Synopse GCD na experimentální výzkumné činnosti starší předškoláci předškoláci. Téma „Kapaliny. Řešení.
Popis: Toto shrnutí GCD o experimentálních výzkumných aktivitách bude užitečné pro učitele předškolního a dalšího vzdělávání.úkoly:
Vzdělávací oblast" kognitivní vývoj»
Rozvíjejte zájem o experimentování s různými materiály.
Objasnit a upevnit představy o vlastnostech kapalných a sypkých látek (voda, rostlinný olej, mléko, potravinářské barvivo, kuchyňská sůl, cukr, mouka).
Upevnit metody rozpoznávání pozorování: schopnost identifikovat vlastnosti a kvality navržených materiálů pomocí experimentů.
Cvičení ve schopnosti analyzovat výsledky vlastních experimentů.
Rozšiřování obzorů dětí z hlediska elementárních představ o světě kolem nich.
Vzdělávací oblast "Sociální a komunikativní rozvoj":
Vytvářet podmínky pro samostatné vyhledávání informací o okolním světě.
Rozvíjet duševní aktivitu, schopnost pozorovat, analyzovat, vyvozovat závěry.
Dělejte radost z objevů získaných během experimentů.
Pěstovat chuť ke spolupráci, domluvit se při společných aktivitách.
Rozvoj svobodné komunikace s dospělými a dětmi.
Pěstujte přátelství, vzájemnou pomoc a přesnost.
Vytvořte u dětí radostnou náladu.
Vzbudit touhu pomáhat, aktivizovat děti k řešení problémové situace.
Pokračujte v učení dětí dodržovat bezpečnostní pravidla při pokusech.
Vzdělávací oblast" Vývoj řeči»:
Doplňte slovní zásobu dětí slovy: emulze, roztok, molekula, částice, krystaly, rafinovaný cukr.
Přiřaďte přídavná jména k podstatným jménům, použijte srovnávací obraty řeči.
Materiál a vybavení pro experimenty:
Pro ukázku: láhev, nálevka, balónek, soda, ocet; talíř, mléko, potravinářské barvivo, 3 pipety, vatové tamponky, prostředek na mytí nádobí.
Pro každé dítě: tác, 5 nádob, 5 lžic, rostlinný olej, voda, kuchyňská sůl, mouka, cukr.
Průběh experimentu.
vychovatel:Chlapi! Zvu vás do experimentální laboratoře.
Znovu jsme se sešli
Aby to bylo zajímavější!
Učíme se mnoho nového
Takže chlapi, začneme!
Chlapi, mnoho materiálů se vyrábí mícháním různé komponenty. V průběhu zkušeností budete schopni určit, které tekutiny se dobře mísí a které vůbec. Řekněte mi, je rostlinný olej tekutý nebo sypký materiál?
Děti: Kapalina.
vychovatel:
Potřebujeme vodu a rostlinný olej. Do nádoby nalijte trochu vody a oleje a promíchejte je lžící. co pozoruješ? Smíchala se voda a olej?
Děti: Odpovědi dětí si samy vyvodí závěr: bez ohledu na to, jak smíchají olej s vodou, i po smíchání se znovu oddělí.
vychovatel:(doplňuje výstup dětí)
Na hladině vody je vrstva oleje. Částečky oleje a vody se totiž vzájemně odpuzují. Směs kapalin, které se nemíchají, se nazývá emulze.
vychovatel:
Vezměte misku cukru. Víte, jak se tento cukr nazývá?
Děti: odpovědi dětí.
vychovatel:
Přesně tak - rafinované. Pro experiment potřebujeme vodu a rafinovaný cukr. Nyní vložte jeden kus do sklenice s vodou. Vidíš, co se s ním děje?
Děti:(odpovědi).
vychovatel:
Vsypte všechen cukr a promíchejte lžící. Míchá se cukr s vodou?
Děti:(odpovídá) Cukr zmizí, rozpustí se ve vodě.
Učitel dodává: cukr je rozbit na malé částice, které jsou smíchány s vodou. Taková směs se nazývá roztok.
Pro tento pokus potřebujeme vodu a mouku. Řekněte mouku - je to tekutý nebo sypký materiál?
Děti: Volný.
vychovatel: Vezměte nádobu s vodou a přidejte plnou lžíci mouky.
Míchej lžící a řekni mi, co jsi dostal? Smíchala se voda s moukou?
Děti. Odpovědi dětí. Závěr: vše bylo smícháno, ukázala se neprůhledná, lepkavá tekutina.
vychovatel:
Ano, mouka a voda se mísí. Na rozdíl od másla se mouka smíchá s vodou a vytvoří hustou hmotu.
Řekněte sůl: je to kapalina nebo sypký materiál?
vychovatel:
Potřebujeme sůl a vodu. Naplňte čistou nádobu do poloviny vodou, poté přidejte pět plných lžic soli a zamíchejte. Co se děje?
Děti: Sůl se rozpustila.
vychovatel:
Přidejte dalších pět plných lžic a stále míchejte. Přidejte sůl, dokud se již nerozpustí. Kolik soli je rozpuštěno ve vodě?
Děti: Hodně, málo vody, aby se rozpustila všechna sůl
Pedagog (doplňuje závěry dětí): Bez ohledu na to, jak moc mícháte, nemůžete nechat sůl úplně rozpustit ve vodě. V nádobě prostě nezůstaly žádné volné částice vody, které by oddělily krystaly soli.
Co myslíte, je možné kreslit na tekuté materiály: například na vodu, mléko?
Děti: (odpovědi)
Učitel: Pojďme zkontrolovat vaše předpoklady.
Budeme potřebovat: mléko, potravinářské barvivo, vatový tampon, prostředek na mytí nádobí.
Zkušenosti s pokrokem:
Do mléka dejte nějaké potravinářské barvivo. co myslíš, že se stane? (poslouchá návrhy dětí, společně s dětmi pozorují změny, ke kterým dochází s mlékem: mléko se začíná pohybovat, získávají se vzory, pruhy, zkroucené čáry). Zkuste přidat jinou barvu a fouknout na mléko (děti své postřehy komentují, vyvozují závěry). Teď to zkuste bavlněný tampon Namočte do saponátu a položte doprostřed talíře. co vidíme? (Vysvětlivky pro děti: barviva se začnou rychle pohybovat, míchat, tvoří kolečka. V talíři se tvoří různé vzory, spirály, kolečka, skvrny).
vychovatel:
Proč si myslíte, že se to děje?
Děti:(odpovědi, dětské dohady)
vychovatel:(doplňuje)
Mléko se skládá z molekul tuku. Když se detergent objeví, molekuly se rozbijí, což vede k jejich rychlému pohybu. Proto se barviva míchají.
Kluci, dnes jste prováděli experimenty a experimenty, naučili se spoustu nových a zajímavých věcí. Připravila jsem pro vás zážitek - trik s balónkem a lahví.
Zkušenost se dětem předvádí bez vysvětlení.
Vložím trychtýř do hrdla balónku. Do nálevky jemně nasypte dvě polévkové lžíce jedlé sody a protřepejte ji do koule. Do láhve naliji ocet asi 2 cm, poté kuličku opatrně upevním na hrdlo láhve. Zvednu míček a zatřepu, aby se soda dostala do láhve. Co se stane s míčem?
Děti:(odpovědi)
vychovatel:
Bylo mnoho odpovědí, správných i špatných. Pojďme na to. Přijdete dnes domů a řeknete rodičům o našem fokusovém zážitku a pokusíte se spolu s nimi najít odpověď na otázku, jak se stalo, že se balónek nafoukl? Řekni nám to zítra. Jsem zvědavý, kdo najde odpověď jako první.
Abstrakt lekce o organizaci výzkumných aktivit "Jeho Veličenstvo - Air"
Abstrakt lekce o organizaci výzkumných aktivit pro děti ve věku 6 let
Cílová: Rozšiřte u dětí chápání světa. Rozvíjet dovednosti v experimentální a výzkumné činnosti. Rozvíjejte logické myšlení. Naučte se analyzovat a vyvozovat závěry. Rozvíjet pozornost, zrakovou a sluchovou citlivost, badatelské dovednosti.
úkoly:
1. Naučte děti předkládat hypotézy, provádět experiment, analyzovat předmět, vyvozovat závěry.
2. Rozvíjet badatelský zájem, seznamovat děti s vlastnostmi vzduchu, s metodami zkoumání předmětu.
3. Pěstovat vytrvalost, zvídavost, dobrou vůli, touhu pomáhat vrstevníkům.
4. Rozvíjejte pochopení toho hlavního fyzikální vlastnosti okolní svět.
5. Aktivizovat řeč a obohatit slovní zásobu dětí
Metody a techniky:
Hra, vizuální, verbální, praktická, částečně vyhledávací, výzkumná.
Přípravné práce:
Vedení školení o organizaci výzkumných aktivit, povídání s dětmi o vlastnostech vzduchu, čtení a prohlížení ilustrací v encyklopedii pro děti.
Zařízení:
Jednorázové kelímky, chléb, pomeranč, parfém, mýdlo, ubrousek. průhledná sklenice, miska s vodou, plastové sáčky pro každé dítě.
Průběh kurzu.
Do skupiny vběhne Dunno
Nevím: Všichni mí přátelé v Květinovém městě mi říkají, že na naší planetě je něco, co je všude a bez čeho nelze žít, a já bych rád věděl, co to je?
Milé děti, budeme muset do laboratoře malých akademiků. Koneckonců musíme odpovědět na otázky, které nás a Dunno zajímají
Pedagog: - Jsou mladí akademici připraveni?
Děti: - Ano.
Otázka: Nejprve uhádněte hádanku.
Vždy nás obklopuje
Snadno to dýcháme.
Je bez barvy, bez zápachu.
Hádejte, co to je? (Vzduch)
Děti: Vzduch
V-l: Správný vzduch.
Otázka: Co víte o vzduchu? (odpovědi dětí - vzduch je neviditelný, je průhledný, bezbarvý).
Proč potřebujeme vzduch? (odpovědi dětí). Víte, že člověk, jako všechno živé, nemůže žít bez vzduchu? Jak to zkontrolovat?
Pedagog: - A my víme jak.
Učitelka vyzve děti, aby pevně zavřely ústa a přiskřípli si nos prsty.
Nikdo z vás by nemohl žít bez vzduchu ani minutu! Kdo další potřebuje vzduch? (děti, zvířata, rostliny).
A kdo (co) vzduch nepotřebuje? (odpovědi dětí.) Správně, výborně.
Pedagog: Co myslíte, kde žije vzduch? (Je všude, je kolem lidí i uvnitř nás).
Přemýšlejte o tom, jak jinak můžete dokázat, že vzduch je všude (kolem nás) (odpovědi dětí).
Zkušenost 1
Pedagog: - A teď provedeme experiment. Zkusme chytit vzduch. (dlaně)
Chycen?
Kdo bude schopen dokázat, že chytil vzduch?
Nefunguje. A zkusíme celofánový sáček. (Děti přijdou ke stolu, vezmou sáčky a nachytají s nimi vzduch. Učitelka má sáček s dírkou - a vzduch se nechytá).
Pedagog: - Proč není vzduch zachycen tímto pytlem? (odpovědi dětí - v pytlíku je díra, ze sáčku jde vzduch.) Je to tak, vzduch se dá zachytit jen do těsně uzavřeného pytle.
Proč je balíček nafouknutý? (Protože je vzduch).
Výborně chlapci. Jaký závěr můžete vyvodit z této zkušenosti?
Závěr: kolem nás je vzduch, je neviditelný, průhledný, bezbarvý, elastický; vzduch má podobu předmětu, ve kterém se nachází.
Děti sedí na židlích.
Zkušenost 2
Pedagog: - Vezměte si sklenici. Myslíte, že je v něm vzduch? Pojďme zkontrolovat.
Na dno sklenice položte kousek plastelíny, připevněte na něj ubrousek a přitiskněte jej na dno sklenice. A teď sklenici otočím a úplně ji ponořím do vody.
Myslíte si, že voda namočí ubrousek?
Pojďme zkontrolovat. Sklenici vyjmeme z vody a rukama se dotkneme ubrousku. Ubrousek je suchý. Proč? (Vzduch zabránil vniknutí vody do sklenice)
Vidíme vzduch ve sklenici? (Ne) Takže je neviditelný. A proč ho můžeme nazývat neviditelným? (Protože je průhledný a všechno přes něj vidíte)
Co jiného může být transparentní? (sklo, voda)
Závěr: Vzduch je všude, je neviditelný.
Zažijte 3 "Bouři v šálku".
Učitel dá každému dítěti sklenici vody a brčko, děti do brčka fouknou, vznikne „bouře“.
Pedagog: - Proč se objevily bubliny? Odkud se v trubkách vzal vzduch?
Závěr: vzduch je uvnitř nás.
Pedagog: Dobře, kluci, a teď vám navrhuji, abyste si dali pauzu.
Tělesná výchova minuta „Pokud je život zábava, dělejte to takhle...“ (ukazuje pedagog)
Zkušenost 4
Pedagog: - Myslíte si, že vzduch voní? (odpovědi dětí). A to se dá ověřit. Zavři oči, a když ti to řeknu, pomalu se nadechneš a řekneš, jak to voní.
(přistoupí ke každému dítěti a dá mu přičichnout k parfému (pomeranč, chléb, mýdlo). Jedno dítě vdechuje jen vzduch)
Kdo co cítil? (odpovědi dětí). A ty, Sašo? (dítě odpoví, že nebyl cítit žádný zápach). A proč? (odpovědi dětí) Přesně tak, Saša nic necítil, protože jsem mu nedala nic čichat. Nadechl se jen vzduchu. Jaký závěr lze z toho vyvodit?
Závěr: vzduch je bez zápachu, předměty páchnou.
Učitel: Výborně kluci. Dnes jste tvrdě pracovali. Zodpověděl všechny otázky
Vychovatel: Děti. O čem jsme dnes mluvili? (odpovědi dětí)
Že jo. Po provedení experimentů jsme se ujistili, že vzduch: neviditelný, průhledný, bez chuti a zápachu. Vzduch je všude. Bez vzduchu by na naší Zemi nebyl život.
Pedagog: No, nevím, dokázali jsme ti, že vzduch skutečně existuje všude na planetě Zemi a že bez něj nelze žít?
Cizinec: Díky kluci.
Pedagog: A nevím, naši kluci znají básně o vzduchu, tak si je poslechněte.
1 dítě: Je průhledný neviditelný,
Lehký a bezbarvý plyn
Beztížný šátek
Obklopuje nás.
2 dítě: Je v lese, hustý, voňavý
Jako léčivý lektvar
Voní pryskyřičnou svěžestí,
Voní po dubu a borovici.
3 dítě: V létě je teplo,
V zimě fouká zima
Když mráz ležel na skle
Svěží bílé třásně.
4 dítě: Nevšímáme si ho
Nemluvíme o něm
Prostě to dýcháme
Vždyť to potřebujeme.
Nevím: Výborně, děkuji a můj přítel Znayka mi pro vás dal dopis, čtěte dál.
"tajný dopis"
Pokud je zapnuto čistý břidlice udělat kresbu nebo nápis mlékem, citronová šťáva. Poté nahřejte list papíru (nejlépe nad zařízením bez otevřeného plamene) a uvidíte, co se na listu papíru objeví. Improvizovaný inkoust se vyvaří, písmena ztmavnou a tajný dopis bude čitelný.
V-l: Kluci, podívejte se, objevují se písmena. Nyní si tuto zprávu přečteme.
" Hodně štěstí! Nové objevy. Znayka."
Děkujeme všem, tímto je naše laboratoř mladých akademiků uzavřena až do nových experimentů.
Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola č. 2 Leninogorsk" MO "Městský obvod Leninogorsk" Republiky Tatarstán
Synopse GCD o organizaci výzkumné činnosti v přípravné školní skupině "Jeho Veličenstvo - Air"
Připravil učitel: Revenko M.Yu.
Anna Royuová
Výzkumná činnost v přípravná skupina Strávil jsem 25. ledna.
Mým cílem bylo vytvořit koncept laskavosti, zvyku dělat dobré skutky; vzbudit zájem o experiment činnosti; naučit předkládat hypotézy, domněnky; analyzovat jevy, vyvozovat závěry; rozvíjet kognitivní zájem, logické myšlení, řeč dětí; vyvolat v dětech pocit radosti. Děti si užily pokusy a ještě více ze společně stráveného času. V každém experimentu je odhalen důvod pozorovaného jevu, děti jsou vedeny k úsudkům a závěrům. Experimenty mají velký význam pro dětské chápání vztahů příčiny a následku. Jsem se svými kluky velmi spokojený. Během toho fungovali skvěle lekce a ukázat své znalosti. k nám na lekce přišli rodiče a učitelé našeho progymnázia "D. A. R."
Související publikace:
Integrovaná hodina kognitivně výzkumných aktivit s dětmi přípravné logopedické skupiny Téma: "Co je vzduch?" Vzdělávací oblasti: kognitivní vývoj, rozvoj řeči, umělecký a estetický vývoj. Vzdělávací.
Shrnutí kognitivních výzkumných aktivit v přípravné skupině "Jsme vědci" MBDOU "Mateřská škola obecného vývojového typu č. 56" Synopse OD na experimentální experimentální aktivity v nevládní organizaci "Kognitivní rozvoj" na.
Úkoly: 1. Rozvíjet kognitivní činnost dětí v procesu utváření představ o citronu, brusince, šípku a jeho vlastnostech.
Lekce o kognitivních výzkumných aktivitách v seniorské skupině "Tajemství magnetu" Programové úkoly: vytvořit u dětí představu o magnetu a jeho vlastnosti přitahovat předměty; zjistit přes jaké materiály.
Lekce ve skupině seniorů o kognitivních a výzkumných aktivitách "Magické vlastnosti vody" Konečná přímo vzdělávací aktivity v seniorské skupině na kognitivně - výzkumné činnosti na téma: „Magie.
Lekce o kognitivních výzkumných aktivitách ve skupině seniorů Lekce kognitivně - výzkumné činnosti ve skupině seniorů. Programové úkoly: 1. Rozvíjet schopnost zaznamenávat akce.
Lekce kognitivních výzkumných aktivit v přípravné skupině „Exkurze na Dálný sever“ Hodina kognitivně - badatelské činnosti v přípravné skupině Exkurze na Dálný sever Účel: vytvořit podmínky pro.
Lekce kognitivně-výzkumných aktivit ve skupině připravující se do školy na téma „Vzduch je všude“ Úkoly: Rozšíření.
Redkina Taťána Pavlovna
Pedagog, MADOU "Mateřská škola č. 65", Syktyvkar, republika Komi
Redkina T.P. Experimentální výzkumná činnost dětí přípravné skupiny v procesu GCD (ekologie) // Sova. 2017. N3(9)..12.2019).
Číslo objednávky 36491
V naší těžké rozporuplné době je obzvláště naléhavá otázka: „Jak dnes vychovat dítě jako člověka zítřka? Jaké znalosti mu dát zítra na cestu? Pochopení této problematiky by mělo probíhat prostřednictvím uvědomění si prudce změněného společenského řádu: včera bylo potřeba performera a moderní společnost potřebuje aktivní osobnost schopnou kognitivní a aktivní seberealizace, k projevu badatelské aktivity a kreativity při řešení životní problémy. důležité záležitosti. Předškolní vzdělávání určené k zajištění seberozvoje a seberealizace dítěte, k podpoře rozvoje výzkumné činnosti a iniciativy předškolního dítěte (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva).
Při realizaci programu Rainbow (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik atd.) jsem narazil na rozpor. Jedním z úkolů je úkol rozvíjet u dětí samostatnost, cílevědomost, schopnost stanovit si úkol a dosáhnout jeho řešení. Úkol ale nesouvisí s výzkumnými metodami výuky. Jeho realizace je založena na reproduktivních, výkladových a názorných metodách výuky. V pořadu S.N. Nikolaeva "Mladý ekolog" také podle mého názoru postrádá výzkumné aktivity. Většina doporučených aktivit je založena na konverzaci.
Proto ve své práci aktivně využívám metoda výzkumu. Badatelská činnost přispívá k utváření subjektivní pozice předškoláka v poznávání okolního světa, čímž zajišťuje školní připravenost. Je třeba zdůraznit, že právě v předškolním věku se vytvářejí důležité předpoklady pro cílevědomý rozvoj badatelské činnosti dětí: rozvíjení možností myšlení, utváření kognitivních zájmů, rozvoj produktivní a tvůrčí činnosti, rozšiřování interakcí. . Experimentování je hlavním typem orientační výzkumné (hledací) činnosti. A není náhodou, že v dílech mnoha domácích učitelů N.N. Poddiaková (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko říká, že právě experimentování se prohlašuje za vůdčí činnost v období předškolního dětství, jejímž základem je kognitivní orientace; že potřeba dítěte po nových zkušenostech je základem vzniku a rozvoje nevyčerpatelných badatelských aktivit zaměřených na porozumění okolnímu světu. Čím rozmanitější a intenzivnější je vyhledávací činnost, tím více nových informací dítě dostává, tím rychleji a plněji se rozvíjí. V době nástupu do první třídy by dítě mělo být schopno řešit tak složité problémy, jako jsou:
Umět vidět problém a klást otázky;
být schopen dokázat;
vyvodit závěry;
Vytvářejte předpoklady a plánujte jejich testování.
Právě výzkumná metoda je jednou z hlavních metod, která pomáhá předškolákovi řešit výše uvedené úkoly. Experimentování koneckonců zahrnuje aktivní hledání řešení problémů, vytváření předpokladů, realizaci předložené hypotézy v praxi a vytváření dostupných závěrů. To znamená, že experimentování dětí je dobrý lék intelektuální rozvoj předškoláků a nejúspěšnější způsob, jak děti seznamovat se světem jejich živé i neživé přírody.
Proto jsem vyvinul systém experimentálních činností v učebně ekologie.
Systém experimentálních činností v učebně ekologie. přípravná skupina
|
Téma |
téma aktivity |
Účel činnosti |
Popis |
|
|
„Planeta Země v nebezpečí“ |
"Glóbus vlastníma rukama" |
Vytvořte s dětmi glóbus, se kterým budete pracovat během roku. |
Modelování planety (papier-mâché), s částmi země, reliéf. Popis v metodice práce s dětmi (2, s. 10) |
|
|
"Obyvatelé našeho koutu přírody." |
"Rostliny pijí" |
Ukažte dětem životně důležitou činnost rostlin (spotřeba vody). |
Řez kvetoucí rostliny se umístí do sklenice s tónovanou vodou (s bílými květy je lepší balzám - má rychlou absorpci tekutiny). Květ rostliny zbarví barvu vodního barviva. Proč je květ barevný? (rostlina „pije“, přenáší vodu do všech částí) |
|
|
Vlhkomilný a odolný vůči suchu pokojové rostliny“. |
Vlhkomilný a odolný vůči suchu |
Ukázat přizpůsobivost rostlin stanovištním podmínkám v místech s vysokou a nízkou vlhkostí; způsoby akumulace, zachování vlhkosti a naopak. |
Odlomte pár řízků popř jednotlivé listy(odolné vůči suchu: crassula, aloe, vlhkomilné: balzám, list begónie) a sledujte změny. Ty, které milují vlhkost, budou vadnout. Proč? Mají široké listy s tenkou krycí slupkou, která aktivně odpařuje vlhkost. A odolnost vůči suchu zůstala nezměněna. Hromadí vodu ve stoncích a listech, listy jsou pokryty silnou slupkou, aby se snížilo odpařování vlhkosti, a kaktusy zmenšily listy na jehlice, aby udržely vlhkost nahromaděnou v kmeni. |
|
|
"Proč lední medvědi nežijí v lese?" |
„Je to bílý lední medvěd? A proč lední medvěd nemrzne? |
Ukažte, jak průhledné chlupy vlny tvoří bílou srst medvěda. |
V předvečer lekce byste měli provést experiment „Který povrch se více zahřívá: bílý nebo černý? Prohlédněte si fotografii kůže medvěda prostřednictvím multimediálního projektoru - je černá. Aby se lépe zahřálo. Ale je pod bílou srstí a bílá barva odpuzuje sluneční paprsky. Zvažte fotografii vlasů ledního medvěda - jsou průhledné. Proč je tedy medvědí kůže bílá? Sledujte, jak se mění barva siluety „černého“ medvěda, když je na něj aplikováno několik vrstev průhledné polyetylenové fólie. Medvěd zbělel a ve sněhu je neviditelný a průhledné chlupy propouštějí sluneční paprsky tmavá kůže medvěda a zahřívejte ho v silných mrazech. |
|
|
„Mluvit o podzimu“ |
Proč listy na podzim žloutnou |
Ukažte dětem závislost produkce chlorofylu rostlinami na délce denního světla. |
Tato zkušenost by měla začít asi týden předem. Aby lekce už byla výsledkem. Umístěte rostlinu do tmavé skříně a dejte ji na několik hodin na trvalé místo, nebo jeden list zakryjte fotografickým filmem a rostlinu nikam neodstraňujte (to je humánnější k živému předmětu). Chlorofyl vzniká pouze na světle. Není světlo - list žloutne (v rostlinách je vždy přítomen žlutý pigment). |
|
|
„Seznámení s žábami a jejich životem v přírodních podmínkách“ |
"Proč jsou žabí oči a nozdry na stejné úrovni?" |
Ukažte způsobilost žáby být ve dvou stanovištích současně. |
Vyzvěte děti, aby ponořily gumové žabičky do vody tak, aby na hladině byly pouze nosní dírky a oči. Ukažte fotku takové žabí pózy na multimediálním projektoru. Proč žába potřebuje takovou funkci? Aby jim na slunci nevysychala kůže, aby nebyli viditelní pro suchozemské dravce a samy žáby viděly vše kolem a mohly dýchat vzduch. Nabídněte, že uděláte totéž se zajícem, hračkou vlka... Která zvířata mají tuto vlastnost? (hroch, krokodýl) Proč? |
|
|
"Jak žába vidí" |
Ukažte rysy vidění žab. |
Přivažte vlasec k ukazovátku na konec vlasce, přivažte plastovou mušku, ale neukazujte dětem, co je na konci vlasce. Zamávejte před dětmi ukazovátkem s mouchou. Viděl jsi, co bylo na konci řádku? (Ne). Položte "mouchu" na stůl. - Viděl jsi, kdo to je? Žába vidí opak. Pohybující se předměty jsou dobré, ale nehybné nejsou vůbec vidět. Nevidí stacionární předměty, protože nejsou nebezpečné a nejsou jedlé. |
||
|
„Porovnání ryb a žab“. |
„Jak vidí ryby“ |
Ukázat rysy rybího vidění, přizpůsobivost prostředí; závislost vývoje různých smyslových orgánů na hloubce biotopu a stupni průhlednosti vody. |
Posaďte se v malých skupinách kolem průhledných nádob (můžete použít 3litrové sklenice) naplněných čistou vodou. Podívejte se na sebe a přibližte se blízko ke kontejnerům. Vidíte se dobře? (Ano). Pak se ohlédněte z dálky. Vidíte se dobře? (špatně) Tak vidí ryby – jsou krátkozraké. Nalijte mléko do nádob s vodou a podívejte se skrz kalnou vodu. Dobrá viditelnost? (Nic nevidím). Jak se ryby pohybují v bahnité, tmavé, spodní vodě? Ukažte na multimediálním projektoru boční linii ryb a ryb na dně s parmami (sumci, burboti) |
|
|
"Rozhovor o krtkovi" |
"Jak krtek vidí" |
Ukažte přizpůsobivost krtka podzemnímu životnímu stylu. |
Zvažte oči krtka na fotografii. Jsou tam oči, ale oční víčka srostla. Vyzvěte děti, aby si nasadily brýle s neprůhlednou fólií (proměnily se v krtka). Podívejte se na sebe, vidíte dobře? (Nic nevidím) Nyní se podívejte na lampy a pohybujte rukou před očima. Co vidíš? (stíny ručně). Proč to krtek tak vidí? (vidění pod zem, v úplné tmě není potřeba). |
|
|
"Proč krtčí srst leží v různých směrech" |
kousnout si přírodní kožešina(krtek) a prostrčte ho trubicí (norový tunel) podél růstu vlny a proti. Jak snazší bylo pro „krtka“ projít tunelem? (podle růstu vlasů) Proč krtkovi padají vlasy v různých směrech? (aby se krtek nezasekl v díře, může se snadno pohybovat dopředu i dozadu). |
|||
|
"Slepí kopáči" |
Projekt "Slepí kopáči" |
Ukažte rozmanitost zvířat přizpůsobených životu v podzemí. |
Prezentace "Slepí kopáči" |
|
|
"Co víme o ptácích?" |
„Jak ptáci vidí“ |
Ukažte závislost umístění očí na druhu potravy. |
Vyzvěte děti, aby se postavily, protože holubice letí vysoko. - Kde jsou umístěny oči? (po stranách) - Otočte hlavu doprava, co nejvíce, rozhlédněte se očima. Pamatujte si, co vidíte. Tolik vidí holubice svým pravým okem. Nyní otočte hlavu doleva. Levé oko bylo na boku. Podívejte se, jak moc vidí pták levým okem. Vidí holub hodně? (všechno kolem tebe) Nyní se podívejte na sovu. Má stejné oči? (rovně) Proč je holubice po stranách a sova rovná? (holub potřebuje vidět predátora, způsob úniku a sova míří na kořist před ním). Nabídněte identifikaci dravců a dravců z fotografií (orel skalní, sýkora či jiné, s jasně definovaným směrem pohledu). Poznámka: směr očí je jasně vyjádřen u zvířat (kočky - myši, tygři - antilopy, vlci - zajíci). |
|
|
"Let listu papíru" |
Ukažte důležitost prostoru vzdušné podpory pro let. |
Vyzvěte děti, aby vzaly dva listy papíru, jeden zmačkaly do klubíčka a zároveň je spustily z výšky zvednutých rukou. Který list spadl jako první? (zmačkaný) - Proč? Narovnaný list je lehký a široký, spočívá na vzduchu, takže může trochu klouzat. Nakreslete analogii s roztaženým křídlem ptáka. |
||
|
"Zachraňme krásný vánoční stromeček!" |
"Vánoční stromky - školačky" |
Ukažte, kolik stromů bylo pokáceno o prázdninách. |
Pro začátek nakreslete analogii s lidským věkem. Vánoční stromky do 10 let se nazývají školačky. Nabídněte spočítat, kolik vánočních stromků bude pokáceno pro rodiny dětí navštěvujících družinu, dvě skupiny, celou mateřskou školu, 3 školky v obci? Číslo je obrovské a pro děti velmi nápadné. |
|
|
"Jako veverka, zajíc a los tráví zimu v lese" |
"Přestrojení" |
Upřesněte adaptivní rysy zvířat. |
Modelářský převlek. Popis v metodice práce s dětmi (2, s. 64) |
|
|
"Lesní podlahy" |
Ukažte, že všechna zvířata obsazují své potravní místo v lese. A nikdo nikoho neobtěžuje. |
Modelování lesních podlah. Popis v metodice práce s dětmi (2, s. 64) |
||
|
"Vlk a liška jsou lesní predátoři" |
Čí nohy jsou rychlejší |
Ukažte, jak rys vzhledu ovlivňuje způsob získávání potravy. |
Modelování pomocí "nohy - kružítka". Popis v metodice práce s dětmi (2. str. 72) Je lepší připravit pro každé dítě nebo sestavu pro dva. |
|
|
Mobilní hra "Chyť zajíce" |
Vysvětlete, proč se vlci v zimě shromažďují ve smečkách. |
Léto - jedno dítě "vlk" dohání dítě "zajíc". Zima je to samé dítě, ale s gumičkou v úrovni lýtek (simulace náročného běhu ve sněhu) dohání zajíce (zajíc je mnohem lehčí než vlk a nepadá hluboko do sněhu, takže nohy jsou volní). Nestíhám. Požádejte o pomoc další děti. „Hejno“ zažene zajíce do kruhu. Závěr: jeden vlk v lese nemůže přežít, ale pro smečku je snazší nakrmit se. |
||
|
"Les v lidském životě" |
"Jak se vzor objevil na povrchu dřevěného nábytku" |
Ukažte, jak se vytváří textura na dřevěných površích. |
Vyválejte dvě vrstvy plastelíny různých barev, položte na sebe a srolujte do válečku. Se stohem navlhčeným ve vodě odřízněte roli pod různými úhly. Před touto prací je vhodné ukázat dětem rovné řezy stromů, s jasným vzorem letokruhů. |
|
|
"Vyhrazená místa a přírodní památky" |
Dějová hra „Nekulturní turisté“ |
Ukažte, jak exempláře flóry a fauny aktivně mizí z přírody kvůli ekologické negramotnosti lidí. |
Rozložte fotografie květin a pozvěte na „exkurzi“ děti – „necivilizované turisty“, kteří si „utrhli“ každý jen jednu květinu. Kolik jich zmizelo a nedalo potomkům květiny? Stejnou hru lze hrát s hmyzem, mušlemi a dalšími přírodními předměty. |
|
|
"Kdo potřebuje vodu?" |
"Kapka po kapce" |
Ukažte, kolik vody se ztrácí kvůli netěsným kohoutkům. |
Začněte činnost v umývárně a věnujte pozornost kapajícímu kohoutku. - Hodně v kapce vody? Kolik vody jde do odpadu z kapajícího kohoutku? Nabídněte, že pod kapající kohoutek postavíte nádobu a na konci lekce zkontrolujte, kolik vody ukáplo. Pro přesvědčivost můžete udělat několik značek během dne. |
|
|
"Obyvatelé vody" |
Fotografické hádanky "Zvíře z nádrže" |
Posílení schopnosti určovat podle vzhled zástupci různých ekosystémů. |
Při pohledu na fotografie neznámých zvířat identifikujte podle vzhledu a vyberte ta, která jsou přizpůsobena k životu ve vodě (desman, ptakopysk, mořská vydra, želva bahenní, čolek atd., vše záleží na znalostech dětí). |
|
|
"Co žije ve vodě, co roste ve vodě" |
"Proč zvadlé vallisneria" |
Ukázat dětem úplnou závislost vodních rostlin na vodě. |
Odtrhněte list Vallisnerie (můžete použít jakoukoli vodní rostlinu). Začíná nám doslova chřadnout před očima. |
|
|
"Proč vrba pláče" |
Ukažte dětem gutaci (z lat. Gutta - kapka, vylučování kapající tekuté vody listy rostlin) vrba |
Mokré a vyždímané vlněné nitě „vrbových stonků“ dejte do nádoby s vodou tak, aby nitě visely z nádoby. Po pár sekundách z nich začne kapat voda. Vrba je jedna z mála dřevin schopných vykuchání, vzniká, když kořeny přijmou více vody než vypaří listy. |
||
|
Svátek "Země, všechno nejlepší k narozeninám!" |
V rámci dovolené byly provedeny různé akce: „Druhý život láhve“; "Čistý dvůr"; "Čistá skupina" atd. |
|||
|
"Aibolit's green service - jarní péče o pokojové rostliny" |
Ukázat způsoby rozmnožování rostlin, typy kořenového systému. |
Výsadba a přesazování pokojových rostlin. |
Literatura:
- Nikolaeva S.N. Program environmentální výchova předškoláci "Mladý ekolog"
- Nikolaeva S.N. Výchova k principům ekologické kultury v předškolním dětství: metodika práce s dětmi přípravné skupiny mateřská školka. M.: Nová škola, 1995.
- Ivanova A.I. Přírodovědná pozorování a pokusy v mateřské škole. Člověk. M.: Sféra, 2005.
Synopse GCD o experimentálních výzkumných aktivitách starších předškoláků a předškoláků. Téma „Kapaliny. Řešení.
Popis: Toto shrnutí GCD o experimentálních výzkumných aktivitách bude užitečné pro učitele předškolního a dalšího vzdělávání.úkoly:
Vzdělávací oblast "Kognitivní rozvoj"
Rozvíjejte zájem o experimentování s různými materiály.
Ujasnit si a upevnit představy o vlastnostech tekutých a sypkých látek (voda, rostlinný olej, mléko, potravinářské barvivo, sůl, cukr, mouka).
Upevnit metody rozpoznávání pozorování: schopnost identifikovat vlastnosti a kvality navržených materiálů pomocí experimentů.
Cvičení ve schopnosti analyzovat výsledky vlastních experimentů.
Rozšiřování obzorů dětí z hlediska elementárních představ o světě kolem nich.
Vzdělávací oblast "Sociální a komunikativní rozvoj":
Vytvářet podmínky pro samostatné vyhledávání informací o okolním světě.
Rozvíjet duševní aktivitu, schopnost pozorovat, analyzovat, vyvozovat závěry.
Dělejte radost z objevů získaných během experimentů.
Pěstovat chuť ke spolupráci, domluvit se při společných aktivitách.
Rozvoj svobodné komunikace s dospělými a dětmi.
Pěstujte přátelství, vzájemnou pomoc a přesnost.
Vytvořte u dětí radostnou náladu.
Vzbudit touhu pomáhat, aktivizovat děti k řešení problémové situace.
Pokračujte v učení dětí dodržovat bezpečnostní pravidla při pokusech.
Vzdělávací oblast "Rozvoj řeči":
Doplňte slovní zásobu dětí slovy: emulze, roztok, molekula, částice, krystaly, rafinovaný cukr.
Přiřaďte přídavná jména k podstatným jménům, použijte srovnávací obraty řeči.
Materiál a vybavení pro experimenty:
Pro ukázku: láhev, nálevka, balónek, soda, ocet; talíř, mléko, potravinářské barvivo, 3 pipety, vatové tamponky, prostředek na mytí nádobí.
Pro každé dítě: tác, 5 nádob, 5 lžic, rostlinný olej, voda, kuchyňská sůl, mouka, cukr.
Průběh experimentu.
vychovatel:Chlapi! Zvu vás do experimentální laboratoře.
Znovu jsme se sešli
Aby to bylo zajímavější!
Učíme se mnoho nového
Takže chlapi, začneme!
Chlapi, mnoho materiálů se vyrábí smícháním různých komponent. V průběhu zkušeností budete schopni určit, které tekutiny se dobře mísí a které vůbec. Řekněte mi, je rostlinný olej tekutý nebo sypký materiál?
Děti: Kapalina.
vychovatel:
Potřebujeme vodu a rostlinný olej. Do nádoby nalijte trochu vody a oleje a promíchejte je lžící. co pozoruješ? Smíchala se voda a olej?
Děti: Odpovědi dětí si samy vyvodí závěr: bez ohledu na to, jak smíchají olej s vodou, i po smíchání se znovu oddělí.
vychovatel:(doplňuje výstup dětí)
Na hladině vody je vrstva oleje. Částečky oleje a vody se totiž vzájemně odpuzují. Směs kapalin, které se nemíchají, se nazývá emulze.
vychovatel:
Vezměte misku cukru. Víte, jak se tento cukr nazývá?
Děti: odpovědi dětí.
vychovatel:
Přesně tak - rafinované. Pro experiment potřebujeme vodu a rafinovaný cukr. Nyní vložte jeden kus do sklenice s vodou. Vidíš, co se s ním děje?
Děti:(odpovědi).
vychovatel:
Vsypte všechen cukr a promíchejte lžící. Míchá se cukr s vodou?
Děti:(odpovídá) Cukr zmizí, rozpustí se ve vodě.
Učitel dodává: cukr je rozbit na malé částice, které jsou smíchány s vodou. Taková směs se nazývá roztok.
Pro tento pokus potřebujeme vodu a mouku. Řekněte mouku - je to tekutý nebo sypký materiál?
Děti: Volný.
vychovatel: Vezměte nádobu s vodou a přidejte plnou lžíci mouky.
Míchej lžící a řekni mi, co jsi dostal? Smíchala se voda s moukou?
Děti. Odpovědi dětí. Závěr: vše bylo smícháno, ukázala se neprůhledná, lepkavá tekutina.
vychovatel:
Ano, mouka a voda se mísí. Na rozdíl od másla se mouka smíchá s vodou a vytvoří hustou hmotu.
Řekněte sůl: je to kapalina nebo sypký materiál?
vychovatel:
Potřebujeme sůl a vodu. Naplňte čistou nádobu do poloviny vodou, poté přidejte pět plných lžic soli a zamíchejte. Co se děje?
Děti: Sůl se rozpustila.
vychovatel:
Přidejte dalších pět plných lžic a stále míchejte. Přidejte sůl, dokud se již nerozpustí. Kolik soli je rozpuštěno ve vodě?
Děti: Hodně, málo vody, aby se rozpustila všechna sůl
Pedagog (doplňuje závěry dětí): Bez ohledu na to, jak moc mícháte, nemůžete nechat sůl úplně rozpustit ve vodě. V nádobě prostě nezůstaly žádné volné částice vody, které by oddělily krystaly soli.
Co myslíte, je možné kreslit na tekuté materiály: například na vodu, mléko?
Děti: (odpovědi)
Učitel: Pojďme zkontrolovat vaše předpoklady.
Budeme potřebovat: mléko, potravinářské barvivo, vatový tampon, prostředek na mytí nádobí.
Zkušenosti s pokrokem:
Do mléka dejte nějaké potravinářské barvivo. co myslíš, že se stane? (poslouchá návrhy dětí, společně s dětmi pozorují změny, ke kterým dochází s mlékem: mléko se začíná pohybovat, získávají se vzory, pruhy, zkroucené čáry). Zkuste přidat jinou barvu a fouknout na mléko (děti své postřehy komentují, vyvozují závěry). Nyní zkuste namočit Q-tip do prostředku na mytí nádobí a vhoďte jej do středu talíře. co vidíme? (Vysvětlivky pro děti: barviva se začnou rychle pohybovat, míchat, tvoří kolečka. V talíři se tvoří různé vzory, spirály, kolečka, skvrny).
vychovatel:
Proč si myslíte, že se to děje?
Děti:(odpovědi, dětské dohady)
vychovatel:(doplňuje)
Mléko se skládá z molekul tuku. Když se detergent objeví, molekuly se rozbijí, což vede k jejich rychlému pohybu. Proto se barviva míchají.
Kluci, dnes jste prováděli experimenty a experimenty, naučili se spoustu nových a zajímavých věcí. Připravila jsem pro vás zážitek - trik s balónkem a lahví.
Zkušenost se dětem předvádí bez vysvětlení.
Vložím trychtýř do hrdla balónku. Do nálevky jemně nasypte dvě polévkové lžíce jedlé sody a protřepejte ji do koule. Do láhve naliji ocet asi 2 cm, poté kuličku opatrně upevním na hrdlo láhve. Zvednu míček a zatřepu, aby se soda dostala do láhve. Co se stane s míčem?
Děti:(odpovědi)
vychovatel:
Bylo mnoho odpovědí, správných i špatných. Pojďme na to. Přijdete dnes domů a řeknete rodičům o našem fokusovém zážitku a pokusíte se spolu s nimi najít odpověď na otázku, jak se stalo, že se balónek nafoukl? Řekni nám to zítra. Jsem zvědavý, kdo najde odpověď jako první.
Cíle a cíle:
- Rozšiřte představy dětí o rostlinách a významu rostlin v lidském životě; o přírodních barvivech.
- Rozšiřte slovní zásobu dětí: "bavlna", "barviva".
- Naučit děti zkušenostmi přijímat barvy a barvit bílou látku.
- Vychovávat u dětí pečlivý přístup ke všemu, co je obklopuje, estetický vztah k přírodě a k jejich činnosti.
Materiály na lekci: Láhev s písmenem, audio nahrávka „zvuk moře“, plátno, panenka-rukavice „chlapec v šatech z listí“, větvička bavlny, vata, truhla: bavlněné bílé kousky látky , lupy, nádoby s přírodní barviva, struhadlo, gáza, kolíčky na prádlo, zástěry, vlhké ubrousky, rukavice, desky (na plastelínu), talířky; zelenina: řepa, mrkev, cibule.
Průběh kurzu.
vychovatel: Představte si, že jste u moře. Udělejte si pohodlí, zavřete oči, poslouchejte šumění moře, šplouchání vln, foukání teplého větru: (poslech audio nahrávky).
Nyní otevřete oči a rozhlédněte se kolem sebe (najděte láhev).
Nějakou láhev. Kde se podle vás vzala? (odpovědi dětí).
Je pravda, že moře vyplavilo na břeh a něco v něm je (vytáhli dopis).
„S.O.S. Pomoc, jsem na pustém ostrově a mrznu.
Tady jsou moje souřadnice: 80°J. a 20° východní délky Pazourek."
V dopise se píše S.O.S. - co to znamená? (odpovědi dětí).
Jistě, někdo potřebuje pomoc.
Co děláme? (potřebovat pomoc)
No, pojďme na záchranu, na pustý ostrov.
Na čem plujeme? Sedneme do "lodi" a plaveme (imitace veslování).
Tady jsme na ostrově a tady je pravděpodobně náš mužíček Flint.
pazourek(kvůli obrazovce): - Dobrý den, jsem rád, že vás vidím!
vychovatel:- Měl jsi problém?
Pazourek:- Žiju na tomto ostrově už dlouho. Tenhle ostrov je tak úžasný, roste tu zelenina i ovoce, ale nepřišel jsem na to, z čeho si vyrobit oblečení. Moje šaty z listí nehřejí dobře a nejsou tak světlé jako ty.
vychovatel:- Budeme přemýšlet o tom, jak vám můžeme pomoci, zatímco se budete vyhřívat na slunci.
vychovatel: Po plavbě na ostrov, abyste si zachránili život a zdraví, nechoďte od sebe daleko a neberte nic do úst. Jak můžete Flintovi pomoci?
Podívejte se lidi, našel jsem zajímavou rostlinu. Kolik z vás ví, jak se to jmenuje? (odpovědi dětí).
To je bavlna, rostlina, která nás obléká. Jak nás může oblékat? Tato rostlina roste v teplých zemích. Roste v keři, na větvích rostou truhlíky, uvnitř kterých jsou semena pokrytá malým, bílým chmýřím, chmýří vyrůstá z truhlíku. Toto chmýří se používá k výrobě hmoty. Když bavlna dozraje, sklízí se a přepravuje do zpracovatelských závodů. Poté se z něj vyrábí tkanina.
pečovatel: co to je? Box! Podívejme se, co tam je? (vyndáme kousky hmoty - bílé cáry bavlněné látky). Tato tkanina je vyrobena z bavlny, nazývá se bavlněná tkanina.
Tady jsou další brýle. Jak se jmenují? (lupa nebo lupa).
Prozkoumejme látku pomocí lup. Co vidíš? (tkaní nití: podélné a příčné).
Porovnejte s vatou: vata je měkká a bavlněné nitě jsou silné. to přírodní tkanina, vyrábí se z rostlin. To, co máte na sobě, je celé z látky, zkuste najít oblečení z bavlny (děti zkoumají oblečení, které mají na sobě, a porovnávají se vzorkem).
vychovatel: Jsi unavený? A pojďme si trochu odpočinout a zatancovat si (děti předvádějí pohyby na píseň „Chunga-changa“).
Chlapi, proč jsou vaše šaty tak světlé? A naše látka je bílá! (dětské dohady).
Jak se to dá barvit?
Moderní barvy se vyrábějí z ropy a minerálů (ukazuje lahvičky s barvami)
A kdysi dávno lidé začali barvit látky rostlinnými barvivy. Cestou na mýtinu jsme viděli zeleninu, vraťte se prosím a nasbírejte ji.
Chlapi, z této zeleniny můžete vyrobit barvy.
Jaká zelenina vytvořila tmavě červenou barvu? (z řepy)
Ale jako? Koneckonců, řepa je pevná a barva je tekutá. S pomocí struhadla. Co lze udělat s řepou pomocí struhadla? Můžete nastrouhat, a pak vzít gázu a vytlačit šťávu (předveďte 2 děti).
A teď hádejte, jak dopadla oranžová barva? (odpovědi dětí). Z mrkve. Ale jako? (odpovědi dětí).
A co hnědá? (odpovědi dětí). Aby z cibule vyrobili barvu, zbaví cibuli slupky, uvaří ji a přefiltrují.
A nyní můžete, jako lidé v dávných dobách, látku barvit rozdílné barvy. Společně se mnou vezmeme kus bílé látky s kolíčky na prádlo a spustíme ho do střepu rostlinná barva, nechte okapat a položte na prkénko, aby uschlo (děti látku barví).
Tak jsme pomohli našemu kamarádovi (objeví se Flint).
vychovatel:- Necháme vám vícebarevné kusy látek, nyní si můžete ušít své vlastní oblečení.
Pazourek:- Jsem ti vděčný. Děkuji. Ahoj!
vychovatel: No, je čas, abychom my kluci šli domů, plavali jsme zpátky
Kluci, líbil se vám náš výlet? Co zajímavého, nového jste se naučili? (odpovědi dětí).
vychovatel: nyní víme, že rostliny nám nedávají jen potravu, ale také barvu. Kluci, mám pro vás domácí úkol: jakými dalšími rostlinami (zeleninou nebo ovocem) lze látku obarvit.
Název: Shrnutí experimentálních aktivit "Cesta do podsvětí."
Jmenování: Mateřská škola, Lekce, GCD, experimentální aktivity, Přípravná skupina
Pozice: učitel I. kvalifikační kategorie
Místo výkonu práce: MŠ MDOU kombinovaného typu č. 46
Místo: Khabarovské území, Komsomolsk-on-Amur
Kognitivně výzkumné aktivity s dětmi přípravné skupiny na téma „Cesta do podsvětí“.
Cílová:
Děti se v procesu experimentálních činností naučí pojmenovat vlastnosti půdy; vysvětlit význam půdy.
úkoly:
1. Seznamte děti s půdou, jejími vlastnostmi.
2. Rozšiřte chápání dětí o významu půdy pro rostliny, zvířata, člověka.
3. Rozvíjejte schopnost vytvářet předpoklady, prokázat svůj názor prostřednictvím organizace experimentálních aktivit.
4. Vychovávejte základní ekologickou kulturu.
Do skupiny patří Sineglazka.
Sineglazka:„Ach lidi, pomozte mi, řekněte mi, co mám dělat! Spustil jsem květy vrtů do vody, rozhodl jsem se pěstovat krásné květiny, tady jsou vrtáky ve váze s kořeny, a co s nimi mám dělat, vůbec nevím?
Děti: Je třeba je zasadit do země.
Sineglazka: A kde ho mohu získat?
vychovatel: Kluci, Sineglazko, vím, že můžete požádat krále podsvětí o zemi, ale kvůli tomu se musíme vydat na cestu. Jsi připravený?
Děti: Ano
Sineglazka: A jak se tam dostat?
vychovatel: Podívejme se blíže kolem sebe, možná najdeme stopu.
Chlapi se rozejdou ve skupině, najdou bránu, ale nemohou ji otevřít, u brány je lístek: "Kdo uhodne drahocenné slovo, ten padá do podsvětí."
| P | H | Ó | ALE | V |
| 1 | 3 | 2 | 5 | 4 |
Složíme slovo (půda) a projdeme bránou, na obrazovce se objeví král.
Car: Jsem král podsvětí, s jakým obchodem za mnou přišli?
Děti: Opravdu potřebujeme půdu, abychom pomohli Blue Eyes zasadit květiny.
Car: Země je hlavním bohatstvím mého království, já se jí tak snadno nevzdám, dokonči své úkoly a pak ti dám půdu.
Královy úkoly:
1. Řekni mi, co najdeme v zemi?
Děti hádají. Potom si „sednou na mýtinu“ (na koberec), vezmou naběračku ze „spíže“ (umyvadlo se zeminou), rozsypou zemi na list papíru a prohlédnou si ji lupou. Po kontrole vyvodí závěr a sestaví nákres na flanelografu "Podlaží podsvětí. Král vysvětluje, že vrchní vrstva je nejúrodnější (uveďte výklad slova)", nazývá se půda.
Závěr: Země se skládá z kořenů, oblázků, klacíků, hmyzu, písku.
2. Jaké jsou vrstvy půdy?
Děti hádají. Král nabízí smíchání zeminy, písku, hlíny a oblázků v nádobě, pak vše naplnit vodou a nechat to.
Car: Nech to chvíli stát a pak mi řekni, co jsi viděl v bance. Mezitím navrhuji vydat se dále na cestu mým královstvím.
Také zajímavá synopse experimentálních aktivit:
3. Hádejte, chlapi, je v půdě vzduch?
Děti vyjadřují své domněnky, potvrzují zkušeností. Přibližují se k „podzemní řece“ (džbán s vodou) a házejí do vody kusy zeminy. Ve vodě se objevují bubliny.
Závěr: v půdě je vzduch a je viditelný ve formě bublin.
4. Je půda prodyšná?
Děti nalévají vodu na zem v hrnci a v pánvi se objeví voda.
Závěr: Půda je propustná pro vodu.
Car: A kam v zemi naléváte špinavou vodu?
Děti: K zemi.
Car: Co se podle vás děje s půdou?
Děti provádějí experiment Jak dochází ke znečištění půdy? (Nalévání půdy do květináče mýdlovou vodou). Vyjádřete svůj názor na znečištění půdy.
vychovatel: Teď se vraťme a podívejme se, co se stalo v bance, ano?
Děti zkoumají a vidí, že největší částice byly dole a nejmenší nahoře, vyjmenujte vrstvy půdy: půdu. písek, hlína, kameny.
Car:
Vidím, že miluješ přírodu, tak ti dám královský dárek! (dává dětem koš země).
Děti poděkují králi a vrátí se do skupiny. Květiny se vysazují společně se Sineglazkou. Každý si vybere květináč, nasype do něj zeminu, udělá prohlubeň a zasadí květinový výhonek, zalije ho, přikryje zeminou a znovu zalije.
Sineglazka: Díky kluci, moc jste mi pomohli. Nyní se dobře postarejte o květiny. (listy)
Nominace: Mateřská škola, Výpis z hodin, GCD, experimentální aktivity, Seniorský věk
Shrnutí lekce o experimentálních výzkumných aktivitách v seniorské skupině předškolního vzdělávacího zařízení "Voda a olej"
Téma: Voda a slunečnicový olej.
Cílová: Zlepšení představ dětí o, představit vlastnosti oleje
úkoly:
Rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace;
formování kognitivních akcí, formování vědomí;
Rozvíjet pozorování, schopnost srovnávat, kontrastovat, vyvozovat závěry;
Demo materiál:
Ilustrace rostlin, Eulerovy kruhy, schéma vlastností vody, dvě tmavě zbarvené lahvičky se slunečnicovým olejem a vodou.
Leták: pracovní karty na výzkum, červené a zelené žetony, jednorázové kelímky, lžičky, sůl, štětce, sada obrázků slunečnice a kapek vody, lepidlo, ubrousky, prkna.
Přípravné práce:
Rozhovor o vodě.
Prohlídka ilustrací a obrazů zobrazujících slunečnice.
Experimentální činnost s vodou, srovnávání kamene se dřevem pomocí studijních listů.
Prohlídka kuchyně.
Průběh GCD:
1. Rozhovor učitele s dětmi o ročním období.
Jaké roční období?
Jak se změnilo prostředí?
2.Motivace.
Zvoní telefon.
Pedagog: Promiňte, chlapi, mohu odpovědět. Možná něco důležitého.
(Telefonát se žádostí o pomoc šéfkuchaři určit, která láhev oleje je uvnitř.)
Kluci, volala mi naše kuchařka, prosí o pomoc. Je potřeba určit, ve které lahvičce je olej a ve které voda.Zcela náhodou nalila vodu a olej do 2 stejných neprůhledných lahviček. Je čas vařit večeři a ona se bojí udělat chybu a zkazit jídlo. Můžeme pomoci? Zvládneme to
3. Konverzace.
Učitel: Co je to olej? Proč kuchař potřebuje olej? Z čeho se máslo vyrábí a jak se nazývá?
Název: Abstrakt GCD o kognitivních a výzkumných aktivitách v seniorské skupině předškolního vzdělávacího zařízení "Voda a olej"
4. Didaktická hra "Pojmenuj rostlinu."
Děti stojí v kruhu, každý dostane obrázek s rostlinou. Učitel nejprve ukáže, pojmenuje rostlinu a olej, který se tvoří. (dýně, ořech, olivy, rajče, kukuřice, slunečnice, hořčice, len,
lopuch, bavlna, hrozny, okurka.)
Umístěte prosím na magnetickou tabuli rostliny, ze kterých je olej vyroben.
5.Výzkumná činnost.
Provedeme průzkum.Je nutné si obléct zástěry, zaujímáme místa u stolu. Máte listy pro výzkum, nalepíme červená kolečka, pokud není daná vlastnost, zelená kolečka, pokud látka tuto vlastnost má.
Připomeňme si vlastnosti vody: průhlednost, bezbarvost, bez zápachu, bez chuti, bez formy, rozpouštědla.(učitel dává obrázky vlastností vody na magnetickou tabuli)
Pojďme k výzkumu.
6.Praktická činnost.
Děti přijdou ke stolu. kde se experiment odehrává.
Obsah 1 lahve se nalije do kelímků a provedou se experimentální činnosti.
1. Děti čichají vodu.
2. Ochutnávají to.
3. Přidejte cukr a zamíchejte.
4. Nalijte do talíře trochu vody.
Po experimentech. děti vyplňují výzkumné archy a odpovídají na otázky:
Voda nemá barvu? (Ano - zelený kruh)
Je voda čistá? (Ano - zelený kruh)
Voda nemá tvar? (Ano - zelený kruh)
Nemá zápach? (Ano - zelený kruh)
Nemá chuť? (Ano - zelený kruh)
Solventní? (Ano - zelený kruh)
Umíš si umýt ruce? (Ano - zelený kruh)
7. Fizminutka.
Dvě sestry - dvě ruce
Řezání, stavění, kopání,
Trhejte plevel na zahradě
A myjte se navzájem.
Dvěma rukama hněte těsto -
Vlevo a vpravo
Mořská a říční voda
Hrabou při plavání.
8. Pokračujte v experimentování se 2 lahvemi.
Definujte průhlednost.
Má látka barvu?
Je tam zápach;
Rozpouští se v našem případě cukr;
Zda je na rukou nějaká stopa.
9. Závěr.
Čteme, děti, co jsme dostali na povlečení.
Jakou láhev vody? Proč?
Slunečnici přilepíme na vlasec, kapku vody na vodu podle značek.
Kontrolujeme kontrolní seznam učitele.
10. Práce s Eulerovými kružnicemi.
V červeném kruhu umístíme znaky vody, v modré - oleje.
Jaké společné? Jaký prvek umístíme na křižovatku?
(viz list)
11. Práce s mikroskopem.
Vše, co nás obklopuje, má stále vnitřní strukturu, kterou lze zkoumat a vidět pouze mikroskopem.
(mikroskop je připojen k notebooku).
Položí se sklenice s kapkou vody, poté sklenice s kapkou oleje.
Jak se obrázky liší?
(kapka žlutého oleje)
Shrnutí lekce.
Co nového jste se naučili? Co byste ještě chtěli vědět?
Odvedli jsme dobrou práci?
V další lekci si povíme, jak se vyrábí máslo.
A teď potřebujeme dát máslo do kuchyně, aby nám uvařili večeři.
Připravila učitelka Klishina V.V.
Poslední rok ve školce je přechodnou fází k vyučování. Děti 6-7 let mají přechod od vizuálně-figurativní myšlení až verbálně-logické, je zájem o komplexní hry s rozdělením rolí a implementací pravidel. Starší předškoláci jsou zvídaví, emocionálně vnímaví, mají tendenci přebírat iniciativu v mentálním a praktickém experimentování.
Organizace kognitivních výzkumných aktivit s předškoláky ve věku 6–7 let
Moderní vzdělávací systém ustupuje od výuky dětí prostřednictvím přímého předávání znalostí, ale rozvíjí v nich touhu po hledání nových informací nejrůznějšími způsoby. Formování výzkumných dovedností u dítěte a schopnost samostatně vyhledávat informace je cílem organizace kognitivních výzkumných aktivit v mateřské škole v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Učitel vštěpuje dítěti motivaci k hledání odpovědí na vznikající otázky, podporuje zvědavost. Kognitivní výzkumná aktivita se projevuje i v nezávislých studiích, které doprovázejí herní aktivity. Schopnost položit si otázku v souvislosti se vznikem neznámého nebo dosud málo prozkoumaného předmětu a najít odpověď svědčí o vysoké úrovni duševního a duševního rozvoje budoucích prvňáčků.
Kognitivně-výzkumná činnost žáků přípravné skupiny se stává samostatnější
Čím více toho dítě vidělo, slyšelo a zažilo, čím více toho ví a naučilo se, čím více prvků reality má ve své zkušenosti, tím významnější a produktivnější bude činnost jeho představivosti, přičemž ostatní věci budou stejné.
L. S. Vygotský
„Představivost a kreativita v dětství“
Věkové rysy starších předškoláků
Při vytváření systému tříd o výzkumných činnostech v přípravné skupině učitel bere v úvahu věkové charakteristiky dětí ve věku 6–7 let:
- Schopnost seberegulace chování. Starší předškoláci mají větší vytrvalost, dokážou samostatně plánovat tempo a kvalitu praktických činností tak, aby nedocházelo k přepracovanosti. V přípravné skupině lze v průběhu provádět dlouhodobé studie kognitivní činnosti a procházky.
- Vysoká úroveň rozvoje dialogické řeči, formování monologických řečových dovedností. V rozhovorech s učitelem i ve skupině si děti aktivně vyměňují výpovědi, jasně formulují otázky a dávají odpovědi. Na konci mateřské školy je dítě schopno skládat malé ústní monology (blahopřání divákům k akci, prezentace projektu, výzkumná zpráva).
- Rozvoj rozumových schopností. Děti tohoto věku se orientují v prostorových a časových ukazatelích, porovnávají kvality a vlastnosti předmětů, jsou schopny zobecňovat a klasifikovat přijaté informace. Zlepšuje se schopnost navazovat kauzální vztahy, děti budují logické řetězce z mnoha článků.
- Tvořivost. Starší předškoláci se často rozhodují spontánně, plní úkoly nečekaným způsobem. Tvůrčí přístup je pozorován v různých typech dětských činností: v ústních příbězích, vyprávění příběhů podle obrazového materiálu, v kresbách, při hrách, pokusech a pokusech.
- Formování dovedností sebeúcty. Do sedmi let si dítě začíná uvědomovat úroveň svých schopností, schopností a znalostí. Výsledky své činnosti hodnotí, ale u většiny starších předškoláků se projevuje tendence přeceňovat sebeúctu.
Starší předškoláci už mají úspěšnou zkušenost s mluvením před publikem
Úkoly kognitivní výzkumné činnosti
Kognitivní a výzkumné aktivity starších předškoláků v mateřské škole jsou zaměřeny na řešení řady problémů:
- Rozšíření představ o předmětech okolního světa.
- Naučit se samostatně plánovat etapy výzkumných aktivit.
- Zdokonalování řečových dovedností, obohacování aktivní slovní zásoby o odborné termíny.
- Rozvoj analytického typu myšlení: zdokonalování dovedností srovnávací analýzy, zobecňování, klasifikace, sčítání produktivních činností.
- Podpora iniciativy a samostatnosti v práci, vytváření pozitivní motivace k experimentování.
- Vytváření přátelské atmosféry a soudržnosti dětský tým rozvoj schopnosti pracovat v týmu.
Na realizaci stanovených úkolů pracuje vychovatelka společně s dětmi ve třídě různé druhy: o studiu okolního světa (GCD), utváření elementárních matematických reprezentací (FEMP), příprava na gramotnost, řeč, výtvarnou, sportovní a hudební výchovu.
Například při studiu rozdílů mezi samohláskami a souhláskami můžete začít provedením studie: „Vyslovujte zvuky [a], [o], [y], [a]. Jsou ústa otevřená? kde je jazyk? Jak jde hlas? (Volný, uvolnit). „Teď řekni zvuk [b]. Byla ústa otevřená? Vyslovme hlásku [r]. kde je jazyk? Jak jde hlas? (Je tam překážka - rty, zuby). Závěr studie je formulován: při vyslovování souhláskových hlásek narazí hlas na cestě na nějakou překážku, při vyslovování samohlásek volně přechází.
Děti získávají nové poznatky také při vycházce, pozorováním předmětů živé i neživé přírody. Starší předškoláci se účastní dlouhodobých studií, pozorují změny v objektu: růst rostlin, změny srážek v závislosti na teplotních podmínkách, pohyb svítidel během roku, fáze měsíce.
Výsledky experimentů předškoláky překvapují, takže mají tendenci experimentovat znovu a znovu.
Metodika organizace výzkumných aktivit
Učitel musí vytvořit podmínky, ve kterých mohou děti ukázat své výzkumné schopnosti:
- Přítomnost situace nebo otázky, která aktivuje touhu vyřešit problém, odpovědět na otázku. Experiment není prováděn pro zábavu nebo zábavu, ale je metodou porozumění světovému řádu.
- Provedení ústní analýzy problémové situace. V přípravné skupině děti samostatně analyzují, učitel kontroluje míru ponoření se do problému a správnost prezentace myšlenek, v případě potřeby usměrňuje upřesňující otázky.
- Definice hypotézy pro praktické potvrzení / vyvrácení (experiment, zkušenost, pozorování, studie rozložení nebo modelu).
- Fixování výsledků studie (ve speciálních časopisech, na kartách atd.) a formulování závěrů.
- Vytvoření situace úspěchu. V hodině s výzkumným zaměřením by měl každý student dostat příležitost vytvořit si domněnky, vyjádřit výsledky získané během experimentu.
- Učitel kontroluje praktickou činnost dětí a sleduje plnění bezpečnostních opatření, jejichž ustanovení se před každým pokusem opakuje.
Zájem je podporován úspěchem, zájem vede k úspěchu. A bez úspěchu, bez radostného prožitku vítězství nad obtížemi není zájem, rozvoj schopností, učení, znalosti.
V. A. Suchomlinskij
Pozornost a zájem dětí je udržován různými formami organizace výzkumných aktivit. Žáci přípravné skupiny jsou fascinováni takovými formami práce, jako jsou:
Tabulka: typy kognitivních výzkumných aktivit starších předškoláků
Předškoláci mohou potřebovat zástěry a masky, aby mohli experimentovat s některými materiály
Typy výzkumných aktivit
Kognitivní výzkumné aktivity v předškolních vzdělávacích institucích jsou ztělesněny v následujících typech aktivit pro předškoláky:
- Třídy GCD o studiu světa. Klasická forma organizace kognitivních výzkumných aktivit v mateřské škole. Starší předškoláci vykazují větší míru samostatnosti v ústních úkolech a praktických úkonech. Třídy GCD můžete diverzifikovat kombinováním různé formy práce (konverzace, studium obrazového materiálu, pozorování, experimenty, didaktické a outdoorové hry, zařazení zvukových materiálů). Děti ve věku 6–7 let vnímají slovní popisy obrazů, které jsou mimo jejich smyslovou zkušenost (kosmické objekty, příběhy o jiných světadílech, starověká zvířata), k tomu by mělo žáky zaujmout téma hodiny, které je motivačním začátkem každé hodiny.
- Integrovaná lekce. Jde o syntézu kognitivních, sociálně-komunikačních a uměleckých a estetických oblastí a výzkumných aktivit, která je realizována ve formách práce: poslech literárního textu nebo hudební skladby, kognitivní rozhovor, situační rozhovor, experiment, pozorování, produktivní činnost. Účelem integrované lekce je všestranné nastudování tématu nebo problémové situace.
Například v lekci "Co je vzduch?" v přípravné skupině je odhalení vzdělávacích oblastí realizováno heuristickým rozhovorem a experimenty („Poznání“), tělovýchovnými minutami „Nafukovací hračky“ („Fyzické“), vyslovením výzkumného záměru a diskusí o výsledcích („Projev“ ), vytvořením aplikace „Vítr třese stromy“ („Umělecké a estetické“).
- Netradiční aktivity: představení, loutkové divadlo, pátrání, koncert, KVN, intelektuální hry (kvízy, „Vlastní hra“, „Ach, štěstí!“, „Odborníci vyšetřují“), konzultace (děti fungují jako poradci pro mladší soudruhy) . Tyto formy hodin obsahují zábavnou složku, předškoláci aktivně plní kreativní úkoly a sledují odhalování tématu.
- Ekologické akce. Provádění činností na podporu úcty k přírodě vyžaduje rozsáhlou přípravnou práci: studii jakéhokoli environmentálního problému, prognózu v případě nepříznivý vývoj události (znečištění ovzduší, vody a půdy, úhyn rostlin a živočichů), hledání informací o způsobech řešení problému, praktický přínos.
Možnosti ekologických akcí v přípravné skupině mateřské školy: „Oblečte strom“ (akce na ochranu stromů na území mateřské školy před mrazem - obalování), „Nakrmte ptáky!“ (vytvoření krmítek a zajištění potravy pro ptáky, kteří zůstávají do zimy), „Využití baterií“ (akce na sběr použitých nosičů energie a jejich předání k recyklaci), „Green Landing“ (akce na výsadbu zeleně na území předškolního vzdělávacího zařízení nebo úklid okolí od odpadků).
Účast na ekologických akcích učí předškoláky pečovat o svou rodnou přírodu
Vedení lekce o kognitivních výzkumných aktivitách v přípravné skupině předškolního vzdělávacího zařízení
Podle norem SanPiN se třída GCD v přípravné skupině koná v první polovině dne (nejlépe uprostřed týdne, kdy jsou mentální schopnosti na vrcholu aktivity) a netrvá déle než půl hodiny . Pozorování zaměřená na výzkum lze provádět při ranní nebo večerní procházce po dobu 7–15 minut.
Formy dětských aktivit by měly být pestré. V přípravné skupině stačí jeden úkol na pohybovou aktivitu (cvičení, taneční rozcvička nebo venkovní hra). Jako změna činnosti, hudební přestávky, sledování animované epizody na téma hodiny, společné zapamatování úsloví, poetické pasáže.
Duchovní plnost a sytost života může být dána pouze širokým, všestranným vzděláním, zvídavým poznáním světa, aktivní touhou po poznání, radostí z poznání.
V. A. Suchomlinskij
"O vzdělávání"
Provádění experimentů s balónky předškolákům jasně ukazuje, že vzduch má váhu.
V přípravné skupině učitel dává slovní pokyny a popisy k provádění pokusů, děti se učí provádět výzkum podle grafického schématu. Živá show se používá k předvedení komplexních zážitků a na individuální bázi pro děti s obtížemi. Starším předškolákům jsou nabídnuty úkoly, aby předpověděli výsledky studie a opravili obdržené informace. Chlapi pracují na tvorbě herbářů a sbírek, vedou si deníky počasí a experimentálních pozorování, vyplňují kartu experimentu, doplňují prázdnou šablonu schématu experimentu symboly.
Tabulka: schéma sestavení studijního plánu
| Fáze výzkumu | Ukázka průběhu dětského experimentování |
| Vyjádření otázky | Motivační začátek. Děti dostaly video dopis od pohádkové postavy, ve kterém říká, že viděl, jak kluci prováděli pokusy se vztlakem různých materiálů. Předškoláci zjistili, že železo klesá. Postavu zajímá, zda se potopí všechny kovové předměty, například lodě. Žáci formulují otázku: „Proč všechny železné předměty neklesnou do vody?“. |
| stanovení cílů | Žáci nabízejí možnosti řešení problému, dochází k závěru, že za vztlakem různé položky z kovu musí být pozorovány v laboratoři. |
| Hypotéza | Kluci přemýšlí o tom, jak určit podmínky pro vztlak železných předmětů (provést experiment se spouštěním předmětů různého objemu a tvaru, vyrobených ze stejného materiálu, na hladinu vody). |
| Testování hypotéz | Experimentování v laboratoři s železnou deskou, kostkou, tyčí, míčky, miskou, lodičkou. |
| Analýza výsledků | Děti viděly, že kovové předměty stejné hmotnosti se po ponoření do vody chovají odlišně (menší dřez, s velká velikost plavou na hladině, mají vztlak). |
| Shrnutí výsledků studie, formulace závěrů | Tyto kovové předměty se nepotopí ve vodě, jejíž celková hustota je menší než hustota vody. |
Předškoláci v praxi hledají odpověď na otázku, proč se některé kovové předměty potápí ve vodě, zatímco jiné plavou
Motivující začátek hodiny
Míra zájmu dítěte o téma hodiny závisí na jeho iniciativě v přímé badatelské práci. Učitel zaujme děti sugestivními otázkami, zkoumá neobvyklý obrazový materiál. Problémové situace, prvky hry, momenty překvapení podněcují zájem. Učitel předpovídá pozitivní vnímání počáteční fáze a staví lekci obecným směrem (pomoc pohádkové postavě, cestování neznámým světem, hledání odpovědi na důležitou otázku).
Na začátku hodiny lze použít neobvyklý obrazový materiál, který aktivuje kognitivní aktivitu předškoláků
Konečný výsledek výzkumné činnosti do značné míry závisí na motivaci a emočním rozpoložení předškoláků na začátku hodiny.
Tabulka: příklady motivujícího začátku sezení
| Téma kognitivního výzkumu | Motivující možnost startu |
| Utváření představ o přírodním jevu - sopečné erupci (lekce "Oheň dýchající hora - sopka"). |
|
| Rozšíření představ o vlastnostech pevných materiálů: dřevo, plast, polystyren, kov, papír, látka, guma (lekce „Cesta na ostrov“). |
|
| Seznámení s ekologickým problémem znečištění ovzduší a jeho možné následky pro přírodu a lidské tělo (lekce „Jsme výzkumníci“). | Vedení heuristické konverzace:
|
Tabulka: kartotéka témat kognitivních výzkumných aktivit v přípravné skupině
| Téma lekce | Cíle výzkumu |
|
Rozšíření představ o vlastnostech vody, jejích formách (kapalná, pevná, plynná) a podmínkách přechodu z jedné formy do druhé. |
|
Utváření představ o podmínkách růstu rostlin. |
| "Neviditelný a blízký" | Rozšíření představ o vlastnostech vzduchu, jeho významu pro život na Zemi. |
| "Odkud se bere zvuk?" | Utváření představ o vibraci předmětů. |
|
|
| "Zrcadlo zrcadlo" | Rozšíření představ o vlastnostech zrcadel a jejich použití. |
| Proč se předměty pohybují? | Seznámení s pojmy "tah" a "třecí síla". |
| "Proč se loď nepotopí?" | Seznámení se závislostí vztlaku předmětů na tvaru, velikosti, hmotnosti. |
| "Cukr" | Rozšíření představ o vlastnostech cukru, způsobech jeho výroby a použití. |
| "Sůl" | Rozšíření představ o vlastnostech soli, způsobech její těžby a využití. |
| "Lepidlo" | Seznámení s různými druhy lepidel (PVA, silikonová, vteřinová) a jejich vlastnostmi. |
| "Cement" | Seznámení s vlastnostmi cementu a jeho použití. |
|
Seznámení s pojmem "environmentální problém". |
| "Měření délky objektů" |
|
|
Seznámení s přírodními objekty studiem dispozic. |
|
|
Žákům přípravné skupiny lze důvěřovat při práci s mikroskopem
Dočasný plán lekce v přípravné skupině
Shrnutí lekce GCD a integrované lekce s badatelským zaměřením vypracovává učitel s přihlédnutím k věkové rysyžáků a povinné zařazení pohybových a herních prvků. Přípravné skupinové výzkumné sezení trvá 30 minut a skládá se z následujících částí:
- Organizační moment - 1 minuta.
- Motivující začátek lekce - 3-5 minut.
- Sestavení výzkumného plánu - 2-3 minuty.
- Fyzická aktivita - 2-3 minuty.
- Praktický výzkum (pozorování, experimentování, experimentování) - 10–15 minut.
- Fixace výsledků studie - 1-2 minuty.
- Shrnutí - 1 minuta.
Tabulka: příklady dočasného plánu lekce na různá témata
| Téma lekce | Organizace času | Motivující začátek | Vyjádření fází studie (plánování) | Fyzická aktivita | Praktická práce | Oprava výsledků | Shrnutí |
| „Cesta do věku dinosaurů“ | 1 minuta. |
|
2 minuty. | Mobilní hra "Dinosauři". 3 minuty. |
Studium různých druhů dinosaurů (podle obrázků a materiálů ilustrované encyklopedie). 13-15 minut. |
Rozdělení (klasifikace) obrázků s dinosaury na kartě podle podskupin: býložravci a masožravci; plovoucí, přistávací, létající. 1–2 minuty. |
1 minuta. |
| "Žluté listí se točí nad městem" | 1 minuta. | Moment překvapení. Do skupiny přichází veverka (roli hraje žák seniorská skupina) a žádá, aby jí pomohl odpovědět na otázku: „Proč začalo listí na stromech v lese žloutnout a opadávat?“. 3 minuty. |
2 minuty. | Fizkultminutka "Strom je stále vyšší." 2 minuty. |
Vyšetření listů stromů mikroskopem (přítomnost a nepřítomnost chlorofylu). 14 minut. |
Rozložení stránky herbáře. 2 minuty. |
1 minuta. |
| "Šetřit vodou!" | 1 minuta. |
|
3 minuty. | Nabíjení „Kapky – bum! kapénky - skok! 2 minuty. |
Zkušenosti s úpravou vody. 15 minut. |
Vyplnění studijní karty. 1 minuta. |
1 minuta. |
Zkoumání druhů dinosaurů zavede předškoláky do nádherný svět pravěká příroda
Tabulka: příklad shrnutí aktivit kognitivního výzkumu v přípravné skupině
| Autor | Kovalevskaya N. N., vychovatelka MBDOU D / s "Rainbow", Isilkul, oblast Omsk. |
| název | "Herbář. Stromy v areálu školky |
| cílová | Rozšířit a obohatit znalosti dětí o zvláštnostech podzimní přírody a stromů v areálu MŠ. |
| Úkoly |
|
| přípravné práce |
|
| Formy organizace aktivit |
|
| materiálů |
|
| Postup lekce | motivační fáze. V.: Měsíc jsme pracovali velmi dobře. Studovali jsme strukturu listů, zjistili jsme, proč padá listí na podzim. Co jsme ještě udělali? (Sbírali jsme listy do herbáře). Pracovali jsme jako skuteční vědci-výzkumníci. Myslíte, že jsme udělali všechno? (Ne, ne všichni, vědci zaznamenávají své výzkumy do speciálních knih – encyklopedií). A můžeme vytvořit malou encyklopedii o stromech našeho webu? Co k tomu potřebujeme? (Odpovědi dětí). Hlavní pódium. V.: Před zahájením práce si zopakujme, co víme o stromech a opadání listů.
Poslední úroveň.
|
Příklady organizace kognitivních výzkumných aktivit v přípravné skupině
Doporučujeme, abyste se seznámili se zkušenostmi s vedením tříd v předškolní vzdělávací instituci o výzkumných činnostech a experimentech s dětmi ve věku 6–7 let.
Video: otevřená lekce o experimentování "Molekuly a bubliny"
https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4 Video nelze načíst: Molekuly a bubliny otevírají experimentální relaci (https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4)
Video: experimentální aktivity v přípravné skupině (studium vlastností vody)
https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo Video nelze načíst: Experimentální aktivita v přípravné skupině (https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo)
Video: experimentální aktivita "Zimní voda"
Video: otevřená lekce "Tajemství citronu"
https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg Video nelze načíst: Otevřená třída Skupina pro přípravu Lemon Secrets (https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg)
Video: GCD o kognitivních a výzkumných aktivitách „Nejdůležitější kouzelník“
https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw Video nelze načíst: GCD s dětmi z logopedické přípravné skupiny pro kognitivní výzkumné aktivity (https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw)
Video: NOD "Cesta do laboratoře profesora Pochemuchkina"
https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU Video nelze načíst: NOD „Cesta do laboratoře profesora Pochemuchkina“ (https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU)
Analýza a diagnostika kognitivních a výzkumných aktivit žáků
Pro hodnocení výsledků a efektivity kognitivních a výzkumných aktivit žáků učitel provádí diagnostiku podle následujících kritérií:
- dovednosti představovat problém;
- správná formulace otázek;
- sestavení algoritmu akcí k vyřešení problému;
- hypotézy;
- volba výzkumných metod;
- schopnost popsat pozorování během výzkumného procesu;
- přítomnost mentálních dovedností (analýza, srovnávání, zobecňování, systematizace);
- stupeň samostatnosti v každé fázi studia;
- schopnost dělat závěry, závěry, shrnout.
Učitel posuzuje míru samostatnosti žáka při pokusech, schopnost formulovat závěry
O vysoké úrovni kognitivní výzkumné činnosti svědčí přítomnost stabilní motivace k řešení problémových situací a hledání odpovědí na položené otázky, samostatná konstrukce výzkumného algoritmu a praktická práce(experimenty), kompetentní formulace získaných informací, správná konstrukce závěrů. Dítě s rozvinutým průzkumným typem myšlení přebírá iniciativu při výběru materiálů a nástrojů pro provádění pozorování, nebojí se předkládat hypotézy a empiricky je testovat, dotahuje to, co začalo, do konce, aby dosáhlo souladu s vyslovenou hypotézou. nebo jeho vyvrácení.
Pro zjištění postoje žáků k experimentálním činnostem a zjištění úrovně zvládnutí výzkumných dovedností může pedagog navrhnout dětem, aby si vedly speciální deník, do kterého se zaznamenávají výsledky vykonané práce. Zároveň je učiteli doporučeno vést pro každého žáka diagnostické karty, do kterých zapisuje údaje z vlastního pozorování badatelské činnosti dětí.
Diagnostiku lze provádět také formou individuálního rozhovoru pomocí speciálních úloh.
Rozvoj kognitivní činnosti jako téma pro sebevzdělávání pedagoga předškolního věku
Učitel předškolního vzdělávacího zařízení neustále zdokonaluje své odborné dovednosti, zvyšuje si kvalifikaci a rozvíjí se. Věnuje se sebevzdělávání na téma rozvoje kognitivní činnosti starších předškoláků, studuje metody a přístupy k vytváření podmínek pro vytváření základů kognitivního, intelektuálního, osobního a kreativního rozvoje u dětí.
Trvalé a cenné jsou pouze znalosti, které jste sami získali, podněcováni vaší vlastní vášní. Veškeré poznání musí být objevem, který jste sami učinili.
K. Čukovskij
Učitel by měl věnovat velkou pozornost vytváření podmínek pro experimentování dětí. V prostorách skupiny je organizován výzkumný koutek nebo science centrum. Je možné připravit samostatnou místnost pro fungování kroužku pro kognitivně výzkumnou činnost. V badatelském koutku nebo laboratoři by měl být vyhrazen prostor pro předvádění žákovských projektů nebo pro tematické výstavy. Pro uložení vzdělávací literatury, materiálů pro experimenty a nástrojů jsou přiděleny stojany, ke kterým budou mít přístup všechny děti. Pro experimenty je vymyšleno místo: demonstrační stůl, studentské stoly a židle. Bezpečnostní pravidla pro pokusy by měla být jasně prezentována (například formou plakátu).
Pokud mají děti při pokusech potíže, učitel vždy přijde na pomoc.
Tabulka: etapy práce na sebevzdělávání vychovatele v rámci tématu "Rozvoj kognitivní aktivity předškoláků"
| Etapa práce na sebevzdělávání | Obsah aktivity |
| Teoretická etapa |
|
| Praktická etapa | Připravený teoretický základ je uváděn do praxe. Učitel organizuje badatelskou činnost v souladu s učebním plánem v první polovině dne nebo otevírá kroužek pro doučování. Během školní rok vychovatel vede pro rodiče tematická setkání nebo konzultace, na kterých je seznamuje s úkoly experimentální činnosti a ukazuje dosažené výsledky dětí. Učitel by měl usilovat o zapojení dětí do projektové činnosti, účasti v městských a krajských soutěžích. O efektivitě práce referuje pedagog na učitelských radách, seminářích a kulaté stoly pro kolegy. |
Fotogalerie: ukázky vytváření podmínek pro badatelskou činnost předškoláků
Domy výzkumného rohu různé materiály pro pokusy Materiály badatelského koutku by měly být dětem volně dostupné Při práci v minilaboratoři je třeba dodržovat bezpečnostní opatření Při pořádání badatelského koutku je důležité zajistit prostor, kde budou děti pracovat s materiály Práce s mikroskopem vyžaduje přesnost, ale zanechává v dětech nezapomenutelné dojmy Laboratoř zvládnou ne všechny děti, ale jen ty nejmotivovanější Učitel nutně žáky seznamuje s vybavením badatelského kroužku
Kompetentní organizace kognitivních a výzkumných činností v přípravné skupině, s přihlédnutím k věkovým charakteristikám a zájmům žáků, rozvíjí osobnostní kvality nezbytné v moderním světě pro děti. Budoucí prvňáčci jsou nezvykle zvídaví, iniciativní a samostatní. Znovu se učí světu a úkolem učitele je u nich formovat badatelské kvality a pozitivní motivaci k novým objevům v dějinách lidstva.
Vzdělání - vyšší filologické, magisterské studium filologie. Specializace - učitel ruského jazyka a literatury, učitel dějepisu. Studium současného literárního procesu je součástí mého života. Jako vychovatel minulé roky Více se stýkám s dětmi předškolním věku, proto aktivně zkoumám zkušenosti předškolních učitelů, studuji nejnovější vývoj ve výuce předškoláků.
- V kontaktu s 0
- Google Plus 0
- OK 0
- Facebook 0
