INTERAKCIJA ODRASLIH Z OTROKI V RAZLIČNIH MODELIH IZOBRAŽEVANJA
Interakcija odraslih z otroki je najpomembnejši pogoj za razvoj otroka. V praksi izobraževanja lahko ločimo dve vrsti interakcije med odraslim in otrokom, ki sta značilni za avtoritarno in osebnostno usmerjeno pedagogiko.
Hkrati deluje kot učenec, ki deluje po določenih pravilih in ustreza določenim standardom. Oblikovanje osnovnih osebnostnih lastnosti za to starost, kot so pozitiven občutek samega sebe, zaupanje v druge, samoiniciativnost, ni posebej izpostavljeno kot pedagoški cilj. Pedagogika zgodnjega otroštva, zgrajena na načelih avtoritarnega modela vzgoje, ne deluje s kategorijami, kot so osebnost, ustvarjalnost, svoboda izbire. Glavni cilj v tem primeru je vzgoja poslušnega, izvršilnega otroka, ki uboga avtoriteto odraslega. Naloga učitelja je izvajanje programa, zadovoljevanje zahtev vodstvenih in nadzornih organov. Pod temi pogoji se metodološka navodila spremenijo v zakon, ki ne dopušča izjem. Ta model lahko imenujemo model, osredotočen na odrasle.navodila, zapiski;
navodila; nadzor;
kazen, krik.
S tem slogom interakcije je privlačnost odraslih do otrok pretežno direktivne narave, pogosto usmerjena v omejevanje njihove dejavnosti, pobude, neodvisnosti in radovednosti. Učitelji praviloma niso namenjeni posameznemu otroku, temveč skupini kot celoti. Za ta slog interakcije ni značilna želja po sledenju interesom in željam otrok, upoštevanju njihovega razpoloženja, okusov in preferenc, vzpostavljanju zaupljivih odnosov in zagotavljanju čustvene podpore vsakemu otroku. Poseben pomen v okviru tega modela je oblikovanje otrokovih veščin " pravilno vedenje”(ne kriči, ne delaj hrupa, ne moti odraslih, ne lomi igrač, ne madeži oblačil itd.). Središče pedagoškega procesa so frontalne oblike dela z otroki, predvsem pa razredi, ki so zgrajeni glede na vrsto šolskega pouka. Dejavnost otrok je potlačena v korist zunanjega reda in formalne discipline. Igra kot glavna vrsta otroške dejavnosti je časovno omejena in jo odrasli strogo urejajo.
V okviru avtoritarne pedagogike je idealen otrok otrok, ki skrbno jé in hodi na stranišče, dobro spi, ne joka, se zna zaposliti in sledi navodilom odraslih, ima znanja in spretnosti v okviru postavljenih meja. s strani odraslih. Hkrati pa tako pomembne vrednote z vidika osebnostno usmerjene pedagogike, kot so razvoj osebnosti, človeška čustva in pozitivni odnosi z drugimi, čeprav deklarirane, niso utelešene v posebnih metodah in tehnologijah.
popolnoma odvisni od odraslega pri reševanju kakršnih koli težav, podrejajo se vplivom drugih ljudi.
Navajen ubogati navodila odraslih, se otrok nauči, da starejši odločajo o vsem namesto njega, postane pasiven pri izbiri dejavnosti in iger. Prikrajšan za lastno pobudo, navajen pokorne pokornosti, spozna »resnico«, da imajo tisti, ki so starejši in močnejši, vedno prav;
odvisno od zunanjega nadzora. Pod vplivom nenehnih ocen in komentarjev odraslih, ki jih otrokov odnos do lastnih dejavnosti ne zanima, ne oblikuje lastnega pogleda na to, kar počne, nenehno išče ocene odraslih, postane negotov vase. ;
potlačite svoja čustva, saj nikogar ne zanimajo. Otrok ne bi smel jokati, sicer ga bodo imenovali "jokavec", smejati se na glas, ker "moti druge." V obdobju prilagajanja na vrtec se izkaže, da je prepuščen sam sebi, pri vzgojiteljih ne sreča razumevanja njegovih težav in čustvene podpore;
vedejo drugače v situacijah, ko jih opazujejo odrasli in kadar opazovanja ni. Želja učitelja, da otrokom vsili svojo voljo, najpogosteje vodi do dejstva, da so motiv otrokove dejavnosti želje odraslega in ne lastni interesi. Takoj ko zunanji nadzor izgine, se lahko njegovo vedenje spremeni, močno drugačno od pričakovanega; nauči se živeti po »dvojnih merilih«;
ignorirati kazen. Opazovanja kažejo, da je kaznovanje neučinkovit način vplivanja, saj pogosto kaznovani otroci ponavljajo dejanja, za katera so bili kaznovani. Ko premagajo oviro strahu pred kaznovanjem, lahko postanejo neobvladljivi;
bodi kot vsi ostali. Nestandardni otrok sliši samo: "Poglejte, vsi so že jedli, vi pa vsi sedite", "Vsi so že narisali snežno kepo, ampak kaj imate na listu papirja?" ”,“ Vsi fantje imajo suhe noge, ti pa si izmeril vse luže ”,“ Naredi to kot vsi ostali.
Temeljna načela na študenta osredotočene pedagogike sta sprejemanje otroka takšnega, kot je, in vera v njegove sposobnosti. Naloga odraslih je ustvariti pogoje za razkritje potenciala vsakega otroka, oblikovanje pozitivnega občutka sebe, samozavesti, zaupanja v svet in ljudi, pobude in radovednosti. Spretnosti in navade v okviru tega modela se ne obravnavajo kot cilji, ampak kot sredstva otrokovega razvoja, kar nikakor ne pomeni odprave sistematičnega izobraževanja in vzgoje otrok, izvajanja sistematičnega pedagoškega dela z njimi. Vendar pa glavni pomen v pedagoškem procesu ni dan dejavnostim šolskega tipa, temveč igri, ki postane glavna oblika organiziranja otrokovega življenja. Na podlagi svobodne interakcije odraslega z otroki in samih otrok med seboj jim omogoča, da pokažejo svojo aktivnost, da se v največji možni meri uresničijo.
Ta pogled nakazuje bistveno drugačen pristop k izobraževalni proces, ki je namenjen oblikovanju aktivnega položaja v odnosu do sveta okoli sebe od prvih let otrokovega življenja. Ne temelji na direktivnih metodah (neosebna manipulacija, obsojanje, kaznovanje), ampak na odnosih z otroki, ki so zgrajeni na podlagi enakosti in sodelovanja. Odrasel otrok ne prilagaja standardu, ne meri vseh z eno mero, ampak se prilagaja posamezne značilnosti vsak otrok izhaja iz svojih interesov, upošteva njegov značaj, navade, preference. Odrasel v okviru osebnostno usmerjene pedagogike ni nesporna avtoriteta, temveč dobronameren partner in mentor. Pogled na otroka kot polnega udeleženca skupne dejavnosti ustvarja pogoje za Osebna rast, razvoj ustvarjalne dejavnosti, zmanjšanje čustvene napetosti in konfliktov.
Za osebnostno usmerjen model izobraževanja so značilni naslednji načini interakcije med odraslimi in otroki:
priznavanje pravic in svoboščin otroka,
sodelovanje,
empatijo in podporo
diskusija,
prilagodljive omejitve.
Vse te metode so namenjene temu, da bi otroku zagotovili občutek psihološke varnosti, v njem razvili individualnost, človeški odnos do sveta okoli sebe ter pozitivne odnose z odraslimi in vrstniki. Odrasel gradi svoja dejanja tako, da ne zatira pobude in neodvisnosti otrok.
Interakcija, osredotočena na osebo, prispeva k temu, da se otrok nauči:
spoštuj sebe in druge. Sami so obravnavani spoštljivo, otrokov odnos do sebe in drugih pa odraža naravo odnosa okoliških odraslih do njega;
počutite se samozavestni, ne bojte se napak. Ko mu odrasli zagotovijo neodvisnost, nudijo podporo, vlivajo zaupanje v svojo moč, ne podleže težavam, vztrajno išče načine za njihovo premagovanje;
bodi iskren. Če odrasli podpirajo individualnost otroka, ga sprejemajo takšnega, kot je, se izogibajo neupravičenim omejitvam in kaznim, se ne boji biti sam, priznati svoje napake. Medsebojno zaupanje med odraslimi in otroki prispeva k njihovemu resničnemu sprejemanju moralnih norm, preprečuje nastanek dvoličnosti;
prevzemite odgovornost za svoje odločitve in dejanja. Odrasla oseba, kjer je le mogoče, daje otroku pravico do izbire tega ali dejanja. Priznavanje pravice do lastnega mnenja, izbire dejavnosti po svojih željah, partnerjev za igro prispeva k oblikovanju otrokove osebne zrelosti in posledično k oblikovanju občutka odgovornosti za svojo izbiro;
razmišljati neodvisno, saj odrasel otroku ne vsiljuje svoje odločitve, ampak jo pomaga sprejeti sam. Spoštovanje njegovega stališča spodbuja neodvisno razmišljanje;
ustrezno izrazite svoja čustva. Teh občutkov odrasel človek ne zavrne, ampak jih sprejme, ki jih želi deliti ali omiliti. Pomaga otroku uresničiti svoja čustva, jih izraziti z besedami, odrasel prispeva k oblikovanju njegove sposobnosti izražanja čustev na družbeno sprejemljiv način;
razumeti druge in sočustvovati z njimi. Otrok to izkušnjo dobi iz komunikacije z odraslim in jo prenaša na druge ljudi. 5
1246 Naloga vzgojitelja je, da pomaga vsakemu otroku pri razkrivanju njegovega notranjega sveta, mu daje dodatno moč pri iskanju novih odkritij in pomenov, pri izgradnji lastne osebnosti. Takšni odnosi od odraslega zahtevajo velike notranje napore, včasih pa tudi prestrukturiranje njihovih pogledov na proces izobraževanja in svojo vlogo v njem.
Državna zdravstvena ustanova "Center za medicinsko preventivo"
Ministrstvo za zdravje Krasnodarskega ozemlja
Značilnosti interakcije z otroki z različnimi tipi značaja.
INTERAKCIJA Z AGRESIVNIMI OTROCI
Agresija je motivirano destruktivno vedenje, ki je v nasprotju z normami in pravili sobivanja ljudi v družbi, škoduje objektom napada (živim in neživim), povzroča telesne poškodbe ljudem (negativne izkušnje, stanja napetosti, strahu, depresije, itd.) (Psihološki slovar, 1997).
Agresivnost je osebnostna lastnost, ki se izraža v pripravljenosti na agresijo.
Determinante agresije: socialne (frustracija, verbalni in fizični napad, hujskanje). Zunanji (toplota, hrup, gneča, onesnažen zrak), individualni (osebnost, stališča, spol).
Vrste agresije:
Fizična agresija (fizično dejanje nad nekom)
Razdražljivost (narava, nesramnost)
Verbalna agresija (grožnje, kričanje, kletvice itd.)
Posredna agresija: usmerjena (ogovarjanje, zlobne šale);
neusmerjeno kričanje v množici, teptanje ipd.);
negativizem (nasprotovanje).
Kriteriji agresivnosti (Shema opazovanja otrok)
1. Pogosto izgubi nadzor nad seboj.
2. Pogosto noče upoštevati pravil.
3. Pogosto se prepira, preklinja z odraslimi.
4. Pogosto namenoma nadležnih ljudi.
5. Pogosto za svoje napake krivi druge.
6. Pogosto se jezi in noče storiti ničesar.
7. Pogosto zavisten, maščevalen.
8.Občutljiv, zelo hiter odziv na razne dejavnosti okolice (otroci, odrasli), ki ga pogosto dražijo.
Da je otrok agresiven, je mogoče sklepati le, če so se vsaj 6 mesecev v njegovem vedenju kazali vsaj 4 od 8 naštetih znakov.
1. Pokažite model neagresivnega vedenja.
2. Bodite pozorni na potrebe in potrebe otroka.
3. Kazni ne smejo poniževati otroka.
4. Bodite dosledni pri kaznovanju otroka, kaznovanju za določena dejanja.
5. Naučite sprejemljive načine izražanja jeze.
6. Dajte priložnost, da izrazite jezo takoj po frustrirajočem dogodku.
7. Razvijati sposobnost empatije (empatije).
8. Naučite se, kako prepoznati svoje čustveno stanje ter okoliških vrstnikov in odraslih.
9. Razširite otrokov vedenjski repertoar.
10. Učiti veščine ustreznega odzivanja v konfliktnih situacijah.
11. Naučite se prevzeti odgovornost.
NAČINI IZRAŽANJA (BRIZGANJA) JEZE
1. Glasno zapojte svojo najljubšo pesem.
2. Vrzi pikado v tarčo.
3. Skakalna vrv.
4. z uporabo "skodelice krika" za izražanje vseh svojih negativnih čustev.
5. Začetek mehurček.
6. "Bomba" plastične igrače v kadi, napolnjeni z vodo.
7. Priredite "borbo" z boksarsko vrečo.
8. Tecite nekaj krogov okoli hiše.
9. Preganjajte mačko (psa).
10. Operite oblačila.
11. Največje število krat se odrinite od tal.
12. Organizirajte tekmovanje "Kdo bo kričal glasneje", "Kdo bo skočil višje", "Kdo bo hitreje tekel".
13. Zmečkajte nekaj listov papirja in jih nato zavrzite.
14. S hitrimi gibi rok narišite storilca in nato risbo prečrtajte.
15. Slepite figurico storilca iz plastelina in jo zlomite.
16. Zalivaj rože.
INTERAKCIJA Z ANKSIOZNIMI OTROKI.
Anksioznost je individualna psihološka lastnost, ki se kaže v človekovi nagnjenosti k pogostemu in intenzivnemu doživljanju stanja tesnobe, pa tudi v nizkem pragu njegovega pojava. Štejejo se za osebno tvorbo in (ali) kot lastnost temperamenta zaradi šibkosti živčnih procesov.
Izraza "tesnoba" in "tesnoba" se pogosto zamenjujeta. Vendar so to popolnoma različni pojmi. Anksioznost je epizodna manifestacija tesnobe in vznemirjenja. Fiziološke manifestacije tesnobe so palpitacije, plitvo dihanje, suha usta, cmok v grlu, šibkost v nogah. Vendar pa obstajajo tudi vedenjski znaki tesnobe: otrok začne gristi nohte, se zibati na stolu, bobnati s prsti po mizi, puliti za lase, vrteti različne predmete v rokah itd.
Stanja tesnobe ni vedno mogoče obravnavati kot negativno stanje. Včasih je tesnoba tista, ki povzroči mobilizacijo potencialnih priložnosti. Torej, ko beži pred zasledovalci, oseba razvije veliko večjo hitrost teka kot v normalnem, mirnem stanju.
Razlikovati mobilizirajočo anksioznost in sprostitev.
Kakšno vrsto anksioznosti bo človek pogosteje doživljal, je v veliki meri odvisno od stila vzgoje v otroštvo. Če starši nenehno poskušajo rešiti vse težave za otroka in ga s tem prepričati o nemoči, potem bo v prihodnosti v določenih trenutkih doživljal sproščujočo tesnobo, če pa, nasprotno, starši nastavijo svojega sina ali hčer, da doseže uspeh z premagovanja ovir, potem bo v odgovornih trenutkih doživljal mobilizirajočo tesnobo.
Samski, tj. če se pojavijo redko, se lahko manifestacije tesnobe razvijejo v stabilno stanje, ki se imenuje "tesnoba".
Kriteriji za ugotavljanje anksioznosti
1. Stalna tesnoba.
2. Mišična napetost (na primer v obrazu, vratu).
3. Težave, včasih nezmožnost osredotočanja na karkoli.
4. Motnje spanja.
5. Razdražljivost.
Lahko domnevamo, da je otrok tesnoben, če se vsaj eno od zgoraj naštetih meril nenehno kaže v njegovem vedenju.
Kriteriji za ugotavljanje strahu pred ločitvijo.
1. Ponavljajoče se pretirane frustracije, žalost ob slovesu.
2. Nenehna pretirana zaskrbljenost zaradi izgube, da bi se lahko odrasel počutil slabo.
3. Stalna pretirana tesnoba, da ga bo kakšen dogodek pripeljal do ločitve od družine.
4. Trajno odklanjanje vrtca.
5. Stalni strah pred samoto.
6. Nenehen strah, da bi zaspal sam.
7. Stalne nočne more, v katerih je otrok ločen od nekoga.
8. Stalne pritožbe zaradi slabega počutja: glavobol bolečine v trebuhu ipd. (Otroci, ki trpijo zaradi ločitvene tesnobe, res lahko zbolijo, če veliko razmišljajo o tem, kar jih skrbi).
Če so se v štirih tednih izkazale vsaj tri lastnosti, potem lahko domnevamo, da ima otrok res tovrstni strah.
Preprečevanje anksioznosti.
Na primer, otroku ne morete reči: "Tvoji učitelji veliko razumejo! Poslušaj raje svojo babico."
2. Bodite dosledni v svojih dejanjih, otroku brez razloga ne prepovedujte tistega, kar ste prej dovoljevali.
3. Upoštevajte zmožnosti otrok, ne zahtevajte od njih, česar ne morejo izpolniti.
Če je kateri predmet za otroka težak, je bolje, da mu še enkrat pomagate in ga podpirate, in ko dosežete najmanjši uspeh, ga ne pozabite pohvaliti.
4. Zaupajte otroku, bodite iskreni z njim in ga sprejmite takšnega, kot je.
5.Če iz katerega koli razloga objektivni razlogi otroku je težko študirati, izbrati studio zanj, krog po svojih željah, tako da mu razredi v njem prinesejo veselje in se ne počuti prizadetega.
Če starši niso zadovoljni z vedenjem in uspehom svojega otroka, to ni razlog, da mu odrečete ljubezen in podporo. Naj živi v ozračju topline in zaupanja, in takrat se bodo pokazali vsi njegovi številni talenti.
1. Izogibajte se tekmovanju in kakršnemu koli delu, ki upošteva hitrost.
2. Ne primerjajte otroka z drugimi.
3. Pogosteje uporabljajte telesni stik, sprostitvene vaje.
4. Prispevajte k dvigu otrokove samozavesti, pogosteje ga pohvalite, vendar tako, da ve, zakaj.
5. Otroka pogosteje kličite po imenu.
6. Pokažite vzorce samozavestnega vedenja, bodite otroku v vsem zgled.
7. Otroku ne postavljajte pretiranih zahtev.
8. Bodite dosledni pri vzgoji.
9. Otroku poskušajte dati čim manj opazk.
10. Ne ponižujte otroka s kaznovanjem.
11. Kazen uporabljajte samo kot zadnjo možnost.
12. Lepo bi bilo imeti doma svoje živali: mačko, hrčka, psa ali papigo. Skupna skrb za ljubljenega ljubljenčka bo pomagala graditi partnerstvo v obliki sodelovanja med starši in otrokom.
13. Staršem tesnobnih otrok bodo koristile sprostitvene vaje. Izvajanje teh vaj skupaj z otroki prispeva ne le k telesni sprostitvi telesa, ampak tudi h krepitvi zaupljivega odnosa med odraslim in otrokom.
INTERAKCIJA Z AVTIČNIMI OTROKI
Avtizem velja za izkrivljanje duševnega razvoja zaradi biološke pomanjkljivosti C.N.S. otrok.
Ugotovljeno je bilo, da se avtizem izraža v zmanjšanju otrokovih stikov z odraslimi in vrstniki ter se kaže v njegovi "potopitvi" v svoj svet.
Številni avtorji menijo, da "pri nastanku sindroma zgodnjega otroškega avtizma pomembno vlogo igra kronična psiho-travmatska situacija, ki jo povzroča kršitev otrokove učinkovite povezave z materjo, hladnost slednje, njena despotski pritisk, paralizirajoč čustveno sfero in aktivnost otroka Otroški avtizem, Sankt Peterburg, 1997).
Otroci z avtizmom imajo lahko pogosto okvaro vida, okvaro sluha, kožne bolezni, bolezni sklepov in kosti, disfunkcijo temporalnih režnjev, možganskega debla in malih možganov (Autism, Gilbert K., Peters T., 1998).
Glavni Klinični znaki avtizem:
1. Težave v komunikaciji.
2. Neželene reakcije na senzorične dražljaje.
3. Kršitve razvoja govora.
4. Stereotipno vedenje.
5. Socialna interakcija.
Glede na naravo stopnje manifestacije simptomov je trenutno običajno razlikovati 4 skupine RDA. To klasifikacijo je predlagal O.S. Nikolskaja.
1 skupina. Otroke odlikuje odmaknjenost od zunanjega okolja, pomanjkanje potrebe po stikih, zanje je značilna agresivnost, ki segajo v patologijo. Ti otroci skoraj nimajo veščin samooskrbe, zato potrebujejo stalno pomoč in podporo odraslih.
Imajo najslabšo razvojno prognozo.
2 skupina. Otroci ponavadi zavračajo zunanje okolje. Zanje so značilni številni strahovi, stereotipna gibanja, impulzivnost, manire, simbiotični odnos z mamo. Njihov govor je običajno enozložen. To je največja skupina avtističnih otrok.
Prognoza za njihov razvoj je ugodnejša: z ustreznim dolgotrajnim popravnim delom se lahko učijo tudi v množični šoli.
3. skupina. Za otroke so značilni abstraktni interesi in fantazije. Njihov govor je bolj razvit, stopnja kognitivnega razvoja je višja. Manj so odvisni od mame in manj potrebujejo stalno prisotnost in nadzor odraslih. Stopnja empatije je običajno nizka.
Prognoza za razvoj je precej ugodna: z uspešno korekcijo je mogoče te otroke pripraviti tudi na izobraževanje v množični šoli.
4 skupina . Prekomerna inhibicija je značilna lastnost otrok v tej skupini. Otroci so praviloma zelo plašni, sramežljivi, predvsem v stikih, pogosto negotovi vase. Aktivno si prizadevajo za učenje določenega sklopa vedenjskih klišejev, kar jim olajša prilagajanje v timu.
Čustveno so odvisni od matere. Ti otroci so pogosto delno nadarjeni. V njihovem govoru je manj klišejev in je bolj spontan.
Napoved razvoja teh otrok je še bolj ugodna. Lahko se učijo v množični šoli, včasih pa tudi brez posebnega usposabljanja.
Trenutno se izvajajo popravljalna dela na naslednjih področjih:
1. Razvoj občutkov in zaznave, vizualno-motorične koordinacije.
2. Razvoj samopostrežnih veščin.
3. Razvoj govora in komunikacijskih nagnjenj.
Delo z avtističnimi otroki od staršev in vzgojiteljev zahteva veliko potrpežljivosti. Obvladanje ene veščine, na primer zapenjanja gumbov, lahko traja dolgo časa. Poleg tega ni nobenega zagotovila, da pridobljena veščina ne bo izgubljena na neki stopnji otrokovega razvoja (to je lahko tako zaradi pomanjkanja motivacije kot zaradi težav pri pridobivanju informacij iz dolgoročnega spomina).
Interakcija avtističnega otroka je treba graditi glede na diagnozo in dejanske možnosti otroka. Popravno delo izvajati v več smereh hkrati, med katerimi je lahko ena prednostna.
1. Upoštevajte otrokovo dnevno rutino. Naredite in zapišite otrokovo dnevno rutino, obesite na vidno mesto.
2. Oblikujte stereotipe otrokovega vedenja v različne situacije:
Izvedite v strogem, enkrat za vselej uveljavljenem zaporedju različne dnevne postopke in režime: oblačenje, hranjenje, priprava na spanje itd .; za to lahko dodelite posebno mesto za zlaganje oblačil in ga morate vedno zložiti v istem zaporedju;
V kopalnici pred ogledalom lahko postavite pripomočke za pranje;
V kotu za dejavnosti ali igre lahko obesite shemo razporeditve igrač ali predmetov na mizi in v mizi.
3. Naučite svojega otroka uporabljati kartice po korakih, diagrame itd. Izberete lahko več iger za razvijanje bralnih sposobnosti operativne kartice.
4. Poskusite zagotoviti, da bo otrok prejel žive vtise iz umetniških del (glasba, gledališče itd.). Z otrokom organizirajte poslušanje plošč, gledanje televizijskih programov, izlete v cirkus, muzej itd.
INTERAKCIJA S HIPERAKTIVNIMI OTROKI
»Hiperaktivnost pri otrocih se kaže z nepozornostjo, raztresenostjo, impulzivnostjo in hiperaktivnostjo, neobičajno za normalen, starosti primeren razvoj otroka« (Psihološki slovar, 1997, str. 72).
Vzroki hiperaktivnosti: patologija nosečnosti, poroda, okužba in zastrupitev prvih let otrokovega življenja, genetska pogojenost.
Klinične manifestacije motnje pomanjkanja pozornosti (ADD) pri otrocih
1. Nemirni gibi v rokah in nogah. Ko sedi na stolu, se otrok zvija, zvija.
2. Nezmožnost mirnega sedenja, ko je to potrebno.
3. Enostavna odvračanje pozornosti na tuje dražljaje.
4. Nestrpnost, nezmožnost čakanja v vrsti med igrami in v različnih situacijah v ekipi.
5. Nezmožnost osredotočanja: na vprašanja pogosto odgovarja brez razmišljanja, ne da bi jih poslušal do konca.
6. Težave pri izvajanju predlaganih nalog.
7. Težko ohraniti pozornost pri opravljanju nalog ali med igrami.
8. Pogosti prehodi iz enega nedokončanega dejanja v drugo.
9. Nezmožnost tihega, umirjenega igranja.
10. Zgovornost.
11. Vmešava se v druge, se drži drugih.
12. Pogosto dobimo vtis, da otrok ne posluša govora, ki mu je namenjen.
13. Pogosta izguba potrebnih stvari v šoli in doma.
14. Sposobnost izvajanja nevarnih dejanj brez razmišljanja o posledicah. Hkrati pa otrok ne išče avanture ali vznemirjenja.
Prisotnost 8 od navedenih 14 simptomov pri otroku - ADD.
Vse manifestacije sindroma lahko razdelimo v 3 skupine:
a) znaki hiperaktivnosti (simptomi št. 1,2,9,10);
b) nepazljivost in motnja pozornosti (simptomi 3,6-8,12,13);
c) impulzivnost (simptomi 4,5,11,14).
1. Pohvalite otroka v vsakem primeru, ko si to zasluži, poudarite uspehe;
2. Izogibajte se ponavljanju besed: "ne", "ne".
3. Govorite zadržano, mirno in mehko.
4. Dajte samo eno nalogo za določen čas, da jo lahko opravi.
5. Uporabite vizualno stimulacijo za krepitev besednih navodil.
6. Nagradite svojega otroka za vse dejavnosti, ki zahtevajo koncentracijo.
7. Ohranite jasno dnevno rutino.
8. Izogibajte se, če je le mogoče, gneči (zadrževanje na tržnicah, v velike trgovine).
9. Izogibajte se nemirnim, hrupnim prijateljem.
10. Zaščitite otroka pred preobremenitvijo.
11. Dajte priložnost za porabo odvečne energije; koristna dnevna telesna dejavnost, šport. Hkrati je zelo pomemben stil poučevanja trenerja. Avtoritarni, tog starševski stil je nezaželen.
Včasih je komunikacija ena na ena zaželena.
12. Koristni so mirni sprehodi s starši pred spanjem, med katerimi imajo starši možnost odkrito govoriti, sami z otrokom, da se seznanijo z njegovimi težavami.
AMPAK Svež zrak in izmerjen korak bo pomagal otroku, da se umiri.
1. Delo s hiperaktivnim otrokom je treba graditi individualno, pri čemer je treba glavno pozornost nameniti motnosti in slabi organizaciji dejavnosti.
2. Če je mogoče, ignorirajte izzivalno vedenje otroka z ADD in nagradite njegovo dobro vedenje.
3. Med treningom (razredi) omejite motnje na minimum.
Na primer, optimalna izbira sedeža za mizo v središču razreda nasproti table.
4. Sestavite treninge po jasno načrtovanem stereotipnem urniku.
5. Dajte samo eno nalogo za določen čas.
6. Dozirajte izvedbo velike naloge in občasno spremljajte potek dela na vsakem od delov.
7. Med šolskim dnevom zagotovite možnosti za motorično razelektritev: športne vaje, fizično delo.
9. Če oddelek obiskuje veliko število otrok, se ukvarjajo samo s skupinskimi športi (na primer odbojka, nogomet), je zaželeno imeti možnost individualne komunikacije (ena na ena).
Posvetovanje zavzgojiteljipredšolske starostne skupine:
"Oblikovanje verbalne komunikacije otrok v procesu organizacije dela v parih in majhni podskupini."
Dialog z vrstniki je novo fascinantno področje pedagogike sodelovanja, pedagogike samorazvoja.
Govorna komunikacija ne vključuje le izmenjave osebno pomembnih informacij, ampak vključuje tudi izmenjavo občutkov in čustev. Po mnenju fiziologa E. N. Viyarskaya čustveno nelagodje negativno vpliva na razvoj vseh vidikov govora, zlasti na izgovorjavo zvoka.
Sposobnost komuniciranja z vrstniki, deljenja čustev naj zagotovitipri vseh razredih, tako govornih kot negovornih.
Prispeva k:
Komunikativna motivacija učitelja: razumevanje bistva dialoga. (nepoznavanje njegovih značilnosti pogosto vodi do dejstva, da vzgojitelj nehote spremeni naloge z interakcijo v paru v monologe (otroke postavi s hrbtom glave drug proti drugemu, prekine komunikacijo med seboj, vsili disciplino)
pozitivno učiteljev odnos, njegova dobrohotnost
demo kratičen slog komuniciranja; / Vprašanje za učitelje:"ATkaj mislite iz česa je sestavljeno?(v psihologiji je običajno razlikovati med več slogi komunikacije med osebo in drugimi ljudmi. Eden od njih je povezan z večvrednostjo enega nad drugim, drugi z enakostjo, medsebojnim spoštovanjem).
spoštovanje otrokove osebnosti in njegovih pravic kot komunikacijskega partnerja;
partnerski položaj vzgojitelja. Kaj to pomeni v realnosti predšolske skupine? Najprej je to, da vzgojitelj sprejme demokratični slog odnosov. Kaj pomeni biti partner otrok, je najlažje razumeti s primerjavo dveh položajev različnih oblik organiziranja dejavnosti z otroki - partnerstva in šolskega pouka. (glej prilogo št. 1). Kaj pomeni biti PARTNER. Partner je vedno enakovreden udeleženec v poslu in ga z drugimi povezuje medsebojno spoštovanje.
nedisciplinarno metode privabljanja in ohranjanja pozornosti otrok (situacije presenečenja, problemske situacije, ustvarjanje situacij, ki spodbujajo nastanek govorne komunikacije, vključno z aktivno uporabo trenutne pedagoške situacije, posredna (posredna), provokativna vprašanja).
V različnih trenutkih pouka se partnerski položaj vzgojitelja manifestira na različne načine.
Za začetek lekcije - je vabilo k akciji skozi različne nedisciplinarne tehnike.
Ko smo začrtali nalogo za skupno delovanje, odrasel kot enakopraven udeleženec ponudi možne načine za izvedbo. V samem procesu postavlja razvijajoče se vsebine (nove naloge, metode dejavnosti itd.); kaže zanimanje za rezultate drugih; krepi otrokovo zanimanje za delo vrstnika, spodbuja smiselno komunikacijo, spodbuja medsebojno ocenjevanje, razprave o nastajajočih problemih.
Zgrajena na poseben način zadnja faza dejavnosti. Najprej njegov označuje "odprt konec": vsak dela v svojem tempu in se sam odloči, ali je opravil nalogo ali raziskavo. Otrokova dejanja se lahko ocenijo le posredno, otroci sodelujejo pri ocenjevanju uspešnosti, sklepajo o pravilnosti ali nepravilnosti naloge, sklepajo, samostojno sklepajo.
Ta pristop ne prispeva le k razvoju besedne komunikacije otrok, ampak prispeva tudi k čustvenemu udobju.
na primer Otroke smo prosili, naj predmete razporedijo v eno vrsto. Nato učitelj vpraša otroke: »Kateri predmet je na tretjem mestu? Vsi imenujejo isti predmet, eden od otrok pa drugega? Učitelj z uporabo trenutne situacije otrokom postavlja vprašanja: "Kdo ima prav?" "Zakaj misliš tako?"
Vprašanje za učitelje: Kdo bi po vašem mnenju moral imeti zadnjo besedo?
V procesu organiziranja te vrste dejavnostineprimerno:
neposredna navodila
Motivacija za učenje
Toga regulacija
Disciplinski navodili
Kontrola izpolnjevanja nalog (vzgojiteljeva ocena izpolnjevanja nalog /pravilno - nepravilno/).
Pouk v obliki neomejene partnerske dejavnosti odraslega z otroki sploh ne pomeni kaosa ali samovolje ne s strani vzgojitelja ne s strani otrok. Za vzgojitelja so to obvezna in načrtovana dejanja.
Otroci so vključeni v pouk zaradi zanimanja za dejavnosti, zaradi želje po druženju z vrstniki.
Pomembno si je zapomniti, da če vzgojitelj pravilno izbere vsebino za pouk s predšolskimi otroki, ki ustreza njihovim interesom in je čustveno naravnan na predlagano dejavnost, se problem vključitve otrok preprosto ne pojavi.
Dialoška oblika komunikacije je najbolj naravna in človeku ni dana od rojstva. Obvladuje se na enak način kot katera koli druga vrsta dejavnosti v procesu interakcije z bolj izkušenim partnerjem - nosilcem komunikacijske kulture. Mnogi strokovnjaki so prišli do zaključka, da je treba poučevati dialog (Z.I. Yashina, A.L. Pavlova, N.M. Yurieva itd.).
Kaj jeDIALOG?
Dialog ni le vsakdanji situacijski pogovor. tat in samovoljni kontekstualni govor, bogat z mislimi, pogledosebna interakcija, smiselna komunikacija.
AT zgodnja starost otrok je vključen v dialog z odraslim. Dojenčka nagovarja z vprašanji, motivi, sodbami. Odrasel se aktivno odziva na izjave in geste otroka, "popravlja" dialog (E. I. Isenina), tolmači, "razmešča", razdeljuje nepopolne situacijske izjave svojega malega sogovornika. Otrok prenaša izkušnje govorne komunikacije z odraslim v svoje odnose z vrstniki.
Komunikacija z vrstniki sprva jepretežno neverbalna praktična interakcija, kjer prevladujejo obrazna mimika, kretnje, očesni stik, različne vokalizacije (smeh, medmeti, pred njim "kolektivni monolog"(J. Piaget), ki je verbalna komunikacijav katerem vsak od partnerjev aktivno nastopa vprisotnost vrstnika, vendar se ne odziva na pripombe partnerjara in ne opazi pomanjkanja njegove reakcije nanaravne izjave. Posebnost kolektivnega monologa je torej v tem, da v njem vsakdo govori o svojem (»vodi monolog«) in misli, da je slišan in razumljen (kolektivni monolog).
Znanstvene raziskave, rezultati govornega pregleda predšolskih otrok kažejo, da imajo predšolski otroci velike težave pri obvladovanju svojega maternega jezika - njegovega zvočnega sistema, slovnične strukture, leksikalne sestave. In brez popolnega znanja maternega jezika je nemogoče obvladati dialoško komunikacijo!
Opozoriti je tudi, da mnogi starejši predšolski otroci obvladajo le največpreproste oblike dialoga z vrstniki:
malo prepirajo ne argumentirajo svojih izjav,
nezmožnost vzdrževanja pogovora dlje časa,
premalo proaktivno.
Neaktivne otroke v dialog potegnejo njihovi bolj aktivni otroci. partnerji; in pri komunikaciji z neaktivnimi vrstniki se vračajo v obliki »kolektivnega monologa«.
Ta dejstva nam znova povedo, da se je treba obrniti k izvoru dialoga, k dobi, ko so postavljeni njegovi temelji. Ta starost je po mnenju mnogih raziskovalcev (V.I. Yashin, A.L. Pavlov, N.M. Yuriev, A.G. Arushanova itd.) mlajša predšolska starost - otroci od 3 do 5 let.
Kaj je potrebno za oblikovanje dialoškega govora?
Najprej mora otrok obvladati svoj materni jezik:
Njegov ozvočenje
Besednjak
Slovnica
Frazni govor (sposobnost gradnje različni tipi izjave).
Poleg tega so izkušnje praktične interakcije z vrstniki v različnih kolektivnih igrah (uprizoritvene igre, igre dramatizacije, mobilne igre, igranje vlog, didaktične igre itd.), V dejavnostih kooperativnega tipa (kolektivne vizualne, glasbene dejavnosti, oblikovanje) je pomembno. Vse to prispeva k razvoju govornega dialoga.
In zato je za oblikovanje dialoga potrebnonamensko delo z otroki, že od predšolske starosti.
Da se otrok nauči dialoga z vrstniki, mora imeti pozitivno izkušnjo komunikacije vsaj z enim partnerjem.
Sposobnost vodenja dialoga otroci pridobijo postopoma v teku iger, v katerih pravila sama usmerjajo otroke, da delujejo skupaj, spremljajo dejanja partnerja, jih popravljajo in dopolnjujejo.
Na začetni stopnji (z otroki osnovne šole) je mogoče organizirati igre, ki spodbujajo neverbalno praktično interakcijo, na primer vizualno komunikacijo. Pri otrocih predšolske starosti je priporočljivo igrati igro "Sonce", pri kateri otroci s pomočjo pogleda najdejo partnerja za igro ali skupno delovanje. V prihodnosti se otroci, združeni v paru, naučijo pogajati drug z drugim o skupni akciji, na primer o izbiri ene igrače za dva.
Pomemben je položaj učitelja pri organizaciji takih iger.. Prvič, to je sposobnost, da se ustavite in ne rešite problema za otroke, ne dajete pripravljenih rešitev. Pomembno igrati skupaj z otroki.
Avtor knjig "Govorna in verbalna komunikacija otrok", "Izvori dialoga" A.G. Arushanova kot glavna oblika poučevanja dialoga z vrstniki mlajši predšolski otroci(3-5 let) izbran zama igre-poklici(čelni in podskupinski). Te igre so dejavnosti ne sme imeti izobraževalne motivacije. Takšni razredi so organizirani kot naravna interakcija med odraslim in otrokom, imajo prosto organizacijo, učitelj ustvarja pogoje za komunikacijo, spodbuja in podpira iniciative nehotene izjave otrok, njihove pogovore, pozive učitelju, vprašanja.
V takih razredih je treba postaviti in rešiti dve glavni nalogi:
na področju jezika razvoj - razvoj govorna pozornost, fonemični sluh, govorno dihanje, artikulacijski aparat otroci;
na področju koherentnega govora - vzpostavitev igre in govorne interakcije otrok z vrstniki.
Te naloge so med seboj povezane.
Vzgoja zvočne kulture govora poteka v obliki igralne interakcije otrok, govorna in igralna komunikacija med otroki pa se aktivira s pomočjo problematičnih govornih situacij. Hkrati razvoj govorne pozornosti, fonemičnega sluha, govornega dihanja, artikulacijskega aparata temelji na usmeritvi otrok na pomensko stran govora in partnerja.
Tako na primer učitelj z uganko o hrošču ustvari vizualno podobo otrok.
Otroci so razdeljeni v pare: "velike" in "majhne hrošče". Če želite to narediti, lahko uporabite slike s podobo žuželke.
Vzgojiteljica. Pokažite, kako glasno brenči velik hrošč, kako pa brenči mali? (Tiho) Velike žuželke letajo. Poiskali smo travnik in se usedli. In zdaj bodo majhne žuželke letele proti njim. Vsak bo našel partnerja. In zdaj bodo vsi po vrsti peli svoje pesmi - tiho in glasno. Nato lahko povabite otroke, da zamenjajo vloge.
V interakciji z vrstniki otrok sliši onomatopejo, ki jo oddaja sosed, in nehote prilagodi svojo izgovorjavo. Ker se uporabljajo akustično podobne onomatopeje, povezane z različnimi vizualnimi podobami, otroci razvijajo govorno pozornost, govorni sluh.
Naloga, da se razdelijo v pare in se dogovorijo, kdo je velik hrošč in kdo majhen, spodbuja otroke k elementarni praktični interakciji. Pri tem je pomembna vzgojiteljeva pozicija, pri kateri posredno pomaga otrokom, ne zapira zase pravilne izpolnitve naloge, temveč spodbuja interakcijo in komunikacijo otrok.
V dejavnostih se lahko uporabljajo različne vrste praktičnih interakcij:
metanje žoge,
prenos predmeta (slike, igrače),
igranje dialoga vlog v gledaliških igrah itd.
Drugo sredstvo poučevanja dialoga so didaktične igre v parih, med katerimi se rešujejo tako jezikovne (leksiko-slovnične in fonetične) kot komunikacijske naloge (organizacija praktične in verbalne interakcije z vrstnikom).
V procesu igranja v parih je pomembno tako da so otroci nastavljen na komunikacijo, pomembno je obračanje otrokove glave proti partnerju, pogled na partnerja ter sposobnost poslušanja in slišanja.
V knjigah »Govorna in govorna komunikacija otrok«, »Izvori dialoga« so predlagani scenariji za aktiviranje komunikacije in iger v parih, ki vsebujejo gradivo za otroke, stare 3-5 let. Ta material je zasnovan za dve leti, tj. za otroke 2. najmlajši in srednje skupine. Predlagano v učni pripomočki igre, dejavnosti, igre, igralni dialogi so lahko vključeni v različne vrste dejavnosti.
peto leto življenja.
Peto leto življenja zavzema posebno mesto v razvoju otrokovega govora.
V tem obdobju je očitno
sposobnost komuniciranja z odraslimi zunaj situacije,
za igro in govorno interakcijo z vrstniki,
do iger z besedami, zvoki, rimami.
Pri komunikaciji z odraslimi so pobudne izjave otrok še posebej pomembne. Iniciativni govor je kontekstualen, razširjen, slovnično strukturiran. Pogosto vsebuje zapletene stavke:
Ko greš spat, pade noč. In avtomobili gredo v garažo.Ponoči spimo.
Spal bom, jedel in mama pride.
Si videl hišo, ki sem jo zgradil?
Videl sem tudi [opico]. Samo ne v živalskem vrtu, ampak samo doma.V bližini trgovine, kjer prodajajo koktajle.
Pomembno pri razvoju komunikacijske funkcije govora je komunikacija otrok z vrstniki. V začetnih fazah je praktično. Govorna interakcija ima obliko ločenih dialoških ciklov(enosti), pogosto nepovezane (»ego-govor«: »kolektivni monolog«, »a-z-izjave«).
Primer "a-z-izjav". Otroci rišejo v likovnem ateljeju:
Poglejte mojo streho!
Vau, jaz tudi.
- Jaz bom to.-AMPAKJaz sem to.
Primer "kolektivnega monologa". Otroci - v likovnem ateljeju:
Škarje ne režejo.
Imam zelo debelo vejo.
Tega zelenega papirja nikakor ne morem prilepiti.
Moje veje so tako tanke.
Otroci se radi izražajo, govorijo o svojih dejanjih, občutkih. Počutijo se, kot da jih poslušajo. A partnerja ne opazita, da vsak govori o svojem.
Ta vrsta komunikacije je posledica ne samo starostne značilnosti, temveč tudi po specifiki dejavnosti (v ta primer- slikovno), ko v bližini vsak počne svoje.
Ena od nalog, s katerimi se soočajo odrasli, je prebuditi govorno dejavnost vsakega otroka.V petem letu življenja se delo nadaljuje in poglablja, začel v drugem mlajša skupina. Čeprav učenje komuniciranja v tej starosti še vedno temelji na igri in komunikacijski motivaciji, se uporabljajo posredne metode vpliva; Komunikacija je demokratične narave, spremlja jo šale, premiki, spremlja jo otroški smeh, vključuje različne plastične vaje (motorične aktivnosti), različne drže in gibanja v prostoru.
V scenarijih aktiviranja komunikacije, predlaganih v knjigah "Govor in govorna komunikacija", "Izvori dialoga", se poleg nalog razvoja komunikacije rešujejo tudi naloge razvoja govora. Posebna pozornost je namenjeno delu na vzgoji zvočne kulture govora - predvideno je v vsaki lekciji. Razvoj govorne pozornosti, fonemičnega sluha, artikulacijskega aparata otrok so predmet pozorne pozornosti.
Dejavnosti otrok organizirana na osnovi parov in dejanja (otroci se obrnejo na vrstnika s prošnjo, naj jim da igračo, katere ime ima določen zvok; otroci se razdelijo v pare, iztegnejo roke drug proti drugemu in pihajo vanje, da začutijo vetrič; pihajo na metulje (čigar metulj bodo letele naprej) "Velike sinice" vržejo žogo "majhnim sinicam" in jih pozdravijo: "Zin-zin-zin", "majhne" pa odgovorijo: "Xin-sin-sin" in vržejo žogo "velikim sinicam" itd.).
Delo v razredu se dopolnjuje igre v vsakdanjem življenjuživljenje. Tako se otroci na sprehodu igrajo igro "Konji in vlak". Konji galopirajo in ropotajo: "Ura-ura", vlak pa gre: "Ura-ura." Nato zamenjajo vloge in nadaljujejo igro.
V igri "Fish Dive" ena podskupina otrok pokaže, kako majhne ribe plavajo in se potapljajo: "Fluff-Fluff", druga podskupina posnema velike ribe: "Pluff-plop".
Pomembne so tudi igre, v katerih otroci izgovarjajo izolirane touke. Na primer, "hrošči" izgovarjajo zvok [zh], "letalo" - trkanje [p] ali [p "] itd.
Otroci obožujejo igre z onomatopejo: Gosi-labodi, Kokoš in piščanci, Vrabci in avto, Žabe v močvirju, Kdo kriči. Takšne igre se lahko izvajajo na pobudo učitelja, ko otrokom pokliče dve ali tri igre in izberejo eno od njih. Po potrebi učitelj spomni na pravila igre.
V prostem času je priporočljivo izvajati igre "Hladno - vroče", "Kdo je poklical?"; igre-tekmovanja "Kdo bo imenoval več besed?" (z danim zvokom ali določeno kategorijo besed); »Glasbene igre«, v katerih otroci posnemajo igranje različnih inštrumentov: »Tolči po bobnih«, »Ugotovi, kateri inštrument igram«, »Balalajke in violine«.
Torej, oblikovanje zmožnosti vodenja dialoga olajšajo igre, predvsem pa tiste, v katerih so pravila sama namenjena otrokom, da delujejo skupaj, sledijo izjavam in dejanjem partnerja, jih popravljajo in dopolnjujejo.
Široko polje za komunikacijo otrok je igra vlog.
Sprva so otroške igre samotne narave. V njih otroci označujejo posamezna igralna dejanja, predmete, igrajo dialoge z igračami. Potem igre postanejo kolektivne.
Višja predšolska starost.
Pravi dialog kot govorna interakcija z vrstnikicom, ki ima svoj predmet razprave, v katerem partnerja izmenoma govorita o eni temi, - značilno za starejše predšolske otroke.
V višji predšolska starost obstaja oblikovanje usklajenega dialoga z vrstniki, razvoj subjektivnosti in iniciative v dialogu z odraslimi. Pomembno je, da otroka naučimo sposobnosti vstopa v pogovor, ga podpiramo, delimo svoje vtise in izkušnje.
Saj je znano, da to ni lahko doseči, sploh v veliki skupini otrok. Pogosto v takšni situaciji fantje bodisi disciplinirano molčijo bodisi hrupno govorijo naenkrat, medtem ko ne slišijo in ne poslušajo drug drugega. Te težave je mogoče rešiti z organizacijo dela z otroki v majhnih podskupinah.. Organiziranje otrok v majhne podskupine omogoča otroku, da zadovolji naravno potrebo vsakega otroka, da je slišan.
Pri delu s starejšimi predšolskimi otroki se pogosto uporabljajo tudi didaktične igre in vaje, ki temeljijo na komunikacijski in igralni motivaciji ter imajo elemente zabave.
Takšne igre poznajo vzgojitelji in so predstavljene in opisane v metodološki literaturi (A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, A.G. Arushanova itd.). To so tako dobro znane igre, kot so "Rezanje slik", "Nizanje kroglic", "Poišči besede z določenim zvokom", "Zgodba po nizu slik".
Imajo pa določeno modifikacijo, spreminjanje programske vsebine igre.
Kaj je to?
Najprej v tem, da uvajajo pravila za interakcijo otrok. Učitelj otrokom ponudi: "Izberite si par in se dogovorite, kdo bo postavljal vprašanja in kdo bo odgovarjal, kdo bo narekoval in kdo bo risal." Med takšnimi igrami otroci razvijajo ne le določene govorne vaje in spretnosti, temveč tudi veščine govorne interakcije.
Glavna naloga didaktična igra - govorna interakcija in nastanek dialoga.
Ta pristop k znanim igram prispeva k vzpostavitvi dialoga o igri z vrstniki.
Tako na primer v didaktična igra»Poišči zvok«, otroci ne iščejo le sličic, katerih imena vsebujejo določen glas, ampak se ravnajo tudi po pravilu: upoštevaj vrstni red pri izpolnjevanju nalog (najprej en otrok izbere sliko in v naslovu označi dani glas) , partner pa se razumno strinja ali ne strinja z njim, nato pa zamenjata vlogi: tisti, ki ga je nadzoroval, opravi naslednjo nalogo, partner pa postane nadzornik). Poleg tega lahko otroci celotne skupine ocenijo tudi pravilnost nalog, ki jih ta par opravi, pri čemer je argumentacija sklepov obvezna.
Naučite se menjavati
Poslušajte partnerja
Nadzorujte svoja in njegova dejanja
Trdil, da bi spregovoril
Lahko izrazite svoje nestrinjanje.
Otroci se lahko naučijo slediti zaporedju dejanj in izjav v naslednjih igrah:
"Ugani na dotik" (za nekaj otrok mora biti ena vrečka ali muf)
"Nizajmo perlice"
"Diktat" itd.
"Ugani sliko"
"Ugani, kateri predmet sem uganil" itd.
"Združiti na skupni osnovi" (glej Dodatek št. 2)
Na primer, pri igrah "Nizanje kroglic" ali "Narekovanje" je treba upoštevati naslednji model: en otrok narekuje po predhodno pripravljeni shemi, drugi pa niza ali postavlja te figure. Med igro so seveda potrebna pojasnjevalna vprašanja: "Ali je to velika ali majhna figura?", "Ali je modri ali zeleni kvadrat" itd.
V številnih igrah (»Poišči več«, »Kaj, kaj, kaj«) pravilo »ne ponavljaj že povedanega« spodbuja otroke, da pozorno sledijo izjavam prijatelja, nadaljujejo pogovor in dodajajo le novih informacij ter razumno in prijazno izrazijo svoje nestrinjanje. Oblikovanje spretnosti za izražanje strinjanja ali nestrinjanja z izjavami partnerja olajšajo igre, kot je "Zgodi se - ne zgodi se."
Potrditev iger v parih v različnih vrtci potrdili primernost in učinkovitost tega dela za reševanje problemov jezikovnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok.
Poleg tega je treba opozoriti, da je posebna pozornost namenjena oblikovanju veščin za analizo, posploševanje, primerjavo, sklepanje, sklepanje in zaključke v avtorski tehnologiji za matematični razvoj predšolskih otrok "Matematika v vrtec»V.P. Novikova. Opozarja, da bi moral pouk osnovne matematike potekati v obliki dialoga med odraslim in otrokom. Pomembno je, da otroku damo možnost, da razmišlja in se sam odloči, kateri odgovor je primeren. Avtorica ugotavlja, da naloge, ki jih je razvila, vključujejo različne oblike združevanje otrok v razredu (pari, majhne podskupine, cela skupina).
Pedagoški pogoji razvoja
dialoško komunikacijo
Glavni pedagoški pogoji za razvoj dialoške komunikacije otrok so:
razvijajoče se pedagoško okolje,
komunikacijski prostor;
pravila za organizacijo življenja otrok;
nedisciplinarne metode pritegovanja in ohranjanja pozornosti; čustveno udobje,
ustvarjalno vzdušje v skupini.
Pomembno vlogo pri razvoju funkcije vzpostavljanja stikov igra organizacija komunikacijskega prostora. Gre za prosto komunikacijo in gibanje otrok med poukom (z ustrezno organizacijo delovnega prostora)
Otroci morajo biti sposobni oblikovati majhne podskupine za igre in organizirane dejavnosti.
Pohištvo mora biti udobno za preureditev, za uporabo v igri. Zaželeno je imeti module, velika stojala, flanelograf, magnetne table itd.
Delo podskupine otrok na enem listu, na enem stojalu, na eni plošči ustvarja predpogoje za nastanek interakcije in komunikacije z vrstniki. Zadovoljevanje potrebe po stikih z vrstniki je pomemben pogoj za čustveno ugodje.
Da bi otroci naselili prostor komunikacije, je potrebno upoštevati ustrezna pravila za organizacijo svojega življenja:
spodbujanje k samostojni uporabi prostorov; združevanje otrok v dramatizacijah, igrah na prostem, v igralnici;
vključevanje staršev v življenje vrtca.
Vse to pri otrocih vzgaja neodvisnost, bogati njihovo izkušnjo komuniciranja z ljudmi. različne starosti, pritrdi na nacionalne tradicije sporazumevanje (pozdrav, pozdrav, slovo).
Šele ko življenja otrok temelji na načelih dialogainterakcije, mogoče razvijajo ustvarjalne sposobnostinova osebnost.
Pomemben pogoj za razvoj otrokove komunikacijske kompetence je usposabljanje v posebnih govornih razredih.
V praksi lahko najdete govorne ure, zgrajene v žanru šolske lekcije. Številne znanstvene raziskave in analize praktičnih dejavnosti kažejo, da je oblika šolskega pouka neučinkovita. Škoduje dialoški komunikaciji otrok. Oblikovanje govora in govorne komunikacije olajšajo razredi, ki temeljijo na skupnih partnerskih dejavnostih otrok in odraslih. Primer so igre-dejavnosti, scenariji aktiviranja komunikacije, predlagani v knjigah "Govor in govorna komunikacija otrok", "Izvori dialoga" ed. A.G. Arušanov.
V scenarijih so uporabljene izvenšolske oblike izobraževanja: »nešolski« slog komunikacije med učiteljem in otroki (zaupljivost, dopuščanje šal, smeha, igre z besedami, duhovitosti, zabave); nerazredna organizacija okolja (takšna razporeditev otrok na stolih, za mizo, na preprogi, da se lahko vidijo, prosto stikajo z vrstnikom).
Toda glavna stvar je ne-izobraževalna motivacija otrokovih dejavnosti. Pravljic in zgodb ne pripovedujejo, ampak jih igrajo. Otroci se ne učijo sestavljati opisnih zgodb, ampak sestavljajo uganke o predmetu, določajo njegove lastnosti z dotikom, z okusom. Ne izmišljujejo si zgodb iz Osebna izkušnja in ta izkušnja se deli, ko se pojavi potreba.
Scenariji aktivacije komunikacije združujejo frontalno in podskupinsko obliko učenja. Individualni tečaji otroku omogočajo, da zadovolji potrebo po osebni komunikaciji, odrasla oseba pa oceni dosežke predšolskega otroka pri razvoju govora.
Didaktika igre v parih in manjših podskupinah bogatijo izkušnjo otrok kot komunikacijskih partnerjev, prispevajo k njihovemu čustvenemu udobje, pa tudi razvoj jezikovnih sposobnosti.
Čustveno ugodje otroke spodbujajo nedisciplinarne oblike pritegovanja in ohranjanja pozornosti: različni trenutki presenečenja (gibljive, lebdeče, zveneče igrače); slušni (glasba, zvoki zvona, piščal, petje, šepet, skrivnostna intonacija) in vidni učinki (svetloba svetilke v funkciji kazalca, čarobna palica); elementi kostuma učitelja in otrok; dogajalnost (risanje vzgojitelja pred otroki, oblačenje, organiziranje prostora komunikacije).
Komunikativna in igralna motivacija izobraževalnih nalog, nedisciplinarne oblike pritegovanja in zadrževanja pozornosti otrokom zagotavljajo čustveno udobje, kar okoklicanje pozitiven vpliv na njihov razvoj dialoškoth sporazumevanje, na oblikovanje vseh vidikov jezika (fonetični, leksikalni, slovnični).
Aplikacija št. 1.
Delovni prostoripribližnoin položaji udeležencevpridrugačen
oblika organizacije pouka.
Pridružena oblika usposabljanja | šola- učna oblika |
Odrasel partner, poleg otrok (skupaj) | Odrasel – učitelj, ločeno od otrok (zgoraj/proti) |
Dovoljena prosta postavitev | Delovna mesta so težka za otroke |
Otroci se med aktivnostmi lahko prosto gibljejo. | Otroke je prepovedano premikati |
Delovna komunikacija dovoljena (hum) | prosta komunikacija otrok je prepovedana; uvajajo se disciplinske zahteve molka, izrekajo se disciplinski opombi |
Položaj odraslega je dinamičen (lahko zamenja službo, če vidi, da ga kateri od otrok še posebej potrebuje); hkrati pa lahko vsi otroci v vidnem polju vzgojiteljice (in med seboj) razpravljajo o delu, se sprašujejo ipd. | Položaj odraslega je stabilen (0 stoji ob tabli, stoji ali sedi za mizo) ali pa se premakne, da nadzoruje in ocenjuje ("hodi okoli" otrok, nadzoruje, ocenjuje, visi "nad" otrokom) |
Literatura.
A.G. Arušanov. | "Govor in govorna komunikacija otrok". 37 let. Knjiga za vzgojiteljice v vrtcih. - M .: Mozaik - Sinteza, 1999. |
|
A.G. Arushanova, N.V. Durova, R.A. Ivankova, E.S. Rychagov. | "Izvori dialoga". Knjiga za vzgojitelje / uredil A.G. Arushanova / .- M .: "Mozaik - sinteza", 2003. |
|
A.G. Arushanova, R.A. Ivankova, E.S. Rychagov. | igralni dialogi. Učna pomoč. - M .: "Karapuz-didaktika", 2005 |
|
O.S. Ushakov. JEJ. Strunin. L.G. Shadrina, L.A. Kolunova, N.V. Solovjeva, E.V. Savuškin. | Razvoj govora in ustvarjalnosti predšolskih otrok. Igre, vaje, opombe o poklicih. Komplet orodij ustreza programu O.S. Ushakova o razvoju govora, ki ga priporoča Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije. - M .: TC Sphere, 2001. |
|
O.S. Ushakov. JEJ. Strunin. |
Otrok z nizko telesno aktivnostjo v vrtcu je približno četrtina. Obseg telesne dejavnosti je majhen - od 3 do 8 tisoč korakov na dan, posamezne in sezonske manifestacije aktivnosti pa so manjše kot pri otrocih s povprečno in visoko stopnjo telesne aktivnosti.
Zanje je značilna letargija, pasivnost, utrudijo se hitreje kot drugi. V nasprotju z mobilnimi otroki,
tisti, ki znajo najti prostor za igre, se poskušajo umakniti, da nikogar ne motijo, izberejo dejavnosti, ki ne zahtevajo aktivnih gibanj. V komunikaciji so plašni, niso samozavestni, ne marajo iger z gibi. Sedeči otroci imajo vrsto nedoločenih gibov, na primer počasi se premikajo zaradi drsnega koraka naprej - vstran, gibi kot "polhoja" (korak - stop - pol koraka - označevanje časa). Videti je, da se bojijo prostora, se gibljejo negotovo, težko ga vključijo v splošno igro na prostem, v igre vlog pogosto sedi z igračo (na primer z lutko: hrani, trese ali jo samo drži v rokah), je neaktiven v vseh razredih, sestava gibov je slaba, kazalniki osnovnih gibov in fizičnih lastnosti so pogosto podpovprečni.
Nizka mobilnost je dejavnik tveganja za razvoj otroka. To je razloženo z njegovim slabim zdravjem, pomanjkanjem pogojev za gibanje, neugodno psihološko klimo, šibkimi motoričnimi sposobnostmi ali dejstvom, da je otrok že navajen sedečega načina življenja - to je še posebej zaskrbljujoče. Pri sedečih otrocih je treba gojiti zanimanje za gibanje, potrebo po mobilnih dejavnostih. Posebno pozornost je treba nameniti razvoju motoričnih sposobnosti in sposobnosti. Velik pomen gibalne dejavnosti za zdravje in razvoj otrok obvezuje vzgojitelja, da nauči vrednotiti njihovo gibalno vedenje.
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAMetode za korekcijo nizke mobilnosti
Izbira korekcijskih metod je določena z nalogami izobraževanja. Torej, pri sedečih otrocih je treba gojiti zanimanje za gibanje, potrebo po mobilnih dejavnostih. Posebna pozornost je namenjena razvoju vseh osnovnih gibov, še posebej intenzivnih ( različne poti tek, skakanje).
Sedentarni otroci so ves dan vključeni v aktivno motorično aktivnost. Poskrbite, da jim bo zanimivo, sproščeno. Ni se treba bati, da bodo fantje utrujeni. To se ne bo zgodilo, če bodo zagotovljeni pogoji za raznoliko gibanje različni tipi dejavnosti - športna vzgoja, igra, delo - individualno z učiteljem ali v skupini. Pri tem bodo pomagali pripomočki za telesno vzgojo, igrače-motorji. Priporočila fiziologov pravijo: otroci se ne utrudijo, če pogosto spreminjajo gibe, tempo, amplitudo gibanja, kraj izvajanja. V tem primeru pride do naravnega aktivnega počitka. Različne motorične dejavnosti ne samo, da ne utrudijo otroka, ampak obratno - lajšajo utrujenost, aktivirajo spomin, mišljenje in druge duševne procese.
Najboljši način, da očarate sramežljivega, neodločnega, negibnega otroka, je igra. Vloga vzgojitelja je ustvariti pogoje za igro z gibi (razporediti prostor, igrače in pripomočke), vzbuditi željo po igri, gibanju otrok. Od otrok ni treba iskati določene tehnike gibanja, jih učiti v zvezi s tem. Dovolj je pokazati preprosto gibanje, povabiti otroka, da ga ponovi skupaj z učiteljem ali enim od otrok, "naučiti" lutko tega gibanja, ponoviti isto dejanje z različnimi predmeti. Prednost imajo preprosta, aktivna gibanja, ki zahtevajo natančnost. Številne gibe (na primer udarjanje žoge ob tla, vrtenje majhnega obroča na pasu, skakanje z obročem na prstih itd.) Učitelj demonstrira zgolj zato, da bi pritegnil pozornost otrok nase. Če je mogoče vzpostaviti stik, bodo otroci zagotovo poskušali posnemati učitelja. Nobena posebna vadba majhnih otrok v teh razmeroma zapletenih gibih ni nesprejemljiva. Toda tukaj je treba podpreti poskus ponovitve!
V določenih režimskih trenutkih (med jutranjim sprejemom, po zajtrku, popoldne) je dobro osvoboditi sredino prostora od miz, vnesti homogene predmete (žoge, obroče, skakalne vrvi) glede na število otrok, daj fantom priložnost, da z njimi ravnajo tako, kot želijo. Ob tem je treba nekoga pohvaliti, nekomu pomagati, združiti dva ali tri otroke itd. Praksa kaže, da če se takšne situacije ustvarjajo redno, če v njih ni pretirane organiziranosti, se otroci gibljejo z veseljem. Sami brez treninga postopoma osvojijo gibe, ki se jim zdijo težki.
Praktični del
Izbor vaj za korekcijo nizke telesne aktivnosti
Vaje z žogo: metanje navzgor (brez lovljenja), v daljavo; tek za žogo; kotaljenje po nagnjenih površinah (hrib, žleb, deska) v kombinaciji s tekom; brce (nogomet); valjanje po tleh (ostro, s silo) med nogami nazaj in tek za žogo; metanje nazaj čez glavo; metanje navzdol iz stoječega položaja z visoko dvignjenimi rokami; skakanje na dveh nogah z žogo, stisnjeno med njo; odbijanje od tal (brez lovljenja); odboj s hkratnim poskokom na dveh nogah; izmenično s ploskanjem rok; kotaljenje po hribu, žleb (z ostrim potiskom); met žoge čez gimnastično klop, napeto vrv.
Hitro premakni žogo. Otrok stoji naravnost, noge rahlo narazen, roke spodaj, v eni žogi. Na znak hitro prestavi žogo iz ene roke v drugo pred in za seboj.
Udari in lovi. Otrok žogo brcne z nogo, steče za njo, jo pobere in steče nazaj na svoje mesto.
Vaje z obročem: kotaljenje obroča naprej in tek za njim; drsenje po hribu in tek; skakanje z obročem na prstih, od obroča do obroča (2-3 obroči); tek z obročem (»avtom«), po poti z obroči; z obročem, vpetim v roke ("volan avtomobila").
Vrh. Otrok, ki sedi v obroču, dvigne noge in se s potiskom z rokami poskuša obrniti.
Vzemite obroč. Otrok položi obroč z robom na tla, ga močno odrine, ga dohiti in ponovno odrine ter se trudi, da ne pade.
Vaje na vrvi: skakanje čez vrv, položeno na tla z vrvjo; tek po vrvi, položeni na tla po poti dveh vrvi.
Vaje z mehkim hlodom: skakanje, prestopanje; skakanje po hlodu.
Izbor iger za korekcijo nizke telesne aktivnosti
"Smešna žoga"
Učitelj povabi otroke, naj si predstavljajo, da so žoge. Potrebno je izvajati tiste gibe, ki se običajno uporabljajo v igrah z žogo: skakanje, hiter tek, valjanje po tleh itd. Na koncu igre se ugotovi, kateri od otrok se je domislil več gibov.
Možnosti igre: otroci izvajajo gibe v parih: eden od njih je žoga, drugi nadzoruje žogo; gibi se izvajajo sinhrono, kot pokaže eden od otrok; upodobite "leno" žogo - hitro, "ne leno", težko - lahko, veliko - majhno, veselo - žalostno.
"Skrijmo se v hišo"
Na tleh so postavljeni 3 - 4 obroči na razdalji 50-60 cm, vsak ima veliko žogo (napihljivo ali gumijasto). Učitelj pokliče otroke k sebi glede na število obročev: »Vsakdo ima hiše - Kolya, Ira ... Vsi so šli v svoje hiše, se usedli, počivali. (Otroci pozdravijo žoge.) Sonce je pokazalo, otroci so stekli na sprehod okoli svojih hiš. (Otroci tečejo okoli svojih obročev.) Sonce se je skrilo. Otroci so se skrili v hišo.
- V stiku z 0
- Google+ 0
- v redu 0
- Facebook 0
