlastností, ktoré sú potrebné na zdržanie sa negatívnych činov.
• Podrobný zoznam budúcich výhod nového správania.
• Rozvoj špecifických stimulov a kompenzácií (odmien) za dobre vykonanú prácu – implementácia nového správania.

9. Rozumný kompromis. Pri hľadaní zmeny v správaní sa snažte o rozumný kompromis, nezaháňajte dobre zmýšľajúceho tínedžera do kúta, nechajte mu dieru, aby sa zachránil. Dodržiavanie tohto pravidla na jednej strane znamená pochopenie, že absolútny ideál je nedosiahnuteľný, a na druhej strane akékoľvek zmeny by mali dieťa vytvárať, nie ničiť. Takže pri jednej z táborových šicht pre „ťažkých“ tínedžerov bol odhalený „nočný obyvateľ“ – tínedžer, ktorý dlho nezaspal a odlúčenie a tábor si „rozbehol“ sám. Zásah pedagógov tínedžera len vyprovokoval. Konflikt bol odstránený nezvyčajným spôsobom: bol zaradený do táborovej nočnej strážnej skupiny.

10. Flexibilita. Použite rôzne formy, metódy a stratégie práce v závislosti od konkrétny prípad a pracovný kontext. Je dokázané, že pri zaobchádzaní s mladistvými delikventmi s úzkosťou, pocitom viny je potrebné prejaviť záujem o ich pocity. Pri práci s nepoddajnými páchateľmi sú účinné formálne, direktívne, priamočiare pracovné stratégie, keď sa viac pozornosti nevenuje vnútorným skúsenostiam, ale vonkajším spôsobom kontroly správania. Pravidlo flexibility tiež znamená, že ak jedna zo stratégií nie je efektívna, môžete skúsiť implementovať inú.

11. Individuálny prístup. Akákoľvek pomoc bude účinná do tej miery, do akej zohľadní jedinečnosť a originalitu každého dieťaťa. Stratégia práce s ním by mala brať do úvahy všetky jeho individuálnych charakteristík a príčiny problémov.

12. Dôslednosť. Pokúste sa identifikovať významné osoby pre tínedžera: spolužiakov, autoritatívnych dospelých. Títo jednotlivci sa môžu podieľať na zmene sociálnej situácii okolo dieťaťa.

13. Prevencia. Pamätajte, že je vždy ľahšie predchádzať, ako napravovať. najlepšia cesta prevenciou deviantného správania je pomáhať dieťaťu pri realizácii jeho základných potrieb: v láske, v bezpečí, v pozornosti, v sebapotvrdení. Je tiež potrebné podporovať formovanie silnej vôle, morálnych, intelektuálnych, duchovných vlastností, ktoré zabezpečujú stabilitu správania. Sebaurčený človek, ktorý má duchovné a morálne jadro, pravdepodobne neupadne pod vplyv negatívnych noriem a vzorcov správania.

14. konštruktívna komunikácia. Odmietnite verbálnu agresiu:

• Oslovte dieťa o porušení pomocou verbálnej správy - "Ja - vyhlásenia" („Zistil som...“, „V škole mi povedali, že si bol potrestaný...“), objasnite, že toto správanie nezostalo bez povšimnutia, popíšte ho.
• Vyjadrite svoje pocity v tejto veci Som naštvaný, znepokojený…»).
• Ukázať na možné následky správanie, ako ich vidíte („To môže podľa môjho názoru viesť k...“).
• Vyjadrite svoje myšlienky v tejto veci Myslím, myslím...“, „Zdá sa mi...“, „Podľa môjho názoru…“, „Podľa mňa...“).
• Počkajte na spätnú väzbu, nechajte ich vyvrátiť alebo potvrdiť vaše myšlienky, buďte pripravení na rôzne reakcie tínedžera: kričí, mlčí, vyvracia, obviňuje - pracujte s ním!
• Stanovte si požiadavky „konštitúcie vašej komunikácie“: („Budem konať... (uveďte čo)).
• Vyjadrite túžbu po tom, čo by sa malo urobiť („Chcem, aby ste prestali porušovať disciplínu, ale nemôžem za vás rozhodovať“), týmto spôsobom prenášate zodpovednosť za jeho správanie na neho.
• Pripomeňte mu, že ste pripravení pomôcť, ak bude chcieť. ("Ako ti môžem pomôcť?"), dajte mu iniciatívu, pomôžte a neovládajte celú situáciu.
• Vyjadrite svoju dôveru, že urobí správne rozhodnutie, ktoré priamo súvisí s jeho životom a zachová ho („Verím, že nabudúce to urobíš inak...») .
• Vyjadrite svoje pocity z tohto rozhovoru, zdôraznite dôležitosť takýchto chvíľ pre vás („Som rád, že sme sa s vami porozprávali...“, „Ďakujem, že ste ma vypočuli“, „Bolo pre mňa veľmi dôležité (ťažké) hovoriť s vami na túto tému“).
• Nemali by ste nadávať, obviňovať, klásť otázky „prečo“, ignorovať, prinútiť tínedžera cítiť sa vinný, zistiť dôvod, odsúdiť. To neprispeje k budovaniu konštruktívneho vzťahu s teenagerom.

Ak chcete efektívne komunikovať so svojím tínedžerom, vyhnite sa:

Akcia	slová	Ako ich vnímajú tínedžeri?
Rozkazovať a rozkazovať	"Teraz prestaň..."	Takéto slová vyvolávajú pocity poníženia a bezmocnosti. A v reakcii na to budete reptať, deti prasknú a urazia sa ...
varovať, hroziť, varovať	"Ešte raz a vezmem si pás ..."	Dieťa sa cíti bezbranné, nemilované a v dôsledku toho sa stáva agresívnym, nezbedným, konfliktným.
	"Musíš sa dobre učiť..."	Z takýchto fráz sa deti nenaučia nič nové, ale cítia tlak autority, pocit viny a je tu túžba vrátiť sa späť.
Kritizovať a obviňovať	"No ako to vyzerá" "Na nič nie si dobrý"	Dieťa si začína myslieť, že také naozaj je, stáva sa plachým a nedôverčivým. AT dospievania vyvoláva u rodičov agresiu.
Poskytovať rady a riešenia	"Keby som bol tebou…"	Pri poskytovaní rady, ak nie je požiadaná, informujeme dieťa, že je malé, hlúpe, neskúsené.
Vytvorte odhady, svoje interpretácie	"Viem, že je to všetko preto, že nič nerobíš."	To spôsobuje obranné reakcie, praskanie, vnútorné rozhorčenie.
pýtať sa, skúmať	"No, nie, stále hovoríš..."	Je veľmi ťažké odolať kladeniu otázok, ale je lepšie nahradiť opytovacie vety kladnými.

"Zlé" správanie tínedžera - informácie,

ktoré nám dieťa vysiela – krik (signál) o pomoc.

Aby ste pochopili dôvod neposlušnosti, venujte pozornosť svojim vlastným pocitom.

č. p / p	Pocity dospelých	Posolstvo pre deti	Efektívna reakcia dospelých
	Podráždenie Bežná reakcia dospelých je poznámka, výbuchy emócií.	Upútať pozornosť "Všimni si ma" "Lepšie ako nič"	Ignorovanie útoku, pozornosť mimo situácie, neverbálne prejavy pozornosti (potľapkanie po chrbte, hlave, úsmev).
	Hnev	mocenský boj "Som človek", "Nech sa cítim zle, ale v určitom okamihu sa budem cítiť silný"	Zmiernite svoj dopyt, poskytnite právo výberu, súhlaste a odložte na neskôr. Mimo situácie neustále potvrdzujte význam dieťaťa pre ostatných, rozlišujte silné stránky, správajte sa s rešpektom, namiesto pokynov používajte prosby, nevyžadujte nemožné, znížte kontrolu.
	Zášť	Pomsta "Som zranený, som zranený" "Obnovím spravodlivosť a prestanem sa cítiť bezcenný."	Odstráňte príčinu bolesti (ospravedlňte sa). Nechajte sa vychladnúť, porozprávajte sa osamote s dieťaťom o jeho vlastných pocitoch, o skutočných príčinách správania, o dôsledkoch. Priznajte si svoje chyby (vždy sú).
	Beznádej, zúfalstvo	Vyhýbanie sa zlyhaniu “Neverím si, som zúfalý”, “Nie je čo skúšať, aj tak to nevyjde”, “Je mi to jedno”, “A nech je zle”, “A ja bude zle“.	Prestaňte sa dožadovať, vynulujte očakávania, dávajte dostupné úlohy, nekritizujte, nepovzbudzujte, zbavujte sa neúspechov.

Deti s nízkou fyzickou aktivitou MATERSKÁ ŠKOLA tvorí asi štvrtinu. Objem fyzickej aktivity, ktorú majú, je malý - od 3 do 8 tisíc krokov za deň a individuálne a sezónne prejavy aktivity sú menšie ako u detí s priemerným a vysokým stupňom fyzickej aktivity.

Vyznačujú sa letargiou, pasivitou, rýchlejšie sa unavia ako ostatní. Na rozdiel od mobilných detí,

tí, ktorí si vedia nájsť priestor na hry, tí sa snažia ísť bokom, aby nikoho nerušili, vyberajú si činnosti, ktoré nevyžadujú aktívny pohyb. Sú bojazliví v komunikácii, nie sú sebavedomí, nemajú radi hry s pohybmi. Sedavé deti majú množstvo neurčitých pohybov, napríklad sa pomaly posúvajú vďaka kĺzavému kroku vpred – do strany, pohybom ako „polovičná chôdza“ (krok – zastavenie – pol kroku – označenie času). Zdá sa, že sa boja priestoru, pohybujú sa neisto, je ťažké ho zapojiť do všeobecnej hry vonku, v hry na hranie rolíčasto sedí s hračkou (napríklad s bábikou: kŕmi, trasie alebo ju len drží v rukách), je neaktívny vo všetkých triedach, skladba pohybov je zlá, ukazovatele základných pohybov a fyzických vlastností sú často podpriemerné.

Nízka pohyblivosť je rizikovým faktorom pre vývoj dieťaťa. Vysvetľuje to jeho zlý zdravotný stav, nedostatok podmienok na pohyb, nepriaznivá psychická klíma, slabá motorika alebo fakt, že dieťa je už zvyknuté na sedavý spôsob života – to je obzvlášť alarmujúce. U sedavých detí je potrebné pestovať záujem o pohyby, potrebu mobilných aktivít. Osobitná pozornosť treba venovať rozvoju motorických zručností a schopností. Veľký význam pohybovej aktivity pre zdravie a rozvoj detí zaväzuje vychovávateľa naučiť hodnotiť ich pohybové správanie.

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Metódy korekcie nízkej pohyblivosti

Výber metód korekcie je určený úlohami vzdelávania. Takže u sedavých detí treba pestovať záujem o pohyby, potrebu mobilných aktivít. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju všetkých základných pohybov, najmä intenzívnych ( rôzne cesty beh, skákanie).

Sedavé deti sú zapojené do aktívnej motorickej činnosti počas celého dňa. Mali by ste sa uistiť, že je to pre nich zaujímavé, uvoľnené. Netreba sa báť, že chalanov unaví. To sa nestane, ak budú vytvorené podmienky pre rôzne pohyby odlišné typy aktivity - telesná výchova, hra, práca - individuálne s učiteľom alebo v tíme. V tomto pomôžu pomôcky na telesnú výchovu, hračky-motory. Odporúčania fyziológov hovoria: deti sa neunavia, ak často menia pohyby, tempo, amplitúdu pohybu, miesto vykonávania. V tomto prípade dochádza k prirodzenému aktívnemu odpočinku. Rôznorodé pohybové aktivity dieťa nielen neunavujú, ale naopak – odbúravajú únavu, aktivizujú pamäť, myslenie a ďalšie psychické procesy.

Hanblivé, nerozhodné, imobilné dieťa zabavíte najlepšie hrou. Úlohou vychovávateľa je vytvárať podmienky na hru s pohybmi (prideľovať miesto, hračky a pomôcky), primäť deti hrať sa, hýbať sa. Nie je potrebné hľadať od detí určitú techniku ​​pohybov, trénovať ich v tomto smere. Stačí ukázať jednoduchý pohyb, vyzvať dieťa, aby ho zopakovalo spolu s učiteľom alebo s jedným z detí, „naučiť“ bábiku tento pohyb, opakovať rovnakú akciu s rôznymi predmetmi. Uprednostňujú sa jednoduché, aktívne pohyby, ktoré vyžadujú presnosť. Mnohé pohyby (napr. udieranie loptičkou o podlahu, otáčanie malej obruče na opasku, skákanie s obručou na špičkách a pod.) učiteľka predvádza len preto, aby na seba upútala pozornosť detí. Ak sa podarí nadviazať kontakt, deti sa určite budú snažiť napodobňovať učiteľa. Žiadny špeciálny tréning malých detí v týchto pomerne zložitých pohyboch nie je neprijateľný. Tu je ale potrebné pokus o opakovanie podporiť!

V určitých režimových chvíľach (počas rannej recepcie, po raňajkách, poobede) je dobré uvoľniť stred miestnosti od stolov, priniesť homogénne predmety (lopty, obruče, švihadlá) podľa počtu detí, dať chlapom príležitosť konať s nimi tak, ako chcú. Zároveň treba niekoho pochváliť, niekomu pomôcť, spojiť dve-tri deti a podobne. Prax ukazuje, že ak sa takéto situácie vytvárajú pravidelne, ak v nich nie je prílišná organizácia, deti sa pohybujú s radosťou. Sami bez akéhokoľvek tréningu postupne zvládajú pohyby, ktoré sú pre nich považované za ťažké.

Praktická časť

Výber cvičení na korekciu nízkej fyzickej aktivity

Cvičenia s loptou: zhadzovanie (bez chytania), do diaľky; beh za loptou; kotúľanie sa po naklonených plochách (kopec, žľab, doska) v kombinácii s behom; kopy (futbal); kotúľanie sa po podlahe (ostro, silou) medzi nohami dozadu a beh za loptou; hádzať späť cez hlavu; zhadzovanie zo stoja s vysoko zdvihnutými rukami; skákanie na dvoch nohách s loptou vloženou medzi ne; odrazenie sa od podlahy (bez zachytenia); odraz so súčasným odrážaním na dvoch nohách; striedavo s tlieskaním rúk; kotúľanie sa do kopca, sklz (s prudkým zatlačením); hádzanie lopty cez gymnastickú lavicu, natiahnuté lano.

Rýchlo presuňte loptu. Dieťa stojí vzpriamene, nohy mierne od seba, ruky dole, v jednom klbku. Na signál si rýchlo posúva loptu z jednej ruky do druhej pred sebou a za seba.

Udri a prenasleduj. Dieťa kopne do lopty nohou, rozbehne sa za ňou, zdvihne ju a beží späť na svoje miesto.

Cvičenie s obručou: rolovanie obruče dopredu a beh za ňou; kĺzanie z kopca a beh; skákanie s obručou nasadenou na prsty, z obruče na obruč (2 - 3 obruče); beh s obručou („auto“) po dráhe obruče; s obručou zovretou v rukách („volant auta“).

Hore. Dieťa, ktoré sedí v obruči, zdvihne nohy a tlačí rukami a snaží sa otočiť.

Získajte obruč. Dieťa položí obruč okrajom na zem, energicky ju odsunie, dobehne a opäť odsunie, pričom sa snaží, aby nespadla.

Cvičenia na lane: skákanie cez lano položené na podlahe s lanom; beh po lane položenom na podlahe po dráhe dvoch lán.

Cvičenia s mäkkým polenom: skákanie, prešľapovanie; skákanie pozdĺž klády.

Výber hier na korekciu nízkej fyzickej aktivity

"Vtipná lopta"

Učiteľ vyzve deti, aby si predstavili, že sú to gule. Je potrebné vykonávať tie pohyby, ktoré sa zvyčajne používajú pri loptových hrách: skákanie, rýchly beh, váľanie sa po podlahe atď. Na konci hry sa poznamená, ktoré z detí vymyslelo viac pohybov.

Možnosti hry: deti vykonávajú pohyby vo dvojiciach: jeden z nich je lopta, druhý ovláda loptu; pohyby sa vykonávajú synchrónne, ako ukazuje jedno z detí; zobrazujú „lenivú“ loptu - rýchlu, „nie lenivú“, ťažkú ​​- ľahkú, veľkú - malú, veselú - smutnú.

"Schovajme sa v dome"

Na podlahe sú rozložené 3 - 4 obruče vo vzdialenosti 50-60 cm, každá má veľkú loptu (nafukovaciu alebo gumenú). Učiteľ zavolá deti k sebe podľa počtu obrúčok: „Každý má domy - Kolja, Ira ... Každý vošiel do svojich domov, posadil sa, odpočíval. (Deti pozdravujú loptičky.) Vyšlo slniečko, deti sa rozbehli na prechádzku po domoch. (Deti behajú okolo obrúčok.) Slnko sa schovalo. Deti sa schovali v dome.

Ťažké deti. Ako s nimi pracovať?

Berčatová Elvíra Vladimirovna

Deti - FIDGET

Takmer vždy sú vzrušené, nepokojné, nepozorné a pre rodičov, vychovávateľov a učiteľov je ťažké si s nimi poradiť. „Narušovatelia poriadku a mieru“, „nekontrolovateľný“ sú tie najjemnejšie prívlastky, ktorými dospelí odmeňujú tieto deti.

„Nikdy nesedí, nechce byť pokojný. Doslova ma deprimuje, akoby nepočul, že ho žiadam, aby sa upokojil, dokonca sa mi zdá, že to robí naschvál, aby ma dostal von,“ sťažuje sa matka 6-ročného Denisa. „Odkedy začal chodiť, bol som celý čas v strehu. Všetko chce robiť sám, ale nevie sa pozbierať, nedokáže upriamiť pozornosť na viac ako pár minút. S rovesníkmi je to pre neho ťažké, je netrpezlivý, podráždený, veľmi ostro reaguje na akékoľvek odmietnutie. Jeho správanie spôsobuje problémy všade - doma, v skupine, pri stretnutiach s priateľmi a pri prechádzke. Jeho mama zároveň celý čas zdôrazňuje, že sám Denis sa naučil čítať už v 5 rokoch, že ho veľa vecí zaujíma, rád špekuluje na rôzne témy, ale ... je svojvoľný a nedisciplinovaný. Denisova matka si je istá, že „nechce“ poslúchať požiadavky dospelých a hlavnou úlohou je „prinútiť“ ho robiť všetko „správnym spôsobom“.

Bohužiaľ, dospelí nie sú pripravení nielen pochopiť dôvody takéhoto správania dieťaťa a prejaviť trpezlivosť, ale aj prevziať zodpovednosť za jeho stav a správanie.

"Nepokoj" sa spravidla prejavuje pomerne skoro - vo veku 2-3 rokov, ale rodičia to vysvetľujú hravosťou, živosťou charakteru, podmienkami výchovy atď. Je to ťažšie vo veku 5-6 rokov, keď je dieťa konfrontované s potrebou dodržiavať denný režim, rozvrh hodín, požiadavky vzdelávací proces v príprave do školy.

Prečo sú deti nepokojné, ako včas odhaliť porušenia v stave dieťaťa a ako reagovať na „tvrdohlavosť a svojvôľu“, je možné naučiť nepokojné dieťa študovať, ako zefektívniť prácu?

Často sami dieťa provokujeme k „zlému“ správaniu podráždením, netrpezlivosťou, požiadavkami, s ktorými si nevie rady. Musíme sa naučiť byť dôslední a pokojní, pevní, ale benevolentní. Je dôležité pochopiť, že dieťa potrebuje nielen milovať, ale aj rešpektovať jeho osobnosť. Každé dieťa, dokonca aj nezbedný Sami, má právo počítať s naším porozumením a pomocou.

Žiaľ, viac ako 70 % rodičov a 80 % učiteľov sa domnieva, že dieťa by malo „byť poslušné“, „vedeť sa správať“, malo by byť pozorné, usilovné atď. Navyše „poslušnosť“ (ktorá sa chápe ako nespochybniteľná poslušnosť voči požiadavkám dospelých) považujú rodičia za azda najdôležitejšiu čnosť dieťaťa. Dieťa, ktoré je tiché, nečinné, celé hodiny sedí pri svojich hračkách, neprekáža a spravidla nespôsobuje úzkosť, napriek tomu, že má pravdepodobne veľa problémov. Ale hlučný, nepokojný, veľa rozprávajúci, neustále sa dožadujúci pozornosti unavuje, často otravuje dospelých.

Pre tieto deti je to obzvlášť ťažké v kolektíve, s jasne organizovaným režimom a systémom dosť prísnych požiadaviek. Spravidla ide o takzvané „nesadovské deti“.

Dnes má obrovské množstvo detí komplex prejavov porúch správania: nepozornosť, roztržitosť, hyperaktivita, impulzivita. Prítomnosť týchto príznakov naznačuje špecifickú poruchu duševného zdravia -poruchy pozornosti(ADD), alebo hyperkinetický syndróm detského veku.

poruchy pozornostiv najnovšej lekárskej klasifikácii je definovaný ako choroba. To znamená, že dieťa chce, ale nemôže zmeniť svoje správanie na žiadosť dospelých. Na prácu s takýmto dieťaťom je potrebná špeciálna taktika a niekedy aj liečba.

ADD je možno najbežnejšou formou poruchy správania. Deti s ADD sú asi 15-20% a syndróm je 3-5 krát častejší u chlapcov. Príčiny ADD zatiaľ nemožno považovať za jasné a dobre preštudované. Výskumníci uvažujú rôzne dôvody jeho výskyt – od genetických až po neuroanatomické a dokonca aj nutričné ​​faktory.

Hlavné príznaky ADD:

• porucha pozornosti,
• hyperaktivita,
• impulzívnosť.

Zmeny v správaní sa, samozrejme, občas dejú každému dieťaťu, napríklad po chorobe môže dôjsť k porušeniu pozornosti, silný funkčný stres končí emocionálnym výbuchom, nečakanou, neadekvátnou reakciou, ktorú dospelí berú za impulzívnosť. Únava v počiatočných štádiách je spravidla spojená s motorickým nepokojom, nepokojom atď. Ide však o dočasné (situačné) prejavy porúch správania. U detí s ADD sú tieto prejavy konštantné.

Pozornosť - jedna z najdôležitejších psychických funkcií, ktoré zabezpečujú činnosť a učenie dieťaťa. Prejavuje sa ako všeobecná pripravenosť na činnosť, ako aj špeciálna (selektívna) pripravenosť na určité druhy činnosti.

V juniorke predškolskom veku selektívna pozornosť ešte nebola vytvorená, ale vo veku 3-4 rokov už dieťa reaguje nielen na novosť, ale aj na rozmanitosť. Niečo veľmi zaujímavé, nové dieťa nedobrovoľne venuje pozornosť - zdá sa, že zamrzne, jeho pohľad je upretý na „nové“, jeho ústa sú napoly otvorené. Pre deti s ADD nie je táto reakcia typická.

U starších predškolákov - detí vo veku 5 - 6 rokov - je dobrovoľná pozornosť celkom dobre rozvinutá (zameranie na konkrétny predmet, predmet, úlohu). U detí s ADD sú však procesy organizovania pozornosti narušené. Tieto porušenia nie sú v mladšom predškolskom veku veľmi badateľné, ale už v systematických triedach pri príprave do školy sa prejavujú okamžite.

Neschopnosť sústrediť sa je príčinou ťažkostí, ktoré vznikajú pri plnení úloh v škole. Deti s ADD sú schopné udržať pozornosť len niekoľko minút. Zároveň pri svojich obľúbených činnostiach a hrách, ktoré sa im darí úspešne zvládať, dokážu udržať pozornosť a robiť to, čo milujú, a to pomerne dlho. To je to, na čo dospelí poukazujú, keď hovoria: "Možno, keď chce." Možno, ale nielen preto, že to chce, ale preto, že táto činnosť vám umožňuje cítiť potešenie, dosiahnuť úspech. Treba si uvedomiť, že pozornosť je založená práve na princípe potešenia, spokojnosti. Tento princíp je dôležitým faktorom organizácia duševnej činnosti dieťaťa, má stimulačný účinok.

PROBLÉM

ČO TREBA UROBIŤ

možnosť 1 (možno je viacero možností) Možnosť 2

Výsledok

Úspech Zlyhanie

(vopred určiť

Kritériá úspešnosti) Dôvody zlyhania

Nové riešenia

Komunikačná taktika s fidgetom

Je dôležité pochopiť, že štýl a taktika našej komunikácie sú stanovené v ranom detstve. Dieťa prežíva prostriedky nášho vplyvu (pozitívne aj negatívne), našu reakciu, našu výdrž. A ak sa pokúsime zmeniť situáciu krikom, vyhrážaním, trestaním, tak tým vytvárame základ pre budúce problémy.

Dospelí chcú dieťa viesť (alebo to považujú za potrebné). Ale viesť neznamená nútiť, rozkazovať, vyžadovať nespochybniteľnú poslušnosť. Dieťa by malo mať túžbu byť vedené. Musí nám dôverovať a výčitky a vyhrážky k tomu vôbec neprispievajú.

Efektivita komunikácie závisí nielen od našej túžby dosiahnuť určité výsledky ale aj ako to robíme. A tu záleží na všetkom - tóne, intonácii, vzhľade, gestách.

Ako sa rozprávať s nepokojným dieťaťom?

1. Neprijateľná (aj v kritických situáciách) hrubosť, ponižovanie, hnev. Niekoľkokrát denne opakované výrazy ako „nevydržím“, „vyčerpal si ma“, „nemám silu“, „už som z teba unavený“ (nehovoriac o tých drzejších) , sú nezmyselné. Dieťa ich jednoducho prestane počuť.

2. Nerozprávajte sa s dieťaťom medzičasom podráždene, dávajte najavo celým svojím zovňajškom, že vás odvádza od dôležitejších záležitostí, ako je komunikácia s ním. Ospravedlňte sa, ak sa nemôžete rozptýliť, a určite sa s ním porozprávajte neskôr.

3. Ak sa naskytne príležitosť rozptýliť sa aspoň na pár minút, odložte všetko bokom, dajte dieťaťu pocítiť vašu pozornosť a záujem.

4. Pri rozhovore nezabúdajte, že dôležitý je tón, mimika, gestá, dieťa na ne reaguje výraznejšie ako na slová. Nemali by prejavovať nespokojnosť, podráždenie, netrpezlivosť.

5. Keď sa s dieťaťom rozprávate, klaďte otázky, ktoré si vyžadujú zdĺhavú odpoveď.

6. Počas rozhovoru dieťa povzbudzujte, ukážte, že vás zaujíma a je dôležité, o čom hovorí.

7. Neignorujte žiadosti dieťaťa. Ak žiadosť nemožno z nejakého dôvodu splniť, nemlčte, neobmedzujte sa na krátke „nie“, vysvetlite, prečo ju nemôžete splniť. Neklaďte na žiadosť podmienky, ako napríklad: „Ak urobíte toto, urobím tamto“. Môžete sa dostať do nepríjemnej situácie.

Čo robiť vo falošnej situácii?

1. Naučte sa nepripisovať prehnanú dôležitosť nevhodnému správaniu, zachovávať pokoj (nepliesť si s okázalým pokojom, keď dospelý dáva najavo celým svojím zovňajškom: „No tak, no tak, je mi to jedno, toto sú tvoje problémy“). Neznamená to, že by ste mali vždy nasledovať dieťa, nevšímať si jeho prehrešky, dopriať mu, nekontrolovať jeho činy a neklásť naň žiadne nároky. Naopak, sú potrebné jasné požiadavky (v rámci možností dieťaťa), ktoré sa nemenia v závislosti od situácie a nálady dospelých. Potrebná je náročnosť + kľud a dobrá vôľa. Dieťa si musí byť vedomé toho, že požiadavka nie je rozmarom dospelého, ale odmietnutie nie je prejavom nepriateľstva, nie trestom za nesprávne správanie alebo jednoducho vašu nepozornosť voči jeho požiadavke.

2. Nikdy netrestajte, ak je priestupok spáchaný prvýkrát, náhodou alebo v dôsledku chyby dospelých.

3. Nedávajte na rovnakú úroveň zlé správanie (porušenie správania) a dieťa. Taktika „správaš sa zle - si zlá“ je zlá, zatvára dieťaťu cestu von zo situácie, znižuje sebaúctu, vytvára situáciu strachu. Zrejme preto sa nezbedné deti tak často pýtajú svojich rodičov: „Miluješ ma?

4. Nezabudnite vysvetliť, o aký priestupok ide a prečo nie je možné sa takto správať. Ak však matka takmer prepuká v krik a otec je vždy pripravený dať facku, ťažko sa dá dieťaťu vysvetliť, že kričať a biť sa nie je dobré.

5. Neohovárajte nevhodné správanie, pripomínajte (pre prevenciu), hanbite sa pred ostatnými dospelými a rovesníkmi. Ponižuje, vyvoláva odpor a bolesť. Dieťa môže bez toho, aby si to uvedomovalo, odpovedať rovnako. V týchto prípadoch by vás nemalo prekvapiť detinské „nenávidím“ alebo „nemilujem ťa“, „si zlý“.

6. Nemali by ste dávať za príklad „neposlušné“ dieťa „dobrí“ bratia a sestry, rovesníci, vyčítajúc „sú normálne deti, ktoré neobťažujú svojich rodičov“. Rodičia, ktorí ľahko strácajú nervy, nevedia sa ovládať, a teda nevedia, ako sa správať, nie sú veľmi dobrý príklad pre deti.

Ktorá metóda je účinnejšia – pochvala alebo trest?

Prax ukazuje, že rodičia (a nielen neposedné deti) sú veľmi skúpi na súhlas a pochvalu. Na otázku, či vás rodičia často chvália, deti odpovedajú dlhým tichom a ukáže sa, že vás chvália len zriedka, iba za skutočný výsledok (dobrá známka, pomoc v domácnosti – „vyložiť vedro“, ale nikdy za námahu, pokus.Úsilie, práca nedostane schválenie, ak neexistuje výsledok, ktorý by uspokojil rodičov.

V procese učenia sa, učenia a najmä pri problémoch potrebuje dieťa podporu, povzbudenie, ktoré mu umožní pochopiť, že koná správne, dá istotu, že zlyhanie sa dá prekonať a vážite si jeho snahu. Je veľmi ľahké venovať pozornosť iba problémom, ale nie je ľahké vidieť vznikajúce zlepšenie. No bez podpory dospelého si ho ani dieťa nevšimne. "Som si istý, že uspejete", "Pomôžem vám a určite to urobíte ...", "Správne", "Výborne, robíte ma šťastným." Tieto schvaľovacie vzorce sú štandardné a každý môže použiť svoj vlastný. Schvaľovanie, podpora a pochvala stimulujú dieťa, zvyšujú motiváciu.

Tvrdé zaobchádzanie (poznámky, výčitky, vyhrážky, tresty) môže krátkodobo zvýšiť efektivitu, no u väčšiny detí vyvoláva odpor, úzkosť a zvyšuje strach zo zlyhania. Navyše táto úzkosť a strach z rodičovského hnevu vyvolávajú nové priestupky, hoci strach z cenzúry a trestu často vytvára ilúziu pozitívnej zmeny situácie. Podriadenosť a poslušnosť sa často dosahujú na úkor nahromadenej horkosti, negatívnych emócií a narušenia vzťahov. Hrozba je založená na predpoklade, že strach môže byť dostatočným motívom na dosiahnutie nejakého výsledku (a skutočne môže dôjsť ku krátkodobému efektu), ale pocit odporu (zvlášť vnímaný ako nezaslúžený odpor) sa zvyčajne vráti späť.

Preto sa odporúča dieťa častejšie chváliť, ako ho odsudzovať, povzbudzovať a nevšímať si zlyhania, vzbudzovať nádej a nezdôrazňovať, že zmeniť situáciu nie je možné. Aby dieťa verilo vo svoj úspech, v možnosť prekonať problémy, dospelí tomu musia veriť.

Potrebujeme poslušné dieťa?

Zdala by sa zvláštna otázka o nepokojných, nepokojných, nepozorných deťoch. Prieskumy ukazujú, že učitelia a rodičia označujú poslušnosť, disciplínu a pracovitosť za najžiadanejšie vlastnosti dieťaťa. Pri rozprávaní o problémoch nepozorných neposedov (ktoré mnohí dospelí považujú za neposlušné) a o tom, ako takýmto deťom pomôcť, sme sa však snažili nehovoriť o poslušnosti. Poslušnosť nie je vlastnosť, ktorá by mala byť povýšená na hodnosť hlavnej dôstojnosti dieťaťa.

Jednoduchšie to majú nepochybne dospelí s poslušným dieťaťom. Jednak preto, že dospelí sú zaneprázdnení a prirodzene chcú, aby dieťa nezasahovalo, aby bolo v pohode. Po druhé preto, že dospelí sú netrpezliví a nastavení realizovať svoje pedagogické nároky na princípe „ihneď a hneď“, bez väčšej námahy, na povel „povedalo – hotovo“. Po tretie, bez ohľadu na to, čo hovoríme o práve dieťaťa na rešpekt, pozornosť, pochopenie, dospelí nestavajú do popredia problémy dieťaťa, ale jeho túžby a požiadavky.

Požiadavky rodičov, ktorí prichádzajú s „problémovými“ deťmi na konzultáciu, sú veľmi orientačné a charakteristické: „Pomôžte vyrovnať sa s dieťaťom ...“, „Ako prinútiť ...“, „Ako zmeniť správanie?“. Zároveň sa dieťa musí vždy zmeniť a dospelí sú veľmi zriedka pripravení zmeniť svoj postoj k nemu. Niekedy je nemožné ich presvedčiť, že bábätko nemôže byť také, aké ho chcú vidieť. Odporúčania zmeniť postoj k dieťaťu, „zmeniť hnev na milosrdenstvo“, snažiť sa byť trpezlivý, blahosklonný, benevolentný, vnímajú s ešte väčšími ťažkosťami a odporom. To všetko si samozrejme vyžaduje dobrá práca nad sebou samým, ale, žiaľ, situáciu inak ovplyvniť nemožno.

Zamyslime sa nad tým, na čo je zameraný boj proti neposlušnosti. O nespochybniteľnom podriadení sa dieťaťa vôli dospelých. Predstavme si rodinu, v ktorej vládne prísnosť, náročnosť a tvrdé zaobchádzanie, kde nepokojné, roztržité, roztržité dieťa dostáva nekonečné poznámky a nemá žiadne ústupky. Výsledkom takéhoto postoja je urazený, bojazlivý (aj keď niekedy agresívny), zatrpknutý, neustále brzdiaci protest, človek, ktorý žije s pocitom zlyhania a v alarmujúcom očakávaní nových neúspechov.

Vlastnosti komunikácie s „náročnými“ predškolákmi

Pri všetkej rozmanitosti problémov, s ktorými sa pedagógovia stretávajú, možno rozlíšiť dve skupiny ťažkostí pri komunikácii s dospelými, ktoré sú najtypickejšie pre predškolákov. to impulzívnosť (hyperaktivita) aletargia(pasivita) detí. Napriek všetkým svojim protikladom tieto vlastnosti rovnako komplikujú komunikáciu a potrebujú včasnú nápravu.

Dajme si stručný popis tieto ťažkosti.

impulzívne detiextrémne mobilný a emocionálny. Vyznačujú sa zvýšenou aktivitou, nervozitou, dezorganizáciou. Ochotne prijímajú akékoľvek ponuky, so záujmom sa zapájajú do akejkoľvek hry, no veľmi rýchlo stratia záujem a vychladnú. Pre takéto deti je ťažké dodržiavať pravidlá hry, sedieť v triede, robiť dlho jednu vec. Je pre nich ťažké počúvať dospelého - nedokážu počúvať vysvetlenie až do konca, sú neustále rozptýlení. Je zrejmé, že takéto deti predstavujú vážny problém v každej skupine. Môžu hovoriť nahlas v triede alebo jednoducho odísť, ak ich to príliš nezaujíma.

Túžba po nezávislom konaní („chcem to tak“) sa ukazuje ako významnejší a silnejší motív než akékoľvek pravidlá. Takéto deti zároveň môžu veľmi dobre poznať pravidlá správania, no tieto pravidlá u nich ešte nepôsobia ako výrazný motív ich vlastného konania. Intelektuálna úroveň a tvorivá aktivita takýchto detí môže byť dosť vysoká, ale v situácii zamestnania sú často rozptýlené a prekážajú ostatným. Hlavným problémom týchto detí jenedostatočný rozvoj svojvôle, neschopnosť obmedziť svoje bezprostredné, situačné túžby.

Inhibované, pasívne detiNaopak, sú mimoriadne pokojní a vytrvalí. Nijako nevyčnievajú, neporušujú disciplínu a nikomu neprekážajú. Pokojne a poslušne plnia pokyny dospelého, dodržiavajú pravidlá správania sa v bežnom živote aj v triede. takéto deti sú v kolektíve veľmi "pohodlné" - nevyžadujú pozornosť, sú takmer neviditeľné. Takáto pokora by však mala byť alarmujúca, pretože za ňou môže byť nezáujem o okolie – o hry, o predmety, o samostatnú činnosť.

Pasívne deti majú spravidla znížený emocionálny tonus, smejú sa málokedy a potichu, nič ich neprekvapuje, nejavia záujem o hry a činnosti, hoci sa ich zúčastňujú rovnocenne s ostatnými. Zriedka a potichu hovoria, je ťažké od nich získať podrobnú odpoveď a ešte viac nezávislé vyhlásenie. Akékoľvek návrhy od dospelého prijímajú ľahostajne, nikdy ho neodmietnu, no akonáhle potrebujú v hre alebo na hodine prejaviť iniciatívu (niečo vymyslieť, skladať, odpovedať na ťažkú ​​otázku), mlčia, sklopí zrak, pokrčia plecami a očividne nevedia, čo majú robiť. V ich správaní, najmä v novej, pre nich problematickej situácii, človek pociťuje strnulosť a napätie, ktoré im bráni zapojiť sa do aktivít a prejaviť sa. Ich pozornosť sa zvyčajne sústreďuje na dospelého človeka, u ktorého neustále hľadajú návod a návod.

Napriek pokore a „poslušnosti“ takýchto detí, ich poslušnosti akýmkoľvek pravidlám, je ťažké s nimi komunikovať: nikdy nenamietajú, nevyjadrujú svoj názor, neukazujú sa. A bez takejto vzájomnej aktivity je komunikácia nemožná a prichádza k jednostrannému vedeniu dospelého a podriadenosti dieťaťa. Hoci tieto deti nespôsobujú opatrovateľovi veľa problémov, mali by spôsobiť vážne obavy. Ich pasívne, nenápadné správanie môže naznačovaťnedostatočný rozvoj motivačnej sféry, nedostatok osobných záujmov a tvorivej činnosti.

Opísané skupiny detí možno identifikovať pozorovaním. Zvýšená aktivita dieťaťa však nie vždy naznačuje jeho hyperaktivitu a nedostatok svojvôle a pasívne správanie - o nedostatočnom rozvoji záujmov a tvorivej činnosti.

Keďže za správaním týchto dvoch skupín detí sú rôzne psychologické základy, je zrejmé, že tieto skupiny si vyžadujú rôzne pedagogické stratégie a potrebujú rôzne štýly komunikácie s vychovávateľom.

Vlastnosti komunikácie s impulzívnymi (agresívnymi) deťmi

Niekedy je agresivita u detí stimulovaná nepriamo - kvôli neustálemu prezeraniu karikatúr zodpovedajúceho obsahu, akčných filmov, „hororových filmov“, rôznych programov, kde sú motívy násilia prítomné v tej či onej forme. Ak sa dospelý „zloduch“ na obrazovke javí vtipný alebo groteskný, potom predškolák vníma jeho správanie ako obdivuhodný príklad a vôbec sa nezamýšľa nad utrpením obetí.

Hračky špeciálne vyrobené na hranie podľa námetov populárnych zahraničných karikatúr, „detských akčných filmov“ a „hororových filmov“, ktoré deti používajú v hrách bez toho, aby si uvedomovali skutočné motívy, majú podobný vplyv.

V materských školách sa móda pre takéto hry pravidelne objavuje práve preto, že jedno z detí prinieslo vhodné hračky. Učiteľ v tejto situácii nemôže úplne odhaliť nové obľúbené postavy v očiach detí. Jediná vec, ktorá je v jeho silách, je zabrániť tomu, aby sa v skupine objavili dovezené karikatúry s agresívnym obsahom. Namiesto toho je lepšie premietať domáce karikatúry, ktoré sú vhodnejšie pre deti, organizovať ich diskusiu a hrať ich jednotlivé epizódy s deťmi (toto je dobré najmä v mladších a stredných skupinách).

Výtvarná zručnosť pedagóga, jeho schopnosť zaujať deti hrou, nevtieravé vysvetľovanie a diskusia o konaní postáv, schopnosť vymyslieť pokračovanie rozprávky, histórie (čo je skôr v silách žiakov seniorská skupina) - to všetko pomôže odvrátiť pozornosť detí od vojnových hier a ukáže im možnosť mierových, láskavých spôsobov komunikácie. Čím je láskavý kladný hrdina jasnejší a expresívnejší, tým viac upúta pozornosť a sympatie dieťaťa, a aj keď nemôže úplne konkurovať nejakému „terminátorovi“, dá to aspoň príležitosť na porovnanie. a zamyslite sa nad výberom modelu správania.

So staršími deťmi je vhodné diskutovať nielen o karikatúrach, ale aj o knihách, rozprávať sa o tom, prečo postavy konajú tak a nie inak. Učiteľka číta deťom, ktoré poskytuje program fikcia(v triede alebo mimo nich) a potom nezabudnite diskutovať o tom, čo čítajú. Pri týchto rozhovoroch je veľmi užitočné nenápadne porovnávať deťom dobre známe pozitívne a negatívne postavy. Napríklad je ľahké porovnať dobrodružstvá zajaca a vlka z karikatúry "No, počkaj!" a Mačka a myš od Toma a Jerryho.

Obľúbené knihy pre deti sú vhodné na diskusiu o motívoch správania postáv, pochopenie ich skutočnej či predstieranej láskavosti, počnúc ABC od L. Tolstého a končiac príbehmi N. Nosova a V. Dragunského (niektoré Deniskine príbehy).

Takáto práca v skupine pomáha deťom naučiť sa chápať iných ľudí, ciele a motívy ich konania, učí ich koordinovať svoje túžby a činy s ostatnými, nachádzať kompromisné riešenia a bezkonfliktné spôsoby správania.